Отдел Развития и Творчества «Парадокс»

Будем говорить правильно

Информационно-наглядное пособие для родителей

                                                                                                 Оренбург                                       

Авторы-составители: 

Бикташева Лариса Владимировна, педагог дополнительного образования,

Попова Светлана Владимировна, методист,

«Будем говорить правильно», информационно-наглядное пособие. Оренбург, 2021- 39 С.

Информационно-наглядное пособие «Будем говорить правильно» разработано к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Чистореченька» и предназначено для родителей в качестве вспомогательного материала для самостоятельных занятий дома с детьми по развитию речевого дыхания.

© МАУДО «ДТДиМ»

СОДЕРЖАНИЕ

Будем говорить правильно .......................................................................................... 3

Пояснительная записка ................................................................................................... 7

Особенности речевого развития детей 5-6 лет ........................................................... 11

Факторы, влияющие на полноценное развитие речи детей ...................................... 15

Речевое дыхание-основа звучащей речи ..................................................................... 23

Здоровьесберегающие технологии  в работе педагога-логопеда ............................. 29

Заключение ..................................................................................................................... 31

Список использованной литературы ........................................................................... 32

Приложения ................................................................................................................... 34

Приложение 1 ................................................................................................................ 34

Инструкция для родителей по технике безопасности ............................................... 34

Приложение 2 ................................................................................................................ 35

Рекомендации для родителей по подбору литературы  для развития речи

дошкольника 5-7 лет ..................................................................................................... 35 Приложение 3 ................................................................................................................ 37

Рекомендации для родителей по проведению  артикуляционной гимнастики ...... 37

Приложение 4 Артикуляционная гимнастика (Буклет для родителей)…………...38 Приложение 5 Сказка, как средство развития речи старшего дошкольника (ком-

плекс артикуляционной гимнастики………………………………………………...40

Приложение 6 Пальчиковые игры по сказкам………………………………………42

Правильная речь открывает  человеку новый мир

М.Карамзин

Для меня моя каждодневная работа 

- это помощь детям в познании себя  и открытии нового мира. 

Каждый ребёнок для меня  загадка, которую я пытаюсь шаг 

за шагом разгадать, совершая вместе  с ним великие открытия.

Неизвестный автор

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 

В последние годы выявилась устойчивая тенденция к существенному снижению показателей здоровья и темпов развития детей дошкольного возраста, что обусловлено ухудшением социально-экономических и экологических условий. 

Дети, дошкольного возраста соматически ослаблены, могут иметь хронические заболевания, часто имеют нарушения в эмоционально-волевой сфере. Многие дети имеют повышенную утомляемость, быструю истощаемость и лабильность эмоциональной сферы. Для таких детей характерна недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, таких как слухоречевая память и внимание, вербально-логическое мышление, пространственная и временная ориентировки, нарушение в артикуляционной, общей и мелкой моторике. У многих детей в силу ряда причин (нарушения анатомического строения речевого аппарата, функциональная незрелость речевых зон головного мозга, несформированность произвольных движений) слабо развито или неразвито вовсе речевое (или фонационное) дыхание) все это тормозит процесс речевого развития дошкольника. То есть любое нарушение физического или психического здоровья, отрицательное влияние социальной среды отражаются на ходе формирования речевой деятельности ребёнка. 

Этот факт выдвигает на первый план в работе педагога-логопеда здоровьесберегающие технологии^[1], игры и упражнения, направленные на развитие слуха, дыхания и речевого аппарата, которые являются эффективным средством преодоления проявлений нарушений.

Решению проблемы речевого развития детей дошкольного возраста и посвящено Информационно-наглядное пособие для родителей «Будем говорить правильно». Пособие составлено на основе изучения психолого-педагогической литературы по проблемам развития речи дошкольников 5-7 лет, с учетом педагогического опыта работы с детьми, имеющими нарушение речи. Анализ педагогической литературы и опыта практической деятельности показал, что современный образовательный процесс, организуемый для детей с речевыми нарушениями в учреждениях дополнительного образования, нуждается в совместных усилиях педагога и родителей.

