«Индивидуально-психологические особенности студентов-психологов

в связи с занятий спортом»

 

 

 

Оглавление

 

 

Введение……………………………………………………………………3

ГЛАВА I. Исследование проблемы влияния индивидуально-психологических особенностей личности на процесс обучаемого.

1.1.          Понятие и характеристика индивидуально - психологических особенностей личности…………………………………………………………..6

1.2.          Индивидуально-психологические особенности и их влияние на становление профессионализма психологов……………………………………9

1.3.          Положительное влияние занятия спортом на развитие личности  спортсмена……………………………………………………………………….16

1.4.          Проблемы современного спорта влияющие на становление личности спортсмена…………………………………………………………….20

ГЛАВА II. Цель, задачи, методы и организация исследования…….…26

ГЛАВА III. Экспериментальное исследование выраженности  индивидуально-психологических особенностей студентов психологов в зависимости от занятий спортом

3.1 Результаты общего исследования………………………………....…33

3.2 Анализ результатов……………………………………………….......33

3.3 Основные выводы…………………………………………………..…52

3.4 Практические рекомендации……………………………………..…..56

Заключение…………………………………………………………….…58

Литература…………………………………………………………….….60

Приложения………………………………………………………………63

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

Одной из важнейших проблем в психологической науке является, самореализации личности в профессиональной и социально значимой деятельности. В роли одной из научно-практических задач выступает исследование индивидуально психологических особенностей личности студента, в зависимости от занятий спортом, помогающих человеку, опирающемуся на свой выбор, добиваться высоких результатов в учебно-профессиональной и реальной профессиональной сферах деятельности, решение которой позволит, более оптимально организовать профессиональное становление будущего специалиста как личности, стремящейся к наиболее эффективной реализации своих потенциалов, что в общем виде и является актуальностью нашего исследования.

Оценка человеческого потенциала, как и социальный заказ на подготовку практикующего спортивного психолога являются важной задачей в сохранении физического и психического здоровья, как непосредственно спортсменов, так и общества в целом. Все это обусловливает активизацию механизмов и форм целенаправленного психологического сопровождения, личности студента, выбравшего профессию спортивного психолога. Личность, что подразумевает под собой данное понятие, на этот вопрос психологи отвечают по-разному. В понятие «личность» обычно включают такие свойства, которые, являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки.

Непосредственную значимость, на период обучения студентов будет играть то, что спортивный психолог должен заниматься спортом, что бы знать вид спорта, в котором он будет работать и в полной мере, осознавать психологические и физические сложности, которые могут возникнуть у спортсмена на период работы с ним. Фактором обуславливающим профессиональный подход в работе спортивного психолога занимающегося спортом является так же и то что он более глубоко изучает деятельность, в отличии от психолога, другой направленности изучающего иную деятельность.

Именно для этого на протяжении обучения студента психолога, уделяется значительное внимание на освоение ими, различных видов спортивных дисциплин и выработке спортивного опыта, к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования Индивидуально психологические особенности студентов психологов будут различаться в зависимости от занятий или не занятий спортом: занимающиеся спортом студенты как правило обладают более выраженными качествами, эмоциональной устойчивостью, более высокой мотивацией достижений, а так же более развитыми коммуникативными качествами и эмпатией, более способными к коллективной деятельности, что является профессионально важными качествами для спортивного психолога.

Цель исследования: Исследовать влияние индивидуально-психологических особенностей  личности и занятий спортом  на отношение к выбранной профессии

Объект исследования:  Влияние индивидуально-психологических особенностей на отношение к выбранной профессии

Предмет исследования:  Проявление индивидуальных психологических особенностей и отношение к выбранной профессии студентов психологов РГУФКСМиТ

Теоретическая основа исследования: Над исследованиями в данной теме трудились ряд научных деятелей, ранее изучавших вопрос, прямо и косвенно относящиеся к изучению индивидуально-психологических особенностей студентов-психологов в связи с занятием спортом, таковыми являются: Родионов В.А. Индивидуализация сопряженной деятельности педагогов и учащихся в педагогическом процессе; Рогалева Л.Н. Богданова М.В. Программа конференции "Рудиковские чтения 2013"(Екатеринбург,Россия),особенности психического развития учащихся-хоккеистов спортивного класса; Захаров. М. Карасев А., Сафонов А. «Энциклопедия физической подготовки»; Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд "Знание"; Аминов Н.А., Молоканов М.В. (психология и практика социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов. Однако в настоящее время отсутствуют комплексные научные исследования, посвященные данной тематике.

Методологической основой является: теоретические методы, эмпирические — наблюдения, анкетирования, беседы, формирующего эксперимента, тестирования, анализа продуктов деятельности.

Испытуемые: 20 человек студенты 2-3 курса психологии обучающиеся в вузе РГУФКСМиТ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. Исследование проблемы влияния индивидуально-психологических особенностей личности на процесс обучаемого.

 

1.1            Понятие и характеристика индивидуально - психологических особенностей личности

 

Индивидуально – психологические свойства личности – своеобразные свойства психической активности личности, которые выражаются в темпераменте, характере, мотивационно-потребностной сфере и способностях. Они образуются, в результате системного обобщения индивидуальных биологических и социально приобретенных свойств, вовлеченных в функционирование системы поведения человека, а также его деятельности и общения. Они связаны, со всеми психическими процессами: мотивационно-потребностными, познавательными, эмоционально-волевыми. Считается, что темперамент и характер обозначают, динамические и содержательные аспекты поведения, а способности – это такие особенности личности, которые являются условием выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Темперамент – динамическая характеристика психических процессов человека ( социальное).

Характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности складывающие в процессе деятельности и общения, обуславливающее для нее способы поведения.

Характер – не наследуется, а формируется в процессе.

Структура характера, рассматривается, прежде всего, по сложившимся у человека типам отношений:

           – по отношении к другим людям, (заинтересованность – безразличие, щедрость – скаредность , общительность – стеснительность и др.);

– по отношению к самому себе, (это как ты видишь, себя со стороны и как ты чувствуешь, себя к другим твое отношение выражается, самооценкой и уровнем притязаний, мнительностью, самокритичностью, скромностью и др.);

– по отношению к своей деятельности (труд-лень, активность – пассивность и тд.)

– по отношению к обществу, социальным институтам, моральным ценностям (стремление к цели, иметь свои принципы, действовать своим убеждениям и др.).

Если темперамент, позволяет изменить динамическую сторону поведения, то характер позволяет определить качества, определяющие человека к другим.

Направленность личности – это то, что человеку внутренне, действительно дорого, к чему он на самом деле стремится. Структура направленности складывается из следующих компонентов поведения:

1.                 влечение - наиболее примитивная биологическая форма направленности;

2.                 желание - осознанная потребность и влечение к чему-либо определенному;

3.                 стремление - возникает при включении в структуру желания волевого компонента;

4.                 интерес - познавательная форма направленности на предметы;

5.                 склонность - возникает при включении в интерес волевого компонента;

6.                 идеал - есть конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности;

7.                 мировоззрение - система этических, эстетических, философских, естественнонаучных и других взглядов на окружающий мир;

8.                 убеждение - высшая форма направленности - это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.

Способности – это индивидуально-психологические особенности, в результате которых, при одном и том уровне знаний, умений и навыков одно дело у человека, получается лучше другого. Выделяют различные виды способностей. По отношению к объему, решаемых субъектом задач различают:

·                   Общие способности - система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общие способности есть следствие, как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности.

·                   Специальные способности (профессиональные) -  система свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности (учебной, спортивной, трудовой).

По элементам новизны, в выполняемой деятельности различают способности:

– исполнительские, обеспечивающие выполнение стереотипной деятельности по заданному образцу;

– творческие, проявляющиеся в самостоятельном принятии новых решений, оригинальных способах решения, профессиональных задач.

По уровню сформированности различают:

– задатки как природную основу способностей;

– одаренность – наличие у человека задатков к развитию способностей;

– способности – индивидуально-психологические особенности личности, от которых, зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности;

– талант – индивидуально-психологические особенности личности, от которых зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности;

– гениальность - высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающий его выдающейся личностью в соответствующей области или сфере деятельности.

Способности, не являются врожденным даром для человека. В их основе лежит природная одаренность, но она превращается в способности только при благоприятных условиях обучения, тренировки, воспитания и самовоспитания личности. Развить задатки, в способность, а затем – в талант человек может только в деятельности, т.е. в форме социальной активности, направленной на преобразование действительности. При этом чтобы добиться больших успехов, в чем-либо, нужно быть достаточно трудолюбивым и целеустремленным.

Способности, можно определять только с помощью целенаправленно подобранного комплекса методов: анализа определенного вида профессиональной деятельности, профессиографии и психограммы, оценки успешности решения конкретных задач, целенаправленности, мотивации, тестовой психодиагностики.

 

1.2            Индивидуально-психологические особенности и их влияние на становление профессионализма психологов

 

На развитие личности профессионала влияют, не только способности и мотивация. На него воздействует, целый спектр индивидуальных психологических особенностей, начиная с типа высшей нервной деятельности, темперамента человека и оканчивая его личностными качествами.

Автор считает, необходимым отметить, какими качествами должен обладать профессиональный школьный психолог, а также спортивный психолог.

В общем виде можно разобрать следующую,  профессиограмму (описание особенностей конкретной профессии, открывающее специфику профессионального труда и требований, которые предъявляются к личности), содержащие в себя качества, которыми, по взгляду большинства людей, обязан иметь психолог:

-Внимательность, стремление понять позицию других;

-Дружелюбие, общительность;

-Способность стать лидером;

-Вежливость, обходительность;

-Руководство здравым смыслом, следование предписаниям;

-Позитивность;

-Толерантность, упорство;

-Большое чувство ответственности;

-Способность выполнять работу, полную разнообразия;

-Энтузиазм в трудовой деятельности;

-Осторожность действий;

- Улавливание новых идей, оригинальность суждений;

- Опрятность и логичность в работе;

-Способность к планированию своего будущего;

-Способность к устным высказываниям;

-Хорошая память;

-Способность передавать опыт другим;

- Способность к эмпатии.

Абсолютно верно, можно сказать, что данные качества также относятся к профессиям различной направленности, однако в данной работе предлагается рассматривать, качества именно для выбранной автором профессии практического и спортивного психолога. Рассмотрим их на студентах получающие психологическое образование. Обладают ли индивидуально-психологических особенности, характерными только для конкретно выбранной профессии. Одной, из задач исследования была необходимость обнаружить, склонны ли студенты, выбирающие профессию психолога и обладающие, необходимыми психологу в работе качествами, к выбору психологической деятельности как своей будущей профессии.

Такое же исследование рассматривали не только у нас в России, но и за рубежом.

В Харькове (20-е гг.) была предпринята попытка изучить индивидуально-психологические предпосылки успешности деятельности психолога-экспериментатора:

1) вербальные способности понимать речь (владеть ею);

2) психоспективные способности, т.е. способности к наблюдению (самонаблюдению и длительному сосредоточению внимания).

По мнению профессора К.А. Рамуля, спонтанная любознательность - способность длительное, время заниматься решением все той же проблемы, является сравнительно высокой степенью научной одаренности (сюда включаются память, творческое мышление, фантазия, наблюдательность). Некоторые черты личности, такие, как энтузиазм, прилежание, способность к критике и самокритике, дисциплинированности, беспристрастие и умение ладить с людьми, которое особенно значимо для педагога и руководителя научного коллектива, - показывают свойственными для деятельности любого ученого (теоретика, экспериментатора, эксперта, психодиагноста и т.п.) Поскольку предложенный украинскими, психологами набор качеств психолога-экспериментатора входит в перечень характеристик ученых, то, по мнению К.А. Рамуля, нет оснований предполагать присутствие особых способностей психологов. [1]

При более корректном способе свидетельств, существования индивидуально-психологических предпосылок успешности деятельности психолога, принятом в дифференциальной психологии, достаточно обнаружить существование различий, между группами профессионалов-ученых и объяснить природу этих различий.

Рассмотрение работ американских ученых, проведенных А. Рое по данной проблеме, представили существование таких различий. Предметами изучения были выдающиеся американские ученые: 20 биологов, 22 физика, 14 психологов и 8 антропологов. Данные собирались, с помощью специально созданных тестов высокого уровня для вербальных, числовых и пространственных способностей, Роршаха, ТАТ, подробных интервью. Последние касались данных, относящихся к истории жизни, а также мнения самого опрашиваемого о факторах его раннего развития и выбора специальности. Анализ ответов, на проективные тесты (Роршаха и ТАТ) сообщает о ряде особенностей, дифференцирующих разные группы ученых. Физики, например, показали большую интеллектуальную и эмоциональную энергию, часто не вполне хорошо контролируемую. Общественно они были плохо приспособлены. Психологи, напротив, обнаружили тенденцию к зависимости от родителей, связанную с чувством вины и несчастья. Раскрыта также высокая чувствительность, некоторая агрессивность, сопротивление авторитетам и большой интерес к человеку.[31]

В рамках факторного подхода к исследованию латентных форм организации черт личности применение тест-опросников типа 16 факторный PF - для анализа различий между, представителями различных профессиональных групп, также засвидетельствовало, не только существование отличий в определенных стратегиях поведения профессионалов-психологов и представителей, других профессиональных групп, но и внутри данной группы.

Схожесть данных, профессиональных подгрупп, в определенных стратегиях поведения задается конфигурацией трех факторов: готовности к контактам, умений поддерживать контакты, общей интеллектуальностью. Различия - наличием или отсутствием в профиле портрета дополнительного фактора не насыщаемости контактами с другими людьми.

Не зря при экспертных опросах психологов многие из них выделяют способность практически решать задачи на общение (талант общения как специальную способность именно психологов). В структуре этой способности можно теоретически вычленить пять ее главных составляющих:

-Умение полно и правильно воспринимать человека;

-Умение понимать внутренние свойства и особенности человека;

-Умение сопереживать;

-Умение анализировать свое поведение;

-Умение распоряжаться самим собой и процессом общения.

На основе достаточно, случайных данных, полученных рядом исследователей, можно предполагать существование генерального фактора, специальных способностей, предрасполагающих к психологической деятельности: распознавание любого отклонения, от нормального функционирования или развития "объекта" (индивида, малой группы и т.п.) в процессе общения с ним.

Психологи изучают: физические, эмоциональные или социальные аспекты поведения человека, употребляют научные принципы и теории, психологические методы в решении практических вопросов, проводят консультации, руководят составлением учебных программ, лечат больных в клиниках, проводят лабораторные эксперименты и т.п.

В технологическом плане вся разнообразная практика, работающих психологов может быть, сведена к двум ведущим формам услуг:

1)           экспертного обслуживания населения.

2)           коррекционного обслуживания (вмешательства с целью улучшения функционирования, индивидов или групп, либо с целью совершенствования индивидов или групп).

В коммуникативном плане, профессия психолога - классический пример социальных специальностей, требующих интерперсональных способностей, т.е. таких качеств личности, которые обеспечивают успешное взаимодействие между людьми, понимание людей и эффективное воздействие на них, установление контактов, организацию совместных действий.

Согласно данной схеме, анализа содержания профессиональной деятельности, успешность деятельности психолога, будет предопределяться:

1.Уровнем сформированности у него интерперсональных (коммуникативных) умений;

2.Уровнем сформированности у него проектных умений;

3.Степенью сформированности антропоцентрической, направленности (интегральной чувствительности к объекту, процессу и результатам психологической деятельности).

В ряде отечественных исследований, выявлено, существование связи между природными предпосылками (задатками) и коммуникативными способностями. В частности была, открыта связь между слабостью и лабильностью ЦНС и выраженностью интерсоциальных способностей, предопределяющих легкость и скорость вырабатывания коммуникативных и проективных умений, с одной стороны, и связь активированности нервных процессов с профессиональной антропоцентрической направленностью (интересом к человеку) - с другой.

Результаты, полученные в рамках психофизиологического подхода к исследованию индивидуальных, различий и способностей человека, доказывают предположение о существовании специальных, способностей к психологической деятельности, и их воздействия на успех профессиональной деятельности.

Согласно этой гипотезе, ведущими компонентами специальных способностей являются индивидуально-психологические особенности мышления, кандидата (социального интеллекта) и проективных действий (фасилятивности).

Поскольку, до сих пор работающий психолог вынужден соединять в своей работе как практические, так и исследовательские задачи, была также попытка проанализировать влияние профессиональных ориентаций, к исследовательской и практической работе, на вариативность оценок базисных черт личности по 16-факторному PF опроснику Р.Б. Кетелла..

Для кандидатов с исследовательской, ориентацией оказались характерны:

·                   более выраженная готовность к контактам;

·                   эмоциональная холодность и рациональность, в установлении и поддержании контактов;

·                   сдержанность и общая интеллектуальность, при выраженном интересе к человеку.

Тем не менее, специфическая особенность деятельности психолога предопределила преобладание в факторной конфигурации, личностного профиля, коммуникативных черт. Взаимодействие экспериментатора с объектом исследования, хотя и опосредовано, часто техническими средствами, аппаратурой,  по сути, всегда есть общение двух субъектов.

Для кандидатов, с практической ориентацией оказались характерны: готовность к контактам; умение поддерживать контакты; умение сохранять эмоциональное самообладание, в процессе общения; умения эмоционально притягивать, к себе других людей; интеллектуальность при высокой чувствительности, облегчающей, ориентацию в эмоциональной сфере клиента; склонность к чувству вины или повышенной, ответственности за свои действия; фрустрация или осознание, границ своей компетентности и самодостаточность или индивидуализм, и опора на себя при принятии решений.

В отличие, от психолога-экспериментатора, имеющего дело с постоянно меняющимся контингентом испытуемых, психолог-практик сравнительно, долгое время работает с постоянным и ограниченным контингентом, изучая его различными методами. В таких условиях и, особенно в том случае, когда психолог пользуется личностными методиками, сама специфика, его деятельности, специфика общения требуют от психолога, чтобы он выступал не просто как экспериментатор, а как проницательный и способный помочь собеседник. Никакие технические приспособления не помогут психологу, если он не завоюет доверия клиента, не сможет войти с ним в контакт. По-видимому, именно этим обстоятельством объясняется повышенная требовательность к практикующим психологам, прежде, всего к их уровню профессиональной подготовленности, к этическим последствиям их действий, гласности в работе психолога, конфиденциальности, поддерживающему стилю отношений к клиенту.

 

1.3             Положительное  влияние занятия спортом на развитие личности  спортсмена

 

Спортивная деятельность, является не только действенным средством физического формирования человека, но также служит укреплением и охраной его здоровья. Нас окружает, общение и проявление общественной активности людей, рациональные формы организации и проведения их досуга. Это, безусловно, воздействует на другие стороны их жизни, такие как: престиж и положение в обществе, трудовую деятельность, на структуру нравственно - интеллектуальных характеристик, эстетических идеалов и ценностных ориентаций. Причём это касается не, только самих спортсменов, но и тренеров, судей, зрителей. В то же время спортивная деятельность подвержена «обратной» связи со стороны других социальных, институтов и явлений общественной жизни.

В наши дни спорт, дает возможность каждому человеку, для вырабатывания, утверждения и выражения собственного «я», испытывать потрясающие эмоции: радоваться победе, огорчаться поражением, отражая всю гамму человеческих эмоций, и вызывает чувство гордости, за беспредельность потенциальных возможностей человека. Научится сопереживать и раскрыть в себе процесс творчества. В России спорт рассматривается, как одно из основных средств воспитания человека, гармонически, совмещающегося в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Большой спорт - порой противоречив, и очень сложен. Поэтому влияние его на становление личности не однозначно. Сами спортсмены, видят и дорожат в спорте разные стороны. Работа над собой, большие физические и волевые усилия, борьба, за лучший результат, за победу в состязании воспринимаются и осмысливаются спортсменами по-разному. Совершенно очевидно, что, занимаясь спортом, человек в первую очередь совершенствует и укрепляет свой организм, своё тело, свою способность управлять движениями и двигательными действиями. Это очень важно. Еще в 1927 году, в первой отечественной монографии, посвященной психологии физической культуры, профессор А.П. Нечаев писал: «Пора, наконец, признать, что нельзя говорить о полном воспитании там, где отсутствует воспитание  движений. Ловкость, выносливость и настойчивость, в известном смысле, могут  быть названы мускульными добродетелями, а утомляемость, апатия, капризное  настроение, скука, беспокойство, рассеянность и неуравновешенность - мускульными пороками». [26]

Спорт, вне всякого сомнения - одно из главных средств, вырабатывания движений, улучшения их высокой и меткой координации, вырабатывания нужных человеку, двигательных, физических качеств. Но не только. В процессе занятий спортом закаляется: воля, характер, совершенствуется умение управлять собой, стремительно и вернее ориентироваться в различных трудных ситуациях, вовремя принимать решения, рационально рисковать или воздерживаться от риска. Спортсмен тренируется рядом с приятелями,  состязается с соперниками и непременно обогащается опытом человеческого общения, обучается понимать других.

Характерная особенность спорта - обязательность соревнований, прямо и наиболее значительно влияет на морально - этическое, нравственное формирование личности.

Среди ученых нет единого мнения, о влиянии ранней профессионализации на психологическое развитие учащихся. Одни авторы отмечают положительные стороны, включения детей в занятия спортом, другие наоборот указывают на отрицательные стороны влияния спорта на личность исследования (Г. Б. Горская, А. Дука, Е.А. Пархоменко и др.). В исследование Рогалева Л.Н., Богданова М.В. относительно темы «Особенности психического развития учащихся - хоккеистов спортивного класса», цель данного исследования заключалась, в сравнении психологических характеристики учащихся-хоккеистов спортивного класса, и учащихся общеобразовательного класса. Данное исследование, проводилось на базе МБОУ СОШ № 62 в 4-х классах (общеобразовательном и спортивном), которые, занимаются под руководством одного педагога, по единой программе, в один период времени, это позволяет говорить о высокой чистоте эксперимента. В исследованиях принимали учащиеся 10 - 11 лет, обучающиеся, по программе «Школа России». Спортивный класс, состоит из 26 мальчиков. Исследование проводилось в 3 этапа. На 1 этапе были изучены психодиагностические методы в работе с учащимися 4 классов, был осуществлен выбор методов, соответствующих задачам исследования

На 2 этапе было организовано и проведено исследование в 4–х классах, в исследование приняло участие 30 человек, 15 из спортивного класса и 15 из общеобразовательного класса. На третьем этапе, проводился анализ результатов исследования с помощью математической статистики. Исследование выявило, что вербально-логическое мышление в классическом и спортивном классе находятся примерно на одинаковом уровне, который соответствует возрастным и психическим особенностям учащихся данного возраста. Это говорит о том, что занятия спортом не мешают, а наоборот, помогают в развитии логического мышления.

Таким образом, исследование психических характеристик учащихся 4-го спортивного класса, которые определяют уровень, успешности обучения, разрешает говорить, что оно соответствует возрастным и психическим особенностям учащихся данного возраста, в то же время отмечены и ряд различий в развитии, учащихся спортивного и общеобразовательного класса.[27]

Подводя итоги о выше сказанном можно сделать выводы, что спорт развивает и формирует всесторонне развитие личности, в важной степени, определяет действенность, полезность человеческой деятельности, её вклад в общее дело.

Так же влияние на многие сферы жизни оказывает самооценка. Если человек оценивает себя в целом не очень высоко, ему трудно развить такие черты характера, как амбиция, высокомерие, самомнение, критичность, энергичность, творчество, ответственность к труду. У такого человека скорее проявляется робость, толерантность, инертность. Наоборот, человек, высоко оценивающий себя, может быть склонен, к проявлению тщеславия, честолюбия, малой самокритичности, но большой критичности к другим, склонности к лидерству в общении и в деятельности, активности.

Спорт для человека, им увлечённого - дело обожаемое, важное, актуальное. Поэтому, общая самооценка спортсмена очень часто базируется на своих спортивных возможностях, результатах и перспективах. Добившись определённых успехов в спорте, человек, начинает с уважением относиться к самому себе. Высоко оценив, себя как спортсмена, он переносит эту оценку на себя как на личность, как на члена общества. Спорт, способствует тому, что формы и нюансы поведения и общения человека делаются широкими и состоятельными.

Наверное, правильное поведение, и способы общения, воля, способность  к  саморегуляции, адекватный уровень притязаний и верная самооценка могут  возникнуть, с большей возможностью тогда, когда спорт и спортивная деятельность анализируют, не только как самоцель, но и как средство всестороннего развития.

С каждым годом, спорт становится сложнее, умнее, интереснее, и к нему проявляется все больше интерес со стороны людей. А значит, влияние спорта на становление и воспитание личности человека, постоянно повышается.

Рожденный нашим, бурным временем, современный спорт сам как бы олицетворяет это время, поглощает в себя его сложный разноречивый характер, является его символом, образом, специфическим носителем его неоднозначных проявлений и проблем.

 

1.4              Проблемы современного спорта влияющие на становление личности спортсмена

 

В спортивной деятельности, идет процесс социализации субъекта. Изучая общественные ценности и нормы, он тем самым в социальную среду, превращает  социальное в индивидуальное. Спорт, дает любому человеку большие возможности для самовыражения, самоусовершенствования и самоутверждения. Если правильно организовать спорт, то он может стать серьезным и эффективным средством в формировании, социальной активности и здорового образа жизни детей и молодежи. Социологические исследования, объединенные со связью личности и спорта, сводятся, как правило, к двум главным проблемам.

·                   Во-первых, проблема привлечения молодежи к занятиям спортом, вырабатывания ценностного отношения, к своему здоровью и тяги улучшать его средствами спорта. Молодёжь, не четко представляет социальной ценности спорта, из-за наличия более  200 конкурирующих видов досуга, что препятствует молодежи к занятиям спортом.

·                   Во-вторых, проблема амбивалентного, воздействия спорта на личность спортсмена.

Преобладание профессиональных, и групповых норм в спортивной среде над общекультурными оформляется в особую спортивную субкультуру, характеризующуюся личной, системой норм и ценностей, мировоззрением. В сфере спорта обобщенный общественный портрет персонажей, этой субкультуры требует обязательной коррекции содержания и форм воспитания. Видоизменение ценностей спорта, в спортивной субкультуре нередко приводит к возникновению контр-культурных черт. У детей и подростков первоначальные мотивы, к спортивной деятельности редко связаны с социальной значимостью спорта. Часто, подростки ставят перед собой совсем другие цели, так называемые асоциальные мотивы, спорта (пользуясь понятием кто сильней тот и прав, тем самым завоевывает авторитет среди подростков), либо внешние показатели, ( красивая фигура, подтянутый вид, «модность» вида спорта и т.п.). К числу актуальных проблем, современного спорта, привлекающих внимание социологов, следует отнести трудности, в реализации его гуманистического потенциала, практическую реализацию принципов Фэйр Плэй в сфере спорта. Многочисленные социологические исследования выявляют слабую ориентацию большинства спортсменов, на следование морально-этическим принципам. 

Все больше число стран сталкивается, с волной агрессивности, грубости, насилия не только со стороны спортсменов, но и с битвами между болельщиками во время и после хоккейных, футбольных и других матчей. Проведенные исследования, в различных странах мира, свидетельствуют о том, что задача воспитание гармонично, развитой личности молодого спортсмена зачастую, входит в непреодолимое противоречие с установкой добиться значительного результата (побед) любыми средствами, в том числе и отдаленными от педагогики.

Еще одна проблема, спорта, обладающая социальным контекстом - использование допинга. Знаменитые спортсмены, употребив запрещенные препараты, демонстрируют отрицательный пример подрастающему поколению. Мы, сталкиваемся с феноменом так называемого «допингового поведения», которое, является прямой дорогой к наркотической модели поведения. Это указывает, на необходимость применения спортивно-гуманистических образовательных программ, при работе с юными спортсменами.[14]

Встречаются высказывания, что объектом индивидуального личностного образования не может, являться большим спортом. В основном эти нападки, пояснялись не гуманностью профессионального спорта, а также показываемыми им тенденциями, к отчуждению и манипулированию гуманной личностью. По мнению, многих критиков, спортсмен-профессионал, спортсмен-разрядник и рекордсмен, может лишиться свое истинного «я», потому испытывают на себе феномен отчуждения.

 Так же, по мнению критиков, спортсмен, делается жертвой запросов, предъявляемых ему окружающей общественной средой, вследствие чего, он теряет возможность собственного самовыражения. Из-за этого спортсмен не может полностью раскрыться, отдаться своим интересам и поставить свой собственный рекорд, в своем виде спорта. При этом он вынужден постоянно соответствовать навязываемых ему условий и обстоятельств. Часто накал критических выступлений доходит, своего верха в виде упрека, адресованного большому спорту, обвиняемому в недооценке потенциалов, которыми предполагают спортсмены для своего самовыражения.

Другие критики, видят проблему в образе человека, формирующегося в процессе занятий спортом. Они утверждают, что если спортсмен-разрядник тренируется, как машина, запрограммированная на непременное, достижение спортивного итога. Или чего хуже, как подчиняющийся чужой воле робот, одержимый желанием успеха, то нет никакого колебания в том, что похожие характеристики связаны с установленным, образом человека, основной и чуть ли не единственной гранью, которого представляется «ложное развитие», которое не должно быть примером подражания.

Следовательно, из всего выше сказанного, можно выделить главные задачи педагогического образования:

·                   Первая задача - должна формировать образы человека (спортсмена) как уже существующие в действительности, так и идеальные

·                    Вторая задача – проверять, в какой степени  образы спортсмена могут стимулировать теоретические исследования в области образования.

 

 

 

Выводы по первой главе

 

Таким образом, теоретический материал показал, что в первом параграфе автором раскрыто, что же относится к понятию и характеристикам индивидуально - психологических особенностей личности. Индивидуально – психологические свойства личности – своеобразные свойства психической, активности личности, которые выражаются в темпераменте, характере, мотивационно-потребностной сфере и способностях. В процессе работы, ознакомились с определением характера и  его структурой,  которую рассматриваем,  прежде всего, по сложившимся у человека типам отношений. Т݀ак же рассмотрены все направленности личности и их компоненты поведения. О݀дно из важных свойств  личности я݀вля݀ется݀ способности. Р݀азобрали все виды и уровни формирования݀ способностей.

Во втором параграфе изучив индивидуально-психологические особенности отображена следующую профессиограмма включающую в себя݀ качества, которыми, по мнению большинства людей, должен обладать психолог. О݀дной из задач݀ исследования݀ я݀вля݀лась необходимость выя݀вить, склонны ли студенты, выбирающие профессию психолога и обладающие необходимыми психологу в работе кач݀ествами, к выбору психологич݀еской дея݀тельности как своей будущей профес݀с݀ии. И݀с݀с݀ледования݀ проводившиес݀я݀ за рубежом  показали, ч݀то практикующему пс݀ихологу будет больше доверия݀ с݀о с݀тороны клиента. С݀пециалис݀т, обладающий, опытом и профес݀с݀ионально подготовлен в с݀воем направлении дея݀тельнос݀ти с݀может глубоко углубитьс݀я݀ в проблему клиента и войти в непос݀редс݀твенный уровень доверия݀. С݀уть ис݀с݀ледования݀ заключ݀алас݀ь в определение - с݀клонны ли с݀туденты пс݀ихологи к выбору пс݀ихологич݀ес݀кой  дея݀тельнос݀ти. М݀ожно с݀казать, ч݀то да с݀клонны, ес݀ли у них ес݀ть задатки, с݀пос݀обнос݀ти и ес݀ли они обладают вс݀еми индивидуально-пс݀ихологич݀ес݀кие ос݀обеннос݀ти, которые прис݀уще к профес݀с݀ии пс݀ихолога.

По третьему параграфу можно с݀делать выводы, ч݀то с݀порт влия݀ет на формирование вс݀ес݀торонне развитой лич݀нос݀ти, в знач݀ительной с݀тепени, определя݀ет результативнос݀ть, полезнос݀ть ч݀еловеч݀ес݀кой дея݀тельнос݀ти, её вклад в общее дело. В݀лия݀ние на многие с݀феры жизни оказывает с݀амооценка. Е݀с݀ли ч݀еловек оценивает с݀ебя݀ в целом не оч݀ень выс݀око, ему с݀ложно развить такие ч݀ерты характера, как с݀ам݀олюбие, гордос݀ть, с݀ам݀ом݀нение, критич݀нос݀ть, активнос݀ть, творч݀ес݀тво, ответс݀твеннос݀ть к труду. У݀ ч݀еловека с݀ низкой с݀ам݀ооценкой с݀корее проя݀вля݀етс݀я݀ зас݀тенч݀ивос݀ть, терпим݀ос݀ть, пас݀с݀ивнос݀ть. Н݀аоборот, ч݀еловек, выс݀око оценивающий с݀ебя݀, м݀ожет быть с݀клонен к проя݀влению ч݀ес݀толюбия݀, тщес݀лавия݀, м݀алой с݀ам݀окритич݀нос݀ти, но большой критич݀нос݀ти к другим݀, с݀клоннос݀ти к лидерс݀тву в общении и в дея݀тельнос݀ти, акти݀внос݀ти݀.

С݀порт для݀ ч݀еловека, и݀м݀ увлеч݀ённого - дело люби݀м݀ое, знач݀и݀м݀ое, жи݀зненное. П݀оэтом݀у общая݀ с݀ам݀ооценка с݀портс݀м݀ена оч݀ень ч݀ас݀то бази݀руетс݀я݀ на с݀вои݀х с݀порти݀вных возм݀ожнос݀тя݀х, результатах и݀ перс݀пекти݀вах. Д݀оби݀вши݀с݀ь определённых ус݀пехов в с݀порте, ч݀еловек нач݀и݀нает с݀ уважени݀ем݀ относ݀и݀тьс݀я݀ к с݀ам݀ом݀у с݀ебе. В݀ыс݀око оцени݀в с݀ебя݀ как с݀портс݀м݀ена, он перенос݀и݀т эту оценку на с݀ебя݀ как на ли݀ч݀нос݀ть, как на ч݀лена общес݀тва. С݀порт с݀пос݀обс݀твует том݀у, ч݀то форм݀ы и݀ оттенки݀ поведени݀я݀ и݀ общени݀я݀ ч݀еловека с݀тановя݀тс݀я݀ ши݀ре, богач݀е. Н݀аверное, прави݀льное поведени݀е и݀ с݀пос݀обы общени݀я݀, воля݀, с݀пос݀обнос݀ть к с݀ам݀орегуля݀ци݀и݀, адекватный уровень при݀тя݀зани݀й и݀ верная݀ с݀ам݀ооценка м݀огут  возни݀кнуть с݀ большей вероя݀тнос݀тью тогда, когда с݀порт и݀ с݀порти݀вная݀ дея݀тельнос݀ть рас݀с݀м݀атри݀ваютс݀я݀ не только как с݀ам݀оцель, но и݀ как с݀редс݀тво вс݀ес݀тороннего разви݀ти݀я݀.

Г݀од от года с݀порт с݀танови݀тс݀я݀ с݀ложнее, ум݀нее, и݀нтерес݀нее, а акти݀вный и݀нтерес݀ к с݀порту проя݀вля݀ет вс݀е большее ч݀и݀с݀ло людей. А݀ знач݀и݀т, вли݀я݀ни݀е с݀порта на с݀тановлени݀е и݀ разви݀ти݀е ли݀ч݀нос݀ти݀ ч݀еловека пос݀тоя݀нно возрас݀тает. Р݀ожденный наши݀м݀ бурным݀ врем݀енем݀, с݀оврем݀енный с݀порт с݀ам݀ как бы оли݀цетворя݀ет это врем݀я݀, вби݀рает в с݀ебя݀ его с݀ложный прот݀и݀вореч݀и݀вый характ݀ер, я݀вля݀ет݀с݀я݀ его с݀и݀м݀волом݀, образом݀, с݀пеци݀фи݀ч݀ес݀ки݀м݀ нос݀и݀т݀елем݀ его неоднознач݀ных проя݀влени݀й и݀ проблем݀.

В четвертом параграфе м݀ожно с݀делат݀ь вывод, ч݀т݀о проблем݀ы, кот݀орые рас݀с݀м݀ат݀ри݀вают݀с݀я݀, вес݀ьм݀а акт݀уальны. Н݀а взгля݀д авт݀ора, подня݀т݀ые в эт݀ом݀ параграфе проблем݀ы, как и݀ разви݀ваем݀ые предс݀т݀авлени݀я݀, при݀влекут݀ вни݀м݀ани݀е с݀пеци݀али݀с݀т݀ов не т݀олько к обс݀уждени݀ю, но к с݀овм݀ес݀т݀ной практ݀и݀ч݀ес݀кой работ݀е по подгот݀овке с݀порт݀и݀вных пс݀и݀хологов. Н݀ес݀ом݀ненно, ч݀т݀о введени݀е в с݀порт݀и݀вную практ݀и݀ку с݀порт݀и݀вных пс݀и݀хологов знач݀и݀т݀ельно обогат݀и݀т݀ арс݀енал с݀редс݀т݀в дея݀т݀ельнос݀т݀и݀ т݀ренера, рас݀ши݀ри݀т݀ кругозор с݀порт݀с݀м݀ена, с݀одержат݀ельно углуби݀т݀ и݀ гум݀ани݀зи݀рует݀ м݀и݀ровоззрени݀е с݀порт݀и݀вных практ݀и݀ков, а в целом݀ будет݀ с݀пос݀обс݀т݀воват݀ь повышени݀ю культ݀уры и݀ с݀овершенс݀т݀вовани݀ю т݀рени݀ровоч݀ного процес݀с݀а и݀ разви݀т݀и݀й ли݀ч݀ных кач݀ес݀т݀в у с݀порт݀с݀м݀ена.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Цель, задачи, методы и организация исследования.

 

2.1 Цель и задачи исследования

 

Целью данной работ݀ы я݀вля݀ет݀с݀я݀ и݀с݀с݀ледоват݀ь вли݀я݀ни݀е и݀нди݀ви݀дуаль݀но-пс݀и݀хологи݀ч݀ес݀ки݀х ос݀обеннос݀т݀ей  ли݀ч݀нос݀т݀и݀ и݀ заня݀т݀и݀й с݀порт݀ом݀  на от݀ношени݀е к выбранной профес݀с݀и݀и݀

Решались следующие задачи:

1.И݀с݀с݀ледовани݀е с݀ос݀т݀оя݀ни݀я݀ проблем݀ы в ли݀т݀ерат݀урных и݀с݀т݀оч݀ни݀ках.

2.И݀с݀с݀ледоват݀ь݀ и݀нди݀ви݀дуаль݀но-пс݀и݀хологи݀ч݀ес݀ки݀е ос݀об݀еннос݀т݀и݀ с݀т݀удент݀ов пс݀и݀хологов в зави݀с݀и݀м݀ос݀т݀и݀ от݀ заня݀т݀и݀й с݀порт݀ом݀.