Информационно-наглядное пособие для родителей «Будем говорить правильно» разработано в МАУДО «Дворец творчества детей и молодежи» и содержит сведения о факторах способствующих развитию речи дошкольников: 

1.   Эмоциональное общение с ребенком с момента рождения. 

2.   Создание условий для общения с другими детьми.

3.   Совместные игры взрослого и ребенка.

4.   Речь взрослого-пример для подражания.

5.   Развитие мелкой моторики рук.

6.   Удовлетворение любознательности ребенка.

8. Разучивание стихов.

10.Совместные выезды на природу, экскурсии, посещения музеев.

Информационно-наглядное пособие «Будем говорить правильно» разработано к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Чистореченька» и является неотъемлемой составляющей работы с родителями обучающихся.

В пособии представлен опыт использования технологий, которые помимо педагогического эффекта, предполагают сбережение физического и психического здоровья детей и как результат способствуют развитию речи ребенка. 

Актуальность разработки данного информационно-наглядного пособия  вызвана рядом факторов:

Во-первых, увеличением числа дошкольников, имеющих нарушения в произношении звуков и нечистой дикции в микросоциуме Детского центра «Калейдоскоп». В результате возникла необходимость применения новых технологий здоровьесбережения, направленных на изучение индивидуальных возможностей организма, обучение приемам психической и физической саморегуляции.

Во-вторых, отсутствием у родителей дошкольников необходимых знаний, позволяющих устранить данные нарушения и недостаточной разработанностью данного аспекта в рамках реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Чистореченька»;

В-третьих, авторитетностью родителей для ребенка. У родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения (на прогулках, экскурсиях, во время ухода за растениями и животными посещения, помощи взрослым дома и на даче).

Цель пособия

Повышение профессиональной компетентности педагогов и педагогической грамотности родителей в вопросе применения здоровьесберегающих технологий с целью профилактики возникновения и коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Задачи:

-              активизировать знания родителей о значимости дыхательной гимнастики, 

-              формировать знания по применению артикуляционной и дыхательной гимнастики в домашних условиях, обучать игровым приемам развития речевого дыхания;

-              познакомить родителей с правилами организации артикуляционной гимнастики дома;

-              расширять знания родителей и педагогов об использовании  игр, направленных на развитие мелкой моторики;

-              укреплять семейные связи, посредством привлечения родителей к разнообразным формам совместной деятельности с детьми;

-              пополнить методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Чистореченька».

В информационно - методическом пособии представлены следующие материалы: Памятка «Инструкция для родителей по технике безопасности»; Памятка для родителей и педагогов «Рекомендации для родителей по подбору литературы для развития речи дошкольника 5-7 лет»; Буклет для родителей «Рекомендации для родителей по выполнению артикуляционной гимнастики»; Буклет для родителей «Использование сказок в процессе развития речи старшего дошкольника».

Для наиболее эффективного использования информационно-наглядного пособия «Будем говорить правильно» необходимо соблюдать некоторый алгоритм действий. 

При поступлении в объединение ребята проходят собеседование, проводится первичная диагностика нарушений речи. В соответствии с полученными результатами родители получают рекомендации по подготовке к дальнейшему обучению, им вручаются соответствующие рекомендациям буклеты и информационные материалы. Используя их, и выполняя предложенные упражнения 5-7 минут в день, родители помогут детям овладеть практическими навыками правильного речевого дыхания, артикуляционными движениями органами речевого аппарата. Добросовестная и систематическая работа родителей с использованием информационно-методического материала позволит усилить образовательный результат от освоения дополнительной программы «Чистореченька»: будет способствовать профилактике возникновения речевых нарушений и их коррекции у детей дошкольного возраста, существенно улучшит качество речи ребенка.

Использовать материалы пособия желательно в следующем порядке: 

1.                 Памятка «Инструкция для родителей по технике безопасности».