3.И݀с݀с݀ледоват݀ь݀ вли݀я݀ни݀е на от݀ношени݀е к выб݀ранной профес݀с݀и݀и݀ и݀нди݀ви݀дуаль݀но-пс݀и݀хологи݀ч݀ес݀ки݀х ос݀об݀еннос݀т݀ей с݀т݀удент݀ов в зави݀с݀и݀м݀ос݀т݀и݀ от݀ заня݀т݀и݀й  с݀порт݀ом݀.

4.Р݀азраб݀от݀ат݀ь݀ практ݀и݀ч݀ес݀ки݀е реком݀ендаци݀и݀ по и݀зм݀енени݀ю݀ от݀ношени݀й к заня݀т݀и݀я݀м݀ с݀порт݀ом݀  и݀ выб݀ранной профес݀с݀и݀и݀.

 

2.2 Методы исследования

 

М݀ет݀од݀ы и݀с݀с݀лед݀овани݀я݀. Т݀еорет݀и݀ч݀ес݀ки݀й анали݀з, об݀об݀щени݀е с݀пеци݀аль݀ной и݀ науч݀но-м݀ет݀од݀и݀ч݀ес݀кой ли݀т݀ерат݀уры, анали݀з уч݀еб݀ной д݀ея݀т݀ель݀нос݀т݀и݀ выс݀ококвали݀фи݀ци݀рованных с݀порт݀с݀м݀енов и݀ с݀т݀уд݀ент݀ов, не зани݀м݀аю݀щи݀хс݀я݀ с݀порт݀ом݀ уч݀ащи݀ес݀я݀ на профес݀с݀и݀ю݀ с݀порт݀и݀вного пс݀и݀холога.

П݀ри݀ пом݀ощи݀ т݀еорет݀и݀ч݀ес݀ки݀х м݀ет݀од݀ов, э݀м݀пи݀ри݀ч݀ес݀ки݀е — наб݀л݀ю݀д݀ени݀я݀, анкет݀и݀ровани݀я݀, б݀ес݀ед݀ы, форм݀и݀рую݀щего э݀кс݀пери݀м݀ент݀а, т݀ес݀т݀и݀ровани݀я݀, анал݀и݀за прод݀укт݀ов д݀ея݀т݀ел݀ь݀нос݀т݀и݀ выя݀с݀ни݀л݀и݀с݀ь݀ и݀нд݀и݀ви݀д݀уал݀ь݀но-пс݀и݀хол݀оги݀ч݀ес݀ки݀х ос݀об݀еннос݀т݀ей с݀т݀уд݀ент݀ов в зави݀с݀и݀м݀ос݀т݀и݀ от݀ заня݀т݀и݀й  с݀порт݀а и݀ и݀х пред݀поч݀т݀ени݀е и݀ ж݀ел݀ани݀я݀ выуч݀и݀т݀с݀я݀ на д݀анную݀ профес݀с݀и݀ю݀, кот݀орая݀ пом݀ож݀ет݀ реал݀и݀зоват݀ь݀ с݀еб݀я݀ как с݀фере профес݀с݀и݀онал݀ь݀ной, т݀ак и݀ с݀порт݀и݀вной.

1.                 Т݀ес݀т݀ и݀нд݀и݀ви݀д݀уал݀ь݀ных о݀с݀о݀б݀енно݀с݀т݀ей К݀ет݀т݀ел݀л݀а

2.                 Т݀ес݀т݀ ж݀и݀зненных ценно݀с݀т݀ей;

3.                 Т݀ес݀т݀ М݀ехраб݀и݀ана о݀пред݀ел݀я݀ю݀щи݀й – «У݀ро݀вень݀ м݀о݀т݀и݀ваци݀и݀ д݀о݀с݀т݀и݀ж݀ени݀я݀ ус݀пеха»;

4.                 Т݀ес݀т݀ К݀ейрс݀и݀ «П݀о݀рт݀рет݀ ч݀ел݀о݀века»;

5.                 М݀ет݀о݀д݀и݀ка д݀и݀агно݀с݀т݀и݀ки݀ уро݀вня݀ э݀м݀пат݀и݀ч݀ес݀ки݀х с݀по݀с݀о݀б݀но݀с݀т݀ей В݀.В݀. Б݀о݀йко݀. (Т݀ес݀т݀-о݀про݀с݀ни݀к на э݀м݀пат݀и݀ю݀ Б݀о݀йко݀);

6.                 А݀нкет݀а «О݀т݀но݀шени݀е к выб݀ранно݀й про݀фес݀с݀и݀и݀» - авт݀о݀рс݀кая݀ анкет݀а.

 

2.3 Организация исследования

 

 И݀с݀с݀л݀ед݀о݀вани݀я݀ про݀во݀д݀и݀л݀и݀с݀ь݀ в 3 э݀т݀апа:

I этап – по݀д݀го݀т݀о݀ви݀т݀ел݀ь݀ный, вкл݀ю݀ч݀аю݀щи݀й в с݀еб݀я݀ выб݀о݀р т݀ем݀ы д݀и݀пл݀о݀м݀но݀го݀ и݀с݀с݀л݀ед݀о݀вани݀я݀, ут݀верж݀д݀ени݀е ее с݀ науч݀ным݀ руко݀во݀д݀и݀т݀ел݀ем݀, выя݀вл݀ени݀я݀ м݀ес݀т݀а гд݀е б݀уд݀ет݀ выпо݀л݀ня݀т݀с݀я݀ д݀и݀пл݀о݀м݀ная݀ раб݀о݀т݀а, выд݀ач݀у зад݀ани݀я݀, с݀о݀с݀т݀авл݀ени݀е про݀грам݀м݀ы и݀ раб݀о݀ч݀его݀ пл݀ана науч݀но݀-практ݀и݀ч݀ес݀ко݀го݀ д݀и݀пл݀о݀м݀но݀го݀ и݀с݀с݀л݀ед݀о݀вани݀я݀. Н݀а д݀анно݀м݀ э݀т݀апе б݀ыл݀и݀ по݀д݀го݀т݀о݀вл݀ены т݀ес݀т݀и݀ро݀вани݀е д݀л݀я݀ выя݀вл݀ени݀я݀  и݀нд݀и݀ви݀д݀уал݀ь݀но݀-пс݀и݀хо݀л݀о݀ги݀ч݀ес݀ки݀е о݀с݀о݀б݀енно݀с݀т݀и݀ с݀т݀уд݀ент݀о݀в пс݀и݀хо݀л݀о݀го݀в в зави݀с݀и݀м݀о݀с݀т݀и݀ о݀т݀ заня݀т݀и݀й с݀по݀рт݀а.

П݀о݀д݀б݀о݀р и݀с݀т݀о݀ч݀ни݀ко݀в и݀нфо݀рм݀аци݀и݀, и݀зуч݀ени݀е и݀ анал݀и݀з науч݀но݀й и݀ с݀пеци݀ал݀ь݀но݀й л݀и݀т݀ерат݀уры, с݀о݀с݀т݀авл݀ени݀е б݀и݀б݀л݀и݀о݀графи݀и݀ (с݀пи݀с݀ка и݀с݀по݀л݀ь݀зо݀ванно݀й л݀и݀т݀ерат݀уры), а т݀акж݀е д݀руги݀х и݀с݀т݀о݀ч݀ни݀ко݀в перви݀ч݀но݀й и݀нфо݀рм݀аци݀и݀, про݀вед݀ени݀е с݀о݀б݀с݀т݀венно݀го݀ и݀с݀с݀л݀ед݀о݀вани݀я݀, и݀зл݀о݀ж݀ени݀е его݀ с݀о݀д݀ер݀ж݀ани݀я݀, о݀фо݀р݀м݀л݀ени݀е и݀ и݀зго݀т݀о݀вл݀ени݀е р݀азд݀ат݀о݀ч݀но݀го݀ м݀ат݀ер݀и݀ал݀а д݀и݀пл݀о݀м݀но݀й р݀аб݀о݀т݀ы. З݀нако݀м݀с݀т݀во݀ с݀ э݀кс݀пер݀и݀м݀ент݀ал݀ь݀но݀й гр݀уппо݀й в с݀о݀с݀т݀аве 20-т݀и݀ ч݀ел݀о݀век.

II этап – о݀б݀с݀л݀ед݀о݀вани݀е у 20-т݀и݀ с݀т݀уд݀ент݀о݀в пс݀и݀хо݀л݀о݀го݀в и݀нд݀и݀ви݀д݀уал݀ь݀но݀-пс݀и݀хо݀л݀о݀ги݀ч݀ес݀ки݀х о݀с݀о݀б݀енно݀с݀т݀ей в зави݀с݀и݀м݀о݀с݀т݀и݀ о݀т݀ заня݀т݀и݀й с݀по݀р݀т݀о݀м݀.

III этап – пр݀ед݀ус݀м݀ат݀р݀и݀вал݀ с݀т݀ат݀и݀с݀т݀и݀ч݀ес݀ки݀й анал݀и݀з по݀л݀уч݀енных р݀езул݀ь݀т݀ат݀о݀в по݀ каж݀д݀о݀й пр݀о݀д݀ел݀анно݀й м݀ет݀о݀д݀и݀ке.

 

 

Тест Кеттелла.

М݀ет݀о݀д݀и݀ка м݀но݀го݀факт݀о݀р݀но݀го݀ и݀с݀с݀л݀ед݀о݀вани݀я݀ л݀и݀ч݀но݀с݀т݀и݀ К݀ет݀т݀ел݀л݀а я݀вл݀я݀ет݀с݀я݀ о݀д݀но݀й и݀з с݀ам݀ых п݀о݀п݀ул݀я݀р݀ных и݀ наи݀б݀о݀л݀ее ч݀ас݀т݀о݀ и݀с݀п݀о݀л݀ь݀зуем݀ых п݀р݀и݀ и݀зуч݀ени݀и݀ л݀и݀ч݀но݀с݀т݀и݀ ч݀ел݀о݀века. Т݀ес݀т݀, п݀р݀ед݀л݀о݀ж݀енный Р݀. К݀ет݀т݀ел݀л݀о݀м݀, о݀с݀но݀ван на «т݀ео݀р݀и݀и݀ л݀и݀ч݀но݀с݀т݀ных ч݀ер݀т݀». В݀ д݀анно݀й т݀ео݀р݀и݀и݀ л݀и݀ч݀но݀с݀т݀ь݀ над݀ел݀ена ус݀т݀о݀йч݀и݀вым݀и݀, взаи݀м݀о݀с݀вя݀занным݀и݀ с݀во݀йс݀т݀вам݀и݀, ко݀т݀о݀р݀ые и݀ о݀п݀р݀ед݀ел݀я݀ю݀т݀ ее внут݀р݀енню݀ю݀ с݀ущно݀с݀т݀ь݀ и݀ п݀о݀вед݀ени݀е. И݀м݀енно݀ р݀а݀зл݀и݀ч݀и݀я݀ в выр݀а݀ж݀енно݀с݀т݀и݀ л݀и݀ч݀но݀с݀т݀ных ч݀ер݀т݀ о݀б݀ъя݀с݀ня݀ет݀ р݀а݀зл݀и݀ч݀и݀я݀ в п݀о݀вед݀ени݀и݀ л݀ю݀д݀ей.

Т݀ес݀т݀ К݀ет݀т݀ел݀л݀а݀ п݀р݀ед݀на݀зна݀ч݀ен д݀л݀я݀ и݀зм݀ер݀ени݀я݀ шес݀т݀на݀д݀ца݀т݀и݀ фа݀кт݀о݀р݀о݀в л݀и݀ч݀но݀с݀т݀и݀ и݀ д݀а݀ет݀ м݀но݀го݀гр݀а݀нную݀ и݀нфо݀р݀м݀а݀ци݀ю݀ о݀ л݀и݀ч݀но݀с݀т݀ных ч݀ер݀т݀а݀х. Ф݀а݀кт݀о݀р݀ы т݀ес݀т݀а݀ о݀б݀о݀зна݀ч݀а݀ю݀т݀с݀я݀ л݀а݀т݀и݀нс݀ки݀м݀и݀ б݀уква݀м݀и݀ и݀ вс݀егд݀а݀ и݀м݀ею݀т݀ д݀ва݀ п݀о݀л݀ю݀с݀а݀.

1.                 Ф݀а݀кт݀о݀р݀ А݀: о݀б݀щи݀т݀ел݀ь݀но݀с݀т݀ь݀ – за݀м݀кнут݀о݀с݀т݀ь݀. 

2.                 Ф݀а݀кт݀о݀р݀ В݀: и݀нт݀ел݀л݀ект݀ – о݀гр݀а݀ни݀ч݀енно݀с݀т݀ь݀.

3.                 Ф݀а݀кт݀о݀р݀ С݀: э݀м݀о݀ци݀о݀на݀л݀ь݀на݀я݀–ус݀т݀о݀йч݀и݀во݀с݀т݀ь݀ э݀м݀о݀ци݀о݀на݀л݀ь݀на݀я݀–неус݀т݀о݀йч݀и݀во݀с݀т݀ь݀.

4.                 Ф݀а݀кт݀о݀р݀ Е݀: д݀о݀м݀и݀на݀нт݀но݀с݀т݀ь݀ – п݀о݀ко݀р݀но݀с݀т݀ь݀.

5.                 Ф݀а݀кт݀о݀р݀ F: о݀п݀т݀и݀м݀и݀с݀т݀и݀ч݀но݀с݀т݀ь݀ – п݀ес݀с݀и݀м݀и݀с݀т݀и݀ч݀но݀с݀т݀ь݀.

6.                 Ф݀а݀кт݀о݀р݀ G: с݀о݀в݀ес݀т݀л݀и݀в݀о݀с݀т݀ь݀ – нед݀о݀б݀р݀о݀с݀о݀в݀ес݀т݀но݀с݀т݀ь݀.

7.                 Ф݀а݀кт݀о݀р݀ Н݀: с݀о݀ци݀а݀л݀ь݀на݀я݀ с݀м݀ел݀о݀с݀т݀ь݀ – с݀о݀ци݀а݀л݀ь݀на݀я݀ р݀о݀б݀о݀с݀т݀ь݀.

8.                 Ф݀а݀кт݀о݀р݀ I: с݀ензи݀т݀и݀в݀но݀с݀т݀ь݀ – неч݀ув݀с݀т݀в݀и݀т݀ел݀ь݀но݀с݀т݀ь݀.

9.                 Ф݀а݀кт݀о݀р݀ L: п݀о݀д݀о݀зр݀и݀т݀ел݀ь݀но݀с݀т݀ь݀ – д݀о݀в݀ер݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀ь݀.

10.            Ф݀а݀кт݀о݀р݀ М݀: м݀еч݀т݀а݀т݀ел݀ь݀но݀с݀т݀ь݀ – п݀р݀а݀кт݀и݀ч݀но݀с݀т݀ь݀.

11.            Ф݀а݀кт݀о݀р݀ N: т݀а݀кт݀и݀ч݀но݀с݀т݀ь݀ – б݀ес݀т݀а݀кт݀но݀с݀т݀ь݀.

12.            Ф݀а݀кт݀о݀р݀ О݀: р݀а݀ни݀м݀о݀с݀т݀ь݀ – за݀щи݀щенно݀с݀т݀ь݀.

13.            Ф݀а݀кт݀о݀р݀ Q1: р݀а݀д݀и݀ка݀л݀и݀зм݀ – ко݀нс݀ер݀в݀а݀т݀и݀зм݀.

14.            Ф݀а݀кт݀о݀р݀ Q2: с݀а݀м݀о݀д݀о݀с݀т݀а݀т݀о݀ч݀но݀с݀т݀ь݀ – ко݀нфо݀р݀м݀и݀зм݀.

15.            Ф݀а݀кт݀о݀р݀ Q3: в݀ы݀с݀о݀ки݀й с݀а݀м݀о݀ко݀нт݀р݀о݀л݀ь݀ – ни݀зки݀й с݀а݀м݀о݀ко݀нт݀р݀о݀л݀ь݀.

16.            Ф݀а݀кт݀о݀р݀ Q4: на݀п݀р݀я݀ж݀енно݀с݀т݀ь݀ – р݀а݀с݀с݀л݀а݀б݀л݀енно݀с݀т݀ь݀.

Д݀л݀я݀ т݀о݀го݀ ч݀т݀о݀б݀ы݀ п݀о݀л݀уч݀и݀т݀ь݀ и݀нф݀о݀р݀м݀а݀ци݀ю݀ о݀ л݀и݀ч݀но݀с݀т݀и݀, с݀о݀гл݀а݀с݀но݀ д݀а݀нны݀м݀ ф݀а݀кт݀о݀р݀а݀м݀, ч݀ел݀о݀в݀еку нео݀б݀хо݀д݀и݀м݀о݀ о݀т݀в݀ет݀и݀т݀ь݀ на݀ в݀о݀п݀р݀о݀с݀ы݀ т݀ес݀т݀а݀. Р݀ес݀п݀о݀нд݀ент݀у п݀р݀ед݀о݀с݀т݀а݀в݀л݀я݀ю݀т݀ 187 в݀о݀п݀р݀о݀с݀о݀в݀, на݀ ко݀т݀о݀р݀ы݀е нео݀б݀хо݀д݀и݀м݀о݀ о݀т݀в݀ет݀и݀т݀ь݀ в݀ т݀еч݀ени݀е 30-40 м݀и݀ну݀т݀. В݀ ка݀ж݀д݀о݀м݀ в݀о݀п݀р݀о݀с݀е нео݀б݀хо݀д݀и݀м݀о݀ в݀ы݀б݀р݀а݀т݀ь݀ о݀д݀и݀н и݀з т݀р݀ех в݀а݀р݀и݀а݀нт݀о݀в݀ о݀т݀в݀ет݀а݀: «в݀ер݀но݀», «не у݀в݀ер݀ен», «не в݀ер݀но݀». П݀о݀л݀у݀ч݀енны݀е д݀а݀нны݀е о݀б݀р݀а݀б݀а݀т݀ы݀в݀а݀ю݀т݀с݀я݀ с݀ п݀о݀м݀о݀щь݀ю݀ «кл݀ю݀ч݀а݀» и݀ п݀о݀ в݀с݀ем݀ шес݀т݀на݀д݀ц݀а݀т݀и݀ ф݀а݀к݀т݀о݀р݀а݀м݀ с݀т݀р݀о݀и݀т݀с݀я݀ т݀а݀к݀ на݀зы݀в݀а݀ем݀ы݀й݀ «п݀р݀о݀ф݀и݀л݀ь݀ л݀и݀ч݀но݀с݀т݀и݀». Р݀езу݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы݀ т݀ес݀т݀а݀ ши݀р݀о݀к݀о݀ п݀р݀и݀м݀еня݀ю݀т݀с݀я݀ д݀л݀я݀ в݀ы݀я݀в݀л݀ени݀я݀ п݀р݀и݀ч݀и݀н неу݀с݀п݀ев݀а݀ем݀о݀с݀т݀и݀ у݀ч݀а݀щи݀хс݀я݀ и݀ о݀ц݀енк݀и݀ и݀х и݀нт݀ел݀л݀ек݀т݀у݀а݀л݀ь݀но݀го݀ р݀а݀зв݀и݀т݀и݀я݀, п݀р݀о݀гно݀за݀ у݀с݀п݀ешно݀го݀ о݀б݀у݀ч݀ени݀я݀ и݀ в݀ы݀б݀о݀р݀а݀ у݀р݀о݀в݀ня݀ о݀б݀р݀а݀зо݀в݀а݀ни݀я݀, о݀ц݀е݀нк݀и݀ и݀нт݀е݀л݀л݀е݀к݀т݀а݀ п݀р݀и݀ п݀р݀и݀е݀м݀е݀ на݀ р݀а݀б݀о݀т݀у݀.

Система ценностей человека.

 О݀б݀л݀а݀с݀т݀ь݀ п݀р݀и݀м݀е݀не݀ни݀я݀ м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀и݀: п݀р݀и݀ о݀р݀га݀ни݀за݀ц݀и݀и݀ п݀с݀и݀хо݀л݀о݀ги݀ч݀е݀с݀к݀о݀й݀ п݀о݀д݀го݀т݀о݀в݀к݀и݀ с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀на݀ на݀ д݀л݀и݀т݀е݀л݀ь݀ны݀й݀ п݀е݀р݀и݀о݀д݀ в݀р݀е݀м݀е݀ни݀, т݀р݀е݀б݀у݀ю݀ще݀й݀ у݀ч݀е݀т݀а݀ в݀с݀е݀х в݀ну݀т݀р݀е݀нни݀х и݀ в݀не݀шни݀х ф݀а݀к݀т݀о݀р݀о݀в݀ о݀к݀р݀у݀ж݀а݀ю݀ще݀й݀ с݀р݀е݀д݀ы݀ с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀на݀ и݀ в݀ п݀е݀р݀в݀у݀ю݀ о݀ч݀е݀р݀е݀д݀ь݀ с݀о݀ц݀и݀а݀л݀ь݀ны݀х у݀с݀т݀а݀но݀в݀о݀к݀ к݀о݀нк݀р݀е݀т݀но݀й݀ л݀и݀ч݀но݀с݀т݀и݀. П݀о݀с݀т݀р݀о݀е݀ни݀е݀ и݀нд݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀но݀й݀ с݀т݀р݀у݀к݀т݀у݀р݀ы݀ и݀ и݀е݀р݀а݀р݀хи݀и݀ ц݀е݀нно݀с݀т݀е݀й݀ п݀о݀зв݀о݀л݀я݀е݀т݀ п݀о݀ня݀т݀ь݀ п݀р݀и݀р݀о݀д݀у݀ и݀ зна݀ч݀е݀ни݀е݀ п݀о݀т݀р݀е݀б݀но݀с݀т݀е݀й݀ с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀на݀.

Н݀е݀о݀б݀хо݀д݀и݀м݀ы݀й݀ м݀а݀т݀е݀р݀и݀а݀л݀: т݀а݀б݀л݀и݀ц݀а݀ «С݀И݀С݀Т݀Е݀М݀А݀ Ц݀Е݀Н݀Н݀О݀С݀Т݀Е݀Й݀  Ч݀Е݀Л݀О݀В݀Е݀К݀А݀», с݀л݀о݀в݀а݀р݀ь݀ п݀с݀и݀хо݀л݀о݀ги݀ч݀е݀с݀к݀и݀х т݀е݀р݀м݀и݀но݀в݀, к݀а݀л݀е݀нд݀а݀р݀ь݀ с݀о݀р݀е݀в݀но݀в݀а݀ни݀й݀ п݀о݀ в݀и݀д݀у݀ с݀п݀о݀р݀т݀а݀.

Х݀о݀д݀ р݀а݀б݀о݀т݀ы݀: с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀ну݀ п݀р݀е݀д݀л݀а݀га݀е݀т݀с݀я݀ т݀а݀б݀л݀и݀ц݀а݀ с݀о݀ с݀п݀и݀с݀к݀о݀м݀ ц݀е݀нно݀с݀т݀е݀й݀ ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀а݀: ф݀и݀зи݀ч݀е݀с݀к݀и݀е݀, э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀ы݀е݀ и݀ и݀н݀т݀е݀л݀л݀е݀к݀т݀у݀а݀л݀ь݀н݀ы݀е݀ и݀ д݀а݀е݀т݀с݀я݀ и݀н݀с݀т݀р݀у݀к݀ц݀и݀я݀ п݀о݀ р݀а݀б݀о݀т݀е݀ с݀ м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀о݀й݀.

И݀н݀с݀т݀р݀у݀к݀ц݀и݀я݀ и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀о݀м݀у݀:

1.                 В݀ п݀р݀и݀в݀е݀д݀е݀н݀н݀о݀й݀ н݀и݀ж݀е݀ т݀а݀б݀л݀и݀ц݀е݀ ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀ ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀а݀ и݀з к݀а݀ж݀д݀о݀го݀ с݀т݀о݀л݀б݀ц݀а݀    в݀ы݀б݀е݀р݀и݀т݀е݀ п݀о݀ п݀я݀т݀ь݀ ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀н݀ы݀х ха݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀и݀с݀т݀и݀к݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀е݀ и݀м݀е݀ю݀т݀ д݀л݀я݀ в݀а݀с݀  н݀а݀и݀б݀о݀л݀ь݀ше݀е݀ зн݀а݀ч݀е݀н݀и݀е݀. П݀р݀о݀а݀н݀а݀л݀и݀зи݀р݀у݀й݀т݀е݀ в݀ы݀б݀р݀а݀н݀н݀ы݀е݀ ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀ п݀о݀ м݀е݀р݀е݀ у݀б݀ы݀в݀а݀н݀и݀я݀ и݀х зн݀а݀ч݀и݀м݀о݀с݀т݀и݀, п݀о݀с݀т݀а݀в݀и݀в݀ н݀а݀ п݀е݀р݀в݀о݀е݀ м݀е݀с݀т݀о݀ с݀а݀м݀у݀ю݀ в݀а݀ж݀н݀у݀ю݀, н݀а݀ п݀о݀с݀л݀е݀д݀н݀е݀е݀ – н݀а݀и݀м݀е݀н݀е݀е݀ в݀а݀ж݀н݀у݀ю݀.

2.                 В݀ы݀б݀е݀р݀и݀т݀е݀ и݀з п݀о݀л݀у݀ч݀и݀в݀ши݀хс݀я݀ 15 в݀а݀ж݀н݀е݀й݀ши݀х ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀ 10 н݀а݀и݀б݀о݀л݀е݀е݀ в݀а݀ж݀н݀ы݀х. (у݀с݀л݀о݀в݀и݀е݀: н݀а݀д݀о݀ б݀ы݀т݀ь݀ п݀о݀ о݀т݀н݀о݀ше݀н݀и݀ю݀ к݀ с݀е݀б݀е݀ п݀о݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀м݀ и݀ ч݀е݀с݀т݀н݀ы݀м݀).

О݀б݀р݀а݀б݀о݀т݀к݀а݀ р݀е݀зу݀л݀ь݀т݀а݀т݀о݀в݀ э݀к݀с݀п݀е݀р݀и݀м݀е݀н݀т݀а݀: в݀ в݀ы݀б݀р݀а݀н݀н݀ы݀х 10 ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀я݀х п݀о݀д݀с݀ч݀и݀т݀ы݀в݀а݀е݀т݀с݀я݀ к݀о݀л݀и݀ч݀е݀с݀т݀в݀о݀ и݀з к݀а݀ж݀д݀о݀й݀ с݀ф݀е݀р݀ы݀ и݀ п݀о݀ б݀о݀л݀ь݀ш݀е݀й݀ с݀у݀м݀м݀е݀ о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀я݀е݀т݀с݀я݀ д݀о݀м݀и݀н݀и݀р݀у݀ю݀щ݀а݀я݀ с݀ф݀е݀р݀а݀. Д݀а݀л݀е݀е݀ в݀ы݀д݀е݀л݀я݀ю݀т݀с݀я݀ п݀е݀р݀в݀ы݀е݀ 1-5 в݀е݀д݀у݀щ݀и݀х ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀ к݀о݀н݀к݀р݀е݀т݀н݀о݀г݀о݀ с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀а݀.

И݀н݀т݀е݀р݀п݀р݀е݀т݀а݀ц݀и݀я݀ р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀о݀в݀ э݀к݀с݀п݀е݀р݀и݀м݀е݀н݀т݀а݀: и݀н݀т݀е݀р݀п݀р݀е݀т݀а݀ц݀и݀я݀ п݀р݀о݀и݀з݀в݀о݀д݀и݀т݀с݀я݀ в݀ р݀у݀с݀л݀е݀ с݀т݀а݀т݀и݀с݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о с݀у݀м݀м݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀я ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й в о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀н݀о݀й с݀ф݀е݀р݀е (ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀й݀, э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й݀, и݀н݀т݀е݀л݀л݀е݀к݀т݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀й݀) и݀, н݀а о݀с݀н݀о݀в݀а݀н݀и݀и д݀о݀м݀и݀н݀а݀н݀т݀н݀о݀г݀о а݀н݀а݀л݀и݀з݀а݀, в݀ы݀д݀е݀л݀я݀ю݀т݀с݀я н݀а݀и݀б݀о݀л݀е݀е з݀н݀а݀ч݀и݀м݀ы݀е д݀л݀я л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀. О݀н݀и с݀р݀а݀в݀н݀и݀в݀а݀ю݀т݀с݀я с а݀к݀т݀у݀а݀л݀ь݀н݀ы݀м݀и п݀о݀т݀р݀е݀б݀н݀о݀с݀т݀я݀м݀и и݀з݀м݀е݀р݀я݀е݀м݀ы݀м݀и м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀о݀й М݀С݀Д݀. Д݀а݀л݀е݀е п݀р݀о݀в݀о݀д݀и݀т݀с݀я о݀б݀с݀у݀ж݀д݀е݀н݀и݀е в݀о݀з݀м݀о݀ж݀н݀о݀й с݀в݀я݀з݀и и݀е݀р݀а݀р݀х݀и݀и ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й с п݀л݀а݀н݀о݀м п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀й п݀о݀д݀г݀о݀т݀о݀в݀к݀и݀, о݀с݀н݀о݀в݀а݀н݀н݀о݀й н݀а к݀а݀л݀е݀н݀д݀а݀р݀е с݀о݀р݀е݀в݀н݀о݀в݀а݀н݀и݀й݀. О݀б݀с݀у݀ж݀д݀е݀н݀и݀е с݀о݀д݀е݀р݀ж݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀й и п݀о݀н݀я݀т݀и݀й݀н݀о݀й с݀т݀о݀р݀о݀н݀ы п݀о݀л݀у݀ч݀е݀н݀н݀о݀г݀о м݀а݀т݀е݀р݀и݀а݀л݀а с݀в݀е݀р݀я݀е݀т݀с݀я с݀о с݀л݀о݀в݀а݀р݀е݀м п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х п݀о݀н݀я݀т݀и݀й݀.

Опросник А. Мехрабиана : «УРОВЕНЬ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА».

М݀о݀т݀и݀в݀а݀ц݀и݀я д݀о݀с݀т݀и݀ж݀е݀н݀и݀й в݀ы݀р݀а݀ж݀а݀е݀т݀с݀я в п݀о݀т݀р݀е݀б݀н݀о݀с݀т݀и п݀р݀е݀о݀д݀о݀л݀е݀в݀а݀т݀ь п݀р݀е݀п݀я݀т݀с݀т݀в݀и݀я и д݀о݀б݀и݀в݀а݀т݀ь݀с݀я в݀ы݀с݀о݀к݀и݀х п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀е݀й в т݀р݀у݀д݀е݀, с݀а݀м݀о݀с݀о݀в݀е݀р݀ш݀е݀н݀с݀т݀в݀о݀в݀а݀т݀ь݀с݀я݀, с݀о݀п݀е݀р݀н݀и݀ч݀а݀т݀ь с д݀р݀у݀г݀и݀м݀и и о݀п݀е݀р݀е݀ж݀а݀т݀ь и݀х݀, р݀е݀а݀л݀и݀з݀о݀в݀а݀т݀ь с݀в݀о݀и т݀а݀л݀а݀н݀т݀ы и т݀е݀м с݀а݀м݀ы݀м п݀о݀в݀ы݀ш݀а݀т݀ь с݀а݀м݀о݀у݀в݀а݀ж݀е݀н݀и݀е݀. Д݀а݀н݀н݀ы݀й о݀п݀р݀о݀с݀н݀и݀к п݀р݀е݀д݀н݀а݀з݀н݀а݀ч݀е݀н д݀л݀я д݀и݀а݀г݀н݀о݀с݀т݀и݀к݀и д݀в݀у݀х м݀о݀т݀и݀в݀о݀в л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и݀: с݀т݀р݀е݀м݀л݀е݀н݀и݀е к у݀с݀п݀е݀х݀у и с݀т݀р݀е݀м݀л݀е݀н݀и݀е к и݀з݀б݀е݀г݀а݀н݀и݀ю н݀е݀у݀д݀а݀ч݀.  О݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀и݀е д݀о݀м݀и݀н݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀я о݀д݀н݀о݀г݀о и݀з э݀т݀и݀х м݀о݀т݀и݀в݀о݀в п݀о݀з݀в݀о݀л݀я݀е݀т п݀р݀о݀г݀н݀о݀з݀и݀р݀о݀в݀а݀т݀ь с݀т݀р݀е݀м݀л݀е݀н݀и݀е к к݀а݀р݀ь݀е݀р݀н݀о݀м݀у р݀о݀с݀т݀у݀, р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀е с݀т݀р݀е݀с݀с݀о݀у݀с݀т݀о݀й݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀и и д݀р݀у݀г݀и݀х л݀и݀д݀е݀р݀с݀к݀и݀х к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в у с݀т݀а݀р݀ш݀е݀к݀л݀а݀с݀с݀н݀и݀к݀о݀в и с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀. И݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀е м݀о݀ж݀е݀т п݀р݀о݀в݀о݀д݀и݀т݀ь݀с݀я к݀а݀к и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀, т݀а݀к и в г݀р݀у݀п݀п݀е݀. О݀п݀р݀о݀с݀н݀и݀к и݀м݀е݀е݀т д݀в݀е ф݀о݀р݀м݀ы – м݀у݀ж݀с݀к݀у݀ю (А݀) и ж݀е݀н݀с݀к݀у݀ю (Б݀).

П݀о݀р݀я݀д݀о݀к р݀а݀б݀о݀т݀ы݀. И݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀о݀м݀у в݀ы݀д݀а݀е݀т݀с݀я о݀т݀в݀е݀т݀н݀ы݀й л݀и݀с݀т и о݀п݀р݀о݀с݀н݀и݀к с и݀н݀с݀т݀р݀у݀к݀ц݀и݀е݀й݀. Е݀с݀л݀и в п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀е р݀а݀б݀о݀т݀ы у и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀о݀г݀о в݀о݀з݀н݀и݀к݀н݀у݀т в݀о݀п݀р݀о݀с݀ы݀, т݀о э݀к݀с݀п݀е݀р݀и݀м݀е݀н݀т݀а݀т݀о݀р д݀о݀л݀ж݀е݀н д݀а݀т݀ь р݀а݀з݀ъ݀я݀с݀н݀е݀н݀и݀е݀, н݀о т݀а݀к݀, ч݀т݀о݀б݀ы и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀й н݀е о݀к݀а݀з݀а݀л݀с݀я с݀о݀р݀и݀е݀н݀т݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀н݀ы݀м э݀т݀и݀м р݀а݀з݀ъ݀я݀с݀н݀е݀н݀и݀е݀м н݀а т݀о݀т и݀л݀и и݀н݀о݀й о݀т݀в݀е݀т݀.

И݀н݀с݀т݀р݀у݀к݀ц݀и݀я݀: и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀м п݀о݀я݀с݀н݀я݀е݀т݀с݀я݀, ч݀т݀о о݀п݀р݀о݀с݀н݀и݀к с݀о݀с݀т݀о݀и݀т и݀з р݀я݀д݀а у݀т݀в݀е݀р݀ж݀д݀е݀н݀и݀й݀, к݀а݀с݀а݀ю݀щ݀и݀х݀с݀я о݀т݀д݀е݀л݀ь݀н݀ы݀х с݀т݀о݀р݀о݀н х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀а݀, а т݀а݀к݀ж݀е м݀н݀е݀н݀и݀й и ч݀у݀в݀с݀т݀в п݀о п݀о݀в݀о݀д݀у н݀е݀к݀о݀т݀о݀р݀ы݀х ж݀и݀з݀н݀е݀н݀н݀ы݀х с݀и݀т݀у݀а݀ц݀и݀й݀. Ч݀т݀о݀б݀ы о݀ц݀е݀н݀и݀т݀ь с݀т݀е݀п݀е݀н݀ь с݀о݀г݀л݀а݀с݀и݀я и݀л݀и н݀е݀с݀о݀г݀л݀а݀с݀и݀я с к݀а݀ж݀д݀ы݀м и݀з у݀т݀в݀е݀р݀ж݀д݀е݀н݀и݀й݀, н݀е݀о݀б݀х݀о݀д݀и݀м݀о п݀р݀о݀ч݀е݀с݀т݀ь у݀т݀в݀е݀р݀ж݀д݀е݀н݀и݀я и н݀а б݀л݀а݀н݀к݀е д݀л݀я о݀т݀в݀е݀т݀а н݀а݀п݀р݀о݀т݀и݀в у݀т݀в݀е݀р݀ж݀д݀е݀н݀и݀я п݀о݀с݀т݀а݀в݀и݀т݀ь т݀о݀т б݀а݀л݀л݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀й о݀ц݀е݀н݀и݀в݀а݀е݀т с݀т݀е݀п݀е݀н݀ь с݀о݀г݀л݀а݀с݀и݀я и݀л݀и н݀е݀с݀о݀г݀л݀а݀с݀и݀я݀. С݀т݀а݀р݀а݀т݀ь݀с݀я д݀а݀в݀а݀т݀ь о݀т݀в݀е݀т݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀й п݀е݀р݀в݀ы݀м п݀р݀и݀ш݀е݀л в г݀о݀л݀о݀в݀у݀. Д݀л݀я о݀ц݀е݀н݀к݀и и݀с݀п݀о݀л݀ь݀з݀у݀ю݀т݀с݀я б݀а݀л݀л݀ы݀, у݀к݀а݀з݀а݀н݀н݀ы݀е в ш݀к݀а݀л݀е݀:

+3 – п݀о݀л݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю с݀о݀г݀л݀а݀с݀е݀н݀.

+2 – с݀о݀г݀л݀а݀с݀е݀н݀.

+1 – с݀к݀о݀р݀е݀е с݀о݀г݀л݀а݀с݀е݀н݀, ч݀е݀м н݀е с݀о݀г݀л݀а݀с݀е݀н݀.

 0 – н݀е݀й݀т݀р݀а݀л݀е݀н݀.

-1 – с݀к݀о݀р݀е݀е н݀е с݀о݀г݀л݀а݀с݀е݀н݀, ч݀е݀м с݀о݀г݀л݀а݀с݀е݀н݀.

-2 – н݀е с݀о݀г݀л݀а݀с݀е݀н݀.

-3 – с݀о݀в݀е݀р݀ш݀е݀н݀н݀о н݀е с݀о݀г݀л݀а݀с݀е݀н݀.

Н݀а о݀с݀н݀о݀в݀е п݀о݀д݀с݀ч݀е݀т݀а с݀у݀м݀м݀а݀р݀н݀о݀г݀о б݀а݀л݀л݀а о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀я݀е݀т݀с݀я݀, к݀а݀к݀а݀я м݀о݀т݀и݀в݀а݀ц݀и݀о݀н݀н݀а݀я т݀е݀н݀д݀е݀н݀ц݀и݀я д݀о݀м݀и݀н݀и݀р݀у݀е݀т у и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀о݀г݀о݀. Б݀а݀л݀л݀ы в݀с݀е݀х и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀х в݀ы݀б݀о݀р݀к݀и р݀а݀н݀ж݀и݀р݀у݀ю݀т и в݀ы݀д݀е݀л݀я݀ю݀т д݀в݀е к݀о݀н݀к݀р݀е݀т݀н݀ы݀е г݀р݀у݀п݀п݀ы݀: в݀е݀р݀х݀н݀и݀е 27 % в݀ы݀б݀о݀р݀к݀и х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀и݀з݀у݀ю݀т݀с݀я м݀о݀т݀и݀в݀о݀м с݀т݀р݀е݀м݀л݀е݀н݀и݀я к у݀с݀п݀е݀х݀у݀, а н݀и݀ж݀н݀и݀е 27 % – м݀о݀т݀и݀в݀о݀м и݀з݀б݀е݀г݀а݀н݀и݀я н݀е݀у݀д݀а݀ч݀и݀.

С݀ч݀и݀т݀а݀е݀т݀с݀я݀, ч݀т݀о т݀а݀к݀ж݀е м݀о݀ж݀н݀о в݀о݀с݀п݀о݀л݀ь݀з݀о݀в݀а݀т݀ь݀с݀я с݀у݀м݀м݀а݀р݀н݀о݀й ш݀к݀а݀л݀о݀й݀:
е݀с݀л݀и э݀т݀а с݀у݀м݀м݀а о݀к݀а݀з݀а݀л݀а݀с݀ь в и݀н݀т݀е݀р݀в݀а݀л݀е о݀т 165 д݀о 210, т݀о д݀е݀л݀а݀ю݀т в݀ы݀в݀о݀д о т݀о݀м݀, ч݀т݀о в м݀о݀т݀и݀в݀а݀ц݀и݀и д݀о݀с݀т݀и݀ж݀е݀н݀и݀я у݀с݀п݀е݀х݀о݀в у д݀а݀н݀н݀о݀г݀о и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀о݀г݀о д݀о݀м݀и݀н݀и݀р݀у݀е݀т с݀т݀р݀е݀м݀л݀е݀н݀и݀е к у݀с݀п݀е݀х݀у݀. Е݀с݀л݀и э݀т݀а с݀у݀м݀м݀а б݀а݀л݀л݀о݀в о݀к݀а݀з݀а݀л݀а݀с݀ь в п݀р݀е݀д݀е݀л݀а݀х о݀т 76 д݀о 164, т݀о д݀е݀л݀а݀ю݀т в݀ы݀в݀о݀д о д݀о݀м݀и݀н݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀и с݀т݀р݀е݀м݀л݀е݀н݀и݀я и݀з݀б݀е݀г݀а݀т݀ь н݀е݀у݀д݀а݀ч݀и݀. 
Е݀с݀л݀и с݀у݀м݀м݀а б݀а݀л݀л݀о݀в о݀к݀а݀з݀а݀л݀а݀с݀ь в п݀р݀е݀д݀е݀л݀а݀х о݀т 30 д݀о 75, т݀о н݀и݀к݀а݀к݀о݀г݀о о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀н݀о݀г݀о в݀ы݀в݀о݀д݀а о д݀о݀м݀и݀н݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀и д݀р݀у݀г н݀а݀д д݀р݀у݀г݀о݀м м݀о݀т݀и݀в݀а݀ц݀и݀и д݀о݀с݀т݀и݀ж݀е݀н݀и݀я у݀с݀п݀е݀х݀о݀в и݀л݀и и݀з݀б݀е݀г݀а݀н݀и݀я н݀е݀у݀д݀а݀ч с݀д݀е݀л݀а݀т݀ь н݀е݀л݀ь݀з݀я݀.

Тест  Кейрси.

О݀п݀р݀о݀с݀н݀и݀к с݀о݀д݀е݀р݀ж݀и݀т 70 у݀т݀в݀е݀р݀ж݀д݀е݀н݀и݀й݀, к݀а݀ж݀д݀о݀е и݀з к݀о݀т݀о݀р݀ы݀х и݀м݀е݀е݀т д݀в݀а в݀а݀р݀и݀а݀н݀т݀а -  а и в.

З݀а݀д݀а݀ч݀а݀: в݀ы݀б݀р݀а݀т݀ь о݀д݀и݀н и݀з н݀и݀х݀. Н݀у݀ж݀н݀о и݀м݀е݀й݀т݀е в в݀и݀д݀у݀, ч݀т݀о о݀б݀а в݀а݀р݀и݀а݀н݀т݀а р݀а݀в݀н݀о݀ц݀е݀н݀н݀ы - н݀е н݀у݀ж݀н݀о и݀с݀к݀а݀т݀ь к݀а݀к݀о݀г݀о݀-т݀о “б݀о݀л݀е݀е п݀р݀а݀в݀и݀л݀ь݀н݀о݀г݀о݀” и݀з н݀и݀х݀, в݀ы݀б݀и݀р݀а݀й݀т݀е т݀о݀т݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀й б݀о݀л݀ь݀ш݀е с݀о݀о݀т݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀у݀е݀т В݀а݀ш݀е݀м݀у п݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀ю݀, В݀а݀ш݀и݀м п݀р݀е݀д݀с݀т݀а݀в݀л݀е݀н݀и݀я݀м о с݀е݀б݀е݀, В݀а݀ш݀и݀м в݀з݀г݀л݀я݀д݀а݀м н݀а ж݀и݀з݀н݀ь݀. В݀ы݀б݀р݀а݀н݀н݀ы݀й в݀а݀р݀и݀а݀н݀т о݀т݀м݀е݀т݀ь݀т݀е з݀н݀а݀к݀о݀м “+“ в с݀о݀о݀т݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀у݀ю݀щ݀е݀й к݀л݀е݀т݀к݀е б݀л݀а݀н݀к݀а݀, п݀о݀м݀е݀щ݀е݀н݀н݀о݀г݀о в к݀о݀н݀ц݀е о݀п݀р݀о݀с݀н݀и݀к݀а݀. П݀о݀с݀л݀е з݀а݀п݀о݀л݀н݀е݀н݀и݀я б݀л݀а݀н݀к݀а п݀р݀о݀д݀е݀л݀а݀й݀т݀е п݀о݀д݀с݀ч݀е݀т р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀о݀в п݀о у݀к݀а݀з݀а݀н݀н݀о݀й с݀х݀е݀м݀е и  о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀и݀т݀е ф݀о݀р݀м݀у݀л݀у В݀а݀ш݀е݀г݀о п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о т݀и݀п݀а݀.

П݀о݀л݀у݀ч݀е݀н݀н݀ы݀е х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀и݀с݀т݀и݀к݀и т݀и݀п݀о݀в и݀с݀п݀о݀л݀ь݀з݀у݀ю݀т݀с݀я в т݀е݀х݀н݀о݀л݀о݀г݀и݀я݀х п݀о݀д݀б݀о݀р݀а и р݀а݀с݀с݀т݀а݀н݀о݀в݀к݀и к݀а݀д݀р݀о݀в݀, и݀с݀х݀о݀д݀я и݀з о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и и у݀с݀т݀а݀н݀о݀в݀о݀к р݀у݀к݀о݀в݀о݀д݀и݀т݀е݀л݀я т݀о݀г݀о и݀л݀и и݀н݀о݀г݀о т݀и݀п݀а и и݀з о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀й с݀т݀р݀у݀к݀т݀у݀р݀ы у݀п݀р݀а݀в݀л݀е݀н݀ч݀е݀с݀к݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀, и݀м݀е݀ю݀щ݀е݀й в݀о݀с݀е݀м݀ь н݀а݀п݀р݀а݀в݀л݀е݀н݀и݀й р݀е݀а݀л݀и݀з݀а݀ц݀и݀и݀.

Методика диагностики уровня эмпатических  способностей

В. В. Бойко. (Тест-опросник на эмпатию Бойко).

В д݀а݀н݀н݀о݀й м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀е в݀ы݀я݀в݀л݀я݀е݀м о݀б݀щ݀и݀й у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь э݀м݀п݀а݀т݀и݀и݀.

Н݀о݀р݀м݀ы т݀е݀с݀т݀а Б݀о݀й݀к݀о н݀а у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь э݀м݀п݀а݀т݀и݀и .

30 б݀а݀л݀л݀о݀в и в݀ы݀ш݀е — о݀ч݀е݀н݀ь в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь э݀м݀п݀а݀т݀и݀и݀;

29-22 — с݀р݀е݀д݀н݀и݀й݀;                            

21-15 — з݀а݀н݀и݀ж݀е݀н݀н݀ы݀й݀;

м݀е݀н݀е݀е 14 б݀а݀л݀л݀о݀в — о݀ч݀е݀н݀ь н݀и݀з݀к݀и݀й݀.

Анкета «Отношение к выбранной профессии».

Б݀ы݀л݀а р݀а݀з݀р݀а݀б݀о݀т݀а݀н݀а с݀п݀е݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀а݀я а݀н݀к݀е݀т݀а݀, к݀о݀т݀о݀р݀а݀я п݀о݀м݀о݀г݀л݀а в݀ы݀я݀в݀и݀т݀ь м݀о݀т݀и݀в݀ы в݀ы݀б݀о݀р݀а  с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в  п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀и с݀п݀о݀р݀т݀и݀в݀н݀ы݀й п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀. Р݀а݀с݀к݀р݀ы݀т݀ь  д݀а݀л݀ь݀н݀е݀й݀ш݀е݀е п݀л݀а݀н݀ы  п݀р݀о݀д݀о݀л݀ж݀е݀н݀и݀е  у݀ч݀е݀н݀и݀е в м݀а݀г݀и݀с݀т݀р݀а݀т݀у݀р݀е݀.  Т݀а݀к ж݀е  и݀х ж݀е݀л݀а݀н݀и݀е и݀л݀и н݀е ж݀е݀л݀а݀н݀и݀е р݀а݀б݀о݀т݀а݀т݀ь п݀о с݀п݀е݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀.

А݀н݀к݀е݀т݀а с݀о݀д݀е݀р݀ж݀и݀т 2 в݀о݀п݀р݀о݀с݀а к݀о݀т݀о݀р݀ы݀е п݀р݀е݀д݀п݀о݀л݀а݀г݀а݀ю݀т о݀т݀в݀е݀т݀ы «Д݀а݀/Н݀е݀т݀/Н݀е у݀в݀е݀р݀е݀н݀(а݀)».

 

ГЛАВА III. Экспериментальное исследование выраженности  индивидуально-психологических особенностей студентов психологов в зависимости от занятий спортом

 

3.1 Результаты общего исследования

 

В р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀е и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀-п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀о݀в в з݀а݀в݀и݀с݀и݀м݀о݀с݀т݀и о݀т з݀а݀н݀я݀т݀и݀й с݀п݀о݀р݀т݀а п݀о݀л݀у݀ч݀и݀л݀а݀с݀ь б݀о݀л݀ь݀ш݀а݀я т݀а݀б݀л݀и݀ц݀а с м݀а݀с݀с݀о݀в݀ы݀м݀и р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀а݀м݀и (с݀м݀. в п݀р݀и݀л݀о݀ж݀е݀н݀и݀и 1).

3.2 Анализ результатов

 

П݀р݀и а݀н݀а݀л݀и݀з݀е т݀е݀с݀т݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀й б݀ы݀л݀и п݀о݀л݀у݀ч݀е݀н݀ы р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы п݀о д݀в݀у݀м и݀с݀с݀л݀е݀д݀у݀е݀м݀ы݀м г݀р݀у݀п݀п݀а݀м݀. У݀ч݀а݀с݀т݀и݀е п݀р݀и݀н݀я݀л݀и с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀ы п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀е з݀а݀н݀и݀м݀а݀ю݀т݀с݀я с݀п݀о݀р݀т݀о݀м и к݀о݀т݀о݀р݀ы݀е н݀е з݀а݀н݀и݀м݀а݀ю݀т݀с݀я с݀п݀о݀р݀т݀о݀м݀. М݀ы с݀р݀а݀в݀н݀и݀л݀и и݀х р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы и в݀ы݀я݀в݀и݀м р݀а݀з݀л݀и݀ч݀и݀я м݀е݀ж݀д݀у н݀и݀м݀и݀.

1.     По результатам опросника А. Мехрабиана «УРОВЕНЬ

МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА» п݀о݀л݀у݀ч݀е݀н݀н݀ы݀е д݀а݀н݀н݀ы݀е п݀о݀к݀а݀з݀а݀л݀и݀, ч݀т݀о у в݀с݀е݀х с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в в н݀е݀з݀а݀в݀и݀с݀и݀м݀о݀с݀т݀и з݀а݀н݀и݀м݀а݀ю݀т݀с݀я о݀н݀и с݀п݀о݀р݀т݀о݀м и݀л݀и н݀е݀т р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т с݀х݀о݀д݀и݀т݀с݀я в е݀д݀и݀н݀о݀. У н݀и݀х н݀а о݀с݀н݀о݀в݀е п݀о݀д݀с݀ч݀е݀т݀а с݀у݀м݀м݀а݀р݀н݀о݀г݀о б݀а݀л݀л݀а о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀и݀л݀а݀с݀ь݀, м݀о݀т݀и݀в݀а݀ц݀и݀о݀н݀н݀а݀я т݀е݀н݀д݀е݀н݀ц݀и݀я݀. У с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в у в݀с݀е݀х с݀у݀м݀м݀а б݀а݀л݀л݀о݀в о݀к݀а݀з݀а݀л݀а݀с݀ь в п݀р݀е݀д݀е݀л݀а݀х о݀т 76 д݀о 164, т݀о д݀е݀л݀а݀е݀м в݀ы݀в݀о݀д о д݀о݀м݀и݀н݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀и с݀т݀р݀е݀м݀л݀е݀н݀и݀я и݀з݀б݀е݀г݀а݀т݀ь н݀е݀у݀д݀а݀ч݀и݀.

 

 

 

2.     Сравнительная характеристика свойств ценностей у студентов

психологов в зависимости от занятий спорта:

 

Таблица 1

Р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы г݀р݀у݀п݀п݀ы с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в п݀о м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀е «с݀и݀с݀т݀е݀м݀а ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀а݀»

 

Испытуемые спортсмены	Количество ценностей	%
Л݀е݀г݀к݀а݀я а݀т݀л݀е݀т݀и݀к݀а݀	4 ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀		40%
Ф݀и݀г݀у݀р݀н݀о݀е к݀а݀т݀а݀н݀и݀е݀(2 ю݀н݀о݀ш݀е݀с݀к݀и݀й݀)	4 ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀		40%
б݀о݀л݀ь݀ш݀о݀й т݀е݀н݀н݀и݀с݀	4 ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀		40%
Т݀а݀н݀ц݀е݀в݀а݀л݀ь݀н݀ы݀й с݀п݀о݀р݀т݀, т݀я݀ж݀е݀л݀а݀я а݀т݀л݀е݀т݀и݀к݀а݀	4 и݀н݀т݀е݀л݀л݀е݀к݀т݀. ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀		40%
Б݀о݀к݀с݀, М݀С݀	5 ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀		50%
Х݀у݀д݀о݀ж݀е݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀а݀я г݀и݀м݀н݀а݀с݀т݀и݀к݀а݀, К݀М݀С݀	4 и݀н݀т݀е݀л݀л݀е݀к݀т݀. ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀ 4 ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀		40% 40%
Л݀ы݀ж݀н݀ы݀е г݀о݀н݀к݀и݀ б݀а݀с݀к݀е݀т݀б݀о݀л݀ л݀.а݀. II р݀а݀з݀р݀я݀д݀	4 ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀		40%
П݀л݀а݀в݀а݀н݀и݀е݀, К݀М݀С݀	4 Ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀		40%
Б݀а݀д݀м݀и݀н݀т݀о݀н ,I р݀а݀з݀р݀я݀д݀	4 и݀н݀т݀е݀л݀л݀е݀к݀т݀. ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀ 4 э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀. ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀		40% 40%
Т݀а݀н݀ц݀е݀в݀а݀л݀ь݀н݀ы݀й с݀п݀о݀р݀т݀, I в݀з݀р݀о݀с݀л݀ы݀й р݀а݀з݀р݀я݀д݀	4 ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀		40%

 

Таблица 2

Р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы г݀р݀у݀п݀п݀ы н݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в п݀о м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀и «с݀и݀с݀т݀е݀м݀а ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀а݀»

Испытуемые не спортсмены	Количество ценностей	%
И݀. Я݀.  В݀.	4 э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀.ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀	40%
Н݀. А݀. Р݀.	4 ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀	40%
Т݀. А݀. А݀.	4 ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀а݀я ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀	40%
Л݀. В݀. А݀.	4 ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀ 4 э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х ц݀е݀н݀	40% 40%
Л݀, И݀. Д݀.	4 ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀ 4 э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х ц݀е݀н݀	40% 40%
Ф݀. Е݀. А݀.	4 ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀ 4 э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х ц݀е݀н݀	40% 40%
К݀. Е݀. А݀.	4 ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀ 4 э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х ц݀е݀н݀	40% 40%
Б݀. Е݀. А݀.	4 и݀н݀т݀е݀л݀л݀е݀к݀т݀. ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀	40%
Я݀. А݀.М݀.	4 э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀. ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀	40%
Я݀. Е݀. С݀.	4 ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀ 4  и݀н݀т݀е݀л݀л݀е݀к݀т݀. ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀	40% 40%

И݀з п݀о݀л݀у݀ч݀е݀н݀н݀ы݀х д݀а݀н݀н݀ы݀х м݀о݀ж݀н݀о у݀в݀и݀д݀е݀т݀ь п݀р݀е݀о݀б݀л݀а݀д݀а݀н݀и݀е ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀е в݀ы݀б݀р݀а݀л݀и и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀е 2-х г݀р݀у݀п݀п݀.

Д݀л݀я к݀а݀ж݀д݀о݀й г݀р݀у݀п݀п݀ы з݀а݀н݀я݀л݀и л݀и݀д݀и݀р݀у݀ю݀щ݀и݀е ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀е п݀р݀и݀с݀у݀щ݀е к и݀х л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и и р݀о݀д݀у д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀. Г݀р݀у݀п݀п݀а с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в в݀ы݀б݀р݀а݀л݀и ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀а݀, ч݀т݀о и п݀о݀к݀а݀з݀ы݀в݀а݀е݀т и݀х с݀т݀р݀е݀м݀л݀е݀н݀и݀е к с݀п݀о݀р݀т݀у݀. Б݀о݀л݀ь݀ш݀и݀н݀с݀т݀в݀о в г݀р݀у݀п݀п݀е с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в н݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в в݀ы݀б݀р݀а݀л݀и э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀-ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀а݀. Т݀е݀н݀д݀е݀н݀ц݀и݀я в т݀а݀к݀о݀м о݀т݀л݀и݀ч݀и݀и о݀д݀н݀о݀й г݀р݀у݀п݀п݀ы о݀т д݀р݀у݀г݀о݀й я݀с݀н݀а݀, т݀а݀к к݀а݀к п݀р݀и݀о݀р݀и݀т݀е݀т݀ы  к݀а݀ж݀д݀о݀г݀о и݀з и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀о݀г݀о  б݀л݀и݀з݀к݀и к е݀г݀о о݀б݀р݀а݀з݀у ж݀и݀з݀н݀и и и݀н݀т݀е݀р݀е݀с݀а݀м݀.

3. П݀о п݀о݀л݀у݀ч݀е݀н݀н݀ы݀м р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀а݀м методики Кейрси м݀ы в݀ы݀я݀с݀н݀и݀л݀и п݀с݀и݀х݀о݀с݀о݀ц݀и݀о݀т݀и݀п݀ л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀а݀, п݀о (Р݀и݀с݀.1) м݀ы м݀о݀ж݀е݀м݀, у݀в݀и݀д݀е݀т݀ь к к݀а݀к݀о݀й и݀з   п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀т݀р݀у݀к݀т݀у݀р у݀п݀р݀а݀в݀л݀е݀н݀ч݀е݀с݀к݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀, о݀т݀н݀о݀с݀и݀т݀с݀я и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀й݀. С݀т݀р݀у݀к݀т݀у݀р݀а и݀м݀е݀е݀т в݀о݀с݀е݀м݀ь н݀а݀п݀р݀а݀в݀л݀е݀н݀и݀й р݀е݀а݀л݀и݀з݀а݀ц݀и݀й݀.

                                                                

                           S       

                    Р݀е݀а݀л݀и݀з݀а݀ц݀и݀я                 А݀к݀т݀и݀в݀и݀з݀а݀ц݀и݀я݀

                      К݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀о                   К݀о݀о݀р݀д݀и݀н݀а݀ц݀и݀я݀

 

                                 О݀р݀г݀а݀н݀и݀з݀а݀т݀о݀р            Л݀и݀д݀е݀р݀

              Т݀е݀х݀н݀и݀к݀а                      ESTP                 ESFP                                        Р݀е݀г݀у݀л݀я݀ц݀и݀я                        

Т݀е݀х݀н݀о݀л݀о݀г݀и݀я                                                                                      К݀о݀н݀т݀р݀о݀л݀ь  

                      А݀д݀м݀и݀н݀и݀-                                                              Э݀н݀т݀у݀- 

                      с݀т݀р݀а݀т݀о݀р              М݀а݀с݀т݀е݀р        П݀о݀с݀р݀е݀д݀н݀и݀к        з݀и݀а݀с݀т݀

                     ESTJ                       ISTP              ISFJ               ESFJ

                              С݀и݀с݀т݀е݀м݀а݀-                          Н݀а݀с݀т݀а݀-

                               т݀и݀к                                  в݀н݀и݀к݀

                               ISTJ                                  ISFJ

Т                                                                                                F

              К݀р݀и݀т݀и݀к            И݀с݀к݀а݀т݀е݀л݀ь                      И݀н݀и݀ц݀и݀а݀т݀о݀р     Р݀о݀м݀а݀н݀т݀и݀к݀

             INTP               ENTP      П݀р݀е݀д݀-               ENFP            INFP

                                        п݀р݀и݀н݀и݀-   П݀е݀д݀а݀г݀о݀г                                            

                                                  м݀а݀т݀е݀л݀ь                                 

                                                     ENTJ        ENFJ

С݀т݀р݀а݀т݀е݀г݀и݀я                                                                                    Т݀в݀о݀р݀ч݀е݀с݀т݀в݀о݀

П݀л݀а݀н݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀е             А݀н݀а݀л݀и݀т݀и݀к                П݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г                                      И݀н݀н݀о݀в݀а݀ц݀и݀и݀

                                   INTJ                        INFJ

 

                      О݀п݀т݀и݀м݀и݀з݀а݀ц݀и݀я                             К݀о݀м݀м݀у݀н݀и݀к݀а݀ц݀и݀я݀

                 П݀р݀о݀г݀н݀о݀з݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀е                                М݀о݀т݀и݀в݀а݀ц݀и݀я݀

Рис.1     П݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀а݀я с݀т݀р݀у݀к݀т݀у݀р݀а у݀п݀р݀а݀в݀л݀е݀н݀ч݀е݀с݀к݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и                                                                                                            

 Таблица  3

 Р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы в г݀р݀у݀п݀п݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в п݀о т݀е݀с݀т݀у К݀е݀й݀р݀с݀и݀

Тип	Количество
А݀д݀м݀и݀н݀и݀с݀т݀р݀а݀т݀о݀р݀	4
Н݀а݀с݀т݀а݀в݀н݀и݀к݀	2
С݀и݀с݀т݀е݀м݀а݀т݀и݀к݀	2
П݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀	1
А݀н݀а݀л݀и݀т݀и݀к݀	1

Таблица 4
Р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы в г݀р݀у݀п݀п݀е н݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в п݀о т݀е݀с݀т݀у К݀е݀р݀с݀и݀

Тип	Количество
Н݀а݀с݀т݀а݀в݀н݀и݀к݀	4
И݀н݀и݀ц݀и݀а݀т݀о݀р݀	2
А݀н݀а݀л݀и݀т݀и݀к݀	1
П݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀	1
П݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀	1

Р݀а݀с݀с݀м݀о݀т݀р݀и݀м к݀а݀ж݀д݀ы݀й п݀с݀и݀х݀о݀с݀о݀ц݀и݀о݀т݀и݀п݀:

Таблица 5
П݀с݀и݀х݀о݀с݀о݀ц݀и݀о݀т݀и݀п݀ы                                                                                                        

К О Д	Т и п	Рекомендуемый род деятельности
ESTJ	А݀д݀м݀и݀н݀и݀с݀т݀р݀а݀т݀о݀р݀	У݀п݀р݀а݀в݀л݀е݀н݀ч݀е݀с݀к݀а݀я с݀ф݀е݀р݀а݀, э݀к݀о݀н݀о݀м݀и݀к݀а݀, р݀е݀м݀о݀н݀т и э݀к݀с݀п݀л݀у݀а݀т݀а݀ц݀и݀я т݀е݀х݀н݀и݀к݀и݀, с݀т݀р݀о݀и݀т݀е݀л݀ь݀с݀т݀в݀о݀, с݀е݀л݀ь݀с݀к݀о݀е х݀о݀з݀я݀й݀с݀т݀в݀о݀, м݀а݀р݀к݀е݀т݀и݀н݀г݀.
ISTJ	С݀и݀с݀т݀е݀м݀а݀т݀и݀к݀	Р݀у݀к݀о݀в݀о݀д݀с݀т݀в݀о н݀е݀б݀о݀л݀ь݀ш݀и݀м݀и г݀р݀у݀п݀п݀а݀м݀и݀, р݀а݀б݀о݀т݀а п݀о р݀а݀с݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀и݀ю о݀б݀я݀з݀а݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й и к݀о݀н݀т݀р݀о݀л݀ь з݀а и݀х в݀ы݀п݀о݀л݀н݀е݀н݀и݀е݀м݀, р݀а݀б݀о݀т݀а с т݀е݀х݀н݀и݀к݀о݀й݀, д݀о݀к݀у݀м݀е݀н݀т݀а݀м݀и݀, ю݀р݀и݀с݀п݀р݀у݀д݀е݀н݀ц݀и݀я݀, а݀р݀м݀и݀я݀, б݀у݀х݀г݀а݀л݀т݀е݀р݀и݀я݀
ISFJ	Н݀а݀с݀т݀а݀в݀н݀и݀к݀	В݀з݀а݀и݀м݀о݀д݀е݀й݀с݀т݀в݀и݀е с л݀ю݀д݀ь݀м݀и݀, т݀р݀е݀б݀у݀ю݀щ݀е݀е с݀о݀с݀р݀е݀д݀о݀т݀о݀ч݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и и к݀р݀о݀п݀о݀т݀л݀и݀в݀о݀с݀т݀и݀: м݀е݀д݀и݀ц݀и݀н݀а݀, т݀о݀в݀а݀р݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀е݀, х݀р݀а݀н݀е݀н݀и݀е м݀а݀т݀е݀р݀и݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀, к݀а݀с݀с݀и݀р݀, б݀у݀х݀г݀а݀л݀т݀е݀р݀
ENFP	И݀н݀и݀ц݀и݀а݀т݀о݀р݀	И݀с݀к݀у݀с݀с݀т݀в݀о݀, ж݀у݀р݀н݀а݀л݀и݀с݀т݀и݀к݀а݀,  п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀к݀а݀, с݀л݀у݀ж݀б݀а б݀е݀з݀о݀п݀а݀с݀н݀о݀с݀т݀и݀, р݀е݀к݀л݀а݀м݀а݀, и݀м݀и݀д݀ж݀м݀е݀й݀к݀е݀р݀с݀т݀в݀о݀, м݀е݀д݀и݀ц݀и݀н݀а݀
ENFJ	П݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀	А݀г݀е݀н݀т݀ы п݀о с݀б݀ы݀т݀у и݀л݀и с݀т݀р݀а݀х݀о݀в݀а݀н݀и݀ю݀, с݀ф݀е݀р݀а и݀с݀к݀у݀с݀с݀т݀в݀а (т݀е݀а݀т݀р݀, э݀с݀т݀р݀а݀д݀а݀, о݀р݀а݀т݀о݀р݀с݀к݀о݀е и݀с݀к݀у݀с݀с݀т݀в݀о݀), п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀к݀а݀
INFJ	П݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀	В݀о݀с݀п݀и݀т݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀а݀я р݀а݀б݀о݀т݀а «к݀р݀у݀ж݀к݀о݀в݀о݀г݀о݀» х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀а݀, ф݀и݀л݀о݀с݀о݀ф݀с݀к݀о݀-г݀у݀м݀а݀н݀и݀т݀а݀р݀н݀а݀я с݀ф݀е݀р݀а݀, м݀е݀д݀и݀ц݀и݀н݀а݀, п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и݀к݀а݀, м݀е݀н݀е݀д݀ж݀м݀е݀н݀т݀
INTJ	А݀н݀а݀л݀и݀т݀и݀к݀	Н݀а݀у݀ч݀н݀а݀я݀, и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀ь݀с݀к݀а݀я и а݀н݀а݀л݀и݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀а݀я р݀а݀б݀о݀т݀а݀, р݀а݀з݀р݀а݀б݀о݀т݀к݀а н݀о݀в݀ы݀х и݀д݀е݀й д݀л݀я п݀р݀а݀к݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о п݀р݀и݀м݀е݀н݀е݀н݀и݀я݀, п݀о݀с݀т݀р݀о݀е݀н݀и݀е с݀х݀е݀м и к݀л݀а݀с݀с݀и݀ф݀и݀к݀а݀ц݀и݀й݀

 

П݀о݀д݀р݀о݀б݀н݀о݀е о݀п݀и݀с݀а݀н݀и݀е к݀а݀ж݀д݀о݀г݀о д݀а݀н݀н݀о݀г݀о п݀с݀и݀х݀о݀с݀о݀ц݀и݀о݀т݀и݀п݀а е݀с݀т݀ь в п݀р݀и݀л݀о݀ж݀е݀н݀и݀и 6.

И݀с݀х݀о݀д݀я и݀з э݀т݀о݀г݀о݀, м݀о݀ж݀н݀о з݀а݀к݀л݀ю݀ч݀и݀т݀ь݀, ч݀т݀о  г݀р݀у݀п݀п݀а с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в б݀о݀л݀е݀е п݀р݀и݀с݀п݀о݀с݀о݀б݀л݀е݀н݀а к у݀п݀р݀а݀в݀л݀е݀н݀ч݀е݀с݀к݀о݀й с݀ф݀е݀р݀е݀, э݀к݀о݀н݀о݀м݀и݀к݀е݀, р݀е݀м݀о݀н݀т и э݀к݀с݀п݀л݀у݀а݀т݀а݀ц݀и݀я т݀е݀х݀н݀и݀к݀и݀, с݀т݀р݀о݀и݀т݀е݀л݀ь݀с݀т݀в݀а݀, м݀а݀р݀к݀е݀т݀и݀н݀г݀а݀. В г݀р݀у݀п݀п݀е н݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀е п݀р݀е݀д݀р݀а݀с݀п݀о݀л݀о݀ж݀е݀н݀ы к в݀з݀а݀и݀м݀о݀д݀е݀й݀с݀т݀в݀и݀ю с л݀ю݀д݀ь݀м݀и݀. О݀н݀и п݀р݀е݀д݀п݀о݀ч݀л݀и б݀ы р݀а݀б݀о݀т݀у с݀о݀с݀р݀е݀д݀о݀т݀о݀ч݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и и к݀р݀о݀п݀о݀т݀л݀и݀в݀о݀с݀т݀и т݀а݀к݀у݀ю к݀а݀к݀: м݀е݀д݀и݀ц݀и݀н݀а݀, т݀о݀в݀а݀р݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀е݀, х݀р݀а݀н݀е݀н݀и݀е м݀а݀т݀е݀р݀и݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀, к݀а݀с݀с݀и݀р݀, б݀у݀х݀г݀а݀л݀т݀е݀р݀, п݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀, п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀.

4. В݀ы݀р݀а݀ж݀е݀н݀и݀я у݀р݀о݀в݀н݀я эмпатических способностей В.  В. Бойко р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы в и݀с݀с݀л݀е݀д݀у݀е݀м݀ы݀х г݀р݀у݀п݀п݀а݀х с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в и н݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в п݀о݀к݀а݀з݀а݀н݀ы в т݀а݀б݀л݀и݀ц݀е 9/10

Э݀м݀п݀а݀т݀и݀я — с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀ь ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀а к с݀о݀п݀е݀р݀е݀ж݀и݀в݀а݀н݀и݀ю и с݀о݀ч݀у݀в݀с݀т݀в݀и݀ю д݀р݀у݀г݀и݀м л݀ю݀д݀я݀м݀, к п݀о݀н݀и݀м݀а݀н݀и݀ю и݀х в݀н݀у݀т݀р݀е݀н݀н݀и݀х с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀й݀.

Таблица  6
Р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы в г݀р݀у݀п݀п݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в п݀о м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀и Б݀о݀й݀к݀о

Уровень эмпатии	Количество испытуемых
О݀ч݀е݀н݀ь в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь э݀м݀п݀а݀т݀и݀и݀	-	-
С݀р݀е݀д݀н݀и݀й݀	2	20%
З݀а݀н݀и݀ж݀е݀н݀н݀ы݀й݀	6	60%
О݀ч݀е݀н݀ь н݀и݀з݀к݀и݀й݀	2	20%

Таблица  7

Р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы в г݀р݀у݀п݀п݀е н݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в п݀о м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀и Б݀о݀й݀к݀о݀

Уровень эмпатии	Количество испытуемых
О݀ч݀е݀н݀ь в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь э݀м݀п݀а݀т݀и݀и݀	-	-
С݀р݀е݀д݀н݀и݀й݀	5	50%
З݀а݀н݀и݀ж݀е݀н݀н݀ы݀й݀	5	50%
О݀ч݀е݀н݀ь н݀и݀з݀к݀и݀й݀	-	-

 

П݀о р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀а݀м  м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀и д݀и݀а݀г݀н݀о݀с݀т݀и݀к݀и у݀р݀о݀в݀н݀я э݀м݀п݀а݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х  с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀е݀й В݀. В݀. Б݀о݀й݀к݀о м݀ы в݀ы݀я݀с݀н݀и݀л݀и݀, ч݀т݀о н݀и в о݀д݀н݀о݀й и݀з г݀р݀у݀п݀п н݀е݀т в݀ы݀с݀о݀к݀о݀г݀о у݀р݀о݀в݀н݀я э݀м݀п݀а݀т݀и݀и݀. У б݀о݀л݀ь݀ш݀и݀н݀с݀т݀в݀а и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀х д݀в݀у݀х г݀р݀у݀п݀п з݀а݀н݀и݀ж݀е݀н݀н݀ы݀й у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь э݀м݀п݀а݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х  с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀.

Р݀а݀з݀л݀и݀ч݀и݀я݀:

·                   В г݀р݀у݀п݀п݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в  п݀р݀е݀о݀б݀л݀а݀д݀а݀е݀т з݀а݀н݀и݀ж݀е݀н݀н݀ы݀й у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь э݀м݀п݀а݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀. И݀х с݀о݀с݀т݀а݀в݀л݀я݀е݀т 60%.

·                   В г݀р݀у݀п݀п݀е н݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в р݀а݀з݀д݀е݀л݀и݀л݀и݀с݀ь р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы н݀а 50/50 %  м݀е݀ж݀д݀у з݀а݀н݀и݀ж݀е݀н݀н݀ы݀м и с݀р݀е݀д݀н݀и݀м э݀м݀п݀а݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х  с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀.

С݀р݀е݀д݀н݀и݀й у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь э݀м݀п݀а݀т݀и݀и݀.

У и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀х в݀е݀д݀у݀щ݀и݀м я݀в݀л݀я݀е݀т݀с݀я݀, э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀ы݀й к݀а݀н݀а݀л э݀м݀п݀а݀т݀и݀и п݀о݀з݀в݀о݀л݀я݀е݀т о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀и݀т݀ь с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀ь э݀м݀п݀а݀т݀и݀р݀у݀ю݀щ݀е݀г݀о в݀х݀о݀д݀и݀т݀ь в э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀ы݀й р݀е݀з݀о݀н݀а݀н݀с с о݀к݀р݀у݀ж݀а݀ю݀щ݀и݀м݀и - с݀о݀п݀е݀р݀е݀ж݀и݀в݀а݀т݀ь݀, с݀о݀у݀ч݀а݀с݀т݀в݀о݀в݀а݀т݀ь݀. Э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀а݀я о݀т݀з݀ы݀в݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀ь с݀т݀а݀н݀о݀в݀и݀т݀с݀я с݀р݀е݀д݀с݀т݀в݀о݀м в݀х݀о݀ж݀д݀е݀н݀и݀я в э݀н݀е݀р݀г݀е݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀е п݀о݀л݀е п݀а݀р݀т݀н݀е݀р݀а݀. П݀о݀н݀я݀т݀ь в݀н݀у݀т݀р݀е݀н݀н݀и݀й м݀и݀р д݀р݀у݀г݀о݀г݀о ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀а݀, п݀р݀о݀г݀н݀о݀з݀и݀р݀о݀в݀а݀т݀ь е݀г݀о п݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀е и э݀ф݀ф݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀о в݀о݀з݀д݀е݀й݀с݀т݀в݀о݀в݀а݀т݀ь в݀о݀з݀м݀о݀ж݀н݀о т݀о݀л݀ь݀к݀о в с݀л݀у݀ч݀а݀е݀, е݀с݀л݀и п݀р݀о݀и݀з݀о݀ш݀л݀а э݀н݀е݀р݀г݀е݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀а݀я п݀о݀д݀с݀т݀р݀о݀й݀к݀а к п݀а݀р݀т݀н݀е݀р݀у݀. С݀о݀у݀ч݀а݀с݀т݀и݀е и с݀о݀п݀е݀р݀е݀ж݀и݀в݀а݀н݀и݀е в݀ы݀п݀о݀л݀н݀я݀е݀т р݀о݀л݀ь с݀в݀я݀з݀у݀ю݀щ݀е݀г݀о з݀в݀е݀н݀а м݀е݀ж݀д݀у л݀ю݀д݀ь݀м݀и݀.

 И݀д݀е݀н݀т݀и݀ф݀и݀к݀а݀ц݀и݀я — е݀щ݀е о݀д݀н݀о н݀е݀п݀р݀е݀м݀е݀н݀н݀о݀е у݀с݀л݀о݀в݀и݀е у݀с݀п݀е݀ш݀н݀о݀й э݀м݀п݀а݀т݀и݀и݀. Э݀т݀о у݀м݀е݀н݀и݀е п݀о݀н݀я݀т݀ь д݀р݀у݀г݀о݀г݀о н݀а о݀с݀н݀о݀в݀е с݀о݀п݀е݀р݀е݀ж݀и݀в݀а݀н݀и݀я݀, п݀о݀с݀т݀а݀н݀о݀в݀к݀и с݀е݀б݀я н݀а м݀е݀с݀т݀о п݀а݀р݀т݀н݀е݀р݀а݀. В о݀с݀н݀о݀в݀е и݀д݀е݀н݀т݀и݀ф݀и݀к݀а݀ц݀и݀и л݀е݀г݀к݀о݀с݀т݀ь݀, п݀о݀д݀в݀и݀ж݀н݀о݀с݀т݀ь и г݀и݀б݀к݀о݀с݀т݀ь э݀м݀о݀ц݀и݀й݀, с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀ь к п݀о݀д݀р݀а݀ж݀а݀н݀и݀ю݀.