Инструкция по технике безопасности при выполнении дыхательной гимнастики необходима, т.к. безопасность ребенка – главное. Некоторые родители в желании быстрее добиться исправления речи могут по незнанию нанести вред здоровью ребенка. Задача педагога с помощью инструктажа по технике безопасности – предотвратить возможные негативные последствия. 

2.                 Буклет для родителей «Использование сказок в процессе развития речи старшего дошкольника».

Сказочная форма используется для развития речи в ненавязчивой, простой и доступной для ребенка форме игры, совершенствования взаимодействий с окружающим миром, познавательного развития. Логопедические сказки служат повышению интереса детей к выполнению упражнений, поэтому в начале занятий родителей с детьми они используются в качестве мотивирующего фактора.

3.                 Буклет для родителей «Рекомендации для родителей по выполнению артикуляционной гимнастики» содержит наряду с рекомендациями алгоритм выполнения артикуляционных упражнений, иллюстрации, помогающие выполнить упражнение правильно. Использование данного буклета служит следующей ступенью в работе родителей с детьми по развитию речи и позволяет перейти от мотивационного этапа занятий к отработке навыков правильного выполнения артикуляционных упражнений.

4.                 Памятка для родителей и педагогов «Рекомендации для родителей по подбору литературы для развития речи дошкольника 5-7 лет» носит характер литературного обзора по миру логопедической литературы для старшего дошкольника. Когда основной этап занятий по развитию речи родителями с детьми уже пройден, они могут самостоятельно, с помощью памятки выбрать ту литературу, которая будет интересна и полезна их ребенку для дальнейшей работы по развитию речи. 

Данные информационно-методические материалы апробированы в объединении «Речевая мозаика» на протяжении полутора лет и дают положительные результаты в процессе развития речи детей. 

Предлагаемый материал может быть использован педагогами дополнительного образования, учителями-логопедами, воспитателями, работающими в центрах раннего развития, в детских дошкольных учреждениях, родителями для самостоятельных занятий дома с детьми.

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

Речевое развитие ребенка – это сложный многоаспектный процесс. Он включает в себя различные стороны овладения ребенком речью: психологическую, нейропсихологическую, лингвистическую, педагогическую и другие. Каждый ребенок в норме проходит своеобразные ступени овладения различными сторонами речевого развития. Разными авторами выделяется большое количество классификаций, этапов, ступеней каждой стороны речевого развития ребенка дошкольного возраста. Эти ступени являются условными, так как развитие каждого ребенка протекает индивидуально и зависит от различных факторов, но, тем не менее – развитие подчиняется общим закономерностям, характерным для всех детей.

Проблемой развития речи занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др. Л.С. Выготским были разработаны вопросы возникновения и развития речи. Авторы указывают, что речь - одна из разновидностей знака. Присвоение знаков идет в процессе в предметной совместной деятельности и через общение. Становление устной речи происходит как становление деятельности. Следовательно, как и в любой деятельности, важнейшим условием для формирования устной речи является развитие у ребенка мотивационной стороны речевой деятельности. Для развития речи необходимо формирование потребности в общении через деятельность с предметами окружающего мира. Рассматривая речевую деятельность, необходимо подчеркнуть, что психическое развитие ребенка происходит в процессе развития его деятельности, в процессе общения. Общение представляет собой особый вид деятельности. Языковой процесс является реализацией деятельностного подхода к процессу формирования речи. Деятельностный подход предполагает и саму речевую деятельность.

В основе всего вербального развития ребенка лежит коммуникативная функция речи. От своевременного появления этой функции зависит, как скоро ребенок овладеет высшими уровнями сознания и произвольности поведения.

Большинство исследователей речи уделяют основное внимание ее фактической стороне: произносительной, лексической, грамматической и связной речи. Это, безусловно, важно. Но еще больший интерес представляет изучение факторов процесса развития речи, тех движущих сил, которые не всегда заметны, но играют в нем ведущую роль.