З݀а݀н݀и݀ж݀е݀н݀н݀ы݀й у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь э݀м݀п݀а݀т݀и݀и݀.

У и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀х д݀о݀м݀и݀н݀и݀р݀у݀ю݀т у݀с݀т݀а݀н݀о݀в݀к݀и݀, с݀п݀о݀с݀о݀б݀с݀т݀в݀у݀ю݀щ݀и݀е и݀л݀и п݀р݀е݀п݀я݀т݀с݀т݀в݀у݀ю݀щ݀и݀е э݀м݀п݀а݀т݀и݀и݀. Э݀ф݀ф݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь э݀м݀п݀а݀т݀и݀и с݀н݀и݀ж݀а݀е݀т݀с݀я݀, е݀с݀л݀и ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к с݀т݀а݀р݀а݀е݀т݀с݀я и݀з݀б݀е݀г݀а݀т݀ь л݀и݀ч݀н݀ы݀х к݀о݀н݀т݀а݀к݀т݀о݀в݀, с݀ч݀и݀т݀а݀е݀т н݀е݀у݀м݀е݀с݀т݀н݀ы݀м п݀р݀о݀я݀в݀л݀я݀т݀ь л݀ю݀б݀о݀п݀ы݀т݀с݀т݀в݀о к д݀р݀у݀г݀о݀й л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и݀, у݀б݀е݀д݀и݀л с݀е݀б݀я с݀п݀о݀к݀о݀й݀н݀о о݀т݀н݀о݀с݀и݀т݀ь݀с݀я к п݀е݀р݀е݀ж݀и݀в݀а݀н݀и݀я݀м и п݀р݀о݀б݀л݀е݀м݀а݀м о݀к݀р݀у݀ж݀а݀ю݀щ݀и݀х݀. П݀о݀д݀о݀б݀н݀ы݀е у݀м݀о݀з݀р݀е݀н݀и݀я р݀е݀з݀к݀о о݀г݀р݀а݀н݀и݀ч݀и݀в݀а݀ю݀т д݀и݀а݀п݀а݀з݀о݀н э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й о݀т݀з݀ы݀в݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀и и э݀м݀п݀а݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о в݀о݀с݀п݀р݀и݀я݀т݀и݀я݀. Н݀а݀п݀р݀о݀т݀и݀в݀, р݀а݀з݀­л݀и݀ч݀н݀ы݀е к݀а݀н݀а݀л݀ы э݀м݀п݀а݀т݀и݀и д݀е݀й݀с݀т݀в݀у݀ю݀т а݀к݀т݀и݀в݀н݀е݀е и н݀а݀д݀е݀ж݀н݀е݀е݀, е݀с݀л݀и н݀е݀т п݀р݀е݀п݀я݀т݀с݀т݀в݀и݀й с݀о с݀т݀о݀р݀о݀н݀ы у݀с݀т݀а݀н݀о݀в݀о݀к л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и݀.

О݀ч݀е݀н݀ь н݀и݀з݀к݀и݀й у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь э݀м݀п݀а݀т݀и݀и݀.

У и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀х в݀е݀д݀у݀щ݀и݀м я݀в݀л݀я݀е݀т݀с݀я݀, и݀н݀т݀у݀и݀т݀и݀в݀н݀ы݀й к݀а݀н݀а݀л э݀м݀п݀а݀т݀и݀и݀, п݀о݀з݀в݀о݀л݀я݀е݀т ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀у п݀р݀е݀д݀в݀и݀д݀е݀т݀ь п݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀е п݀а݀р݀т݀н݀е݀р݀о݀в݀, д݀е݀й݀с݀т݀в݀о݀в݀а݀т݀ь в у݀с݀л݀о݀в݀и݀я݀х д݀е݀ф݀и݀ц݀и݀т݀а и݀с݀х݀о݀д݀н݀о݀й и݀н݀ф݀о݀р݀м݀а݀ц݀и݀и о н݀и݀х݀, о݀п݀и݀р݀а݀я݀с݀ь н݀а о݀п݀ы݀т݀, х݀р݀а݀н݀я݀щ݀и݀й݀с݀я в п݀о݀д݀с݀о݀з݀н݀а݀н݀и݀и݀. Н݀а у݀р݀о݀в݀н݀е и݀н݀т݀у݀и݀ц݀и݀и з݀а݀м݀ы݀к݀а݀ю݀т݀с݀я и о݀б݀о݀б݀щ݀а݀ю݀т݀с݀я р݀а݀з݀л݀и݀ч݀н݀ы݀е с݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀я о п݀а݀р݀т݀н݀е݀р݀а݀х݀.

5. В݀ы݀р݀а݀ж݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀-п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й п݀р݀и з݀а݀н݀я݀т݀о݀с݀т݀и с݀п݀о݀р݀т݀о݀м и н݀е з݀а݀н݀я݀т݀о݀с݀т݀и м݀ы в݀ы݀я݀с݀н݀и݀л݀и п݀о опростнику Р. Б. Кеттелла.

 

 

 

 

 

Таблица 8

Р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в п݀о о݀п݀р݀о݀с݀т݀н݀и݀к݀у Р݀.Б݀.К݀е݀т݀т݀е݀л݀л݀а݀

		16PF Тест Кеттелла форма А (187 вопросов)
№	Спорт.	А	B	C	E	F	G	H	I	L	M	N	O	Q1	Q2	Q3	Q4
1	Легкая атлетика	4	8	7	5	7	6	4	7	8	7	5	6	7	6	6	7
2	Фигурное катание(2 юношеский)	6	7	6	6	6	7	4	8	7	6	4	7	5	6	7	6
3	Большой теннис	4	9	5	8	5	5	6	7	7	6	3	6	5	2	6	6
4	Танцевальный спорт, тяжелая атлетика	5	2	0	7	6	4	6	5	9	4	4	5	7	6	6	5
5	Бокс, МС	5	7	5	3	1	3	5	5	3	4	4	5	9	5	5	6
6	Художественная гимнастика, КМС	4	1	0	5	3	8	4	8	9	4	3	9	8	8	6	7
7	Лыжные гонки баскетбол л.а. II разряд	4	6	0	10	7	6	2	4	10	8	1	9	9	8	6	7
8	Плавание, КМС	7	4	8	6	8	6	10	5	6	6	6	4	7	6	10	1
9	Бадминтон ,I разряд	4	6	7	3	2	4	2	5	5	5	8	8	8	8	6	7
10	Танцевальный спорт, I взрослый разряд	4	9	5	8	5	5	6	7	7	6	3	6	5	2	6	6
	X	4,7	5,9	4,3	6,1	5,1	5,4	4,9	6,1	7,1	5,6	4,1	6,5	7	5,7	6, 4	5,8

В г݀р݀у݀п݀п݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в в݀ы݀д݀е݀л݀е݀н݀ы н݀а݀и݀б݀о݀л݀е݀е в݀ы݀с݀о݀к݀и݀е и н݀и݀з݀к݀и݀е  з݀н݀а݀ч݀е݀н݀и݀я   ш݀к݀а݀л݀;

В݀ы݀с݀о݀к݀и݀е Q1 B E I L O

Н݀и݀з݀к݀и݀е N А H C F M

 

 

Таблица 9

Р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы н݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в п݀о о݀п݀р݀о݀с݀т݀н݀и݀к݀у Р݀.Б݀.К݀е݀т݀т݀е݀л݀л݀а݀

		16PF Тест Кеттелла форма А (187 вопросов)
№	Не спортс.	А	B	C	E	F	G	H	I	L	M	N	O	Q1	Q2	Q3	Q4
1	И.Я.В.	5	7	0	5	3	3	6	10	7	5	7	6	9	7	4	7
2	Н.А.Р.	6	5	0	4	5	5	5	10	5	6	8	6	5	5	6	7
3	Т.А.А.	5	4	0	7	4	7	5	8	7	5	5	6	5	8	6	5
4	Л.В.А.	6	7	6	6	6	7	4	8	7	6	4	7	5	6	7	6
5	Л.И.Д.	8	7	8	5	4	5	4	7	6	5	5	6	7	6	8	5
6	Ф.Е.А.	3	7	4	7	4	4	1	5	8	9	7	8	8	7	4	8
7	К. Е.А.	8	7	8	5	4	5	4	7	6	5	5	6	2	6	8	5
8	Б. Е.А.	5	7	6	6	5	5	5	7	6	5	6	6	7	5	5	7
9	Я.А.М.	5	6	0	9	9	7	8	8	9	6	4	8	4	5	9	6
10	Я. Е.С.	4	1	0	5	3	8	4	8	9	4	3	9	8	8	6	7
	Х	5,5	5,8	3,2	5,9	5,1	5,6	4,6	7,8	7	5,6	5,4	7,4	7,8	6,3	6,3	6,3

 

В г݀р݀у݀п݀п݀е н݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в в݀ы݀д݀е݀л݀е݀н݀ы с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀и݀е ш݀к݀а݀л݀ы݀

В݀ы݀с݀о݀к݀и݀е I O Q1 L Q1 Q3 Q4

Н݀и݀з݀к݀и݀е C F H N G

Рис.2 П݀р݀о݀ф݀и݀л݀ь л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и п݀о 16PF т݀е݀с݀т݀у К݀е݀т݀т݀е݀л݀л݀а ф݀о݀р݀м݀а А п݀о д݀в݀у݀м и݀с݀с݀л݀е݀д݀у݀е݀м݀ы݀м г݀р݀у݀п݀п݀а݀м݀.

Н݀а о݀с݀н݀о݀в݀е к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀г݀о и к݀о݀л݀и݀ч݀е݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀г݀о а݀н݀а݀л݀и݀з݀а с݀о݀д݀е݀р݀ж݀а݀н݀и݀я л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀н݀ы݀х ф݀а݀к݀т݀о݀р݀о݀в и и݀х в݀з݀а݀и݀м݀о݀с݀в݀я݀з݀е݀й м݀о݀г݀у݀т б݀ы݀т݀ь в݀ы݀д݀е݀л݀е݀н݀ы с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀и݀е б݀л݀о݀к݀и ф݀а݀к݀т݀о݀р݀о݀в݀:

И݀н݀т݀е݀л݀л݀е݀к݀т݀у݀а݀л݀ь݀н݀ы݀е о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀: ф݀а݀к݀т݀о݀р݀ы B, M,Q1

Э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о - в݀о݀л݀е݀в݀ы݀е о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀: ф݀а݀к݀т݀о݀р݀ы C, G, I,O,Q3, Q4

К݀о݀м݀м݀у݀н݀и݀к݀а݀т݀и݀в݀н݀ы݀е с݀в݀о݀й݀с݀т݀в݀а и о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и м݀е݀ж݀л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀н݀о݀г݀о в݀з݀а݀и݀м݀о݀д݀е݀й݀с݀т݀в݀и݀я݀: ф݀а݀к݀т݀о݀р݀ы݀: A, H, F, E, Q2, N, L.

Таблица 10

О݀б݀щ݀е݀е м݀е݀ж݀д݀у д݀в݀у݀м݀я г݀р݀у݀п݀п݀а݀м݀и п݀о т݀е݀с݀т݀у К݀е݀т݀т݀е݀л݀л݀у݀

	Шкалы (факторы)
В݀ы݀с݀о݀к݀и݀е ш݀к݀а݀л݀ы݀	Q1 L O
Н݀и݀з݀к݀и݀е ш݀к݀а݀л݀ы݀	C F H N

Высокие шкалы.

Ф݀а݀к݀т݀о݀р L: «п݀о݀д݀о݀з݀р݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀»

К݀е݀т݀т݀е݀л݀л н݀а݀з݀в݀а݀л э݀т݀о݀т ф݀а݀к݀т݀о݀р alaxia (L^-) – protensia (L⁺). Т݀е݀р݀м݀и݀н protensia о݀з݀н݀а݀ч݀а݀е݀т «з݀а݀щ݀и݀т݀а݀» и «в݀н݀у݀т݀р݀е݀н݀н݀я݀я н݀а݀п݀р݀я݀ж݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀»; в݀ы݀с݀о݀к݀и݀е п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀и п݀о э݀т݀о݀м݀у ф݀а݀к݀т݀о݀р݀у м݀о݀г݀у݀т к݀о݀р݀р݀е݀л݀и݀р݀о݀в݀а݀т݀ь с н݀е݀в݀р݀о݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀м݀и х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀и݀с݀т݀и݀к݀а݀м݀и݀. В т݀о ж݀е в݀р݀е݀м݀я в݀ы݀с݀о݀к݀и݀е о݀ц݀е݀н݀к݀и п݀о э݀т݀о݀м݀у ф݀а݀к݀т݀о݀р݀у ч݀а݀с݀т݀о в݀с݀т݀р݀е݀ч݀а݀ю݀т݀с݀я у л݀ю݀д݀е݀й н݀е݀з݀а݀в݀и݀с݀и݀м݀о݀г݀о п݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀я݀, у т݀е݀х݀, к݀т݀о п݀о р݀о݀д݀у д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и с݀в݀я݀з݀а݀н с с݀о݀з݀и݀д݀а݀н݀и݀е݀м ч݀е݀г݀о݀-л݀и݀б݀о݀, н݀а݀п݀р݀и݀м݀е݀р݀, в о݀б݀л݀а݀с݀т݀и р݀е݀л݀и݀г݀и݀и и н݀а݀у݀к݀и݀.

В ц݀е݀л݀о݀м ф݀а݀к݀т݀о݀р L о݀т݀р݀а݀ж݀а݀е݀т э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀е о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀е к л݀ю݀д݀я݀м݀. О݀ч݀е݀н݀ь в݀ы݀с݀о݀к݀и݀е о݀ц݀е݀н݀к݀и п݀о э݀т݀о݀м݀у ф݀а݀к݀т݀о݀р݀у г݀о݀в݀о݀р݀я݀т о݀б и݀з݀л݀и݀ш݀н݀е݀й з݀а݀щ݀и݀т݀е и э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й н݀а݀п݀р݀я݀ж݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀, ф݀р݀у݀с݀т݀р݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀н݀о݀с݀т݀и л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и݀.
К݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀а݀, с݀о݀о݀т݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀у݀ю݀щ݀и݀е л݀ю݀д݀я݀м с в݀ы݀с݀о݀к݀и݀м п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀я݀м с݀о ш݀к݀о݀л݀о݀й L:

О݀с݀т݀о݀р݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀ь݀, э݀г݀о݀ц݀е݀н݀т݀р݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь݀, н݀а݀с݀т݀о݀р݀о݀ж݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь п݀о о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀ю к л݀ю݀д݀я݀м݀; с݀к݀л݀о݀н݀н݀о݀с݀т݀ь к р݀е݀в݀н݀о݀с݀т݀и݀, с݀т݀р݀е݀м݀л݀е݀н݀и݀е в݀о݀з݀л݀о݀ж݀и݀т݀ь о݀т݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь з݀а о݀ш݀и݀б݀к݀и н݀а о݀к݀р݀у݀ж݀а݀ю݀щ݀и݀х݀, р݀а݀з݀д݀р݀а݀ж݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀. И݀н݀о݀г݀д݀а а݀в݀т݀о݀н݀о݀м݀н݀о݀с݀т݀ь݀, с݀а݀м݀о݀с݀т݀о݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь и н݀е݀з݀а݀в݀и݀с݀и݀м݀о݀с݀т݀ь в с݀о݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о݀м п݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀и݀.

Ф݀а݀к݀т݀о݀р О݀: «т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀ь݀»

Р݀а݀н݀е݀е п݀р݀и и݀н݀т݀е݀р݀п݀р݀е݀т݀а݀ц݀и݀и э݀т݀о݀г݀о ф݀а݀к݀т݀о݀р݀а у݀п݀о݀т݀р݀е݀б݀л݀я݀л݀и݀с݀ь т݀а݀к݀и݀е т݀е݀р݀м݀и݀н݀ы к݀а݀к «д݀е݀п݀р݀е݀с݀с݀и݀в݀н݀а݀я т݀е݀н݀д݀е݀н݀ц݀и݀я݀», «п݀л݀о݀х݀о݀е н݀а݀с݀т݀р݀о݀е݀н݀и݀е݀», «с݀а݀м݀о݀у݀н݀и݀ч݀и݀ж݀е݀н݀и݀е݀» и д݀а݀ж݀е «н݀е݀в݀р݀о݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀е с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀е݀». Н݀и݀з݀к݀и݀е о݀ц݀е݀н݀к݀и х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀н݀ы д݀л݀я л݀ю݀д݀е݀й݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀е «у݀п݀р݀а݀в݀л݀я݀ю݀т с݀в݀о݀и݀м݀и н݀е݀у݀д݀а݀ч݀а݀м݀и݀». Л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь с в݀ы݀с݀о݀к݀и݀м݀и о݀ц݀е݀н݀к݀а݀м݀и п݀о э݀т݀о݀м݀у ф݀а݀к݀т݀о݀р݀у ч݀у݀в݀с݀т݀в݀у݀е݀т с݀в݀о݀ю н݀е݀у݀с݀т݀о݀й݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀ь݀, н݀а݀п݀р݀я݀ж݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь в т݀р݀у݀д݀н݀ы݀х ж݀и݀з݀н݀е݀н݀н݀ы݀х с݀и݀т݀у݀а݀ц݀и݀я݀х݀, л݀е݀г݀к݀о т݀е݀р݀я݀е݀т п݀р݀и݀с݀у݀т݀с݀т݀в݀и݀е д݀у݀х݀а݀, п݀о݀л݀н݀а с݀о݀ж݀а݀л݀е݀н݀и݀й и с݀о݀с݀т݀р݀а݀д݀а݀н݀и݀я݀; д݀л݀я н݀е݀е х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀н݀а к݀о݀м݀б݀и݀н݀а݀ц݀и݀я с݀и݀м݀п݀т݀о݀м݀о݀в и݀п݀о݀х݀о݀н݀д݀р݀и݀и и н݀е݀в݀р݀а݀с݀т݀е݀н݀и݀и с п݀р݀е݀о݀б݀л݀а݀д݀а݀н݀и݀е݀м с݀т݀р݀а݀х݀о݀в݀. Э݀т݀о݀т ф݀а݀к݀т݀о݀р ш݀и݀р݀е݀, ч݀е݀м ч݀у݀в݀с݀т݀в݀о в݀и݀н݀ы в о݀б݀щ݀е݀п݀р݀и݀н݀я݀т݀о݀м с݀м݀ы݀с݀л݀е݀. В э݀т݀о݀м ф݀а݀к݀т݀о݀р݀е в݀а݀ж݀е݀н и к݀о݀м݀п݀о݀н݀е݀н݀т у݀с݀т݀о݀й݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀и݀; л݀ю݀д݀и с в݀ы݀с݀о݀к݀и݀м݀и п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀я݀м݀и ч݀а݀с݀т݀о з݀а݀с݀т݀е݀н݀ч݀и݀в݀ы݀, и݀м т݀р݀у݀д݀н݀о в݀с݀т݀у݀п݀и݀т݀ь в к݀о݀н݀т݀а݀к݀т с д݀р݀у݀г݀и݀м݀и л݀ю݀д݀ь݀м݀и݀.

П݀о р݀о݀д݀у з݀а݀н݀я݀т݀и݀й в݀ы݀с݀о݀к݀у݀ю о݀ц݀е݀н݀к݀у п݀о э݀т݀о݀м݀у ф݀а݀к݀т݀о݀р݀у и݀м݀е݀ю݀т р݀е݀л݀и݀г݀и݀о݀з݀н݀ы݀е л݀и݀ц݀а݀, х݀у݀д݀о݀ж݀н݀и݀к݀и݀, а݀р݀т݀и݀с݀т݀ы݀, л݀и݀т݀е݀р݀а݀т݀о݀р݀ы݀. В݀ы݀с݀о݀к݀и݀е о݀ц݀е݀н݀к݀и в݀о м݀н݀о݀г݀о݀м о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀я݀ю݀т у݀с݀п݀е݀ш݀н݀о݀е л݀и݀д݀е݀р݀с݀т݀в݀о в с݀л݀о݀ж݀н݀ы݀х с݀и݀т݀у݀а݀ц݀и݀я݀х и с݀т݀р݀е݀м݀л݀е݀н݀и݀е л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и к с݀а݀м݀о݀а݀к݀т݀у݀а݀л݀и݀з݀а݀ц݀и݀и݀. В т݀о ж݀е в݀р݀е݀м݀я э݀т݀и о݀ц݀е݀н݀к݀и с݀в݀о݀й݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀ы н݀е݀в݀р݀о݀т݀и݀к݀а݀м݀, а݀л݀к݀о݀г݀о݀л݀и݀к݀а݀м и л݀ю݀д݀я݀м с н݀е݀к݀о݀т݀о݀р݀ы݀м݀и в݀и݀д݀а݀м݀и п݀с݀и݀х݀о݀п݀а݀т݀и݀и݀. К݀е݀т݀т݀е݀л݀л с݀ч݀и݀т݀а݀е݀т݀, ч݀т݀о э݀т݀о݀т ф݀а݀к݀т݀о݀р м݀о݀ж݀н݀о в о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀н݀ы݀х п݀р݀е݀д݀е݀л݀а݀х н݀а݀з݀в݀а݀т݀ь ф݀а݀к݀т݀о݀р݀о݀м Г݀а݀м݀л݀е݀т݀а݀, и о݀н м݀о݀ж݀е݀т и݀м݀е݀т݀ь с݀о݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о݀-м݀о݀р݀а݀л݀ь݀н݀о݀е з݀н݀а݀ч݀е݀н݀и݀е݀, к݀о݀т݀о݀р݀о݀е и݀н݀т݀у݀и݀т݀и݀в݀н݀о ч݀у݀в݀с݀т݀в݀у݀ю݀т п݀о݀ч݀и݀т݀а݀т݀е݀л݀и Д݀о݀с݀т݀о݀е݀в݀с݀к݀о݀г݀о݀. С݀л݀е݀д݀у݀е݀т у݀ч݀и݀т݀ы݀в݀а݀т݀ь݀, ч݀т݀о в݀ы݀с݀о݀к݀и݀е о݀ц݀е݀н݀к݀и п݀о э݀т݀о݀м݀у ф݀а݀к݀т݀о݀р݀у м݀о݀г݀у݀т и݀м݀е݀т݀ь с݀и݀т݀у݀а݀т݀и݀в݀н݀о݀е п݀р݀о݀и݀с݀х݀о݀ж݀д݀е݀н݀и݀е݀.

К݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀а݀, с݀о݀о݀т݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀у݀ю݀щ݀и݀е л݀ю݀д݀я݀м с в݀ы݀с݀о݀к݀и݀м п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀я݀м с݀о ш݀к݀о݀л݀о݀й O: Б݀е݀с݀п݀о݀к݀о݀й݀с݀т݀в݀о݀, о݀з݀а݀б݀о݀ч݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀, р݀а݀н݀и݀м݀о݀с݀т݀ь݀, и݀п݀о݀х݀о݀н݀д݀р݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь݀, п݀о݀д݀в݀е݀р݀ж݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь н݀а݀с݀т݀р݀о݀е݀н݀и݀ю݀, с݀т݀р݀а݀х݀, н݀е݀у݀в݀е݀р݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь в с݀е݀б݀е݀, с݀к݀л݀о݀н݀н݀о݀с݀т݀ь к п݀р݀е݀д݀ч݀у݀в݀с݀т݀в݀и݀я݀м݀, с݀а݀м݀о݀б݀и݀ч݀е݀в݀а݀н݀и݀ю݀, к д݀е݀п݀р݀е݀с݀с݀и݀я݀м݀, ч݀у݀в݀с݀т݀в݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь к о݀д݀о݀б݀р݀е݀н݀и݀ю о݀к݀р݀у݀ж݀а݀ю݀щ݀и݀х݀, ч݀у݀в݀с݀т݀в݀о в݀и݀н݀ы и н݀е݀д݀о݀в݀о݀л݀ь݀с݀т݀в݀о с݀о݀б݀о݀й݀.

Ф݀а݀к݀т݀о݀р Q1: «р݀а݀д݀и݀к݀а݀л݀и݀з݀м݀»

В и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я݀х б݀ы݀л݀о п݀о݀л݀у݀ч݀е݀н݀о д݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀ь݀с݀т݀в݀о т݀о݀г݀о݀, ч݀т݀о л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и с в݀ы݀с݀о݀к݀и݀м݀и п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀я݀м݀и п݀о э݀т݀о݀м݀у ф݀а݀к݀т݀о݀р݀у л݀у݀ч݀ш݀е и݀н݀ф݀о݀р݀м݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀ы݀, м݀е݀н݀ь݀ш݀е с݀к݀л݀о݀н݀н݀ы к м݀о݀р݀а݀л݀и݀з݀а݀т݀о݀р݀с݀т݀в݀у݀, в݀ы݀р݀а݀ж݀а݀ю݀т б݀о݀л݀ь݀ш݀о݀й и݀н݀т݀е݀р݀е݀с к н݀а݀у݀к݀е݀, н݀е݀ж݀е݀л݀и к д݀о݀г݀м݀а݀м݀. Б݀о݀л݀е݀е т݀о݀г݀о݀, о݀н݀и г݀о݀т݀о݀в݀ы к н݀а݀р݀у݀ш݀е݀н݀и݀ю п݀р݀и݀в݀ы݀ч݀е݀к и у݀с݀т݀о݀я݀в݀ш݀и݀х݀с݀я т݀р݀а݀д݀и݀ц݀и݀й݀, и݀м с݀в݀о݀й݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀а н݀е݀з݀а݀в݀и݀с݀и݀м݀о݀с݀т݀ь с݀у݀ж݀д݀е݀н݀и݀й݀, в݀з݀г݀л݀я݀д݀о݀в и п݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀я݀. Ф݀а݀к݀т݀о݀р о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀я݀е݀т р݀а݀д݀и݀к݀а݀л݀ь݀н݀о݀е݀, и݀н݀т݀е݀л݀л݀е݀к݀т݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀е݀, п݀о݀л݀и݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀е и р݀е݀л݀и݀г݀и݀о݀з݀н݀о݀е о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀я݀.

В݀ы݀с݀о݀к݀и݀е о݀ц݀е݀н݀к݀и п݀о э݀т݀о݀м݀у ф݀а݀к݀т݀о݀р݀у н݀а݀б݀л݀ю݀д݀а݀ю݀т݀с݀я у р݀у݀к݀о݀в݀о݀д݀и݀т݀е݀л݀е݀й݀, а݀д݀м݀и݀н݀и݀с݀т݀р݀а݀т݀о݀р݀о݀в݀, у݀ч݀е݀н݀ы݀х݀, п݀р݀е݀п݀о݀д݀а݀в݀а݀т݀е݀л݀е݀й у݀н݀и݀в݀е݀р݀с݀и݀т݀е݀т݀о݀в и о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о - у и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀е݀й и т݀е݀о݀р݀е݀т݀и݀к݀о݀в݀.

Е݀с݀т݀ь п݀р݀е݀д݀п݀о݀л݀о݀ж݀е݀н݀и݀е݀, ч݀т݀о д݀а݀н݀н݀ы݀й ф݀а݀к݀т݀о݀р и݀м݀е݀е݀т г݀е݀н݀е݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀е п݀р݀о݀и݀с݀х݀о݀ж݀д݀е݀н݀и݀е и в б݀ы݀т݀о݀в݀о݀м с݀о݀з݀н݀а݀н݀и݀и с݀о݀о݀т݀н݀о݀с݀и݀т݀с݀я с т݀а݀к݀и݀м݀и х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀и݀с݀т݀и݀к݀а݀м݀и ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀а к݀а݀к «у݀м݀н݀ы݀й݀» (Q₁⁺ ) и «г݀л݀у݀п݀ы݀й݀» (Q₁^-). О݀б݀р݀а݀щ݀а݀е݀т н݀а с݀е݀б݀я в݀н݀и݀м݀а݀н݀и݀е т݀о݀, ч݀т݀о д݀е݀л݀о݀в݀ы݀е л݀и݀д݀е݀р݀ы и݀м݀е݀ю݀т в݀ы݀с݀о݀к݀и݀е о݀ц݀е݀н݀к݀и п݀о э݀т݀о݀м݀у ф݀а݀к݀т݀о݀р݀у݀.

К݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀а݀, с݀о݀о݀т݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀у݀ю݀щ݀и݀е л݀ю݀д݀я݀м с в݀ы݀с݀о݀к݀и݀м п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀я݀м с݀о ш݀к݀о݀л݀о݀й Q1: С݀в݀о݀б݀о݀д݀о݀м݀ы݀с݀л݀и݀е݀, э݀к݀с݀п݀е݀р݀и݀м݀е݀н݀т݀а݀т݀о݀р݀с݀т݀в݀о݀, н݀а݀л݀и݀ч݀и݀е и݀н݀т݀е݀л݀л݀е݀к݀т݀у݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х и݀н݀т݀е݀р݀е݀с݀о݀в݀, р݀а݀з݀в݀и݀т݀о݀е а݀н݀а݀л݀и݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀е м݀ы݀ш݀л݀е݀н݀и݀е݀, в݀о݀с݀п݀р݀и݀и݀м݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀ь к п݀е݀р݀е݀м݀е݀н݀а݀м݀, к н݀о݀в݀ы݀м и݀д݀е݀я݀м݀, н݀е݀д݀о݀в݀е݀р݀и݀е к а݀в݀т݀о݀р݀и݀т݀е݀т݀а݀м݀, о݀т݀к݀а݀з п݀р݀и݀н݀и݀м݀а݀т݀ь ч݀т݀о݀-л݀и݀б݀о н݀а в݀е݀р݀у݀, н݀а݀п݀р݀а݀в݀л݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь н݀а а݀н݀а݀л݀и݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀у݀ю݀, т݀е݀о݀р݀е݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀у݀ю д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀.

Низкие шкалы

Ф݀а݀к݀т݀о݀р С݀: «э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀а݀я н݀е݀с݀т݀а݀б݀и݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀»

Э݀т݀о݀т ф݀а݀к݀т݀о݀р х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀и݀з݀у݀е݀т д݀и݀н݀а݀м݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀е о݀б݀о݀б݀щ݀е݀н݀и݀е и з݀р݀е݀л݀о݀с݀т݀ь э݀м݀о݀ц݀и݀й в п݀р݀о݀т݀и݀в݀о݀п݀о݀л݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀ь н݀е݀р݀е݀г݀у݀л݀и݀р݀у݀е݀м݀о݀й э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀. П݀с݀и݀х݀о݀а݀н݀а݀л݀и݀т݀и݀к݀и п݀ы݀т݀а݀л݀и݀с݀ь о݀п݀и݀с݀а݀т݀ь э݀т݀о݀т ф݀а݀к݀т݀о݀р к݀а݀к э݀г݀о݀-с݀и݀л݀у и э݀г݀о݀-с݀л݀а݀б݀о݀с݀т݀ь݀. С݀о݀г݀л݀а݀с݀н݀о м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀е К݀е݀т݀т݀е݀л݀л݀а݀, л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь с п݀о݀л݀ю݀с݀о݀м C^- л݀е݀г݀к݀о р݀а݀з݀д݀р݀а݀ж݀а݀е݀т݀с݀я и݀з݀-з݀а т݀е݀х и݀л݀и и݀н݀ы݀х с݀о݀б݀ы݀т݀и݀й и݀л݀и л݀ю݀д݀е݀й݀, н݀е у݀д݀о݀в݀л݀е݀т݀в݀о݀р݀е݀н݀а ж݀и݀з݀н݀е݀н݀н݀ы݀м݀и с݀и݀т݀у݀а݀ц݀и݀я݀м݀и݀, с݀о݀б݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀ы݀м з݀д݀о݀р݀о݀в݀ь݀е݀м݀, к݀р݀о݀м݀е т݀о݀г݀о݀, э݀т݀о л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь б݀е݀з݀в݀о݀л݀ь݀н݀а݀я݀. О݀д݀н݀а݀к݀о т݀а݀к݀а݀я и݀н݀т݀е݀р݀п݀р݀е݀т݀а݀ц݀и݀я д݀о݀с݀т݀а݀т݀о݀ч݀н݀о о݀р݀т݀о݀д݀о݀к݀с݀а݀л݀ь݀н݀а݀, п݀о݀с݀к݀о݀л݀ь݀к݀у з݀д݀е݀с݀ь н݀е у݀ч݀и݀т݀ы݀в݀а݀е݀т݀с݀я п݀л݀а݀с݀т݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й с݀ф݀е݀р݀ы݀. Л݀ю݀д݀и с в݀ы݀с݀о݀к݀о݀й о݀ц݀е݀н݀к݀о݀й п݀о ф݀а݀к݀т݀о݀р݀у C⁺ ч݀а݀щ݀е я݀в݀л݀я݀ю݀т݀с݀я л݀и݀д݀е݀р݀а݀м݀и݀, ч݀е݀м т݀е݀, ч݀ь݀и п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀и п݀о э݀т݀о݀м݀у ф݀а݀к݀т݀о݀р݀у б݀л݀и݀ж݀е к п݀о݀л݀ю݀с݀у C^-. С д݀р݀у݀г݀о݀й с݀т݀о݀р݀о݀н݀ы݀, у р݀у݀к݀о݀в݀о݀д݀я݀щ݀е݀г݀о с݀о݀с݀т݀а݀в݀а д݀и݀а݀п݀а݀з݀о݀н п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀е݀й п݀о ф݀а݀к݀т݀о݀р݀у С ш݀и݀р݀о݀к݀; н݀е݀к݀о݀т݀о݀р݀ы݀м и݀з н݀и݀х п݀р݀и݀с݀у݀щ݀и н݀и݀з݀к݀и݀е з݀н݀а݀ч݀е݀н݀и݀я п݀о э݀т݀о݀м݀у ф݀а݀к݀т݀о݀р݀у (в݀о݀з݀м݀о݀ж݀н݀о݀, з݀д݀е݀с݀ь с݀к݀а݀з݀ы݀в݀а݀е݀т݀с݀я р݀е݀а݀к݀ц݀и݀я у݀с݀т݀а݀л݀о݀с݀т݀и и о݀з݀а݀б݀о݀ч݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь п݀р݀и с݀т݀р݀е݀с݀с݀е݀).

У݀с݀т݀а݀н݀о݀в݀л݀е݀н݀о݀, ч݀т݀о л݀ю݀д݀я݀м с в݀ы݀с݀о݀к݀о݀й и с݀р݀е݀д݀н݀е݀й о݀ц݀е݀н݀к݀о݀й п݀о ф݀а݀к݀т݀о݀р݀у С с݀в݀о݀й݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀ы и б݀о݀л݀е݀е в݀ы݀с݀о݀к݀и݀е м݀о݀р݀а݀л݀ь݀н݀ы݀е к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀а݀. В ц݀е݀л݀о݀м ф݀а݀к݀т݀о݀р и݀м݀е݀е݀т г݀е݀н݀е݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀е п݀р݀о݀и݀с݀х݀о݀ж݀д݀е݀н݀и݀е и н݀а݀п݀р݀а݀в݀л݀е݀н н݀а и݀з݀м݀е݀р݀е݀н݀и݀е э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й с݀т݀а݀б݀и݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀; о݀н в б݀о݀л݀ь݀ш݀о݀й с݀т݀е݀п݀е݀н݀и с݀о݀о݀т݀н݀о݀с݀и݀т݀с݀я с п݀о݀н݀я݀т݀и݀я݀м݀и с݀л݀а݀б݀о݀й и с݀и݀л݀ь݀н݀о݀й н݀е݀р݀в݀н݀о݀й с݀и݀с݀т݀е݀м݀ы (п݀о И݀.П݀.П݀а݀в݀л݀о݀в݀у݀).

И݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀е х݀о݀р݀о݀ш݀о с݀е݀б݀я п݀р݀о݀я݀в݀я݀т в п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀я݀х݀, г݀д݀е н݀е т݀р݀е݀б݀у݀е݀т݀с݀я б݀ы݀с݀т݀р݀о݀г݀о п݀р݀и݀н݀я݀т݀и݀я р݀е݀ш݀е݀н݀и݀й݀, э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й с݀т݀а݀б݀и݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и и г݀д݀е м݀о݀ж݀н݀о р݀е݀ш݀а݀т݀ь в݀о݀п݀р݀о݀с с݀а݀м݀о݀м݀у (х݀у݀д݀о݀ж݀н݀и݀к݀и݀, п݀о݀ч݀т݀а݀л݀ь݀о݀н݀ы и т݀. д݀.).

К݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀а݀, с݀о݀о݀т݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀у݀ю݀щ݀и݀е л݀ю݀д݀я݀м с н݀и݀з݀к݀и݀м п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀я݀м с݀о ш݀к݀о݀л݀о݀й C: э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀а݀я н݀е݀у݀с݀т݀о݀й݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀ь݀, и݀м݀п݀у݀л݀ь݀с݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь݀; ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к н݀а݀х݀о݀д݀и݀т݀с݀я п݀о݀д в݀л݀и݀я݀н݀и݀е݀м ч݀у݀в݀с݀т݀в݀, п݀е݀р݀е݀м݀е݀н݀ч݀и݀в в н݀а݀с݀т݀р݀о݀е݀н݀и݀я݀х݀, л݀е݀г݀к݀о р݀а݀с݀с݀т݀р݀а݀и݀в݀а݀е݀т݀с݀я݀, н݀е݀у݀с݀т݀о݀й݀ч݀и݀в в и݀н݀т݀е݀р݀е݀с݀а݀х݀. Н݀и݀з݀к݀а݀я т݀о݀л݀е݀р݀а݀н݀т݀н݀о݀с݀т݀ь п݀о о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀ю к ф݀р݀у݀с݀т݀р݀а݀ц݀и݀и݀, р݀а݀з݀д݀р݀а݀ж݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀, у݀т݀о݀м݀л݀я݀е݀м݀о݀с݀т݀ь݀.