Для нормального становления речевой деятельности необходимо полноценное формирование ее предпосылок. Их можно разделить на три основные группы, а именно – сохранны физиологическая и психологическая базы, благоприятное социальное окружение.

Одним из важнейших факторов речевого развития человека является целостная физиологическая основа. В ее состав входят система приема информации, центральные механизмы речи, звукопроизводящая система и др.

Система приема информации обеспечивает первичную рецепцию и слуховое восприятие речи. Помимо этого, в ее состав входят зрительные и тактильнокинестетические каналы. Слуху принадлежит ведущая роль в становлении речи. При его помощи ребенок воспринимает речь окружающих, подражает ей и контролирует свое произношение. Общая картина развития речевых навыков у ребенка может существенно меняться при выраженном снижении остроты зрения, а определенные нарушения артикуляции можно связать даже с незначительными дефектами тактильной чувствительности.

Центральные механизмы речи зависят от физиологической целостности соответствующих отделов ЦНС и обеспечивают понимание, интерпретацию, формулирование и программирование различных языковых аспектов.

Звукопроизводящая система состоит из гортанных, глоточных, носовых и ротовых структур, а также нейромышечных механизмов, обеспечивающих изменения дыхания с целью произнесения звуков, генерацию гортанного звука, формирование артикулируемых звуков путем изменения форм и параметров воздушного потока в глотке, гортани и ротовой полости. Любые нарушения дыхания влияют на звукопроизводящую систему. Аномалии гортани, патология резонансных полостей приводят к изменению тембра голоса. Изменения задненебной занавески искажают структуру носовых полос гей и приводят к гиперназализации звуков у детей с дефектами мягкого и твердого неба. Губы принимают активное участие в произнесении целого ряда согласных звуков. Для произнесения многих звуков необходимы точные и быстрые движения языка, поэтому любые ограничения его подвижности могут существенно влиять на артикуляцию.

Важным условием для своевременного и правильного протекания речевого развития детей является сохранная психологическая база.

Организм человека – это сложная взаимосвязанная система, следовательно, психические процессы оказывают огромное влияние на формирование речевой деятельности.

Недифференцированное, инактивное восприятие, плохая память, неустойчивое внимание, низкий уровень развития мышления - все это сказывается на качестве детской речи.

Еще одним немаловажным фактором полноценного речевого развития детей является благоприятное социальное окружение. Оно обеспечивает межличностное общение при всех видах коммуникации и представляет собой языковую модель для подражания.

Положительные эмоции способствуют активности ребенка в общении, тогда как в состоянии отрицательных эмоций он кричит, делает резкие движения, как бы возвращаясь в мир биологических проявлений.

Для развития речи необходимо многообразное постоянное общение со взрослым» а именно – рассказывание, беседы, чтение книг и др. Чтобы правильно научиться говорить нужна огромная, разнообразная, инициативная практика речи. Взрослые должны развивать речевую активность ребенка, помогать ему преодолевать скованность и застенчивость, выбирать игры и увлечения, связанные с речью.

Таким образом, любое нарушение физического, психического здоровья, отрицательное влияние социальной среды отражаются на ходе формирования речевой деятельности ребёнка.

Чтобы эффективно решать проблему развития и воспитания ребенка, взрослому необходимо четко представлять, что ребенок должен знать и уметь в данный конкретный период своего развития.

Современный ребенок к 6 годам должен овладеть всей системой родного языка:

-      говорить связно;

-      полно излагать свои мысли, легко строить развернутые сложные предложения;

-      без труда пересказывать рассказы и сказки. Словарь:

К пяти годам запас слов у ребенка увеличивается до 2500-3000. В активном словаре появляются обобщающие слова, дети правильно называют широкий круг предметов и явлений. В процессе употребления слов совершенствуется их произношение. В речи ребенка не встречаются пропуски, перестановки слогов и звуков.