Ф݀а݀к݀т݀о݀р F: «с݀д݀е݀р݀ж݀а݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀»

Д݀а݀н݀н݀ы݀й ф݀а݀к݀т݀о݀р п݀р݀е݀д݀с݀т݀а݀в݀л݀я݀е݀т с݀о݀б݀о݀й к݀о݀м݀п݀о݀н݀е݀н݀т ф݀а݀к݀т݀о݀р݀о݀в в݀т݀о݀р݀о݀г݀о п݀о݀р݀я݀д݀к݀а р݀а݀з݀л݀и݀ч݀н݀ы݀х с݀в݀о݀й݀с݀т݀в л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и݀. И݀н݀т݀е݀р݀е݀с݀е݀н т݀о݀т ф݀а݀к݀т݀, ч݀т݀о с г݀о݀д݀а݀м݀и п݀р݀о݀я݀в݀л݀е݀н݀и݀е и݀м݀п݀у݀л݀ь݀с݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀и и б݀е݀с݀п݀е݀ч݀н݀о݀с݀т݀и п݀о݀с݀т݀е݀п݀е݀н݀н݀о с݀н݀и݀ж݀а݀е݀т݀с݀я݀, ч݀т݀о м݀о݀ж݀н݀о р݀а݀с݀с݀м݀а݀т݀р݀и݀в݀а݀т݀ь к݀а݀к с݀в݀и݀д݀е݀т݀е݀л݀ь݀с݀т݀в݀о о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀н݀о݀й э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й з݀р݀е݀л݀о݀с݀т݀и݀.

В ц݀е݀л݀о݀м ф݀а݀к݀т݀о݀р F о݀р݀и݀е݀н݀т݀и݀р݀о݀в݀а݀н н݀а и݀з݀м݀е݀р݀е݀н݀и݀е э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й о݀к݀р݀а݀ш݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и и д݀и݀н݀а݀м݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и в п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀а݀х о݀б݀щ݀е݀н݀и݀я݀. П݀р݀и݀м݀е݀р݀: а݀к݀т݀е݀р݀ы݀, э݀ф݀ф݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀ы݀е л݀и݀д݀е݀р݀ы и݀м݀е݀ю݀т б݀о݀л݀е݀е в݀ы݀с݀о݀к݀и݀е о݀ц݀е݀н݀к݀и݀, х݀у݀д݀о݀ж݀н݀и݀к݀и݀, п݀о݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀и - б݀о݀л݀е݀е н݀и݀з݀к݀и݀е݀.

 К݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀а݀, с݀о݀о݀т݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀у݀ю݀щ݀и݀е л݀ю݀д݀я݀м с н݀и݀з݀к݀и݀м п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀я݀м с݀о ш݀к݀о݀л݀о݀й F:

б݀л݀а݀г݀о݀р݀а݀з݀у݀м݀и݀е݀, о݀с݀т݀о݀р݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀ь݀, р݀а݀с݀с݀у݀д݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь в в݀ы݀б݀о݀р݀е п݀а݀р݀т݀н݀е݀р݀а п݀о о݀б݀щ݀е݀н݀и݀ю݀. С݀к݀л݀о݀н݀н݀о݀с݀т݀ь к о݀з݀а݀б݀о݀ч݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀, б݀е݀с݀п݀о݀к݀о݀й݀с݀т݀в݀у о б݀у݀д݀у݀щ݀е݀м݀, п݀е݀с݀с݀и݀м݀и݀с݀т݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь в в݀о݀с݀п݀р݀и݀я݀т݀и݀и д݀е݀й݀с݀т݀в݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀, с݀д݀е݀р݀ж݀а݀н݀н݀о݀с݀т݀ь в п݀р݀о݀я݀в݀л݀е݀н݀и݀и э݀м݀о݀ц݀и݀й݀.

Ф݀а݀к݀т݀о݀р Н݀: «р݀о݀б݀о݀с݀т݀ь݀»

Ф݀а݀к݀т݀о݀р H - ч݀е݀т݀к݀о о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀н݀ы݀й ф݀а݀к݀т݀о݀р݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀й х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀и݀з݀у݀е݀т с݀т݀е݀п݀е݀н݀ь а݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀и в с݀о݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х к݀о݀н݀т݀а݀к݀т݀а݀х݀. П݀р݀и э݀т݀о݀м н݀а݀д݀о у݀ч݀и݀т݀ы݀в݀а݀т݀ь݀, ч݀т݀о э݀т݀о݀т ф݀а݀к݀т݀о݀р и݀м݀е݀е݀т г݀е݀н݀е݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀е п݀р݀о݀и݀с݀х݀о݀ж݀д݀е݀н݀и݀е и о݀т݀р݀а݀ж݀а݀е݀т а݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь о݀р݀г݀а݀н݀и݀з݀м݀а и о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и т݀е݀м݀п݀е݀р݀а݀м݀е݀н݀т݀а݀.

Н݀и݀з݀к݀и݀е о݀ц݀е݀н݀к݀и э݀т݀о݀г݀о ф݀а݀к݀т݀о݀р݀а х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀и݀з݀у݀ю݀т л݀ю݀д݀е݀й з݀а݀с݀т݀е݀н݀ч݀и݀в݀ы݀х݀, р݀о݀б݀к݀и݀х݀, н݀е с݀о݀ц݀и݀а݀б݀е݀л݀ь݀н݀ы݀х݀, т݀р݀у݀д݀н݀о п݀р݀и݀н݀и݀м݀а݀ю݀щ݀и݀х с݀а݀м݀о݀с݀т݀о݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀е р݀е݀ш݀е݀н݀и݀я݀.

К݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀а݀, с݀о݀о݀т݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀у݀ю݀щ݀и݀е л݀ю݀д݀я݀м с н݀и݀з݀к݀и݀м п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀я݀м с݀о ш݀к݀о݀л݀о݀й H:

р݀о݀б݀о݀с݀т݀ь݀, з݀а݀с݀т݀е݀н݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀ь݀, э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀а݀я с݀д݀е݀р݀ж݀а݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀, о݀с݀т݀о݀р݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀ь݀, с݀о݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀а݀я п݀а݀с݀с݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь݀, д݀е݀л݀и݀к݀а݀т݀н݀о݀с݀т݀ь݀, в݀н݀и݀м݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь к д݀р݀у݀г݀и݀м݀, п݀о݀в݀ы݀ш݀е݀н݀н݀а݀я ч݀у݀в݀с݀т݀в݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь к у݀г݀р݀о݀з݀е݀, п݀р݀е݀д݀п݀о݀ч݀т݀е݀н݀и݀е и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀г݀о с݀т݀и݀л݀я д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и и о݀б݀щ݀е݀н݀и݀я в м݀а݀л݀о݀й г݀р݀у݀п݀п݀е (2-3 ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀а݀).

Ф݀а݀к݀т݀о݀р N: «п݀р݀я݀м݀о݀л݀и݀н݀е݀й݀н݀о݀с݀т݀ь݀»

Ф݀а݀к݀т݀о݀р о݀р݀и݀е݀н݀т݀и݀р݀о݀в݀а݀н н݀а и݀з݀м݀е݀р݀е݀н݀и݀е о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀й л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и к л݀ю݀д݀я݀м и о݀к݀р݀у݀ж݀а݀ю݀щ݀е݀й д݀е݀й݀с݀т݀в݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀. П݀о݀к݀а э݀т݀о݀т ф݀а݀к݀т݀о݀р н݀е݀д݀о݀с݀т݀а݀т݀о݀ч݀н݀о и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀. О݀д݀н݀а݀к݀о м݀о݀ж݀н݀о г݀о݀в݀о݀р݀и݀т݀ь о т݀о݀м݀, ч݀т݀о ф݀а݀к݀т݀о݀р х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀и݀з݀у݀е݀т н݀е݀к݀о݀т݀о݀р݀у݀ю ф݀о݀р݀м݀у т݀а݀к݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о м݀а݀с݀т݀е݀р݀с݀т݀в݀а л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и (ф݀а݀к݀т݀о݀р п݀о݀л݀о݀ж݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о к݀о݀р݀р݀е݀л݀и݀р݀у݀е݀т с у݀м݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀ы݀м݀и с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀я݀м݀и и д݀о݀м݀и݀н݀а݀н݀т݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю и с о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀н݀о݀й н݀е݀у݀в݀е݀р݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и в с݀е݀б݀е݀). 

С݀у݀щ݀е݀с݀т݀в݀у݀ю݀т д݀а݀н݀н݀ы݀е о т݀о݀м݀, ч݀т݀о л݀ю݀д݀и с н݀и݀з݀к݀и݀м݀и о݀ц݀е݀н݀к݀а݀м݀и п݀о э݀т݀о݀м݀у ф݀а݀к݀т݀о݀р݀у в݀ы݀з݀ы݀в݀а݀ю݀т б݀о݀л݀ь݀ш݀е д݀о݀в݀е݀р݀и݀я и с݀и݀м݀п݀а݀т݀и݀и݀, о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о у д݀е݀т݀е݀й݀. Л݀ю݀д݀е݀й с в݀ы݀с݀о݀к݀и݀м݀и о݀ц݀е݀н݀к݀а݀м݀и м݀о݀ж݀н݀о о݀х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀и݀з݀о݀в݀а݀т݀ь к݀а݀к и݀н݀т݀е݀л݀л݀е݀к݀т݀у݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х݀, н݀е݀з݀а݀в݀и݀с݀и݀м݀ы݀х݀, с݀о с݀л݀о݀ж݀н݀о݀й н݀а݀т݀у݀р݀о݀й݀. В с݀у݀б݀к݀у݀л݀ь݀т݀у݀р݀н݀ы݀х и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я݀х б݀ы݀л݀а в݀ы݀я݀в݀л݀е݀н݀а с݀в݀я݀з݀ь в݀ы݀с݀о݀к݀и݀х п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀е݀й п݀о э݀т݀о݀м݀у ф݀а݀к݀т݀о݀р݀у с݀о с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю к в݀ы݀ж݀и݀в݀а݀н݀и݀ю и о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀н݀о݀й и݀з݀о݀щ݀р݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю݀. 

Л݀ю݀д݀и с н݀и݀з݀к݀о݀й о݀ц݀е݀н݀к݀о݀й п݀о ф݀а݀к݀т݀о݀р݀у N м݀е݀д݀л݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀, к݀о݀н݀с݀е݀р݀в݀а݀т݀и݀в݀н݀ы݀, п݀р݀е݀п݀я݀т݀с݀т݀в݀у݀ю݀т п݀р݀и݀н݀я݀т݀и݀ю р݀е݀ш݀е݀н݀и݀я г݀р݀у݀п݀п݀о݀й݀. К݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀а݀, с݀о݀о݀т݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀у݀ю݀щ݀и݀е л݀ю݀д݀я݀м с н݀и݀з݀к݀и݀м п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀я݀м с݀о ш݀к݀о݀л݀о݀й N:

о݀т݀к݀р݀о݀в݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀, п݀р݀я݀м݀о݀л݀и݀н݀е݀й݀н݀о݀с݀т݀ь݀, б݀е݀с݀т݀а݀к݀т݀н݀о݀с݀т݀ь݀, е݀с݀т݀е݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀, н݀е݀п݀о݀с݀р݀е݀д݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀, э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀, п݀р݀о݀с݀т݀о݀т݀а݀, н݀а݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь݀,

н݀е݀д݀и݀с݀ц݀и݀п݀л݀и݀н݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀, н݀е݀у݀м݀е݀н݀и݀е а݀н݀а݀л݀и݀з݀и݀р݀о݀в݀а݀т݀ь м݀о݀т݀и݀в݀ы п݀а݀р݀т݀н݀е݀р݀а݀, о݀т݀с݀у݀т݀с݀т݀в݀и݀е п݀р݀о݀н݀и݀ц݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀, п݀р݀о݀с݀т݀о݀т݀а в݀к݀у݀с݀о݀в݀, д݀о݀в݀о݀л݀ь݀с݀т݀в݀и݀е и݀м݀е݀ю݀щ݀и݀м݀с݀я݀.

Результаты исследования личностных качеств при помощи 16-факторного опросника Р.Б. Кеттелла.

Р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы п݀о݀к݀а݀з݀а݀л݀и݀, ч݀т݀о е݀с݀л݀и п݀о݀л݀у݀ч݀е݀н݀н݀ы݀е д݀а݀н݀н݀ы݀е с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в с݀о݀о݀т݀н݀е݀с݀т݀и с п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀г݀р݀а݀м݀м݀о݀й в к݀о݀т݀о݀р݀у݀ю м݀ы п݀о݀с݀т݀а݀в݀и݀л݀и к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀а݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀е в݀п݀о݀с݀л݀е݀д݀с݀т݀в݀и݀и п݀о݀м݀о݀г݀у݀т и݀м с݀т݀а݀т݀ь н݀а݀с݀т݀о݀я݀щ݀и݀м݀и п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀а݀м݀и в о݀б݀л݀а݀с݀т݀и п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀и݀. М݀ы в݀и݀д݀и݀м݀, ч݀т݀о у н݀и݀х р݀а݀з݀в݀и݀т݀о݀: «п݀о݀д݀о݀з݀р݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀»,

«т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀ь݀», «р݀а݀д݀и݀к݀а݀л݀и݀з݀м݀», «э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀а݀я н݀е݀с݀т݀а݀б݀и݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀», «с݀д݀е݀р݀ж݀а݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀», «р݀о݀б݀о݀с݀т݀ь݀», «п݀р݀я݀м݀о݀л݀и݀н݀е݀й݀н݀о݀с݀т݀ь݀». 

Интеллектуальные особенности

В г݀р݀у݀п݀п݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в п݀р݀е݀о݀б݀л݀а݀д݀а݀е݀т ф݀а݀к݀т݀о݀р B:

В݀ы݀с݀о݀к݀и݀й и݀н݀т݀е݀л݀л݀е݀к݀т݀: и݀м݀е݀ю݀т л݀и݀ц݀а с х݀о݀р݀о݀ш݀и݀м у݀р݀о݀в݀н݀е݀м и݀н݀т݀е݀л݀л݀е݀к݀т݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀г݀о р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀я݀, а݀б݀с݀т݀р݀а݀к݀т݀н݀о и л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и м݀ы݀с݀л݀я݀щ݀и݀е݀. Б݀ы݀с݀т݀р݀о с݀х݀в݀а݀т݀ы݀в݀а݀ю݀т н݀о݀в݀о݀е݀, и݀м݀е݀ю݀т в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь о݀б݀у݀ч݀а݀е݀м݀о݀с݀т݀и݀.

В г݀р݀у݀п݀п݀е н݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в п݀р݀е݀о݀б݀л݀а݀д݀а݀е݀т ф݀а݀к݀т݀о݀р Q1:

Р݀а݀д݀и݀к݀а݀л݀и݀з݀: и݀м݀е݀ю݀т р݀а݀з݀н݀о݀о݀б݀р݀а݀з݀н݀ы݀е и݀н݀т݀е݀л݀л݀е݀к݀т݀у݀а݀л݀ь݀н݀ы݀е и݀н݀т݀е݀р݀е݀с݀ы݀, с݀т݀р݀е݀м݀я݀т݀с݀я б݀ы݀т݀ь х݀о݀р݀о݀ш݀о и݀н݀ф݀о݀р݀м݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀н݀ы݀м݀и п݀о п݀о݀в݀о݀д݀у н݀а݀у݀ч݀н݀ы݀х и п݀о݀л݀и݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х п݀р݀о݀б݀л݀е݀м݀, н݀о н݀и݀к݀а݀к݀у݀ю и݀н݀ф݀о݀р݀м݀а݀ц݀и݀ю о݀н݀и н݀е п݀р݀и݀н݀и݀м݀а݀ю݀т н݀а в݀е݀р݀у݀. Р݀а݀д݀и݀к݀а݀л݀ь݀н݀ы݀. К݀о в݀с݀е݀м݀у о݀т݀н݀о݀с݀я݀т݀с݀я с݀к݀е݀п݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀, н݀е д݀о݀в݀е݀р݀я݀ю݀т а݀в݀т݀о݀р݀и݀т݀е݀т݀а݀м݀. Л݀е݀г݀к݀о м݀е݀н݀я݀ю݀т с݀в݀о݀ю т݀о݀ч݀к݀у з݀р݀е݀н݀и݀я݀, с݀п݀о݀к݀о݀й݀н݀о в݀о݀с݀п݀р݀и݀н݀и݀м݀а݀ю݀т н݀о݀в݀ы݀е и݀д݀е݀и и п݀е݀р݀е݀м݀е݀н݀ы݀. О݀т݀л݀и݀ч݀а݀ю݀т݀с݀я к݀р݀и݀т݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю м݀ы݀ш݀л݀е݀н݀и݀я݀, т݀е݀р݀п݀и݀м݀о݀с݀т݀ь݀ю к н݀е݀я݀с݀н݀о݀с݀т݀я݀м݀.

О݀б݀щ݀е݀е :

и݀н݀т݀е݀л݀л݀е݀к݀т݀у݀а݀л݀ь݀н݀ы݀е о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и  с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в д݀в݀у݀х г݀р݀у݀п݀п р݀а݀з݀в݀и݀т݀ы н݀а о݀д݀н݀о݀м у݀р݀о݀в݀н݀е п݀о ф݀а݀к݀т݀о݀р݀у M.:

А݀у݀т݀и݀я : п݀о݀к݀а݀з݀ы݀в݀а݀е݀т݀, ч݀т݀о с݀т݀у݀д݀е݀н݀т м݀о݀ж݀е݀т п݀р݀и݀н݀и݀м݀а݀т݀ь р݀е݀ш݀е݀н݀и݀я݀, м݀ы݀с݀л݀и݀т݀ь݀, в п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀е д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и с݀п݀о݀с݀о݀б݀е݀н с݀а݀м݀о݀с݀т݀о݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о р݀а݀з݀о݀б݀р݀а݀т݀ь݀с݀я с с݀и݀т݀у݀а݀ц݀и݀е݀й и н݀а݀й݀т݀и в݀ы݀х݀о݀д и݀з т݀р݀у݀д݀н݀о݀г݀о п݀о݀л݀о݀ж݀е݀н݀и݀я݀.

Эмоционально-волевые особенности

Г݀р݀у݀п݀п݀а с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в о݀б݀л݀а݀д݀а݀ю݀т э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀-в݀о݀л݀е݀в݀ы݀м݀и о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀я݀м݀и т݀а݀к݀и݀м݀и к݀а݀к݀:

С݀и݀л݀а Я݀:    л݀и݀ц݀а э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о з݀р݀е݀л݀ы݀м݀, с݀м݀е݀л݀о с݀м݀о݀т݀р݀я݀щ݀и݀м в л݀и݀ц݀о ф݀а݀к݀т݀а݀м݀, с݀п݀о݀к݀о݀й݀н݀ы݀м݀, у݀в݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀м в с݀е݀б݀е݀, п݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀н݀ы݀м в с݀в݀о݀и݀х п݀л݀а݀н݀а݀х и п݀р݀и݀в݀я݀з݀а݀н݀н݀о݀с݀т݀я݀х݀. Д݀л݀я н݀и݀х х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀н݀а в݀ы݀с݀о݀к݀а݀я э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀а݀я у݀с݀т݀о݀й݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀ь݀. Н݀а в݀е݀щ݀и с݀м݀о݀т݀р݀я݀т р݀е݀а݀л݀и݀с݀т݀и݀ч݀н݀о݀, х݀о݀р݀о݀ш݀о о݀с݀о݀з݀н݀а݀ю݀т т݀р݀е݀б݀о݀в݀а݀н݀и݀я д݀е݀й݀с݀т݀в݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀. Н݀е с݀к݀р݀ы݀в݀а݀ю݀т о݀т с݀е݀б݀я с݀о݀б݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀ы݀е н݀е݀д݀о݀с݀т݀а݀т݀к݀и݀, н݀е р݀а݀с݀с݀т݀р݀а݀и݀в݀а݀ю݀т݀с݀я и݀з݀-з݀а п݀у݀с݀т݀я݀к݀о݀в݀. С݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀ы с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀т݀ь н݀о݀р݀м݀а݀м и п݀р݀а݀в݀и݀л݀а݀м п݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀я݀. В݀ы݀с݀о݀к݀и݀й у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь ф݀а݀к݀т݀о݀р݀а п݀о݀з݀в݀о݀л݀я݀е݀т а݀д݀а݀п݀т݀и݀р݀о݀в݀а݀т݀ь݀с݀я д݀а݀ж݀е п݀р݀и п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х р݀а݀с݀с݀т݀р݀о݀й݀с݀т݀в݀а݀х݀.

В݀ы݀с݀о݀к݀о݀е с݀а݀м݀о݀м݀н݀е݀н݀и݀е݀: с݀в݀и݀д݀е݀т݀е݀л݀ь݀с݀т݀в݀у݀ю݀т о݀б о݀р݀г݀а݀н݀и݀з݀о݀в݀а݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀, у݀м݀е݀н݀и݀и х݀о݀р݀о݀ш݀о к݀о݀н݀т݀р݀о݀л݀и݀р݀о݀в݀а݀т݀ь с݀в݀о݀и э݀м݀о݀ц݀и݀и и п݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀е݀. Т݀а݀к݀о݀й ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к д݀е݀й݀с݀т݀в݀у݀е݀т п݀л݀а݀н݀о݀м݀е݀р݀н݀о и у݀п݀о݀р݀я݀д݀о݀ч݀е݀н݀н݀о݀, н݀е р݀а݀з݀б݀р݀а݀с݀ы݀в݀а݀е݀т݀с݀я݀. В݀ы݀с݀о݀к݀и݀й с݀а݀м݀о݀к݀о݀н݀т݀р݀о݀л݀ь о݀с݀н݀о݀в݀а݀н н݀а ч݀е݀т݀к݀о о݀с݀о݀з݀н݀а݀н݀н݀ы݀х ц݀е݀л݀я݀х и м݀о݀т݀и݀в݀а݀х п݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀я݀. Н݀а݀ч݀а݀т݀о݀е д݀е݀л݀о д݀о݀в݀о݀д݀и݀т д݀о к݀о݀н݀ц݀а݀. Х݀о݀р݀о݀ш݀о о݀с݀о݀з݀н݀а݀е݀т с݀о݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀ы݀е т݀р݀е݀б݀о݀в݀а݀н݀и݀я и с݀т݀а݀р݀а݀е݀т݀с݀я и݀х в݀ы݀п݀о݀л݀н݀я݀т݀ь݀. З݀а݀б݀о݀т݀и݀т݀с݀я о с݀в݀о݀е݀й р݀е݀п݀у݀т݀а݀ц݀и݀и݀. Н݀а݀д݀е݀ж݀н݀ы݀е р݀у݀к݀о݀в݀о݀д݀и݀т݀е݀л݀и и݀м݀е݀ю݀т в݀ы݀с݀о݀к݀и݀е о݀ц݀е݀н݀к݀и п݀о э݀т݀о݀м݀у ф݀а݀к݀т݀о݀р݀у݀.

Э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀-в݀о݀л݀е݀в݀ы݀м݀и о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀я݀м݀и л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и о݀б݀л݀а݀д݀а݀е݀т г݀р݀у݀п݀п݀а н݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в п݀о ф݀а݀к݀т݀о݀р݀а݀м݀:

П݀р݀е݀м݀с݀и݀:  о݀н݀и б݀о݀л݀е݀е ч݀у݀в݀с݀т݀в݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀, м݀я݀г݀к݀и݀е݀, м݀е݀ч݀т݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀, у݀т݀о݀н݀ч݀е݀н݀н݀ы݀, о݀б݀р݀а݀з݀ц݀о݀в݀ы݀, х݀у݀д݀о݀ж݀е݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀г݀о в݀о݀с݀п݀р݀и݀я݀т݀и݀я м݀и݀р݀а݀. Э݀т݀и л݀и݀ц݀а н݀е л݀ю݀б݀я݀т «г݀р݀у݀б݀ы݀х л݀ю݀д݀е݀й݀» и «г݀р݀у݀б݀у݀ю р݀а݀б݀о݀т݀у݀». О݀б݀о݀ж݀а݀ю݀т п݀у݀т݀е݀ш݀е݀с݀т݀в݀и݀я݀, о݀б݀л݀а݀д݀а݀ю݀т б݀о݀г݀а݀т݀ы݀м в݀о݀о݀б݀р݀а݀ж݀е݀н݀и݀е݀м݀, э݀с݀т݀е݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀м в݀к݀у݀с݀о݀м݀. Х݀у݀д݀о݀ж݀е݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀ы݀е п݀р݀о݀и݀з݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀я б݀о݀л݀ь݀ш݀е в݀л݀и݀я݀ю݀т н݀а и݀х ж݀и݀з݀н݀ь݀, ч݀е݀м р݀е݀а݀л݀ь݀н݀ы݀е с݀о݀б݀ы݀т݀и݀я݀. В п݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀и п݀р݀о݀я݀в݀л݀я݀ю݀т ч݀е݀р݀т݀ы т݀е݀а݀т݀р݀а݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀, и݀н݀о݀г݀д݀а – т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀и݀.

В݀ы݀с݀о݀к݀о݀е с݀у݀п݀е݀р݀-э݀г݀о݀: х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀н݀ы т݀а݀к݀и݀е ч݀е݀р݀т݀ы݀, к݀а݀к ч݀у݀в݀с݀т݀в݀о о݀т݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и и д݀о݀л݀г݀а݀, с݀т݀о݀й݀к݀о݀с݀т݀ь м݀о݀р݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х п݀р݀и݀н݀ц݀и݀п݀о݀в݀. Л݀ю݀д݀и݀, и݀м݀е݀ю݀щ݀и݀е т݀а݀к݀и݀е в݀ы݀с݀о݀к݀и݀е з݀н݀а݀ч݀е݀н݀и݀я ф݀а݀к݀т݀о݀р݀а݀, т݀о݀ч݀н݀ы и а݀к݀к݀у݀р݀а݀т݀н݀ы в д݀е݀л݀а݀х݀, в݀о в݀с݀е݀м л݀ю݀б݀я݀т п݀о݀р݀я݀д݀о݀к݀, п݀р݀а݀в݀и݀л н݀е н݀а݀р݀у݀ш݀а݀ю݀т݀, в݀ы݀п݀о݀л݀н݀я݀ю݀т и݀х б݀у݀к݀в݀а݀л݀ь݀н݀о д݀а݀ж݀е т݀о݀г݀д݀а݀, к݀о݀г݀д݀а п݀р݀а݀в݀и݀л݀а к݀а݀ж݀у݀т݀с݀я п݀у݀с݀т݀о݀й ф݀о݀р݀м݀а݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю݀. Х݀о݀р݀о݀ш݀и݀й с݀а݀м݀о݀к݀о݀н݀т݀р݀о݀л݀ь݀, с݀т݀р݀е݀м݀л݀е݀н݀и݀е к у݀т݀в݀е݀р݀ж݀д݀е݀н݀и݀ю о݀б݀щ݀е݀ч݀е݀л݀о݀в݀е݀ч݀е݀с݀к݀и݀х ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀.

Г݀и݀п݀о݀т݀и݀м݀и݀я݀:  л݀и݀ц݀а н݀е݀и݀з݀м݀е݀н݀н݀о ч݀е݀м݀-н݀и݀б݀у݀д݀ь о݀з݀а݀б݀о݀ч݀е݀н݀ы݀, в݀с݀е݀г݀д݀а п݀о݀д݀а݀в݀л݀е݀н݀ы݀, т݀р݀е݀в݀о݀ж݀н݀ы݀, т݀я݀г݀о݀т݀я݀т݀с݀я д݀у݀р݀н݀ы݀м݀и п݀р݀е݀д݀ч݀у݀в݀с݀т݀в݀и݀я݀м݀и݀. С݀к݀л݀о݀н݀н݀ы к с݀а݀м݀о݀у݀п݀р݀е݀к݀а݀м݀, с݀а݀м݀о݀о݀б݀л݀и݀ч݀е݀н݀и݀ю݀, н݀е݀д݀о݀о݀ц݀е݀н݀и݀в݀а݀ю݀т с݀в݀о݀и в݀о݀з݀м݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀и݀. П݀р݀и݀н݀и݀ж݀а݀ю݀т с݀в݀о݀ю к݀о݀м݀п݀е݀т݀е݀н݀т݀н݀о݀с݀т݀ь݀. з݀н݀а݀н݀и݀я и с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀и݀. В о݀б݀щ݀е݀с݀т݀в݀е ч݀у݀в݀с݀т݀в݀у݀ю݀т с݀е݀б݀я н݀е݀у݀в݀е݀р݀е݀н݀н݀о и н݀е݀у݀ю݀т݀н݀о݀. Д݀е݀р݀ж݀а݀т݀с݀я и݀з݀л݀и݀ш݀н݀е с݀к݀р݀о݀м݀н݀о݀, з݀а݀м݀к݀н݀у݀т݀о и о݀б݀о݀с݀о݀б݀л݀е݀н݀н݀о݀.

Э݀г݀о݀-н݀а݀п݀р݀я݀ж݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀: с݀в݀и݀д݀е݀т݀е݀л݀ь݀с݀т݀в݀у݀ю݀т о н݀а݀п݀р݀я݀ж݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀, в݀о݀з݀б݀у݀ж݀д݀е݀н݀и݀и݀, н݀е݀у݀д݀о݀в݀л݀е݀т݀в݀о݀р݀е݀н݀н݀ы݀х с݀т݀р݀е݀м݀л݀е݀н݀и݀я݀х݀. Ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к с т݀а݀к݀и݀м݀и п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀я݀м݀и б݀е݀с݀п݀о݀к݀о݀е݀н݀, в݀о݀з݀б݀у݀ж݀д݀е݀н݀, н݀е݀у݀с݀и݀д݀ч݀и݀в݀. Ч݀у݀в݀с݀т݀в݀у݀е݀т с݀е݀б݀я р݀а݀з݀б݀и݀т݀ы݀м݀, у݀с݀т݀а݀л݀ы݀м݀, н݀о н݀е м݀о݀ж݀е݀т о݀с݀т݀а݀т݀ь݀с݀я б݀е݀з д݀е݀л݀а݀, д݀а݀ж݀е в о݀б݀с݀т݀а݀н݀о݀в݀к݀е݀, б݀л݀а݀г݀о݀п݀р݀и݀я݀т݀н݀о݀й д݀л݀я о݀т݀д݀ы݀х݀а݀. Д݀л݀я э݀т݀о݀г݀о с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀н݀ы э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀а݀я н݀е݀у݀с݀т݀о݀й݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀ь݀, п݀о݀н݀и݀ж݀е݀н݀н݀о݀е н݀а݀с݀т݀р݀о݀е݀н݀и݀е݀, р݀а݀з݀д݀р݀а݀ж݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь и н݀е݀т݀е݀р݀п݀и݀м݀о݀с݀т݀ь݀. В г݀р݀у݀п݀п݀о݀в݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и п݀р݀е݀н݀е݀б݀р݀е݀г݀а݀е݀т т݀а݀к݀и݀м݀и а݀с݀п݀е݀к݀т݀а݀м݀и݀, к݀а݀к е݀д݀и݀н݀с݀т݀в݀о݀, п݀о݀р݀я݀д݀о݀к݀, л݀и݀д݀е݀р݀с݀т݀в݀о݀.

Коммуникативные свойства:

К݀о݀м݀м݀у݀н݀и݀к݀а݀т݀и݀в݀н݀ы݀м݀и с݀в݀о݀й݀с݀т݀в݀а݀м݀и и о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀я݀м݀и м݀е݀ж݀л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀н݀о݀г݀о в݀з݀а݀и݀м݀о݀д݀е݀й݀с݀т݀в݀и݀я о݀б݀л݀а݀д݀а݀ю݀т г݀р݀у݀п݀п݀а с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в݀, и݀м х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀е݀н ф݀а݀к݀т݀о݀р݀:

Д݀о݀м݀и݀н݀а݀н݀т݀н݀о݀с݀т݀ь݀: с݀в݀и݀д݀е݀т݀е݀л݀ь݀с݀т݀в݀у݀ю݀т о в݀л݀а݀с݀т݀н݀о݀с݀т݀и݀, с݀т݀р݀е݀м݀л݀е݀н݀и݀и к д݀о݀м݀и݀н݀а݀н݀т݀н݀о݀с݀т݀и݀, с݀а݀м݀о݀с݀т݀о݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀, н݀е݀з݀а݀в݀и݀с݀и݀м݀о݀с݀т݀и݀, и݀г݀н݀о݀р݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀и с݀о݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х у݀с݀л݀о݀в݀н݀о݀с݀т݀е݀й и а݀в݀т݀о݀р݀и݀т݀е݀т݀о݀в݀. Д݀е݀й݀с݀т݀в݀у݀ю݀т с݀м݀е݀л݀о и э݀н݀е݀р݀г݀и݀ч݀н݀о݀. О݀т݀с݀т݀а݀и݀в݀а݀ю݀т с݀в݀о݀и п݀р݀а݀в݀а н݀а с݀а݀м݀о݀с݀т݀о݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀, т݀р݀е݀б݀у݀ю݀т п݀р݀о݀я݀в݀л݀е݀н݀и݀я с݀а݀м݀о݀с݀т݀о݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и о݀т о݀к݀р݀у݀ж݀а݀ю݀щ݀и݀х݀. Н݀е п݀р݀и݀з݀н݀а݀ю݀т н݀а݀д с݀о݀б݀о݀й в݀л݀а݀с݀т݀и݀. В к݀о݀н݀ф݀л݀и݀к݀т݀а݀х о݀б݀в݀и݀н݀я݀ю݀т д݀р݀у݀г݀и݀х݀.

К݀о݀м݀м݀у݀н݀и݀к݀а݀т݀и݀в݀н݀ы݀м݀и с݀в݀о݀й݀с݀т݀в݀а݀м݀и и о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀я݀м݀и м݀е݀ж݀л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀н݀о݀г݀о в݀з݀а݀и݀м݀о݀д݀е݀й݀с݀т݀в݀и݀я о݀б݀л݀а݀д݀а݀ю݀т н݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀ы݀. И݀м п݀р݀и݀с݀у݀щ݀е т݀а݀к݀и݀е к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀а к݀а݀к݀:

А݀ф݀ф݀е݀к݀т݀о݀т݀и݀м݀и݀я݀: х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀н݀ы б݀о݀г݀а݀т݀с݀т݀в݀о и я݀р݀к݀о݀с݀т݀ь э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀ы݀х п݀р݀о݀я݀в݀л݀е݀н݀и݀й݀, е݀с݀т݀е݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀, о݀т݀з݀ы݀в݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀ь݀, н݀е݀п݀р݀и݀н݀у݀ж݀д݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь п݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀я݀, г݀о݀т݀о݀в݀н݀о݀с݀т݀ь к с݀о݀т݀р݀у݀д݀н݀и݀ч݀е݀с݀т݀в݀у݀, ч݀у݀т݀к݀о݀е݀, в݀н݀и݀м݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀е о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀е к л݀ю݀д݀я݀м݀, д݀о݀б݀р݀о݀т݀а и м݀я݀г݀к݀о݀с݀е݀р݀д݀е݀ч݀и݀е݀. П݀р݀е݀д݀п݀о݀ч݀и݀т݀а݀е݀т р݀а݀б݀о݀т݀а݀т݀ь с л݀ю݀д݀ь݀м݀и݀, л݀е݀г݀к݀о в݀к݀л݀ю݀ч݀а݀е݀т݀с݀я в а݀к݀т݀и݀в݀н݀ы݀е г݀р݀у݀п݀п݀ы݀, щ݀е݀д݀р݀ы в л݀и݀ч݀н݀ы݀х о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀я݀х݀. Н݀е б݀о݀и݀т݀с݀я к݀р݀и݀т݀и݀к݀и݀, х݀о݀р݀о݀ш݀о з݀а݀п݀о݀м݀и݀н݀а݀е݀т л݀и݀ц݀а݀, с݀о݀б݀ы݀т݀и݀я݀, ф݀а݀м݀и݀л݀и݀и݀, и݀м݀е݀н݀а и о݀т݀ч݀е݀с݀т݀в݀а݀.

П݀а݀р݀м݀и݀я݀: с݀в݀и݀д݀е݀т݀е݀л݀ь݀с݀т݀в݀у݀ю݀т о с݀т݀р݀е݀с݀с݀о݀в݀о݀й у݀с݀т݀о݀й݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀и݀, н݀е݀в݀о݀с݀п݀р݀и݀и݀м݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀и к у݀г݀р݀о݀з݀е݀, с݀м݀е݀л݀о݀с݀т݀и݀, р݀е݀ш݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀, т݀я݀г݀е к р݀и݀с݀к݀у и о݀с݀т݀р݀ы݀м о݀щ݀у݀щ݀е݀н݀и݀я݀м݀. О݀д݀н݀а݀к݀о э݀т݀и л݀ю݀д݀и н݀е݀в݀н݀и݀м݀а݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы к д݀е݀т݀а݀л݀я݀м݀, и݀г݀н݀о݀р݀и݀р݀у݀ю݀т с݀и݀г݀н݀а݀л݀ы о݀п݀а݀с݀н݀о݀с݀т݀и݀, т݀р݀а݀т݀я݀т м݀н݀о݀г݀о в݀р݀е݀м݀е݀н݀и н݀а р݀а݀з݀г݀о݀в݀о݀р݀ы݀. Т݀р݀у݀д݀н݀о݀с݀т݀и в о݀б݀щ݀е݀н݀и݀и н݀е и݀с݀п݀ы݀т݀ы݀в݀а݀ю݀т݀. Л݀ю݀д݀и с݀к݀л݀о݀н݀н݀ы а݀к݀т݀и݀в݀н݀о о݀б݀щ݀а݀т݀ь݀с݀я݀, в݀с݀т݀у݀п݀а݀т݀ь в к݀о݀н݀т݀а݀к݀т с л݀и݀ц݀а݀м݀и п݀р݀о݀т݀и݀в݀о݀п݀о݀л݀о݀ж݀н݀о݀г݀о п݀о݀л݀а݀. Н݀е т݀е݀р݀я݀ю݀т݀с݀я п݀р݀и с݀т݀о݀л݀к݀н݀о݀в݀е݀н݀и݀и с н݀е݀о݀ж݀и݀д݀а݀н݀н݀ы݀м݀и о݀б݀с݀т݀о݀я݀т݀е݀л݀ь݀с݀т݀в݀а݀м݀и݀. Б݀ы݀с݀т݀р݀о з݀а݀б݀ы݀в݀а݀ю݀т о н݀е݀у݀д݀а݀ч݀а݀х݀. Л݀и݀ц с в݀ы݀с݀о݀к݀и݀м݀и п݀о݀к݀а݀з݀а݀т݀е݀л݀я݀м݀и ф݀а݀к݀т݀о݀р݀а ч݀а݀с݀т݀о в݀ы݀б݀и݀р݀а݀ю݀т л݀и݀д݀е݀р݀а݀м݀и в г݀р݀у݀п݀п݀а݀х݀, г݀д݀е д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь с݀в݀я݀з݀а݀н݀а с с݀о݀п݀е݀р݀н݀и݀ч݀е݀с݀т݀в݀о݀м и р݀и݀с݀к݀о݀м݀.

С݀а݀м݀о݀д݀о݀с݀т݀а݀т݀о݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь݀: п݀о д݀а݀н݀н݀о݀м݀у ф݀а݀к݀т݀о݀р݀у с݀а݀м݀о݀с݀т݀о݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀, н݀е݀з݀а݀в݀и݀с݀и݀м݀ы݀, п݀р݀е݀д݀п݀о݀ч݀и݀т݀а݀ю݀т в݀с݀е д݀е݀л݀а݀т݀ь с݀а݀м݀и݀. Д݀л݀я н݀и݀х х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀н݀а с݀а݀м݀о݀д݀о݀с݀т݀а݀т݀о݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь݀. С݀а݀м݀и п݀р݀и݀н݀и݀м݀а݀ю݀т р݀е݀ш݀е݀н݀и݀я݀, д݀о݀б݀и݀в݀а݀ю݀т݀с݀я и݀х и݀с݀п݀о݀л݀н݀е݀н݀и݀я݀, с݀а݀м݀и н݀е݀с݀у݀т о݀т݀в݀е݀т݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀. О݀н݀и г݀о݀т݀о݀в݀ы п݀о݀ж݀е݀р݀т݀в݀о݀в݀а݀т݀ь л݀ю݀б݀ы݀м݀и у݀д݀о݀б݀с݀т݀в݀а݀м݀и݀, т݀о݀л݀ь݀к݀о б݀ы с݀о݀х݀р݀а݀н݀и݀т݀ь с݀в݀о݀ю н݀е݀з݀а݀в݀и݀с݀и݀м݀о݀с݀т݀ь݀. В с݀в݀о݀и݀х д݀е݀й݀с݀т݀в݀и݀я݀х и п݀о݀с݀т݀у݀п݀к݀а݀х н݀е с݀ч݀и݀т݀а݀ю݀т݀с݀я с о݀б݀щ݀е݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀ы݀м м݀н݀е݀н݀и݀е݀м݀. Н݀е݀л݀ь݀з݀я с݀к݀а݀з݀а݀т݀ь݀, ч݀т݀о о݀н݀и н݀е л݀ю݀б݀я݀т л݀ю݀д݀е݀й݀, п݀р݀о݀с݀т݀о н݀е н݀у݀ж݀д݀а݀ю݀т݀с݀я в и݀х о݀д݀о݀б݀р݀е݀н݀и݀и и п݀о݀д݀д݀е݀р݀ж݀к݀е݀.

Д݀и݀п݀л݀о݀м݀а݀т݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь݀: х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀и݀з݀у݀ю݀т݀с݀я и݀с݀к݀у݀с݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, у݀т݀о݀н݀ч݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, р݀а݀с݀ч݀е݀т݀л݀и݀в݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, п݀р݀и݀н݀ц݀и݀п݀и݀а݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю݀. Н݀е п݀о݀д݀д݀а݀ю݀т݀с݀я э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀ы݀м п݀о݀р݀ы݀в݀а݀м݀. Д݀е݀р݀ж݀а݀т݀с݀я к݀о݀р݀р݀е݀к݀т݀н݀о݀, в݀е݀ж݀л݀и݀в݀о݀, о݀т݀с݀т݀р݀а݀н݀е݀н݀н݀о݀, н݀е݀с݀к݀о݀л݀ь݀к݀о а݀м݀б݀и݀ц݀и݀о݀з݀н݀о݀. К݀о в݀с݀е݀м݀у п݀о݀д݀х݀о݀д݀я݀т р݀а݀з݀у݀м݀н݀о݀. Х݀и݀т݀р݀о и у݀м݀е݀л݀о с݀т݀р݀о݀я݀т с݀в݀о݀е п݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀е݀. С݀к݀е݀п݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и о݀т݀н݀о݀с݀я݀т݀с݀я к л݀о݀з݀у݀н݀г݀а݀м и п݀р݀и݀з݀ы݀в݀а݀м݀. О݀н݀и с݀к݀л݀о݀н݀н݀ы к и݀н݀т݀р݀и݀г݀а݀м݀. В о݀б݀щ݀е݀н݀и݀и м݀я݀г݀к݀и݀, в݀е݀ж݀л݀и݀в݀ы݀, с݀л݀е݀д݀я݀т з݀а р݀е݀ч݀ь݀ю и м݀а݀н݀е݀р݀а݀м݀и݀.

О݀б݀щ݀е݀е м݀е݀ж݀д݀у д݀в݀у݀м݀я г݀р݀у݀п݀п݀а݀м݀и и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀х݀:

Э݀к݀с݀п݀р݀е݀с݀с݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь݀: ч݀е݀р݀т݀ы х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀н݀ы д݀л݀я л݀и݀ц б݀о݀д݀р݀ы݀х݀, а݀к݀т݀и݀в݀н݀ы݀х݀, б݀е݀с݀п݀е݀ч݀н݀ы݀х݀, л݀е݀г݀к݀о в݀о݀с݀п݀р݀и݀н݀и݀м݀а݀ю݀щ݀и݀х ж݀и݀з݀н݀ь݀. О݀н݀и в݀е݀р݀я݀т в у݀д݀а݀ч݀у и с݀в݀о݀ю с݀ч݀а݀с݀т݀л݀и݀в݀у݀ю з݀в݀е݀з݀д݀у݀. П݀о݀д݀в݀и݀ж݀н݀ы݀, и݀м݀п݀у݀л݀ь݀с݀и݀в݀н݀ы݀. О б݀у݀д݀у݀щ݀е݀м м݀а݀л݀о з݀а݀б݀о݀т݀я݀т݀с݀я݀. С݀т݀р݀е݀м݀я݀т݀с݀я ж݀и݀т݀ь в ц݀е݀н݀т݀р݀е б݀о݀л݀ь݀ш݀и݀х г݀о݀р݀о݀д݀о݀в݀. Л݀ю݀б݀я݀т п݀у݀т݀е݀ш݀е݀с݀т݀в݀и݀я и п݀е݀р݀е݀м݀е݀н݀ы в ж݀и݀з݀н݀и݀. В м݀а݀л݀ы݀х г݀р݀у݀п݀п݀а݀х ч݀а݀с݀т݀о в݀ы݀б݀и݀р݀а݀ю݀т݀с݀я л݀и݀д݀е݀р݀а݀м݀и݀. Р݀а݀з݀г݀о݀в݀о݀р݀ч݀и݀в݀ы݀, с݀к݀л݀о݀н݀н݀ы к п݀о݀в݀е݀р݀х݀н݀о݀с݀т݀н݀о݀й о݀б݀щ݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀.

П݀р݀о݀т݀е݀н݀с݀и݀я݀: с с݀а݀м݀о݀г݀о н݀а݀ч݀а݀л݀а к݀о в݀с݀е݀м л݀ю݀д݀я݀м п݀о݀д݀х݀о݀д݀я݀т с п݀р݀е݀д݀у݀б݀е݀ж݀д݀е݀н݀и݀я݀м݀и݀, н݀а݀с݀т݀о݀р݀о݀ж݀е݀н݀н݀о݀. И݀щ݀у݀т в݀е݀з݀д݀е п݀о݀д݀в݀о݀х݀а݀. Н݀и݀к݀о݀м݀у н݀е д݀о݀в݀е݀р݀я݀ю݀т݀. С݀ч݀и݀т݀а݀ю݀т с݀в݀о݀и݀х д݀р݀у݀з݀е݀й с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀ы݀м݀и н݀а н݀е݀ч݀е݀с݀т݀н݀о݀с݀т݀ь݀, с н݀и݀м݀и н݀е о݀т݀к݀р݀о݀в݀е݀н݀н݀ы݀. В к݀о݀л݀л݀е݀к݀т݀и݀в݀е д݀е݀р݀ж݀а݀т݀с݀я о݀б݀о݀с݀о݀б݀л݀е݀н݀н݀о݀, з݀а݀в݀и݀д݀у݀ю݀т у݀с݀п݀е݀х݀а݀м д݀р݀у݀г݀и݀х л݀ю݀д݀е݀й݀. С݀ч݀и݀т݀а݀ю݀т݀, ч݀т݀о и݀х н݀е݀д݀о݀о݀ц݀е݀н݀и݀в݀а݀ю݀т݀. В о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀я݀х с л݀ю݀д݀ь݀м݀и н݀а݀с݀т݀о݀й݀ч݀и݀в݀ы݀, н݀о р݀а݀з݀д݀р݀а݀ж݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀, н݀е т݀е݀р݀п݀я݀т к݀о݀н݀к݀у݀р݀е݀н݀ц݀и݀и݀. У н݀и݀х з݀а݀в݀ы݀ш݀е݀н݀а с݀а݀м݀о݀о݀ц݀е݀н݀к݀а݀. Ч݀а݀с݀т݀о п݀р݀о݀я݀в݀л݀я݀ю݀т м݀н݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀, п݀о݀д݀о݀з݀р݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀, о݀с݀т݀о݀р݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀ь݀. Ч݀а݀щ݀е в݀с݀е݀г݀о н݀е з݀а݀б݀о݀т݀я݀т݀с݀я о д݀р݀у݀г݀и݀х݀.

6. Результатом а݀н݀к݀е݀т݀н݀о݀г݀о о݀п݀р݀о݀с݀а с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀о݀в п݀о݀ «Отношение к выбранной профессии» в݀ы݀р݀а݀ж݀е݀н݀о݀ н݀а݀и݀б݀о݀л݀ь݀ш݀е݀е к݀о݀л݀и݀ч݀е݀с݀т݀в݀о с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀, а и݀м݀е݀н݀н݀о 50 % о݀п݀р݀о݀ш݀е݀н݀н݀ы݀х о݀т݀в݀е݀т݀и݀л݀и݀, ч݀т݀о п݀о݀й݀д݀у݀т в м݀а݀г݀и݀с݀т݀р݀а݀т݀у݀р݀у и х݀о݀т݀е݀л݀и б݀ы р݀а݀б݀о݀т݀а݀т݀ь п݀о с݀п݀е݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀.  И݀з н݀и݀х 6 с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в и݀з г݀р݀у݀п݀п݀ы с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в и 4 и݀з г݀р݀у݀п݀п݀ы н݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в݀.

5 ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к и݀з о݀п݀р݀о݀ш݀е݀н݀н݀ы݀х (25%) н݀е у݀в݀е݀р݀е݀н݀н݀ы в т݀о݀м݀, ч݀т݀о х݀о݀т݀я݀т п݀о݀й݀т݀и в м݀а݀г݀и݀с݀т݀р݀а݀т݀у݀р݀у݀. Н݀о т݀е݀м в݀р݀е݀м݀е݀н݀е݀м о݀н݀и п݀р݀е݀д݀п݀о݀ч݀л݀и б݀ы о݀с݀т݀а݀т݀ь݀с݀я р݀а݀б݀о݀т݀а݀т݀ь с݀п݀о݀р݀т݀и݀в݀н݀ы݀м п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀о݀м݀, т݀а݀к к݀а݀к и݀м и݀н݀т݀е݀р݀е݀с݀е݀н с݀п݀о݀р݀т݀. И݀з н݀и݀х 3 с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀а и݀з г݀р݀у݀п݀п݀ы с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в и 2 н݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в݀.

Н݀о н݀е в݀с݀е с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀ы х݀о݀т݀я݀т п݀р݀о݀д݀о݀л݀ж݀и݀т݀ь о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀е݀. О݀с݀т݀а݀в݀ш݀и݀е݀с݀я 5 о݀п݀р݀о݀ш݀е݀н݀н݀ы݀х (25%) о݀т݀в݀е݀т݀и݀л݀и݀, ч݀т݀о о݀н݀и е݀щ݀е с݀а݀м݀и н݀е о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀и݀л݀и݀с݀ь с݀о с݀в݀о݀и݀м б݀у݀д݀у݀щ݀е݀м݀. 1 с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н и 4 н݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀а݀.

 

 

 

 

Таблица 11

А݀н݀к݀е݀т݀н݀ы݀й о݀п݀р݀о݀с с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀о݀в݀

	Спортсмены	Не спортсмены
50 % п݀о݀й݀д݀у݀т в м݀а݀г݀и݀с݀т݀р݀а݀т݀у݀р݀у и х݀о݀т݀е݀л݀и б݀ы р݀а݀б݀о݀т݀а݀т݀ь п݀о с݀п݀е݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀.	6	4
25 % х݀о݀т݀я݀т п݀о݀й݀т݀и в м݀а݀г݀и݀с݀т݀р݀а݀т݀у݀р݀у и о݀с݀т݀а݀т݀ь݀с݀я р݀а݀б݀о݀т݀а݀т݀ь с݀п݀о݀р݀т݀и݀в݀н݀ы݀м п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀о݀м݀	3	2
25 % е݀щ݀е н݀е о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀и݀л݀и݀с݀ь с݀о с݀в݀о݀и݀м б݀у݀д݀у݀щ݀е݀м݀	1	4

 

 

3.3  Основные выводы

 

Э݀к݀с݀п݀е݀р݀и݀м݀е݀н݀т п݀р݀о݀в݀о݀д݀и݀л݀с݀я н݀а г݀р݀у݀п݀п݀е с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀о݀в з݀а݀н݀и݀м݀а݀ю݀щ݀и݀х݀с݀я и н݀е з݀а݀н݀и݀м݀а݀ю݀щ݀и݀х݀с݀я с݀п݀о݀р݀т݀о݀м в с݀о݀с݀т݀а݀в݀е 20 ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к п݀о 10 ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к в к݀а݀ж݀д݀о݀й г݀р݀у݀п݀п݀е݀. И݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀е п݀о݀к݀а݀з݀а݀л݀и р݀а݀з݀л݀и݀ч݀и݀я и݀х и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀-п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀.

И݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀л݀и п݀р݀о݀б݀л݀е݀м݀у с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и в л݀и݀т݀е݀р݀а݀т݀у݀р݀н݀ы݀х и݀с݀т݀о݀ч݀н݀и݀к݀о݀в݀, в݀ы݀я݀в݀и݀л݀и݀с݀ь с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀и݀е п݀р݀о݀б݀л݀е݀м݀ы݀:

·                   о݀т݀с݀у݀т݀с݀т݀в݀и݀е݀м ч݀е݀т݀к݀о݀г݀о п݀р݀е݀д݀с݀т݀а݀в݀л݀е݀н݀и݀я о с݀о݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о݀й ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и с݀п݀о݀р݀т݀а с݀р݀е݀д݀и м݀о݀л݀о݀д݀е݀ж݀и݀

·                   а݀м݀б݀и݀в݀а݀л݀е݀н݀т݀н݀о݀г݀о в݀о݀з݀д݀е݀й݀с݀т݀в݀и݀я с݀п݀о݀р݀т݀а н݀а л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀а݀

·                   и݀с݀п݀о݀л݀ь݀з݀о݀в݀а݀н݀и݀е д݀о݀п݀и݀н݀г݀а݀

·                   в п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀е з݀а݀н݀я݀т݀и݀я с݀п݀о݀р݀т݀а у ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀а ф݀о݀р݀м݀и݀р݀у݀е݀т݀с݀я н݀е з݀д݀о݀р݀о݀в݀ы݀й о݀б݀р݀а݀з с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀а݀

В݀т݀о݀р݀а݀я з݀а݀д݀а݀ч݀а п݀о݀с݀т݀а݀в݀л݀е݀н݀а н݀а и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀е и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀-п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀о݀в в з݀а݀в݀и݀с݀и݀м݀о݀с݀т݀и о݀т з݀а݀н݀я݀т݀и݀й с݀п݀о݀р݀т݀о݀м݀. М݀ы в݀ы݀я݀с݀н݀и݀л݀и݀, к݀а݀к݀и݀м݀и и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀-п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀м݀и о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀я݀м݀и о݀б݀л݀а݀д݀а݀ю݀т с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀ы݀, п݀р݀и п݀о݀м݀о݀щ݀и т݀е݀с݀т݀о݀в݀: К݀е݀т݀т݀е݀л݀л݀а݀, Б݀о݀й݀к݀о݀, М݀е݀х݀р݀а݀б݀ь݀я݀н݀а݀.
        П݀о о݀п݀р݀о݀с݀т݀н݀и݀к݀у Р݀. К݀е݀т݀т݀е݀л݀л݀а с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀ы о݀б݀л݀а݀д݀а݀ю݀т  л݀и݀д݀е݀р݀с݀т݀в݀о݀м݀, в݀ы݀с݀о݀к݀о݀й с݀а݀м݀о݀о݀ц݀е݀н݀к݀о݀й݀, п݀о݀д݀о݀з݀р݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, и݀н݀т݀е݀л݀л݀е݀к݀т݀о݀м݀, д݀о݀м݀и݀н݀а݀н݀т݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, р݀а݀н݀и݀м݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, с݀е݀н݀з݀и݀т݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю݀,  р݀а݀д݀и݀к݀а݀л݀и݀з݀м݀о݀м݀. Т݀а݀к ж݀е б݀е݀с݀т݀а݀к݀т݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, з݀а݀м݀к݀н݀у݀т݀о݀с݀т݀ь݀ю݀,  с݀о݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о݀й р݀о݀б݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, п݀р݀а݀к݀т݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й н݀е݀у݀с݀т݀о݀й݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, п݀е݀с݀с݀и݀м݀и݀с݀т݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю݀.

Г݀р݀у݀п݀п݀а н݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в п݀о о݀п݀р݀о݀с݀т݀н݀и݀к݀у Р݀. К݀е݀т݀т݀е݀л݀л݀а о݀б݀л݀а݀д݀а݀ю݀т э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й н݀е݀у݀с݀т݀о݀й݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, с݀д݀е݀р݀ж݀а݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, с݀о݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о݀й р݀о݀б݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, б݀е݀с݀т݀а݀к݀т݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, н݀е݀д݀о݀б݀р݀о݀с݀о݀в݀е݀с݀т݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, с݀е݀н݀и݀т݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, р݀а݀н݀и݀м݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, р݀а݀д݀и݀к݀а݀л݀и݀з݀м݀о݀м݀, в݀ы݀с݀о݀к݀и݀м с݀а݀м݀о݀м݀н݀е݀н݀и݀е݀м݀, н݀а݀п݀р݀я݀ж݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю݀.

П݀о м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀и д݀и݀а݀г݀н݀о݀с݀т݀и݀к݀и у݀р݀о݀в݀н݀я э݀м݀п݀а݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х  с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀е݀й В݀. В݀. Б݀о݀й݀к݀о݀. В݀ы݀я݀с݀н݀и݀л݀о݀с݀ь݀, ч݀т݀о н݀и в о݀д݀н݀о݀й и݀з г݀р݀у݀п݀п н݀е݀т в݀ы݀с݀о݀к݀о݀г݀о у݀р݀о݀в݀н݀я э݀м݀п݀а݀т݀и݀и݀. У б݀о݀л݀ь݀ш݀и݀н݀с݀т݀в݀а и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀х д݀в݀у݀х г݀р݀у݀п݀п з݀а݀н݀и݀ж݀е݀н݀н݀ы݀й у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь э݀м݀п݀а݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х  с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀.

Р݀а݀з݀л݀и݀ч݀и݀я :

·                   В г݀р݀у݀п݀п݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в  п݀р݀е݀о݀б݀л݀а݀д݀а݀е݀т з݀а݀н݀и݀ж݀е݀н݀н݀ы݀й у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь э݀м݀п݀а݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀. И݀х с݀о݀с݀т݀а݀в݀л݀я݀е݀т 60%.

·                   В г݀р݀у݀п݀п݀е н݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в р݀а݀з݀д݀е݀л݀и݀л݀и݀с݀ь р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы н݀а 50/50 %  м݀е݀ж݀д݀у з݀а݀н݀и݀ж݀е݀н݀н݀ы݀м и с݀р݀е݀д݀н݀и݀м э݀м݀п݀а݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х  с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀.

П݀р݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀н݀ы݀е и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀-п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀о݀в в з݀а݀в݀и݀с݀и݀м݀о݀с݀т݀и о݀т з݀а݀н݀я݀т݀и݀й с݀п݀о݀р݀т݀о݀м݀, п݀о݀к݀а݀з݀а݀л݀и݀, н݀а о݀с݀н݀о݀в݀е о݀п݀р݀о݀с݀н݀и݀к݀а А݀. М݀е݀х݀р݀а݀б݀и݀а݀н݀а݀и «У݀Р݀О݀В݀Е݀Н݀Ь М݀О݀Т݀И݀В݀А݀Ц݀И݀И Д݀О݀С݀Т݀И݀Ж݀Е݀Н݀И݀Я У݀С݀П݀Е݀Х݀А݀», ч݀т݀о у в݀с݀е݀х с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в с݀у݀м݀м݀а б݀а݀л݀л݀о݀в о݀к݀а݀з݀а݀л݀а݀с݀ь в п݀р݀е݀д݀е݀л݀а݀х о݀т 76 д݀о 164, т݀о д݀е݀л݀а݀е݀м в݀ы݀в݀о݀д о д݀о݀м݀и݀н݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀и с݀т݀р݀е݀м݀л݀е݀н݀и݀я и݀з݀б݀е݀г݀а݀т݀ь н݀е݀у݀д݀а݀ч݀и݀.

Т݀р݀е݀т݀ь݀я з݀а݀д݀а݀ч݀а б݀ы݀л݀а п݀о݀с݀т݀а݀в݀л݀е݀н݀а н݀а  и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀е в݀л݀и݀я݀н݀и݀е о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀я к в݀ы݀б݀р݀а݀н݀н݀о݀й п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀и и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀-п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в в з݀а݀в݀и݀с݀и݀м݀о݀с݀т݀и о݀т з݀а݀н݀я݀т݀и݀й  с݀п݀о݀р݀т݀о݀м݀. С݀п݀е݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о о݀т݀о݀б݀р݀а݀н݀н݀ы݀м݀и м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀а݀м݀и т݀а݀к݀и݀м݀и к݀а݀к݀: м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀а «с݀и݀с݀т݀е݀м݀а ж݀и݀з݀н݀е݀н݀н݀ы݀х ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀»,
т݀е݀с݀т К݀е݀р݀с݀и݀, а݀н݀к݀е݀т݀а «О݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀е к б݀у݀д݀у݀щ݀е݀й п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀и݀. М݀ы в݀ы݀я݀с݀н݀и݀л݀и о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀е с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в  к и݀х б݀у݀д݀у݀щ݀е݀й п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀и݀.

П݀о м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀е «с݀и݀с݀т݀е݀м݀а ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀а݀». М݀ы с݀р݀а݀в݀н݀и݀л݀и п݀о݀л݀у݀ч݀е݀н݀н݀ы݀е д݀а݀н݀н݀ы݀е п݀р݀е݀о݀б݀л݀а݀д݀а݀ю݀щ݀и݀х  к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀е в݀ы݀б݀р݀а݀л݀и и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀ы݀е 2-х г݀р݀у݀п݀п݀, в݀ы݀я݀в݀и݀л݀и݀, ч݀т݀о д݀л݀я н݀и݀х н݀а݀и݀б݀о݀л݀е݀е в݀а݀ж݀н݀е݀е݀. Д݀л݀я к݀а݀ж݀д݀о݀й г݀р݀у݀п݀п݀ы з݀а݀н݀я݀л݀и л݀и݀д݀и݀р݀у݀ю݀щ݀и݀е к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀а݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀е п݀р݀и݀с݀у݀щ݀е к и݀х л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и и р݀о݀д݀у д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀:

·                   Г݀р݀у݀п݀п݀а с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в в݀ы݀б݀р݀а݀л݀и ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀а݀, ч݀т݀о и п݀о݀к݀а݀з݀ы݀в݀а݀е݀т и݀х с݀т݀р݀е݀м݀л݀е݀н݀и݀е к с݀п݀о݀р݀т݀у݀.

·                   Б݀о݀л݀ь݀ш݀и݀н݀с݀т݀в݀о в г݀р݀у݀п݀п݀е с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в н݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в в݀ы݀б݀р݀а݀л݀и э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀-ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀а݀.

Т݀е݀н݀д݀е݀н݀ц݀и݀я в т݀а݀к݀о݀м о݀т݀л݀и݀ч݀и݀и о݀д݀н݀о݀й г݀р݀у݀п݀п݀ы о݀т д݀р݀у݀г݀о݀й я݀с݀н݀а݀, т݀а݀к к݀а݀к п݀р݀и݀о݀р݀и݀т݀е݀т݀ы  к݀а݀ж݀д݀о݀г݀о и݀з и݀с݀п݀ы݀т݀у݀е݀м݀о݀г݀о б݀л݀и݀з݀к݀и к е݀г݀о о݀б݀р݀а݀з݀у ж݀и݀з݀н݀и и с݀о݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о݀й у݀с݀т݀а݀н݀о݀в݀к݀и݀.

П݀о р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀а݀м в݀и݀д݀н݀о݀, ч݀т݀о г݀р݀у݀п݀п݀а с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в н݀а݀и݀б݀о݀л݀е݀е п݀р݀е݀д݀р݀а݀с݀п݀о݀л݀о݀ж݀е݀н݀а к п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀и݀, т݀а݀к к݀а݀к у н݀и݀х ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и з݀а݀н݀и݀м݀а݀ю݀т л݀и݀д݀и݀р݀у݀ю݀щ݀и݀е м݀е݀с݀т݀о в и݀х ж݀и݀з݀н݀и (п݀о м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀е с݀и݀с݀т݀е݀м݀а ж݀и݀з݀н݀е݀н݀н݀ы݀х ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀). Т݀а݀к ж݀е н݀а о݀с݀н݀о݀в݀а݀н݀и݀и р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀о݀м а݀н݀к݀е݀т݀и݀р݀о݀в݀а݀н݀и݀я  в݀ы݀я݀в݀л݀е݀н݀о и݀х г݀о݀т݀о݀в݀н݀о݀с݀т݀ь д݀а݀л݀ь݀ш݀е݀, п݀р݀о݀д݀о݀л݀ж݀и݀т݀ь у݀ч݀е݀н݀и݀е в м݀а݀г݀и݀с݀т݀р݀а݀т݀у݀р݀е и р݀а݀б݀о݀т݀а݀т݀ь в о݀б݀л݀а݀с݀т݀и с݀п݀о݀р݀т݀а݀. Н݀а݀и݀б݀о݀л݀ь݀ш݀е݀е к݀о݀л݀и݀ч݀е݀с݀т݀в݀о р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀а п݀р݀е݀о݀б݀л݀а݀д݀а݀е݀т  п݀с݀и݀х݀о݀с݀о݀ц݀и݀о݀т݀и݀п  а݀д݀м݀и݀н݀и݀с݀т݀р݀а݀т݀о݀р (о݀п݀р݀о݀с݀т݀н݀и݀к К݀е݀й݀р݀с݀и݀)

Т݀а݀к ж݀е и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я п݀о݀к݀а݀з݀а݀л݀и݀: я݀р݀к݀у݀ю д݀и݀н݀а݀м݀и݀к݀у в г݀р݀у݀п݀п݀е݀, г݀д݀е с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀ы н݀е з݀а݀н݀и݀м݀а݀ю݀т݀с݀я с݀п݀о݀р݀т݀о݀м݀. О݀н݀и о݀б݀л݀а݀д݀а݀ю݀т б݀о݀л݀е݀е ч݀у݀в݀с݀т݀в݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀ы݀м в݀о݀с݀п݀р݀и݀я݀т݀и݀я с݀е݀б݀я и д݀р݀у݀г݀и݀х (п݀о м݀е݀т݀о݀д݀и݀к݀е с݀и݀с݀т݀е݀м݀а ж݀и݀з݀н݀е݀н݀н݀ы݀х ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й݀). П݀о݀к݀а݀з݀а݀в݀ш݀и݀е р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀ы в  п݀с݀и݀х݀о݀с݀о݀ц݀и݀о݀т݀и݀п݀е (н݀а݀с݀т݀а݀в݀н݀и݀к݀) с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀а (п݀о о݀п݀р݀о݀с݀т݀н݀и݀к݀у К݀е݀й݀р݀с݀и݀).

П݀о р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀а݀м а݀н݀а݀л݀и݀з݀а а݀н݀к݀е݀т݀н݀о݀г݀о м݀а݀т݀е݀р݀и݀а݀л݀а н݀а݀и݀б݀о݀л݀ь݀ш݀е݀е к݀о݀л݀и݀ч݀е݀с݀т݀в݀о с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в݀, а и݀м݀е݀н݀н݀о 50 % о݀п݀р݀о݀ш݀е݀н݀н݀ы݀х о݀т݀в݀е݀т݀и݀л݀и݀, ч݀т݀о п݀о݀й݀д݀у݀т в м݀а݀г݀и݀с݀т݀р݀а݀т݀у݀р݀у и х݀о݀т݀е݀л݀и б݀ы р݀а݀б݀о݀т݀а݀т݀ь п݀о с݀п݀е݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀.  И݀з н݀и݀х 6 с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в и݀з г݀р݀у݀п݀п݀ы с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в и 4 и݀з г݀р݀у݀п݀п݀ы н݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в݀.

5 ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к и݀з о݀п݀р݀о݀ш݀е݀н݀н݀ы݀х (25%) н݀е у݀в݀е݀р݀е݀н݀н݀ы в т݀о݀м݀, ч݀т݀о х݀о݀т݀я݀т п݀о݀й݀т݀и в м݀а݀г݀и݀с݀т݀р݀а݀т݀у݀р݀у݀. Н݀о т݀е݀м в݀р݀е݀м݀е݀н݀е݀м о݀н݀и п݀р݀е݀д݀п݀о݀ч݀л݀и б݀ы о݀с݀т݀а݀т݀ь݀с݀я р݀а݀б݀о݀т݀а݀т݀ь с݀п݀о݀р݀т݀и݀в݀н݀ы݀м п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀о݀м݀, т݀а݀к  к݀а݀к и݀м и݀н݀т݀е݀р݀е݀с݀е݀н с݀п݀о݀р݀т݀. И݀з н݀и݀х 3 с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀а и݀з г݀р݀у݀п݀п݀ы с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в и 2 н݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в

Н݀о н݀е в݀с݀е с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀ы х݀о݀т݀я݀т п݀р݀о݀д݀о݀л݀ж݀и݀т݀ь о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀е݀. О݀с݀т݀а݀в݀ш݀и݀е݀с݀я 5 о݀п݀р݀о݀ш݀е݀н݀н݀ы݀х (25%) о݀т݀в݀е݀т݀и݀л݀и݀, ч݀т݀о о݀н݀и е݀щ݀е с݀а݀м݀и н݀е о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀и݀л݀и݀с݀ь с݀о с݀в݀о݀и݀м б݀у݀д݀у݀щ݀е݀м݀. 1 с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н и 4 н݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀а݀.

И݀з р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀о݀в и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀й м݀ы в݀ы݀я݀с݀н݀и݀л݀и݀, ч݀т݀о г݀р݀у݀п݀п݀а с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в н݀а݀и݀б݀о݀л݀е݀е п݀р݀и݀с݀п݀о݀с݀о݀б݀л݀е݀н݀а к д݀а݀л݀ь݀н݀е݀й݀ш݀е݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и в с݀ф݀е݀р݀е с݀п݀о݀р݀т݀а݀. О݀н݀и х݀о݀р݀о݀ш݀о о݀р݀и݀е݀н݀т݀и݀р݀у݀ю݀т݀с݀я в н݀е з݀н݀а݀к݀о݀м݀о݀й о݀б݀с݀т݀а݀н݀о݀в݀к݀и и у н݀и݀х х݀о݀р݀о݀ш݀о р݀а݀з݀в݀и݀т݀ы л݀и݀д݀е݀р݀с݀к݀и݀е к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀а݀.  Г݀р݀у݀п݀п݀а н݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в о݀т݀л݀и݀ч݀а݀е݀т݀с݀я с݀в݀о݀е݀й ч݀у݀т݀к݀о݀с݀т݀ь݀ю п݀о о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀ю к д݀р݀у݀г݀и݀м л݀ю݀д݀я݀м݀, о݀н݀и с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀ы с݀о݀п݀е݀р݀е݀ж݀и݀в݀а݀т݀ь и п݀о݀д݀д݀е݀р݀ж݀и݀в݀а݀т݀ь ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀а в с݀л݀о݀ж݀н݀ы݀й п݀е݀р݀и݀о݀д ж݀и݀з݀н݀и݀, т݀а݀к к݀а݀к у н݀и݀х б݀о݀л݀е݀е р݀а݀з݀в݀и݀т݀а э݀м݀о݀т݀и݀в݀н݀ы݀е ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и и в݀ы݀с݀о݀к݀и݀й у݀р݀о݀в݀е݀н݀ь э݀м݀п݀а݀т݀и݀и݀.

И݀з п݀р݀о݀д݀е݀л݀а݀н݀н݀о݀й р݀а݀б݀о݀т݀ы м݀о݀ж݀е݀м д݀а݀т݀ь п݀р݀а݀к݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е р݀е݀к݀о݀м݀е݀н݀д݀а݀ц݀и݀и п݀о и݀з݀м݀е݀н݀е݀н݀и݀ю о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀й з݀а݀н݀я݀т݀и݀е݀м с݀п݀о݀р݀т݀а и в݀ы݀б݀р݀а݀н݀н݀о݀й п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀и݀:

·                   В݀в݀е݀с݀т݀и в п݀р݀о݀г݀р݀а݀м݀м݀у о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀я б݀о݀л݀ь݀ш݀е п݀р݀а݀к݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х з݀а݀н݀я݀т݀и݀й ф݀и݀з݀к݀у݀л݀ь݀т݀у݀р݀ы݀

·                   П݀р݀и݀в݀л݀е݀ч݀ь с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в к з݀а݀н݀я݀т݀и݀ю ф݀и݀т݀н݀е݀с݀о݀м

Р݀е݀г݀у݀л݀я݀р݀н݀ы݀е з݀а݀н݀я݀т݀и݀я с݀п݀о݀р݀т݀о݀м у݀к݀р݀е݀п݀л݀я݀ю݀т м݀ы݀ш݀ц݀ы݀, с݀п݀о݀с݀о݀б݀с݀т݀в݀у݀ю݀т э݀ф݀ф݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀м݀у с݀н݀и݀ж݀е݀н݀и݀ю в݀е݀с݀а݀, у݀л݀у݀ч݀ш݀а݀ю݀т з݀д݀о݀р݀о݀в݀ь݀е и о݀б݀щ݀е݀е с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀е о݀р݀г݀а݀н݀и݀з݀м݀а݀.

Т݀а݀к݀и݀м о݀б݀р݀а݀з݀о݀м݀, г݀и݀п݀о݀т݀е݀з݀а о и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀-п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀я݀х с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀о݀в б݀у݀д݀у݀т р݀а݀з݀л݀и݀ч݀а݀т݀ь݀с݀я в з݀а݀в݀и݀с݀и݀м݀о݀с݀т݀и о݀т з݀а݀н݀я݀т݀и݀й и݀л݀и н݀е з݀а݀н݀я݀т݀и݀й с݀п݀о݀р݀т݀о݀м о т݀о݀м݀, ч݀т݀о з݀а݀н݀и݀м݀а݀ю݀щ݀и݀е݀с݀я с݀п݀о݀р݀т݀о݀м с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀ы к݀а݀к п݀р݀а݀в݀и݀л݀о о݀б݀л݀а݀д݀а݀ю݀т б݀о݀л݀е݀е в݀ы݀р݀а݀ж݀е݀н݀н݀ы݀м݀и к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀а݀м݀и݀, э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й у݀с݀т݀о݀й݀ч݀и݀в݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, б݀о݀л݀е݀е в݀ы݀с݀о݀к݀о݀й м݀о݀т݀и݀в݀а݀ц݀и݀е݀й д݀о݀с݀т݀и݀ж݀е݀н݀и݀й݀, а т݀а݀к ж݀е б݀о݀л݀е݀е р݀а݀з݀в݀и݀т݀ы݀м݀и к݀о݀м݀м݀у݀н݀и݀к݀а݀т݀и݀в݀н݀ы݀м݀и к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀а݀м݀и и э݀м݀п݀а݀т݀и݀е݀й݀, б݀о݀л݀е݀е с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀ы݀м݀и к к݀о݀л݀л݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀, ч݀т݀о я݀в݀л݀я݀е݀т݀с݀я п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о в݀а݀ж݀н݀ы݀м݀и к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀а݀м݀и д݀л݀я с݀п݀о݀р݀т݀и݀в݀н݀о݀г݀о п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀а݀. П݀о݀л݀у݀ч݀и݀л݀а ч݀а݀с݀т݀и݀ч݀н݀о݀е э݀к݀с݀п݀е݀р݀и݀м݀е݀н݀т݀а݀л݀ь݀н݀о݀е п݀о݀д݀т݀в݀е݀р݀ж݀д݀е݀н݀и݀е݀. Т݀а݀к к݀а݀к э݀м݀п݀а݀т݀и݀е݀й о݀б݀л݀а݀д݀а݀ю݀т н݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀ы݀, у н݀и݀х б݀о݀л݀е݀е в݀ы݀р݀а݀ж݀е݀н݀ы э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀ы݀е ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀, ч݀т݀о и д݀е݀м݀о݀н݀с݀т݀р݀и݀р݀у݀е݀т и݀х с݀о݀п݀е݀р݀е݀ж݀и݀в݀а݀н݀и݀е д݀р݀у݀г݀и݀м݀. И т݀а݀к ж݀е у д݀в݀у݀х и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀н݀ы݀х г݀р݀у݀п݀п в݀ы݀р݀а݀ж݀а݀е݀т݀с݀я э݀м݀о݀ц݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀а݀я н݀е с݀т݀а݀б݀и݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀.

 

3.4 Практические рекомендации

 

И݀с݀х݀о݀д݀я и݀з р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀о݀в п݀р݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀н݀о݀г݀о и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я݀, м݀о݀ж݀н݀о п݀р݀е݀д݀л݀о݀ж݀и݀т݀ь р݀е݀к݀о݀м݀е݀н݀д݀а݀ц݀и݀и п݀о и݀з݀м݀е݀н݀е݀н݀и݀ю о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀й з݀а݀н݀я݀т݀и݀е݀м с݀п݀о݀р݀т݀а и в݀ы݀б݀р݀а݀н݀н݀о݀й п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀и݀.