Исключение составляют малознакомые слова (эскалатор) Грамматический строй:

У детей возрастает количество простых распространенных, а также сложных предложений. При оформлении фразы ребенок использует все основные части речи.

Связная речь:

В этом возрасте дети могут составить рассказ по картинке, пересказать прочитанное им художественное произведение, поделиться своими впечатлениями о поездке, о походе в кинотеатр, в музей, просмотренном мультфильме, о совместных играх с друзьями. Они уже сознательно подбирают наиболее яркие, точные, подходящие по смыслу слова, чтобы полнее выразить свои мысли.

Звукопроизношение:

На шестом году жизни ребенок способен замечать особенности произношения у других детей и некоторые недостатки в собственной речи. Дети готовы к правильному восприятию и произношению всех звуков языка. Но еще встречаются отдельные недостатки произношения: шипящие не всегда произносятся четко, Р заменяется на Л или Й, Л заменяется на ЛЬ.

Наряду с заменами звуков в речи детей наблюдается неустойчивое употребление сформированных звуков в словах сложной слоговой структуры.

Затруднения в дифференциации звуков чаще всего выражаются в том, что дети не всегда верно произносят слова и особенно фразы, насыщенные определенными группами звуков, например слова: сушка, шоссе, произносятся как «шушка, шошше». Шла Саша по шоссе как «Шла Шаша по шошше».

Причиной неправильного произношения звуков, нечеткой речи у некоторых детей могут быть дефекты в строении речевых органов, недостаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата или недоразвитие фонематических процессов, которые отвечают за узнавание, различение звуков родного языка.

Речь ребенка формируется в общении с окружающими его взрослыми. Очень важно, чтобы взрослые заботились о своевременном развитии речи детей, обращали внимание на ее чистоту и правильность. Известно, чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли.

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПОЛНОЦЕННОЕ РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Непременным условием для умственного развития ребенка является его общение с взрослыми. Взрослые-хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык - «важнейшее средство человеческого общения». Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста - обучение родному языку, развитие речи, речевого общения-одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической речи), развитие связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте. На успешное решение этой задачи влияют некоторые факторы.

1.   Эмоциональное общение с ребенком с момента рождения.

Речевому общению ребенка с взрослым предшествует эмоциональное общение. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним. Он как бы заражается эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым тоном голоса. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов.

2.   Создание условий для общения с другими детьми.

Общение со сверстниками в дошкольном возрасте играет не менее важную роль в развитии детей, чем общение с взрослыми. Оно так же, как и общение с взрослыми, возникает, в основном, в совместной деятельности и может осуществляться по-разному. Если сама деятельность носит примитивный характер, плохо развита, то и общение будет таким же: оно может выражаться в агрессивно направленных формах поведения (драки, ссоры, конфликты) и почти не сопровождаться речью. Чем сложнее и разнообразнее деятельность, тем более необходимым для ребенка становится речевое общение. Развитие ребенка особенно успешно происходит в коллективных видах деятельности, в первую очередь в игре, которая стимулирует развитие общения между детьми, а, следовательно, и речи. Общение со сверстниками-это особая сфера жизнедеятельности ребенка, совершенно отличная от общения с взрослыми.

3.   Совместные игры взрослого и ребенка.

Ребенок подражает действиям взрослого. Именно это подражание является одним из важнейших механизмов формирования общения в раннем возрасте. Общение с взрослыми носит положительно эмоциональный, предметный и деловой характер, становясь основой и важнейшей предпосылкой для общения со сверстниками. При дефиците общения в раннем возрасте, его ограниченности, бедности, ненасыщенности ребенку трудно будет научиться общаться с детьми и другими людьми, он может вырасти необщительным, замкнутым.

4.   Речь взрослого-пример для подражания.

Речь ребенка развивается во многом в результате подражания речи окружающих. Взрослым нужно следить за своей речью. Особое значение имеет речь педагога, родителей, которые постоянно бывают с детьми. Это наиболее авторитетные для них лица. Каждый педагог должен знать, что в на занятии его речь превращается в педагогическое средство, в орудие воздействия на детей.

Качества речи педагога: это, прежде всего, ее содержательность, правильность и разнообразие формы, соответствие возрасту.

Словарь педагога должен быть богатым и точным. Нужно чаще употреблять слова, которые медленно усваиваются детьми, точно обозначать оттенки цвета, материал, форму, величину предметов и др.

Речь должна быть безупречна грамматически. Морфологическая правильность сочетается с преднамеренным употреблением разнообразных конструкций предложений.

Большие требования предъявляются к звуковой стороне речи: чистое звукопроизношение, четкая дикция, орфоэпическая правильность. Речь должна быть яркой, выразительной, необходима богатая мимика, приветливый, доброжелательный тон по отношению ко всем окружающим.

Педагогу необходимо обладать культурой связной речи: уметь вести диалог, рассказывать, слушать рассказы и ответы других. Речь его должна быть немногословной, но очень понятной и логичной. Педагогу дополнительного образования  важно не только уметь рассказывать и свободно держаться в детской аудитории, но и обладать навыками публичной речи: выступить с сообщением перед товарищами, организовать коллективную беседу с родителями обучающихся и т.п. Образцом для окружающих должна быть вся манера поведения педагога в процессе речевого общения (поза, жест, отношение к собеседникам).

В оценке речи педагога учитывается ее возрастная направленность: в первую очередь доступность содержания, использование соответствующего возрасту словаря и синтаксиса. Особенно это важно при работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. В этом случае характерны некоторое замедление темпа, особо подчеркнутая артикуляция и дикция, яркая эмоциональность речи.

5. Развитие мелкой моторики рук.

Историческое объяснение зависимости развития мелкой моторики рук и формирования устной речи.

На заре развития человечества в процессе общения людей очень широко использовались различные ручные жесты: указующие, призывающие, отталкивающие, угрожающие, оборонительные и другие. Эти жесты невольно сочетались с какими-то эмоциональными возгласами и другими голосовыми реакциями. Появившаяся в дальнейшем словесная речь также долгое время сопровождалась почти постоянной жестикуляцией, что в остаточном виде сохраняется и до сих пор. А поскольку как жестикуляция и ручная деятельность вообще, так и начавшая развиваться речь имели для первобытного человека жизненно важное значение, то обе эти функции получили свое представительство и в коре головного мозга. При этом области коры, управляющие движениями пальцев рук и области, «отвечающие» за движения органов речи, по понятным причинам оказались расположенными в ближайшем соседстве. А это значит, что идущие в кору головного мозга импульсы от движущихся рук (в особенности от пальцев рук) «тревожат» и расположенные по соседству речевые зоны коры, как бы стимулируя их к активной деятельности.

Таким образом, развитие функции рук и речевой функции человека шло параллельно и взаимосвязано. По мере совершенствования функции рук, выполнявших все более и более тонкую и дифференцированную работу, увеличивалась и площадь их представительства (особенно представительства кисти руки) в коре головного мозга. Параллельно с этим, не без рук, развивалась и совершенствовалась и речевая функция человека.

Прямая зависимость между уровнем сформированности речи и развитием тонкой моторики рук отчетливо прослеживается и в ходе индивидуального развития каждого ребенка (это уже убедительно доказано специальными научными исследованиями). Поэтому развитые, усовершенствованные движения пальцев рук способствуют более быстрому и полноценному формированию у ребенка речи, тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое развитие.

Многие игры и упражнения, направленные на развитие у детей ручной умелости, дошли к нам из глубины веков. И это не простая случайность. В те далекие времена, когда еще не существовало письменности, люди хорошо понимали большое значение «ловкости рук» как одного из важнейших условий приспособления человека к жизни. Это нашло свое отражение и в народных сказках, преданиях, пословицах и поговорках. Нам хорошо известны такие выражения, как «мастер золотые руки», «большой умелец» или, наоборот, «руки-крюки», «руки как грабли», «не руками сделано», «руки оторвать за такую работу» и т.п. И все знают такие детские игры, как «Ладушки» или «Сорока-ворона кашу варила».