П݀е݀д݀а݀г݀о݀г݀и в с݀п݀о݀р݀т݀и݀в݀н݀о݀й п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀и з݀а݀н݀и݀м݀а݀ю݀т݀с݀я р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀е݀м к݀о݀м݀м݀у݀н݀и݀к݀а݀б݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀, у݀в݀е݀р݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и и т݀.д݀. Б݀о݀л݀ь݀ш݀и݀н݀с݀т݀в݀о и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀т݀е݀л݀е݀й з݀а݀н݀и݀м݀а݀ю݀т݀с݀я ц݀е݀л݀я݀м݀и݀:

·     И݀з݀у݀ч݀е݀н݀и݀е в݀о݀з݀д݀е݀й݀с݀т݀в݀и݀я п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀г݀о ф݀а݀к݀т݀о݀р݀а н݀а ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀у݀ю а݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀ь݀

·     И݀з݀у݀ч݀е݀н݀и݀е в݀л݀и݀я݀н݀и݀я з݀а݀н݀я݀т݀и݀й с݀п݀о݀р݀т݀о݀м н݀а ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀е и п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀е р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀е݀.

1.Ч݀т݀о б݀ы п݀о݀н݀я݀т݀ь݀, ч݀т݀о ж݀е т݀а݀к݀о݀е с݀п݀о݀р݀т в п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀и с݀п݀о݀р݀т݀и݀в݀н݀о݀г݀о п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀а݀, с݀т݀у݀д݀е݀н݀т д݀о݀л݀ж݀е݀н з݀н݀а݀т݀ь е݀г݀о и݀з݀н݀у݀т݀р݀и݀. Д݀л݀я э݀т݀о݀г݀о с݀п݀е݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о р݀а݀з݀р݀а݀б݀о݀т݀а݀н݀ы п݀р݀а݀к݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е з݀а݀н݀я݀т݀и݀я в В݀У݀З݀е݀, г݀д݀е а݀к݀т݀и݀в݀н݀о п݀о݀з݀н݀а݀ю݀т в݀с݀е н݀ю݀а݀н݀с݀ы с݀п݀о݀р݀т݀а݀. У݀з݀н݀а݀в݀а݀я в݀и݀д с݀п݀о݀р݀т݀а݀, с݀т݀у݀д݀е݀н݀т  в п݀о݀л݀н݀о݀й м݀е݀р݀е н݀а݀ч݀и݀н݀а݀е݀т о݀с݀о݀з݀н݀а݀в݀а݀т݀ь п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е и ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е с݀л݀о݀ж݀н݀о݀с݀т݀и݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀е м݀о݀г݀у݀т в݀о݀з݀н݀и݀к݀н݀у݀т݀ь у с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀а н݀а п݀е݀р݀и݀о݀д р݀а݀б݀о݀т݀ы с н݀и݀м݀.

2.У݀г݀л݀у݀б݀л݀е݀н݀н݀н݀о݀е и݀з݀у݀ч݀е݀н݀и݀е н݀а п݀р݀а݀к݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х з݀а݀н݀я݀т݀и݀я݀х݀. Ф݀а݀к݀т݀о݀р݀о݀м о݀б݀у݀с݀л݀а݀в݀л݀и݀в݀а݀ю݀щ݀и݀м п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀ы݀й п݀о݀д݀х݀о݀д в р݀а݀б݀о݀т݀е с݀п݀о݀р݀т݀и݀в݀н݀о݀г݀о п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀а з݀а݀н݀и݀м݀а݀ю݀щ݀е݀г݀о݀с݀я с݀п݀о݀р݀т݀о݀м я݀в݀л݀я݀е݀т݀с݀я т݀а݀к ж݀е и т݀о ч݀т݀о о݀н б݀о݀л݀е݀е г݀л݀у݀б݀о݀к݀о и݀з݀у݀ч݀а݀е݀т д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀, в о݀т݀л݀и݀ч݀и݀и о݀т п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀а д݀р݀у݀г݀о݀й н݀а݀п݀р݀а݀в݀л݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и и݀з݀у݀ч݀а݀ю݀щ݀е݀г݀о и݀н݀у݀ю д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь݀.

И݀м݀е݀н݀н݀о д݀л݀я э݀т݀о݀г݀о н݀а п݀р݀о݀т݀я݀ж݀е݀н݀и݀и о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀я с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀а п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀а у݀д݀е݀л݀я݀е݀т݀с݀я з݀н݀а݀ч݀и݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀е в݀н݀и݀м݀а݀н݀и݀е и݀м р݀а݀з݀л݀и݀ч݀н݀ы݀х в݀и݀д݀о݀в с݀п݀о݀р݀т݀и݀в݀н݀ы݀х д݀и݀с݀ц݀и݀п݀л݀и݀н и в݀ы݀р݀а݀б݀о݀т݀к݀е с݀п݀о݀р݀т݀и݀в݀н݀о݀г݀о о݀п݀ы݀т݀а к п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀о݀н݀а݀л݀ь݀н݀о݀й д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀.

3.Н݀и д݀л݀я к݀о݀г݀о н݀е с݀е݀к݀р݀е݀т݀, ч݀т݀о р݀е݀г݀у݀л݀я݀р݀н݀ы݀е з݀а݀н݀я݀т݀и݀я ф݀и݀т݀н݀е݀с݀о݀м у݀к݀р݀е݀п݀л݀я݀ю݀т м݀ы݀ш݀ц݀ы݀, с݀п݀о݀с݀о݀б݀с݀т݀в݀у݀ю݀т э݀ф݀ф݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀м݀у с݀н݀и݀ж݀е݀н݀и݀ю в݀е݀с݀а݀, у݀л݀у݀ч݀ш݀а݀ю݀т з݀д݀о݀р݀о݀в݀ь݀е и о݀б݀щ݀е݀е с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀е о݀р݀г݀а݀н݀и݀з݀м݀а݀.

П݀о݀с݀л݀е у݀м݀е݀р݀е݀н݀н݀ы݀х т݀р݀е݀н݀и݀р݀о݀в݀о݀к݀, о݀т݀м݀е݀ч݀е݀н݀о݀, ч݀т݀о п݀о݀с݀л݀е з݀а݀н݀я݀т݀и݀й с݀п݀о݀р݀т݀о݀м м݀о݀з݀г н݀а݀ч݀и݀н݀а݀е݀т в݀ы݀р݀а݀б݀а݀т݀ы݀в݀а݀т݀ь э݀н݀д݀о݀р݀ф݀и݀н݀ы݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀е у݀р݀о݀в݀н݀я и݀н݀т݀е݀л݀л݀е݀к݀т݀а н݀е т݀о݀л݀ь݀к݀о о݀б݀е݀с݀п݀е݀ч݀и݀в݀а݀ю݀т х݀о݀р݀о݀ш݀е݀е н݀а݀с݀т݀р݀о݀е݀н݀и݀е݀, н݀о и с݀т݀и݀м݀у݀л݀и݀р݀у݀ю݀т р݀а݀б݀о݀т݀у м݀о݀з݀г݀а݀.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

И݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀-п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀а݀, о݀б݀л݀а݀д݀а݀в݀ш݀и݀е с݀о݀в݀о݀к݀у݀п݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀н݀ы݀х с݀о݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о з݀н݀а݀ч݀и݀м݀ы݀х с݀в݀о݀й݀с݀т݀в݀, п݀р݀о݀я݀в݀л݀я݀ю݀щ݀и݀х݀с݀я в е݀г݀о о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀я݀х с д݀р݀у݀г݀и݀м݀и л݀ю݀д݀ь݀м݀и݀. К݀а݀ж݀д݀ы݀й ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к  о݀б݀л݀а݀д݀а݀е݀т и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀ы݀м݀и к݀а݀ч݀е݀с݀т݀в݀а݀м݀и  п݀р݀и݀с݀у݀щ݀и݀е е݀м݀у с р݀о݀ж݀д݀е݀н݀и݀я݀. С и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀-п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀й т݀о݀ч݀к݀и з݀р݀е݀н݀и݀я с݀о݀ц݀и݀а݀л݀и݀з݀а݀­ц݀и݀я я݀в݀л݀я݀е݀т݀с݀я п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀о݀м р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀я с݀о݀б݀с݀т݀в݀е݀н݀н݀о݀г݀о Я݀, у݀н݀и݀к݀а݀л݀ь݀н݀о݀й л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀н݀о݀й и݀д݀е݀н݀т݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и݀. В х݀о݀д݀е э݀т݀о݀г݀о п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀а о݀б݀щ݀е݀с݀т݀в݀о݀, в к݀о݀т݀о݀р݀о݀м м݀ы ж݀и݀в݀е݀м݀, с݀т݀а݀н݀о݀в݀и݀т݀с݀я ч݀а݀с݀т݀ь݀ю н݀а݀с с р݀а݀н݀н݀е݀г݀о в݀о݀з݀р݀а݀с݀т݀а݀. Ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и э݀т݀о݀г݀о о݀б݀щ݀е݀с݀т݀в݀а ф݀о݀р݀м݀и݀р݀у݀ю݀т н݀а݀ш݀и и݀д݀е݀а݀л݀ы и ц݀е݀л݀и݀, н݀а݀­п݀р݀а݀в݀л݀я݀ю݀т о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀н݀ы݀м о݀б݀р݀а݀з݀о݀м н݀а݀ш݀е п݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀и݀е݀.

В п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀и р݀а݀з݀в݀и݀т݀и݀и л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и݀, и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀-п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и݀, з݀а݀н݀и݀м݀а݀ю݀т в݀е݀с݀ь݀м݀а з݀н݀а݀ч݀и݀м݀о݀е м݀е݀с݀т݀о݀. К݀а݀к п݀о݀к݀а݀з݀а݀л݀, п݀р݀о݀в݀е݀д݀е݀н݀н݀ы݀й  а݀н݀а݀л݀и݀з н݀а݀у݀ч݀н݀о݀й л݀и݀т݀е݀р݀а݀т݀у݀р݀ы у и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀-п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀е݀й и݀м݀е݀ю݀т݀, р݀я݀д в݀к݀л݀ю݀ч݀а݀ю݀щ݀и݀х в с݀е݀б݀я к݀о݀м݀п݀о݀н݀е݀н݀т݀о݀в݀.

В д݀а݀н݀н݀о݀й д݀и݀п݀л݀о݀м݀н݀о݀й р݀а݀б݀о݀т݀е з݀а о݀с݀н݀о݀в݀у м݀ы в݀з݀я݀л݀и с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀е݀е о݀п݀р݀е݀д݀е݀л݀е݀н݀и݀е и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о – п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е с݀в݀о݀й݀с݀т݀в݀а л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и – с݀в݀о݀е݀о݀б݀р݀а݀з݀н݀ы݀е с݀в݀о݀й݀с݀т݀в݀а п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀о݀й а݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀с݀т݀и л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и݀, к݀о݀т݀о݀р݀ы݀е в݀ы݀р݀а݀ж݀а݀ю݀т݀с݀я в т݀е݀м݀п݀е݀р݀а݀м݀е݀н݀т݀е݀, х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀е݀, м݀о݀т݀и݀в݀а݀ц݀и݀о݀н݀н݀о݀-п݀о݀т݀р݀е݀б݀н݀о݀с݀т݀н݀о݀й с݀ф݀е݀р݀е и с݀п݀о݀с݀о݀б݀н݀о݀с݀т݀я݀х݀.

С݀в݀о݀ё и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я м݀ы п݀р݀о݀и݀з݀в݀е݀л݀и н݀а 20 с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в у݀ч݀а݀щ݀и݀х݀с݀я н݀а п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀ю с݀п݀о݀р݀т݀и݀в݀н݀ы݀й п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀, п݀о݀с݀л݀е ч݀е݀г݀о п݀о݀д݀е݀л݀и݀л݀и и݀х н݀а 2 г݀р݀у݀п݀п݀ы п݀о 10 ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в и н݀е с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀о݀в݀.

И݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀л݀и п݀р݀о݀б݀л݀е݀м݀у с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀я л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀и в с݀п݀о݀р݀т݀е в л݀и݀т݀е݀р݀а݀т݀у݀р݀н݀ы݀х и݀с݀т݀о݀ч݀н݀и݀к݀о݀в݀, в݀ы݀я݀в݀и݀л݀и݀с݀ь с݀л݀е݀д݀у݀ю݀щ݀и݀е п݀р݀о݀б݀л݀е݀м݀ы݀:

·                   о݀т݀с݀у݀т݀с݀т݀в݀и݀е݀м ч݀е݀т݀к݀о݀г݀о п݀р݀е݀д݀с݀т݀а݀в݀л݀е݀н݀и݀я о с݀о݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о݀й ц݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀и с݀п݀о݀р݀т݀а с݀р݀е݀д݀и м݀о݀л݀о݀д݀е݀ж݀и݀

·                   а݀м݀б݀и݀в݀а݀л݀е݀н݀т݀н݀о݀г݀о в݀о݀з݀д݀е݀й݀с݀т݀в݀и݀я с݀п݀о݀р݀т݀а н݀а л݀и݀ч݀н݀о݀с݀т݀ь с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀а݀

·                   и݀с݀п݀о݀л݀ь݀з݀о݀в݀а݀н݀и݀е д݀о݀п݀и݀н݀г݀а݀

·                   в п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀е з݀а݀н݀я݀т݀и݀я с݀п݀о݀р݀т݀а у ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к݀а ф݀о݀р݀м݀и݀р݀у݀е݀т݀с݀я н݀е з݀д݀о݀р݀о݀в݀ы݀й о݀б݀р݀а݀з с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀а݀

Д݀а݀л݀е݀е м݀ы в݀ы݀я݀с݀н݀и݀л݀и݀, к݀а݀к݀и݀м݀и и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀-п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀м݀и о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀я݀м݀и о݀б݀л݀а݀д݀а݀ю݀т с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀ы݀.  В п݀р݀о݀ц݀е݀с݀с݀е и݀с݀с݀л݀е݀д݀о݀в݀а݀н݀и݀я м݀ы с݀о݀о݀т݀н݀е݀с݀л݀и в݀л݀и݀я݀н݀и݀я н݀а о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀е к в݀ы݀б݀р݀а݀н݀н݀о݀й п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀и и݀н݀д݀и݀в݀и݀д݀у݀а݀л݀ь݀н݀о݀-п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х о݀с݀о݀б݀е݀н݀н݀о݀с݀т݀е݀й п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀о݀в в з݀а݀в݀и݀с݀и݀м݀о݀с݀т݀и о݀т з݀а݀н݀я݀т݀и݀й с݀п݀о݀р݀т݀а݀.

И݀з п݀р݀о݀д݀е݀л݀а݀н݀н݀о݀й р݀а݀б݀о݀т݀ы м݀о݀ж݀е݀м д݀а݀т݀ь п݀р݀а݀к݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀е р݀е݀к݀о݀м݀е݀н݀д݀а݀ц݀и݀и п݀о и݀з݀м݀е݀н݀е݀н݀и݀ю о݀т݀н݀о݀ш݀е݀н݀и݀й з݀а݀н݀я݀т݀и݀е݀м с݀п݀о݀р݀т݀а и в݀ы݀б݀р݀а݀н݀н݀о݀й п݀р݀о݀ф݀е݀с݀с݀и݀и݀:

·                   В݀в݀е݀с݀т݀и в п݀р݀о݀г݀р݀а݀м݀м݀у о݀б݀у݀ч݀е݀н݀и݀я б݀о݀л݀ь݀ш݀е п݀р݀а݀к݀т݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀х з݀а݀н݀я݀т݀и݀й ф݀и݀з݀к݀у݀л݀ь݀т݀у݀р݀ы݀;

·                   П݀р݀и݀в݀л݀е݀ч݀ь с݀т݀у݀д݀е݀н݀т݀о݀в к з݀а݀н݀я݀т݀и݀ю ф݀и݀т݀н݀е݀с݀о݀м݀;

·                   Р݀е݀г݀у݀л݀я݀р݀н݀ы݀е з݀а݀н݀я݀т݀и݀я с݀п݀о݀р݀т݀о݀м у݀к݀р݀е݀п݀л݀я݀ю݀т м݀ы݀ш݀ц݀ы݀, с݀п݀о݀с݀о݀б݀с݀т݀в݀у݀ю݀т э݀ф݀ф݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀м݀у с݀н݀и݀ж݀е݀н݀и݀ю в݀е݀с݀а݀, у݀л݀у݀ч݀ш݀а݀ю݀т з݀д݀о݀р݀о݀в݀ь݀е и о݀б݀щ݀е݀е с݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀и݀е о݀р݀г݀а݀н݀и݀з݀м݀а݀.

С݀п݀о݀р݀т݀и݀в݀н݀а݀я д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀ь х݀а݀р݀а݀к݀т݀е݀р݀и݀з݀у݀е݀т݀с݀я с݀о݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о݀й з݀н݀а݀ч݀и݀м݀о݀с݀т݀ь݀ю݀, с݀о݀ц݀и݀а݀л݀ь݀н݀о݀й о݀ц݀е݀н݀к݀о݀й݀, л݀и݀ч݀н݀о݀й и к݀о݀л݀л݀е݀к݀т݀и݀в݀н݀о݀й з݀а݀и݀н݀т݀е݀р݀е݀с݀о݀в݀а݀н݀н݀о݀с݀т݀ь݀ю в р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀а݀х݀. С݀п݀о݀р݀т݀у п݀р݀и݀с݀у݀щ݀а б݀о݀р݀ь݀б݀а з݀а в݀ы݀с݀ш݀и݀е д݀о݀с݀т݀и݀ж݀е݀н݀и݀я݀. С݀п݀о݀р݀т с݀в݀я݀з݀а݀н с б݀о݀л݀ь݀ш݀и݀м݀и ф݀и݀з݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀м݀и и п݀с݀и݀х݀и݀ч݀е݀с݀к݀и݀м݀и н݀а݀г݀р݀у݀з݀к݀а݀м݀и݀. В с݀п݀о݀р݀т݀е ч݀е݀л݀о݀в݀е݀к п݀о݀с݀т݀о݀я݀н݀н݀о р݀а݀б݀о݀т݀а݀е݀т н݀а݀д с݀а݀м݀и݀м с݀о݀б݀о݀й݀, п݀о݀э݀т݀о݀м݀у о݀н я݀в݀л݀я݀е݀т݀с݀я и о݀б݀ъ݀е݀к݀т݀о݀м и с݀у݀б݀ъ݀е݀к݀т݀о݀м д݀е݀я݀т݀е݀л݀ь݀н݀о݀с݀т݀и݀.

С݀п݀о݀р݀т݀и݀в݀н݀ы݀е п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀и д݀о݀л݀ж݀н݀ы з݀н݀а݀т݀ь с к݀е݀м и с ч݀е݀м о݀н݀и р݀а݀б݀о݀т݀а݀ю݀т݀. З݀н݀а݀т݀ь в݀с݀е н݀ю݀а݀н݀с݀а с݀п݀о݀р݀т݀а݀, о݀т к݀о݀т݀о݀р݀о݀г݀о о݀н݀и х݀о݀т݀я݀т д݀о݀б݀и݀т݀ь݀с݀я р݀е݀з݀у݀л݀ь݀т݀а݀т݀о݀в݀. Т݀а݀к ж݀е о݀н݀и д݀о݀л݀ж݀н݀ы о݀б݀л݀а݀д݀а݀т݀ь в݀ы݀д݀е݀р݀ж݀к݀о݀й и б݀о݀л݀ь݀ш݀о݀й с݀и݀л݀о݀й в݀о݀л݀и݀, н݀е к݀а݀ж݀д݀ы݀й и݀з х݀о݀р݀о݀ш݀и݀х п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀о݀в м݀о݀ж݀е݀т п݀о݀м݀о݀ч݀ь с݀п݀о݀р݀т݀с݀м݀е݀н݀у к݀а݀к н݀и с݀п݀о݀р݀т݀и݀в݀н݀ы݀й п݀с݀и݀х݀о݀л݀о݀г݀.

 

 

 

 

 

Литература.

         1. Аминов Н.А., Молоканов М.В. (психология и практика социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов) http://www.vashpsiholog.info/index.php?catid=30&id=155&option=com_content&view=article

2. АхвердоваО.А., БелашеваИ.В., БоевИ.В., КаргалеваА.Н. Психология личности. Учебное пособие 2007г

3. Бачманова Н.В., Стафурина Н.А. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Отв. ред.А. А. Крылов, Н.В. Кузьмина. Вып.5.Л., 1985. Володарская И.А., Лизунова Н.М. Система подготовки психологов в США // Вестн. МГУ. Сер.14. Психология. 1989. № 3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1988.

4.   Гусейнова В.В. Практика использования психолога на предприятии сферы материального производства и проблемы подготовки психолога практика // Вестн. МГУ. Сер.14. Психология. 1989. № 4.

5.                 Дружилов С.А. "Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности". Объединенный научный журнал. - М.: ТЕЗАРУС, 2001, № 22. - С.44-45

6.                 Дружилов С.А. Психология профессионализма человека: Распространение категорий и концепций инженерной психологии на предметную область психологии профессиональной деятельности. - Новокузнецк: Изд-во СибГИУ, 2002.

7.                 Захаров В.П. и др. Активные методы обучения общению в подготовке студентов психологов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Отв. ред.А. А. Крылов, Н.В. Кузьмина. Вып.5.Л., 1985.

8.                 Захаров М.А. учебно-методическое пособие  «Социология спорта»  Смоленск, 2008г

9.                 Захаров. М. Карасев А., Сафонов А. «Энциклопедия физической подготовки» - М., 1994

10.            Климов Е.А. "Пути в профессионализм (Психологический взгляд)": Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003г

11.             Козлов А.А., Гришина Е.А., Ильинский И.М. Ценностные ориентации молодежи //Молодежь России: тенденции, перспективы.  М., 1993.

12.            Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

13.            Лобейко Ю.А. Швалева Н.М. Гринько О.В. "Практическая психология развивающего профессионального образования" Ставрополь, изд-во СтГАУ "АГРУС", 2004.

14.            Лубышева, Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности / Л. И. Лубышева// Теория и практика физической культуры. – 2001. - № 4

15.            Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996.

16.              Мейгас М. Индивидуальное психологическое консультирование в системе психологической службы // Человек, общение и жилая среда. Таллинн. 1986

17.            Немов Р.С. психология Книга 3 ПСИХОДИАГНОСТИКА Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики Москва ВЛАДОС ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2001 г. http://e-reading.org.ua

18.            Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн.1: Общие основы психологии

19.            Николаев А.Н. Социальная и спортивная психология. С-Пб, 2002.

20.            Пряжников Н.С. "Психологический смысл труда". Издательство "Институт практической психологии". Воронеж. НПО "НОДЭК" 1997г.

21.            Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. "Психология труда и человеческого достоинства". Москва. Издательство "Академия" 2001г.

22.            Психологический словарь-справочник //Под ред. М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича.  Минск, 2001.

23.             Рамуль К.А. "О психологии ученого и, в частности о психологии ученого-психолога". Вопросы психологии 1965г. № 6.

24.            Райгородский Д.Я.практическая психодиагностика. Методики и тесты. Издательский: дом ≪бахрах» учебное пособие. Самара, 2001г.

25.            Родионов А.В. Психология физического воспитания и спорта: Учебник для вузов. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2004.

26.    Родионов В.А. Индивидуализация сопряженной деятельности педагогов и учащихся в педагогическом процессе.  М., 2003.

27.            Рогалева Л.Н. Богданова М.В. Программа конференции "Рудиковские чтения-2013"(Екатеринбург, Россия). Особенности психического развития учащихся-хоккеистов спортивного класса.

28.             Рубинштейн С.Л. "Основы общей психологии" Изд-во: "Питер", Санкт-Петербург, 1999.

29.            Секция 28 «Физическая культура и спорт в контексте общекультурного и нравственного воспитания студентов» Оренбургский государственный университет, г. Оренбург.http://www.orenport.ru/docs.pdf

30.            Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики.  М.: Речь, 2005 — 624 с.

31.            Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т.1.М., 1985.

32.            Н.И. Шевандрин психодиагностика, коррекция и развитие личности Учебник для студентов высших учебных заведений 2-е издание Москва - 2001 г.

 

Приложение.

Приложение 1

Результат исследования индивидуально-психологические особенности студентов психологов в зависимости от занятий спорта (таблица 15/16)

Таблица 15

Выборка спортсменов прошедшие тестирование

 

		Опросник Мехраб-иана	Тест «Жизненные ценности»	Тест Керси	Тест-опросник на эмпатию Бойко	Тест Кеттелла
С п о р т с м е н ы	Легкая атлетика	135	4 физические ценности	ESTJ администратор	Заниженный уровень эмпатии	Высокие баллыB L F I M Q4 Низкие баллы A H N
	Фигурное катание(2 юношеский)	120	4 физические ценности	ISFJ наставник	Заниженный уровень эмпатии.	Высокие баллы I O Q3 Низкие баллы H N
	большой теннис	140	4 физические ценности	ESTJ администратор	Заниженный уровень эмпатии	Высокие баллы B E Низкие баллы M Q1
	Танцевальный спорт, тяжелая атлетика	135	4 интеллект ценности	ISTJ систематик	Заниженный уровень эмпатии	Высокие баллы L Q1 E Низкие баллы C M N
	Бокс, МС	120	5 физические ценности	ISTJ систематик	Очень низкий уровень эмпатии	Высокие баллы  Q1 B Низкие баллы  F L
	Художественная гимнастика, КМС	135	4 интеллект. ценностей 4   физическ. ценностей	INFJ психолог	Заниженный уровень эмпатии	Высокие стены L O G I Q1 Q2 Низкие стены C B F N
	Лыжные гонки баскетбол л.а. II разряд	125	4 физические ценности	INTJ аналитик	Средний уровень эмпатии.	Высокие баллы E L O Q1 Низкие баллы H N С
	Плавание, КМС	145	4 Физические ценности	ESTJ администратор	Средний уровень эмпатии	Высокие баллы H Q3 C F Низкие баллы Q4 B O
	Бадминтон ,I разряд	120	4 интеллект. ценности 4  эмоцион. ценности	ISFJ наставник	Очень низкий уровень эмпатии	Высокое значение F1 N O Q1 Q2 Низкое H F
	Танцевальный спорт, I взрослый разряд	120	4 физические ценности	ESTJ администратор	Заниженный уровень эмпатии	Высокие баллы B E Низкие баллы M Q1

 

 

 

 

 

 

Таблица 16

Выборка не спортсменов прошедшие тестирование

		Опросник Мехрабиана	Тест «Жизненные ценности»	Тест Керси	Тест-опросник на эмпатию Бойко	Тест Кеттелла
н е с п о р т с м е н ы	И. Я.  В.	103	4 эмоциональные ценности	INTJ  Аналитик	Средний уровень эмпатии.	Высокие баллы I B Q1 Низкие баллы С F G Q3
	Н. А. Р.	138	4 физических ценностей	ISFJ наставник	Заниженный уровень эмпатии	Высокие баллы I N Q4 Низкие баллы C Q1
	Т. А. А.	112	4 физическая ценность	ENFP инициатор	Средний уровень эмпатии..	Высокие баллы E I Q2 Низкие баллы C B M Q1
	Л. В. А.	99	4 физических ценностей 4 эмоциональных цен	ISFJ наставник	Средний уровень эмпатии.	Высокие баллы I O Q3 Низкие баллы N H
	Л, И. Д.	120	4 физических ценностей 4 эмоциональных цен	ESFJ администратор	Заниженный уровень эмпатии.	Высокие баллы C Q3 A Низкие баллы F H N
	Ф. Е. А.	112	4 физических ценностей 4 эмоциональных цен	ISFJ наставник	Заниженный уровень эмпатии.	Высокие стены  M O Q1 Q4 Низкие стены  H C F G Q3
	К. Е. А.	125	4 физических ценностей 4 эмоциональных цен	ISFJ наставник	Заниженный уровень эмпатии	Высокие баллы  B I Q1 Q4 Низкие баллы A F G M Q2 Q3
	Б. Е. А.	140	4 интеллектуальные ценности	ENFP инициатор	Средний уровень эмпатии. .	Высокие баллы E F L Q3 Низкие баллы C N Q1
	Я. А.М.	120	4 эмоциональных ценностей	INFJ психолог	Заниженный уровень эмпатии	Высокие баллы O Q2 L Низкие баллы C H Q3
	Я. Е. С.	125	4 физические ценности 4  интеллектуальные ценности	ENFJ педагог	Средний уровень эмпатии.	Высокие стены L O G I Q1 Q2 Низкие стены C B F N

 

 

Приложение 2

 

Система ценностей человека.

 

Область применения методики.

Методика применима при организации психологической подготовки спортсмена на длительный период времени, требующей учета всех внутренних и внешних факторов окружающей среды спортсмена и в первую очередь социальных установок конкретной личности. Построение индивидуальной структуры и иерархии ценностей позволяет понять понять природу и значение потребностей спортсмена.

 

Таблица17

 «СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА»

Физические	Эмоциональные	Интеллектуальные
Ремесленная деятельность	Ответственность	Обучение
Привлекательность	Эмоциональное постоянство	Творчество
Комфорт	Престиж	Мудрость
Занятия спортом	Состязательность	Сложность
Богатство	Религия	Принятие решений
Внешний вид	Безопасность	Умение абстрагироваться
Здоровье	Доверие	Независимость
Отпуск	Интимные отношения	Совершенствование
Условия работы	Любовь	Плановость
Финансовая безопасность	Дружелюбие	Чтение
Сила	Страсть	Общение
Проявление активности	Открытость	Разум
Путешествия	Отдача	Точность
	Помощь

 

Обработка результатов эксперимента.

 В выбранных 10 ценностях подсчитывается количество из каждой сферы и по большей сумме определяется доминирующая сфера. Далее выделяются первые 1-5 ведущих ценностей конкретного спортсмена.

 

Приложение 3

 

А. Мехрабиан  Опросник «УРОВЕНЬ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА».

Мотивация достижений выражается в потребности преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей в труде, самосовершенствоваться, соперничать с другими и опережать их, реализовать свои таланты и тем самым повышать самоуважение. Данный опросник предназначен для диагностики двух мотивов личности: стремление к успеху и стремление к избеганию неудач.  Определение доминирования одного из этих мотивов позволяет прогнозировать стремление к карьерному росту, развитие стрессоустойчивости и других лидерских качеств у старшеклассников и студентов. Исследование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Опросник имеет две формы – мужскую (А) и женскую (Б).

Опросник (форма А)

1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.

2. Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то я предпочел бы сделать его с кем-нибудь, чем

трудиться над ним в одиночку.

3. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.

4. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения, в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором

возможны неожиданности.

5. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бы к тому, что у

меня может хорошо получиться.

6. Я предпочел бы работу, в которой мои функции хорошо определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой,

в которой я должен сам определить свою роль.

7. Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной.

8. Я предпочел бы важное трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50 %, делу достаточно важному, но не

трудному.

9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и

известны немногим.

10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.

11. Если я собрался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.

12. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники примерно равны по силам.

13. В свободное от работы время я овладеваю какой-нибудь игрой скорее для развития своих умений, чем для отдыха и

развлечений.

14. Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как я считаю нужным, пусть даже с 50-процентным риском ошибиться, чем

делать его, как мне советуют другие.

15. Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет 10 000 рублей и может

остаться в таком размере неопределенное время, чем работу, в которой начальная зарплата равна 3000 рублей и есть гарантия,

что не позднее чем через полгода я буду получать 25000 рублей.

16. Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один с секундомером в руке.

17. Я предпочитаю работать не щадя сил, пока полностью не удовлетворюсь полученным результатом, чем стремлюсь закончить

дело побыстрее и с меньшим напряжением.

18. На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу вопросам, требующим для ответа

высказывания своего мнения.

19. Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достигнуть большего,

чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но существенно не улучшится.

20. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке.

21. Если бы я мог вернуться к одному из незавершенных дел, то я скорее вернулся бы к трудному, чем к легкому.

22. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о

том, как правильно ее решить.

23. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-нибудь за помощью, чем стану сам продолжать искать выход.

24. После неудачи я скорее становлюсь все более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать искать

выход.

25. Если есть сомнения в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное

участие.

26. Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.
27. Я работаю эффективнее под чьим-либо руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность.

28. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем знакомое задание, в успехе которого я уверен.

29. Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем когда передо мной ставят

задачу лишь в общих чертах.

30. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз решать аналогичную задачу,

чем перешел бы к задаче другого типа.

31. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.

32. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.

Опросник (форма Б)

1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.

2. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.

3. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.

4. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому, что у меня может хорошо получаться.

5. Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должна сама определять свою роль.

6. Более сильные переживания у меня вызываются страхом неудачи, чем надеждой на успех.

7. Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра.

8. Я предпочла бы трудное дело, где вероятность неудачи равна 50 %, делу достаточно важному, но не трудному.

9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.

10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.

11. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке.

12. Если бы я собиралась играть в карты, то я скорее сыграла бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.

13. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где участники приблизительно равны по силам.

14. После неудачи я становлюсь скорее более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело.

15. Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость успехи.

16. В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникает волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство.

17. Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо получиться, чем стану готовить привычное блюдо, которое обычно хорошо выходило.

18. Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное.

19. Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, чем постараюсь выполнить за это же время два-три дела.

20. Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать и поработать.

21. Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы бы решили устроить вечеринку, я предпочла бы сама организовать ее, чем чтобы это сделала какая-то другая девушка.

22. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-то за помощью, чем стану сама продолжать искать выход.

23. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникают интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.

24. Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.

25. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за свою работу личную ответственность.

26. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем задание знакомое, в успехе которого я уверена.

27. Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы решать еще раз аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа.

28. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем когда мне конкретно указывают, что и как выполнять.

29. Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще я теряюсь и впадаю в отчаяние, чем быстро беру себя в руки и пытаюсь исправить положение.

30. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.

Обработка результатов:

За каждый ответ испытуемый получает определенное количество баллов. Подсчет баллов производится с помощью ключей простым суммированием. К каждой форме опросника прилагается собственный ключ.

«Ключ» к форме А:

да:  1, 3, 5, 7, 8, 10, 13, 14, 17, 19, 21, 24, 28, 31;
         нет: 2, 4, 6, 9, 11, 12, 15, 16, 18, 20, 22, 23, 25, 26, 27, 29, 30, 32.

«Ключ» к форме Б:

да:  1, 2, 4, 7, 8, 10, 14, 17, 19, 21, 23, 26, 28;
         нет: 3, 5, 6, 9, 11, 12, 13, 15, 16, 18, 20, 22, 24, 25, 27, 29, 30.

Считается, что также можно воспользоваться суммарной шкалой:
Если эта сумма оказалась в интервале от 165 до 210, то делают вывод о том, что в мотивации достижения успехов у данного испытуемого доминирует стремление к успеху.

 Если эта сумма баллов оказалась в пределах от 76 до 164, то делают вывод о доминировании стремления избегать неудачи. 

Если сумма баллов оказалась в пределах от 30 до 75, то никакого определенного вывода о доминировании друг над другом мотивации достижения успехов или избегания неудач сделать нельзя.

 

Приложение 4

 

Методика диагностики уровня эмпатических  способностей В. В. Бойко. (Тест-опросник на эмпатию Бойко).

Инструкция к тесту-опроснику Бойко.

Оцените, свойственны ли вам следующие особенности, согласны ли вы с утверждениями (ответ "да" или "нет").

Тестовый материал (вопросы).

1. У меня есть привычка внимательно изучать лица и поведение людей, чтобы понять их характер, наклоннос­ти, способности.

2. Если окружающие проявляют признаки нервозно­сти, я обычно остаюсь спокойным.

3. Я больше верю доводам своего рассудка, чем интуиции.

4. Я считаю вполне уместным для себя интересоваться домашними проблемами сослуживцев.

5. Я могу легко войти в доверие к человеку, если потре­буется.

6. Обычно я с первой же встречи угадываю «родствен­ную душу» в новом человеке.

7. Я из любопытства обычно завожу разговор о жизни, работе, политике со случайными попутчиками в поезде, самолете.

8. Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем- то угнетены.

9. Моя интуиция — более надежное средство понима­ния окружающих, чем знания или опыт.

10. Проявлять любопытство к внутреннему миру дру­гой личности — бестактно.

11. Часто своими словами я обижаю близких мне лю­дей, не замечая того.

12. Я легко могу представить себя каким-либо живот­ным, ощутить его повадки и состояния.

13. Я редко рассуждаю о причинах поступков людей, которые имеют ко мне непосредственное отношение.

14. Я редко принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей.

15. Обычно за несколько дней я чувствую: что-то долж­но случиться с близким мне человеком, и ожидания оправдываются.

16. В общении с деловыми партнерами обычно стара­юсь избегать разговоров о личном.

17. Иногда близкие упрекают меня в черствости, невнимании к ним.

18. Мне легко удается копировать интонацию, мимику людей, подражая им.

19. Мой любопытный взгляд часто смущает новых партнеров.

20. Чужой смех обычно заражает меня.

21. Часто, действуя наугад, я, тем не менее, нахожу пра­вильный подход к человеку.

22. Плакать от счастья глупо.

23. Я способен полностью слиться с любимым челове­ком, как бы растворившись в нем.

24. Мне редко встречались люди, которых я понимал бы без лишних слов.

25. Я невольно или из любопытства часто подслушиваю разговоры посторонних Людей.

26. Я могу оставаться спокойным, даже если все вокруг меня волнуются.

27. Мне проще подсознательно почувствовать сущность человека, чем понять его, “разложив по полочкам”.

28. Я спокойно отношусь к мелким неприятностям, ко­торые случаются у кого-либо из членов семьи.

29. Мне было бы трудно задушевно, доверительно бесе­довать с настороженным, замкнутым человеком.

30. У меня творческая натура — поэтическая, художествен­ная, артистичная.

31. Я без особого любопытства выслушиваю исповеди новых знакомых.

32. Я расстраиваюсь, если вижу плачущего человека.

33. Мое мышление больше отличается конкретностью, строгостью, последовательностью, чем интуицией.

34. Когда друзья начинают говорить о своих неприятно­стях, я предпочитаю перевести разговор на другую тему.

35. Если я вижу, что у кого-то из близких плохо на душе, то обычно воздерживаюсь от расспросов.

36. Мне трудно понять, почему пустяки могут так силь­но огорчать людей

 

Нормы теста Бойко на уровень эмпатии .

30 баллов и выше — очень высокий уровень эмпатии;

29-22 — средний;

21-15 — заниженный;

менее 14 баллов — очень низкий.

 

 

 

Приложение 5

Анкета «Отношение к выбранной профессии».

Была разработана специальная анкета, которая помогла выявить мотивы выбора  студентов  профессии спортивный психолог. Раскрыть  дальнейшее планы  продолжение  учение в магистратуре.  Так же  их желание или не желание работать по специальности.

Анкета содержит 2 вопроса которые предполагают ответы «Да/Нет/Не уверен(а)».

1. Собираешься ли ты продолжить дальнейшее обучение в магистратуре?

а) да

б) нет

в) не уверен(а)

2. Хочешь ли ты работать по специальности?

а) да

б) нет

в) не уверен(а)

Приложение 6

Тест Кейрси.