Основные пути развития и совершенствования мелкой моторики рук детей дошкольного возраста.

В дошкольном возрасте необходимо продолжать работу по развитию мелкой моторики руки и координации движений рук. Такая работа должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку радость, не нужно допускать скуки и переутомления.

Ребенку можно предложить:

-              Запускать пальцами мелкие волчки.

-              Разминать пальцами пластилин, глину.

-              Катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики.

-              Сжимать и разжимать кулачки, при этом можно играть, как будто кулачок-бутончик цветка (утром он проснулся и открылся, а вечером заснул-закрылся, спрятался).

-              Делать мягкие кулачки, которые можно легко разжать и в которые взрослый может просунуть свои пальцы, и крепкие, которые не разожмешь.

-              Двумя пальцами руки (указательным и средним) «ходить» по столу, сначала медленно, как будто кто-то крадется, а потом быстро, как будто бежит.

Упражнение проводится сначала правой, а потом левой рукой.

-              Показать отдельно только один палец-указательный, затем два (указательный и средний), далее три, четыре, пять.

-              Показать отдельно только один палец-большой.

-              Махать в воздухе только пальцами.

-              Кистями рук делать «фонарики».

-              Хлопать в ладоши тихо и громко, в разном темпе.

-              Собирать все пальцы в щепотку (пальчики собрались вместеразбежались).

-              Нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинку на леску или нитку.

-              Наматывать тонкую проволоку в цветной обмотке на катушку, на гладкую палочку, стрежень (получиться спираль).

-              Завязывать узлы на толстой веревке, на шнуре.

-              Застегивать пуговицы, крючки, молнии, замочки, закручивать крышки, заводить механические игрушки.

-              Закручивать шурупы, гайки.

-              Игры с конструктором, мозаикой, кубиками.

-              Складывание матрешек.

-              Игры с вкладышами.

-              Рисование в воздухе.

-              Игры с песком, водой.

-              Мять руками поролоновые шарики, губку.

-              Рисовать, раскрашивать, штриховать.

-              Резать ножницами.

-              Рисование различными материалами (ручкой, карандашом, мелом, цветными мелками, акварелью, гуашью и т.д.).

-              Делать самомассаж кистей рук с помощью еловых шишек, счёт, использовать «сухой бассейн».

-              Перебирать крупу.

-              Выкладывать и счетных палочек фигур по замыслу или по карточкам 6. Удовлетворение любознательности ребенка.

Речь, являясь средством усвоения общественно-исторического опыта, служит орудием интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения) и выполняет познавательную функцию.

Познавательный опыт ребёнок, прежде всего, приобретает в самой разнообразной деятельности. Все виды деятельности дошкольника – игровая, конструктивная, изобразительная, трудовая – позволяют  мобилизовать его познавательные возможности, а значит, развивать их, научить не только ориентироваться в окружающем мире, но и в определенной степени преобразовывать его.

Стихийный опыт, который ребенок приобретает сам, конечно же, играет огромную роль в его развитии, но далеко не всегда оказывается полноценной основой психического развития. Даже то, что ребенок видит ежедневно, с чем он постоянно имеет дело, вполне может оказаться «неувиденным» – не зафиксированным в сознании, неосознанным, непонятным. Следовательно, полноценное развитие восприятия может осуществляться тогда, когда у дошкольника в процессе его собственной деятельности накапливаются зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые образы. Полученные ребенком чувственные впечатления необходимо постоянно соединять со словом, обозначающим воспринятое, – это помогает закреплять образы предметов, их свойств и отношений, делает эти образы более стойкими, четкими, обобщенными, подвижными и гибкими.

7.   Чтение художественной литературы.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.

В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

8.   Разучивание стихов.

При заучивании стихотворений с детьми воспитатель ставит перед собой сразу несколько задач: вызвать интерес к стихотворению и желание знать его; помочь понять содержание в целом и отдельных трудных мест и слов, научить выразительно читать его перед слушателями; использовать в жизни; воспитывать любовь к поэзии.

9.   Рассказывание стихов руками.

Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности, монотонности речи, соблюдению речевых пауз, формированию правильного произношения, а подключение к работе тактильных ощущений улучшает и ускоряет запоминание стихов.

10.Совместные выезды на природу, экскурсии, посещения музеев.

Осуществляется обогащение словаря, стимулируется речевая активность и познавательная потребность детей.

Таким образом, подводя итоги анализа факторов, мы можем выделить основные правила, которые помогут ребенку в преодолении речевых дефектов и полноценном становлении его речи. К подобным правилам стоит отнести следующие:

Правильная, грамотная и выразительная речь взрослых.

Проговаривание действий, называние предметов при общении с детьми раннего возраста (накапливание пассивного словаря)

Создание ситуаций, когда ребенок в раннем возрасте должен выразить свое желание словесно.

Четкое проговаривание неправильно сказанных ребенком слов, акцентирование его внимания на правильном образце.

Создание благоприятной речевой среды, организация игр, провоцирующих речевую активность детей.

Создание благоприятного климата в семье, располагающего к общению всех членов семьи.

Организация свободного времени ребенка с помощью различных кружков, секций, общения со сверстниками.

Своевременное обращение за консультацией к специалисту, при отклонениях в развитии речи ребенка.

Конечно, соблюдение этих правил не является панацеей от всех речевых проблем. Но, стоит отметить, что их соблюдение способно существенно облегчить жизнь и ребенку и родителю.

Как развивать речь ребенка?

1.                 Основным источником развития речи ребенка 5-6 лет, как и в более младшие периоды, остается общение с взрослыми.

У ребенка должен быть стимул для разговора (это может быть Ваш вопрос, просьба о чем- то рассказать). При этом взрослый должен быть действительно заинтересован услышать ответ, рассказ ребенка. Разговаривайте с дошкольником как можно чаще, спрашивайте, как он провел свой день, обсуждайте прочитанные вместе книги, просмотренные мультфильмы. Темой для разговоров могут быть совместные посещения кинотеатра, цирка, выставок, просто прогулки в парк. Такие мероприятия не только разовьют речь, но и расширят кругозор ребенка.

Рассматриваете ли Вы картинку, слушаете ли сказку, обращайте внимание ребенка на редко встречающееся слово, меткое, образное выражение - это приучит его «вслушиваться» в речь, осмысленно использовать слова в своем рассказе.

2.                 Читайте книги. Как правило, дети 5-6 лет предпочитают книги о жизни животных (особенно манят динозавры, приключенческие повести (например, Николай Носов «Незнайка на Луне») и детские детективы. Посетите вместе книжный магазин или интернет-магазин и выберите, что понравится дошкольнику.

Прочитайте с детьми книгу, разберите новые (сложные, непонятные) слова, встреченные в тексте, попросите ребенка рассказать понравившийся эпизод, рассмотрите вместе иллюстрации в книге и попросите рассказать, что на них изображено. А потом предложите нарисовать понравившегося героя. Важно, чтобы такая работа по развитию речи была систематической. Взрослые должны постоянно помнить: речь не передается по наследству. Ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих, т. е. овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей речевой среды. Поэтому так важно, чтобы взрослые создавали эту речевую среду для постоянного общения с ребенком. Помните об этом, уважаемые взрослые!

3.                 Не торопитесь все рассказать и объяснить сами (взрослые это очень любят). Дайте ребенку возможность самому рассказать, объяснить, не торопите его. Взрослый может подсказать необходимое слово, поправить произношение, но всегда нужно дать выговориться ребенку и поучиться внимательно его слушать, не перебивая, не торопя, не отвлекаясь.

4.                 Разнообразьте совместное время препровождение играми на развитие речи.

Особенно