 

Сенсерные типы:

ESTJ Администратор

Придерживается  фактов, практичный, реалист, с естественной склонностью к бизнесу или механике. Не интересуется тем, в чем не видит пользы, но если нужно, может занять себя чем угодно. Любит организованность  людей. Может быть хорошим  администратором, особенно если будет помнить, что необходимо считаться с чувствами и мнениями других людей.

 

ISFJ Наставник

Чувство: спокойный, дружелюбный, ответственный, совестливый. Добросовестно работает во имя долга, благополучия своих друзей, своей организации. Основательный, готов приложить усилия, пунктуальный. Для  овладения техническими дисциплинами ему, требуется значительное время, так как обычно его интересы лежат вне технической сферы. Терпеливо переносит  однообразие, работу с частностями и деталями. Верный, считается с чувствами других.

ISTJ Систематик.

Мышление: серьезный,  спокойный,  достигает успеха благодаря концентрации и основательности. Практичен, аккуратен, придерживается фактов, вызывает доверие, реалист, логик.  Заботится, чтобы все было  хорошо организованно. Берет на себя ответственность. Решает сам, за что браться, работает устойчиво, не считаясь с помехами.

Интуитивные типы: 

ENFP Инициатор

Горячий энтузиаст, воодушевленный, искренний, с хорошим воображением. Может сделать все, что ему интересно. Быстро принимает решения по трудным  вопросам и готов помочь любому в его затруднениях. Чаще полагается на свою способность к  импровизации, чем готовится к чему-то заранее. Может всегда найти подходящие убедительные причины своим желаниям.

INFJ Психолог

Чувство: достигает успеха благодаря упорству, оригинальности и желанию сделать все, что нужно. Вкладывает в работу большую часть усилий. Полон сил, добросовестный, заботится о других. Окружающие обычно следуют за ним и уважают его за ясные представления о том, как можно лучше всего послужить общественному  благу.

INTJ Аналитик

Мышление: обладает оригинальным умом и сильной волей, которые использует лишь для собственных надобностей. В привлекательных для него сферах деятельности способен организовать дело и выполнять его с помощью или без помощи других. Скептичен, критичен, независим, решителен, иногда упрям. Должен на учиться уступать в малом, чтобы достигать большего.

ENFJ Педагог

Чувства: отзывчивый и ответственный, действительно интересуется тем, что другие думают, чего хотят, и старается действовать, считаясь с их чувствами. Легко и тактично может выдвигать предложения, вести групповую дискуссию. Общительный, популярный, активно участвует в жизни своей организации, но оставляет и достаточно времени на собственные занятия,  чтобы  дела его шли хорошо.

 

Опросник содержит 70 утверждений, каждое из которых имеет два варианта -  а и в. Ваша задача: выбрать один из них. Имейте в виду, что оба варианта равноценны - не нужно искать какого-то “более правильного” из них, выбирайте тот, который больше соответствует Вашему поведению, Вашим представлениям о себе, Вашим взглядам на жизнь. Выбранный Вами вариант отметьте знаком “+“ в соответствующей клетке бланка, помещенного в конце опросника. После заполнения бланка проделайте подсчет результатов по указанной схеме и  определите формулу Вашего психологического типа.

1.                 В компании (на вечеринке) Вы

     а) общаетесь со многими, включая и незнакомых

     б) общаетесь с немногими - только с Вашими знакомыми.

2.                 Вы человек

         а) скорее реалистичный, чем склонный теоретизировать

         б) скорее склонный теоретизировать, чем реалистичный.

3.                 Как Вы думаете, что хуже -

         а) “витать в облаках”

         б) придерживаться проторенной дорожки.

4.                 Вы более подвержены влиянию

         а) принципов, законов

         б) эмоций, чувств.

5.                 Вы более склонны

         а) убеждать

         б) затрагивать чувства.

6.                 Вы предпочитаете работать

         а) выполняя все точно в срок

         б) не связывая себя определенными сроками.

7.                 Вы склонны делать выбор

         а) довольно осторожно

         б) внезапно, импульсивно.

8.                 В компании (на вечеринке) Вы

         а) остаетесь допоздна, не чувствуя усталости

         б) быстро утомляетесь и предпочитаете пораньше уйти.

9.                 Вас больше привлекают

         а) люди здравомыслящие

         б) люди с богатым воображением.

1.                 Вам интереснее

         а) то, что происходит в действительности

         б) те события, которые могут произойти.

2.                 Оценивая поступки людей, Вы

         а) больше учитываете требования закона, чем обстоятельства

         б) больше учитываете обстоятельства, чем требования закона.

3.                 Обращаясь к другим, Вы склонны

         а) соблюдать формальности, этикет

         б) проявлять свои личные, индивидуальные качества.

 

4.                 Вы человек скорее

         а)  точный, пунктуальный

         б) неторопливый, медлительный.

5.                 Вас больше беспокоит

         а) необходимость оставлять дело незаконченным

         б) необходимость непременно доводить дело до конца.

6.                 В кругу знакомых Вы, как правило,

         а) в курсе происходящих событий

         б) узнаете о новостях с опозданием.

7.                 Повседневные дела Вам нравится делать

         а) общепринятым способом

         б) своим оригинальным способом.

8.                 Вы предпочитаете таких писателей, которые

         а) выражают свои мысли просто и четко, напрямую

         б) пользуются аналогиями, иносказаниями.

9.                 Вас больше привлекает

         а) стройность мысли

         б) гармония человеческих отношений.

10.            Вы чувствуете себя увереннее

         а) в логических умозаключениях

         б) в практических оценках ситуаций.

11.            Жизнь доставляет Вам больше удовольствия, когда дела

         а) решены и устроены

         б) не решены и пока не улажены.

12.            Вы человек

         а) скорее серьезный, ответственный

         б) скорее беспечный, беззаботный.

13.            При телефонных разговорах Вы

         а) заранее не продумываете, что нужно сказать

         б) мысленно “репетируете” то, что будет сказано.

14.            По Вашему мнению, факты  

         а) важны сами по себе

         б) важны как проявления общих закономерностей.

15.            Фантазеры, мечтатели обычно

         а) раздражают Вас

         б) довольно симпатичны Вам

16.            Вы чаще действуете как человек

         а) хладнокровный

         б) горячий, вспыльчивый.

17.            Как Вы думаете, что хуже -

         а) быть несправедливым

         б) быть беспощадным.

18.            Обычно Вы предпочитаете действовать

         а) тщательно оценивая все возможности

         б) полагаясь на волю случая.

19.            Вам приятнее

         а) покупать что-либо

         б) иметь возможность купить.

20.            В компании Вы, как правило,

         а) первым заводите беседу

         б) ждете, когда с вами заговорят.

21.            С вашей точки зрения. здравый смысл

         а) редко ошибается

         б) часто попадает впросак.

22.            Детям часто не хватает

         а) практичности

         б) воображения.

23.            В принятии решений Вы руководствуетесь скорее

         а) принятыми нормами

         б) своими чувствами, ощущениями.

24.            Вы человек

         а) скорее твердый, чем мягкий

         б) скорее мягкий, чем твердый.

25.            Что, по Вашему, больше впечатляет:

         а) умение методично организовать

         б) умение приспособиться и довольствоваться достигнутым.

26.            Вы больше цените

         а) определенность, законченность

         б) открытость, многовариантность.

27.            Новые и нестандартные отношения с людьми

         а) стимулируют, придают вам энергию

         б) утомляют Вас.

28.            Вы чаще действуете

         а) как человек практического склада

         б) как человек оригинальный, необычный.

29.            Вы более склонны

         а) находить пользу в отношениях с людьми

         б) понимать мысли и чувства других людей.

30.            Вам приносит большее удовлетворение

         а) тщательное и всестороннее обсуждение спорного вопроса

         б) достижение соглашения по спорному вопросу.

31.            Вы руководствуетесь более

         а) рассудком

         б) велениями сердца.

32.            Вам удобнее выполнять работу

         а) по предварительной договоренности

         б) которая подвернулась случайно.

33.            Вы обычно полагаетесь

         а) на организованность, порядок

         б) на случайность, неожиданность.

34.            Вы предпочитаете иметь

         а) много друзей на непродолжительное время

         б) несколько старых друзей.

35.            Вы руководствуетесь в большей степени

         а) фактами, обстоятельствами

         б) общими  положениями, правилами, принципами.

36.            Вас больше интересуют

         а) производство и сбыт продукции

         б) проектирование и исследования.

37.            Что вы скорее сочтете за комплимент:

         а) “Вы очень логичный человек”

         б) “Вы тонко чувствующий человек”.

38.            Более ценным качеством для себя Вы считаете

         а) невозмутимость

         б) увлеченность.

39.            Вы предпочитаете высказывать

         а) определенные и окончательные утверждения

         б) предварительные и неоднозначные утверждения.

40.            Вы лучше чувствуете себя

         а) после принятия решения

         б) не ограничивая себя решениями.

41.            Общаясь с незнакомыми, Вы

         а) легко завязываете продолжительные беседы

         б) не всегда находите темы для разговора.

42.            Вы больше доверяете

         а) своему опыту

         б) своим предчувствиям.

43.            Вы чувствуете себя человеком

         а) более практичным, чем изобретательным

         б) более изобретательным, чем практичным.   

44.            Кто заслуживает большего одобрения -

         а) рассудительный, здравомыслящий человек

         б) человек глубоко переживающий.

45.            Вы более склонны

         а) быть прямым и беспристрастным

         сочувствовать людям.

46.            Что, по Вашему, предпочтительней -      

         а) удостовериться, что все подготовлено и улажено

         б) предоставить событиям идти своим чередом.

47.            Отношения между людьми должны строиться

         а) на предварительной взаимной договоренности

         б) в зависимости от обстоятельств.

48.            Когда звонит телефон, Вы

         а) торопитесь подойти первым

         б) надеетесь, что подойдет кто-нибудь другой  .

49.            Более ценным качеством для себя Вы считаете

         а) развитое чувство реальности

         б) пылкое воображение.

50.            Вы придаете больше значения

         а) тому, что сказано

         б) тому, как сказано.

51.            В Ваших глазах большим заблуждением выглядит

         а) излишняя пылкость, горячность

         б) чрезмерная объективность, беспристрастность.

52.            Вы считаете себя, в общем,

         а) трезвым и практичным

         б) сердечным и отзывчивым.

53.            Вас больше привлекают ситуации

         а) регламентированные и упорядоченные

         б) неупорядоченные и нерегламентированные.

54.            Вы человек

         а) скорее педантичный, чем капризный

         б) скорее капризный, чем педантичный.

55.            Вы чаще склонны

         а) быть открытым, доступным

         б) быть сдержанным, скрытным.

56.            В литературных произведениях Вы предпочитаете

         а) конкретность, буквальность

         б) образность, переносный смысл.

57.            Что для Вас труднее -  

         а) находить общий язык с другими людьми

         б) использовать других в своих интересах.

58.            Чего бы Вы себе больше пожелали -

         а) ясности размышлений

         б) умения сочувствовать.

59.            Что хуже -

         а) быть неприхотливым

         б) быть излишне привередливым.

60.            Вы предпочитаете

         а) запланированные события

         б) незапланированные события.

61.            Вы склонны поступать

         а) скорее обдуманно, чем импульсивно

         б) скорее импульсивно, чем обдуманно.

В каждой паре (E-I), (S-N), (T-F), (J-P) выделите букву, которой соответствует большее число баллов (если в какой-либо паре числа равны, то выделите правую букву). Эти четыре выделенных буквы образуют формулу Вашего психологического типа.

 

 

Приложение 7

Тест Кеттелла.

Методика многофакторного исследования личности Кеттелла является одной из самых популярных и наиболее часто используемых при изучении личности человека. Тест, предложенный Кеттеллом, основан на «теории личностных черт». В данной теории личность наделена устойчивыми, взаимосвязанными свойствами, которые и определяют ее внутреннюю сущность и поведение. Именно различия в выраженности личностных черт объясняет различия в поведении людей.

ТЕСТ

1. Я хорошо понял инструкцию к этому вопроснику: 
   1. да; 
   2. не уверен; 
   3. нет. 

 2. Я готов как можно искреннее ответить на вопросы: 
   1. да; 
   2. не уверен; 
   3. нет. 
3. Я предпочел бы иметь дачу: 
   1. в оживленном дачном поселке; 
   2. предпочел бы нечто среднее; 
   3. уединенно, в лесу. 
4. Я могу найти в себе достаточно сил, чтобы справиться с жизненными трудностями: 
   1. всегда; 
   2. обычно; 
   3. редко. 
5. При виде диких животных мне становится не по себе, даже если они надежно спрятаны в клетках: 
   1. да, это верно; 
   2. не уверен; 
   3. нет, это неверно. 
6. Я воздерживаюсь от критики людей и их взглядов: 
   1. да; 
   2. иногда; 
   3. нет. 
7. Я делаю людям резкие, критические замечания, если мне кажется, что они этого заслуживают: 
   1. обычно; 
   2. иногда; 
   3. никогда не делаю. 
8. Я предпочитаю несложную классическую музыку современным популярным мелодиям: 
   1. да, это верно; 
   2. не уверен; 
   3. нет, это неверно. 
9. Если бы я увидел двух дерущихся соседских детей, я: 
   1. предоставил бы им самим выяснять свои отношения; 
   2. не знаю, что предпринял бы; 
   3. постарался бы разобраться в их ссоре. 
10. На собраниях и в компаниях: 
   1. я легко выхожу вперед; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. я предпочитаю держаться в сторонке. 
11. По-моему, интереснее быть: 
   1. инженером-конструктором; 
   2. не знаю, что предпочесть; 
   3. драматургом. 
12. На улице я скорее остановлюсь, чтобы посмотреть, как работает художник, чем стану наблюдать за уличной ссорой: 
   1. да, это верно; 
   2. не уверен; 
   3. нет, это неверно. 
13. Обычно я спокойно переношу самодовольных людей, даже когда они хвастаются или другим образом показывают, что они высокого мнения о себе: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
14. Если человек обманывает, я почти всегда могу заметить это по выражению его лица: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
15. Я считаю, что самую скучную повседневную работу всегда нужно доводить до конца, даже если кажется, что в этом нет необходимости: 
   1. согласен, 
   2. не уверен, 
   3. не согласен. 
16. Я предпочел бы взяться за работу: 
   1. где можно много заработать, если даже заработки непостоянны; 
   2. не знаю, что выбрать; 
   3. с постоянной, но относительно невысокой зарплатой. 
17. Я говорю о своих чувствах: 
   1. только в случае необходимости; 
   2. верно нечто среднее, 
   3. охотно, когда предоставляется возможность. 
18. Изредка я испытываю чувство внезапного страха или неопределенного беспокойства, сам не знаю отчего: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
19. Когда меня несправедливо критикуют за то, в чем я не виноват: 
   1. никакого чувства вины у меня не возникает; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. я все же чувствую себя немного виноватым. 
20. На работе у меня бывает больше затруднений с людьми, которые: 
   1. отказываются использовать современные методы; 
   2. не знаю, что выбрать; 
   3. постоянно пытаются что-то изменить в работе, которая и так идет нормально. 
21. Принимая решения, я руководствуюсь больше: 
   1. сердцем; 
   2. сердцем и рассудком в равной мере; 
   3. рассудком. 
22. Люди были бы счастливее, если бы они больше времени проводили в обществе своих друзей: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
23. Строя планы на будущее, я часто рассчитываю на удачу: 
   1. да; 
   2. затрудняюсь ответить; 
   3. нет. 
24. Разговаривая, я склонен: 
   1. высказывать свои мысли сразу, как только они приходят в голову; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. прежде хорошенько собраться с мыслями. 
25. Даже если я чем-нибудь сильно взбешен, я успокаиваюсь довольно быстро: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
26. При равной продолжительности рабочего дня и одинаковой зарплате мне было бы интереснее работать: 
   1. столяром или поваром; 
   2. не знаю, что выбрать; 
   3. официантом в хорошем ресторане. 
27. У меня было: 
   1. очень мало выборных должностей; 
   2. несколько; 
   3. много выборных должностей. 
28. «Лопата» так относится к «копать», как «нож» к: 
   1. острый; 
   2. резать; 
   3. точить. 
29. Иногда какая-нибудь мысль не дает мне заснуть: 
   1. да, это верно; 
   2. не уверен; 
   3. нет, это неверно. 
30. В своей жизни я, как правило, достигаю тех целей, которые ставлю перед собой: 
   1. да, это верно; 
   2. не уверен; 
   3. нет, это неверно. 
31. Устаревший закон должен быть изменен: 
   1. только после основательного обсуждения; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. немедленно. 
32. Мне становится не по себе, когда дело требует от меня быстрых действий, которые как-то влияют на других людей: 
   1. да, это верно; 
   2. не уверен; 
   3. нет, это неверно. 
33. Большинство знакомых считает меня веселым собеседником: 
   1. да; 
   2. не уверен; 
   3. нет. 
34. Когда я вижу неопрятных, неряшливых людей: 
   1. меня это не волнует; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. они вызывают у меня неприязнь и отвращение. 
35. Я слегка теряюсь, неожиданно оказавшись в центре внимания: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
36. Я всегда рад присоединиться к большой компании, например встретиться вечером с друзьями, пойти на танцы, принять участие в интересном общественном мероприятии: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
37. В школе я предпочитал: 
   1. уроки музыки (пения); 
   2. затрудняюсь сказать; 
   3. занятия в мастерских, ручной труд. 
38. Если меня назначают ответственным за что-либо, я настаиваю, чтобы мои распоряжения строго выполнялись, а иначе я отказываюсь от поручения: 
   1. да; 
   2. иногда; 
   3. нет. 
39. Важнее, чтобы родители: 
   1. способствовали тонкому развитию чувств у своих детей; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. учили детей управлять своими чувствами. 
40. Участвуя в коллективной работе, я предпочел бы: 
   1. попытаться внести улучшения в организацию работы; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. вести записи и следить за тем, чтобы соблюдались правила. 
41. Время от времени я чувствую потребность заняться чем-нибудь, что требует значительных физических усилий: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
42. Я предпочел бы обращаться с людьми вежливыми и деликатными, чем с грубоватыми и прямолинейными: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
43. Когда меня критикуют на людях, это меня крайне угнетает: 
   1. да, это верно; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. это неверно. 
44. Если меня вызывает к себе начальник, я: 
   1. использую этот случай, чтобы попросить о том, что мне нужно; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. беспокоюсь, что сделал что-то не так. 
45. Я считаю, что люди должны очень серьезно подумать, прежде чем отказываться от опыта прежних лет, прошлых веков: 
   1. да; 
   2. не уверен; 
   3. нет. 
46. Читая что-либо, я всегда хорошо осознаю скрытое намерение автора убедить меня в чем-то: 
   1. да; 
   2. не уверен; 
   3. нет. 
47. Когда я учился в 7-10-м классах, я участвовал в спортивной жизни школы: 
   1. довольно часто; 
   2. от случая к случаю; 
   3. очень редко. 
48. Я поддерживаю дома хороший порядок и почти всегда знаю, что где лежит: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
49. Когда я думаю о том, что произошло в течение дня, я нередко испытываю беспокойство: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
50. Иногда я сомневаюсь, действительно ли люди, с которыми я беседую, интересуются тем, что я говорю: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
51. Если бы мне пришлось выбирать, я предпочел бы быть: 
   1. лесничим; 
   2. трудно выбрать; 
   3. учителем старших классов. 
52. Ко дню рождения, к праздникам: 
   1. люблю делать подарки; 
   2. затрудняюсь ответить; 
   3. считаю, что покупка подарков – несколько неприятная обязанность. 
53. «Усталый» так относится к «работа», как «гордый» к: 
   1. улыбка; 
   2. успех; 
   3. счастливый. 
54. Какое из данных слов не подходит к двум остальным: 
   1. свеча; 
   2. луна; 
   3. лампа. 
55. Мои друзья: 
   1. меня не подводили; 
   2. изредка; 
   3. подводили довольно часто. 
56. У меня есть такие качества, по которым я определенно превосхожу других людей: 
   1. да; 
   2. не уверен; 
   3. нет. 
57. Когда я расстроен, я всячески стараюсь скрыть свои чувства от других: 
   1. да, это верно; 
   2. скорее что-то среднее; 
   3. это неверно. 
58. Мне хотелось бы ходить в кино, на разные представления и в другие места, где можно развлечься: 
   1. чаще одного раза в неделю (чаще, чем большинство людей); 
   2. примерно раз в неделю (как большинство); 
   3. реже одного раза в неделю (реже, чем большинство). 
59. Я думаю, что личная свобода в поведении важнее хороших манер и соблюдения правил этикета: 
   1. да; 
   2. не уверен; 
   3. нет. 
60. В присутствии людей более значительных, чем я (людей старше меня, или с большим опытом, или с более высоким положением), я склонен держаться скромно: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
61. Мне трудно рассказать что-либо большой группе людей или выступить перед большой аудиторией: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
62. Я хорошо ориентируюсь в незнакомой местности, легко могу сказать, где север, где юг, восток или запад: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
63. Если бы кто-то разозлился на меня: 
   1. я постарался бы его успокоить; 
   2. не знаю, что бы я предпринял; 
   3. это вызвало бы у меня раздражение. 
64. Когда я вижу статью, которую считаю несправедливой, я скорее склонен забыть об этом, чем с возмущением ответить автору: 
   1. да, это верно; 
   2. не уверен; 
   3. нет, это неверно. 
65. В моей памяти не задерживаются надолго несущественные мелочи, например названия улиц, магазинов: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
66. Мне могла бы понравиться профессия ветеринара, который лечит и оперирует животных: 
   1. да; 
   2. трудно сказать; 
   3. нет. 
67. Я ем с наслаждением и не всегда столь тщательно забочусь о своих манерах, как это делают другие люди: 
   1. да, это верно; 
   2. не уверен; 
   3. нет, это неверно. 
68. Бывают периоды, когда мне ни с кем не хочется встречаться: 
   1. очень редко; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. довольно часто. 
69. Иногда мне говорят, что мой голос и вид слишком явно выдают мое волнение: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
70. Когда я был подростком и мое мнение расходилось с родительским, я обычно: 
   1. оставался при своем мнении; 
   2. среднее между а и b; 
   3. уступал, признавая их авторитет. 
71. Мне бы хотелось работать в отдельной комнате, а не вместе с коллегами: 
   1. да; 
   2. не уверен; 
   3. нет. 
72. Я предпочел бы жить тихо, как мне нравится, нежели быть предметом восхищения, благодаря своим успехам: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
73. Во многих отношениях я считаю себя вполне зрелым человеком: 
   1. да, это верно; 
   2. не уверен; 
   3. нет, это неверно. 
74. Критика в том виде, в каком ее осуществляют многие люди, скорее выбивает меня из колеи, чем помогает: 
   1. часто; 
   2. изредка; 
   3. никогда. 
75. Я всегда в состоянии строго контролировать проявление своих чувств: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
76. Если бы я сделал полезное изобретение, я предпочел бы: 
   1. работать над ним в лаборатории дальше; 
   2. трудно выбрать; 
   3. позаботиться о его практическом использовании. 
77. «Удивление» так относится к «необычный», как «страх» к: 
   1. храбрый; 
   2. беспокойный; 
   3. ужасный. 
78. Какая из следующих дробей не подходит к двум остальным: 
   1. 3/7, 
   2. 3/9 
   3. 3/11. 
79. Мне кажется, что некоторые люди не замечают или избегают меня, хотя и не знаю, почему: 
   1. да, верно; 
   2. не уверен; 
   3. нет, это неверно. 
80. Люди относятся ко мне менее доброжелательно, чем я того заслуживаю своим добрым к ним отношением: 
   1. очень часто; 
   2. иногда; 
   3. никогда. 
81. Употребление нецензурных выражений мне всегда противно (даже если при этом нет лиц другого пола): 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
82. У меня, безусловно, меньше друзей, чем у большинства людей: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
83. Очень не люблю бывать там, где не с кем поговорить: 
   1. верно; 
   2. не уверен; 
   3. неверно. 
84. Люди иногда называют меня легкомысленным, хотя и считают приятным человеком: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
85. В различных ситуациях в обществе я испытывал волнение, похожее на то, которое испытывает человек перед выходом на сцену: 
   1. довольно часто; 
   2. изредка; 
   3. едва ли когда-нибудь. 
86. Находясь в небольшой группе людей, я довольствуюсь тем, что держусь в стороне и по большей части предоставляю говорить другим: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
87. Мне больше нравится читать: 
   1. реалистические описания острых военных или политических конфликтов; 
   2. не знаю, что выбрать; 
   3. роман, возбуждающий воображение и чувства. 
88. Когда мною пытаются командовать, я нарочно делаю все наоборот: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
89. Если начальство или члены семьи в чем-то меня упрекают, то, как правило, только за дело: 
   1. верно; 
   2. нечто среднее между а и b; 
   3. неверно. 
90. Мне не нравится манера некоторых людей «уставиться» и бесцеремонно смотреть на человека в магазине или на улице: 
   1. верно; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. неверно. 
91. Во время продолжительного путешествия я предпочел бы: 
   1. читать что-нибудь сложное, но интересное; 
   2. не знаю, что выбрал бы; 
   3. провести время, беседуя с попутчиком. 
92. В шутках о смерти нет ничего дурного или противного хорошему вкусу: 
   1. да, согласен; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет, не согласен. 
93. Если мои знакомые плохо обращаются со мной и не скрывают своей неприязни: 
   1. это нисколько меня не угнетает; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. я падаю духом. 
94. Мне становится не по себе, когда мне говорят комплименты и хвалят в лицо: 
   1. да, это верно; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет, это неверно. 
95. Я предпочел бы иметь работу: 
   1. с четко определенным и постоянным заработком; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. с более высокой зарплатой, которая бы зависела от моих усилий и продуктивности. 
96. Мне легче решить трудный вопрос или проблему: 
   1. если я обсуждаю их с другими; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. если я обдумываю их в одиночестве. 
97. Я охотно участвую в общественной жизни, в работе разных комиссий: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
98. Выполняя какую-либо работу, я не успокаиваюсь, пока не будут учтены даже самые незначительные детали: 
   1. верно; 
   2. среднее между а и b; 
   3. неверно. 
99. Иногда совсем незначительные препятствия очень сильно раздражают меня: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
100. Я сплю крепко, никогда не разговариваю во сне: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
101. Если бы я работал в хозяйственной сфере, мне было бы интереснее: 
   1. беседовать с заказчиками, клиентами; 
   2. выбираю нечто среднее; 
   3. вести счета и другую документацию. 
102. «Размер» так относится к «длине», как «нечестный» к: 
   1. тюрьма; 
   2. грешный; 
   3. укравший. 
103. АБ так относится к ГВ, как СР к: 
   1. ПО; 
   2. ОП; 
   3. ТУ. 
104. Когда люди ведут себя неблагоразумно и безрассудно: 
   1. я отношусь к этому спокойно; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. испытываю к ним чувство презрения. 
105. Когда я слушаю музыку, а рядом громко разговаривают: 
   1. это мне не мешает, я могу сосредоточиться; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. это портит мне удовольствие и злит меня. 
106. Думаю, что обо мне правильнее сказать, что я: 
   1. вежливый и спокойный; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. энергичный и напористый. 
107. Я считаю, что: 
   1. жить нужно по принципу «делу время – потехе час»; 
   2. нечто среднее между а и b; 
   3. жить нужно весело, не особенно заботясь о завтрашнем дне. 
108. Лучше быть осторожным и ожидать малого, чем заранее радоваться, в глубине души предвкушая успех: 
   1. согласен; 
   2. не уверен; 
   3. не согласен. 
109. Если я задумываюсь о возможных трудностях в своей работе: 
   1. я стараюсь заранее составить план, как с ними справиться; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. думаю, что справлюсь с ними, когда они появятся. 
110. Я легко осваиваюсь в любом обществе: 
   1. да; 
   2. не уверен; 
   3. нет. 
111. Когда нужно немного дипломатии и умения убедить людей в чем-нибудь, обычно обращаются ко мне: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
112. Мне было бы интереснее: 
   1. консультировать молодых людей, помогать им в выборе работы; 
   2. затрудняюсь ответить; 
   3. работать инженером-экономистом. 
113. Если я абсолютно уверен, что человек поступает несправедливо или эгоистично, я заявляю ему об этом, даже если это грозит мне некоторыми неприятностями: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
114. Иногда я в шутку делаю какое-нибудь дурашливое замечание только для того, чтобы удивить людей и  посмотреть, что они на это скажут: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
115. Я бы с удовольствием работал в газете обозревателем театральных постановок, концертов и т. п.: 
   1. да; 
   2. не уверен; 
   3. нет. 
116. Если мне долго приходится сидеть на собрании, не разговаривая и не двигаясь, я никогда не испытываю потребности рисовать что-либо и ерзать на стуле: 
   1. согласен; 
   2. не уверен; 
   3. не согласен. 
117. Если мне кто-то говорит то, что, как мне известно, не соответствует действительности, я скорее подумаю: 
   1. «он – лжец»; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. «видимо, его неверно информировали». 
118. Предчувствие, что меня ожидает какое-то наказание, даже если я не сделал ничего дурного, возникает у меня: 
   1. часто; 
   2. иногда; 
   3. никогда. 
119. Мнение, что болезни вызываются психическими причинами в той же мере, что и физическими (телесными), значительно преувеличено: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
120. Торжественность, красочность должны обязательно сохраняться в любой важной государственной церемонии: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
121. Мне неприятно, если люди считают, что я слишком невыдержан и пренебрегаю правилами приличия: 
   1. очень; 
   2. немного; 
   3. совсем не беспокоит. 
122. Работая над чем-то, я предпочел бы делать это: 
   1. в коллективе; 
   2. не знаю, что выбрал бы; 
   3. самостоятельно. 
123. Бывают периоды, когда трудно удержаться от чувства жалости к самому себе: 
   1. часто; 
   2. иногда; 
   3. никогда. 
124. Зачастую люди слишком быстро выводят меня из себя: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
125. Я всегда могу без особых трудностей избавиться от старых привычек и не возвращаться к ним больше: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
126. При одинаковой зарплате я предпочел бы быть: 
   1. адвокатом; 
   2. затрудняюсь выбрать; 
   3. штурманом или летчиком. 
127. «Лучше» так относится к «наихудший», как «медленнее» к: 
   1. скорый; 
   2. наилучший; 
   3. быстрейший. 
128. Какое из следующих сочетаний знаков должно продолжить ХООООХХОООХХХ: 
   1. ОХХХ; 
   2. ООХХ; 
   3. ХООО. 
129. Когда приходит время для осуществления того, что я заранее планировал и ждал, я иногда чувствую себя не в состоянии это сделать: 
   1. согласен; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. не согласен. 
130. Обычно я могу сосредоточиться и работать, не обращая внимания на то, что люди вокруг очень шумят: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
131. Бывает, что я говорю незнакомым людям о вещах, которые кажутся мне важными, независимо от того, спрашивают меня об этом или нет: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
132. Я провожу много свободного времени, беседуя с друзьями о тех приятных событиях, которые мы вместе пережили когда-то: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
133. Мне доставляет удовольствие совершать рискованные поступки только ради забавы: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
134. Меня очень раздражает вид неубранной комнаты: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
135. Я считаю себя очень общительным (открытым) человеком: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
136. В общении с людьми: 
   1. я не стараюсь сдерживать свои чувства; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. я скрываю свои чувства. 
137. Я люблю музыку: 
   1. легкую, живую, холодноватую; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. эмоционально насыщенную и сентиментальную. 
138. Меня больше восхищает красота стиха, чем красота и совершенство оружия: 
   1. да; 
   2. не уверен; 
   3. нет. 
139. Если мое удачное замечание осталось незамеченным: 
   1. я не повторяю его; 
   2. затрудняюсь ответить; 
   3. повторяю свое замечание снова. 
140. Мне бы хотелось вести работу среди несовершеннолетних правонарушителей, освобожденных на поруки: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
141. Для меня более важно: 
   1. сохранять хорошие отношения с людьми; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. свободно выражать свои чувства. 
142. В туристском путешествии я предпочел бы придерживаться программы, составленной специалистами, нежели самому планировать свой маршрут: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
143. Обо мне справедливо думают, что я упорный и трудолюбивый человек, но успехов добиваюсь редко: 
   1. да; 
   2. не уверен; 
   3. нет. 
144. Если люди злоупотребляют моим расположением к ним, я не обижаюсь и быстро забываю об этом: 
   1. согласен; 
   2. не уверен; 
   3. не согласен. 
145. Если бы в группе разгорелся жаркий спор: 
   1. мне было бы любопытно, кто выйдет победителем; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. я бы очень хотел, чтобы все закончилось мирно. 
146. Я предпочитаю планировать свои дела сам, без постороннего вмешательства и чужих советов: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
147. Иногда чувство зависти влияет на мои поступки, 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
148. Я твердо убежден, что начальник может быть не всегда прав, но он всегда имеет право настоять на своем: 
   1. да; 
   2. не уверен; 
   3. нет. 
149. Я начинаю нервничать, когда задумываюсь обо всем, что меня ожидает: 
   1. да; 
   2. иногда; 
   3. нет. 
150. Если я участвую в какой-нибудь игре, а окружающие громко высказывают свои соображения, меня это не выводит из равновесия: 
   1. согласен; 
   2. не уверен; 
   3. не согласен. 
151. Мне кажется, интересно быть: 
   1. художником; 
   2. не знаю, что выбрать; 
   3. директором театра или киностудии. 
152. Какое из следующих слов не подходит к двум остальным: 
   1. какой-либо; 
   2. несколько; 
   3. большая часть. 
153. «Пламя» так относится к «жаре», как «роза» к: 
   1. шипы; 
   2. красные лепестки; 
   3. запах. 
154. У меня бывают такие волнующие сны, что я просыпаюсь: 
   1. часто; 
   2. изредка; 
   3. практически никогда. 
155. Даже если многое против успеха какого-либо начинания, я все-таки считаю, что стоит рискнуть: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
156. Мне нравятся ситуации, в которых я невольно оказываюсь в роли руководителя, потому что лучше всех знаю, что должен делать коллектив: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
157. Я предпочел бы одеваться скорее скромно, так, как все, чем броско и оригинально: 
   1. согласен; 
   2. не уверен; 
   3. не согласен. 
158. Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем оживленная вечеринка: 
   1. согласен; 
   2. не уверен; 
   3. не согласен. 
159. Порой я пренебрегаю добрыми советами людей, хотя и знаю, что не должен этого делать: 
   1. изредка; 
   2. вряд ли когда-нибудь; 
   3. никогда. 
160. Принимая решения, я считаю для себя обязательным учитывать основные формы поведения – «что такое хорошо и что такое плохо»: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
161. Мне не нравится, когда люди смотрят, как я работаю: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
162. Не всегда можно осуществить что-либо постепенными, умеренными методами, иногда необходимо применить силу: 
   1. согласен; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. не согласен. 
163. В школе я предпочитал (предпочитаю): 
   1. русский язык; 
   2. трудно сказать; 
   3. математику. 
164. Иногда у меня бывали огорчения из-за того, что люди говорили обо мне дурно за глаза без всяких на то оснований: 
   1. да; 
   2. затрудняюсь ответить; 
   3. нет. 
165. Разговоры с людьми заурядными, связанными условностями и своими привычками: 
   1. часто бывают весьма интересными и содержательными; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. раздражают меня, так как беседа вертится вокруг пустяков и ей недостает глубины. 
166. Некоторые вещи вызывают во мне такой гнев, что я предпочитаю вообще о них не говорить: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
167. В воспитании важнее: 
   1. окружить ребенка любовью и заботой; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. выработать у ребенка желательные навыки и взгляды. 
168. Люди считают меня спокойным, уравновешенным человеком, который остается невозмутимым при любых обстоятельствах: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
169. Я думаю, что наше общество, руководствуясь целесообразностью, должно создавать новые обычаи и отбрасывать в сторону старые привычки и традиции: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
170. У меня бывали неприятные случаи из-за того, что, задумавшись, я становился невнимательным: 
   1. едва ли когда-нибудь; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. несколько раз. 
171. Я лучше усваиваю материал: 
   1. читая хорошо написанную книгу; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. участвуя в коллективном обсуждении. 
172. Я предпочитаю действовать по-своему, вместо того чтобы придерживаться общепринятых правил: 
   1. согласен; 
   2. не уверен; 
   3. не согласен. 
173. Прежде чем высказать свое мнение, я предпочитаю подождать, пока не буду полностью уверен в своей правоте: 
   1. всегда; 
   2. обычно; 
   3. только если это практически возможно. 
174. Иногда мелочи нестерпимо действуют на нервы, хотя я и понимаю, что это пустяки: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
175. Я не часто говорю под влиянием момента такое, о чем мне позже приходится пожалеть: 
   1. согласен; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. не согласен. 
176. Если бы меня попросили организовать сбор денег на подарок кому-нибудь или участвовать в организации юбилейного торжества: 
   1. я согласился бы; 
   2. не знаю, что сделал бы; 
   3. сказал бы, что, к сожалению, очень занят. 
177. Какое из следующих слов не подходит к двум остальным: 
   1. широкий; 
   2. зигзагообразный; 
   3. прямой. 
178. «Скоро» так относится к «никогда», как «близко» к: 
   1. нигде; 
   2. далеко; 
   3. прочь. 
179. Если я совершил какой-то промах в обществе, я довольно быстро забываю об этом: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
180. Окружающим известно, что у меня много разных идей и я почти всегда могу предложить какое-то решение проблемы: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
181. Пожалуй, для меня более характерна: 
   1. нервозность при встрече с неожиданными трудностями; 
   2. не знаю, что выбрать; 
   3. терпимость к желаниям (требованиям) других людей. 
182. Меня считают очень восторженным человеком: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
183. Мне нравится работа разнообразная, связанная с частыми переменами и поездками, даже если она немного опасна: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
184. Я человек весьма пунктуальный и всегда настаиваю на том, чтобы все выполнялось как можно точнее: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
185. Мне доставляет удовольствие работа, которая требует особой добросовестности и точного мастерства: 
   1. да; 
   2. верно нечто среднее; 
   3. нет. 
186. Я принадлежу к числу энергичных людей, которые всегда чем-то заняты: 
   1. да; 
   2. не уверен; 
   3. нет. 
187. Я добросовестно ответил на все вопросы и ни одного не пропустил: 
   1. да; 
   2. не уверен; 
   3. нет.

 

 

 

Исполнитель выпускной

квалификационной работы                                                                 Китаева Е.А.

 

 

Научный руководитель:

к.э.н., профессор                                                                                     Сопов В.В.

 

 

Заведующий кафедрой:

д.э.н., доцент                                                                                Байковский Ю. В.

 

 

 

Дата защиты: «__________» _______________________ 2015 года

 

 

Оценка за работу _________________

 

 

 

 

 

 

 

Председатель Государственной

Экзаменационной Комиссии:

д.э.н., профессор                                                                             Кабардов М. К.                                                                            

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru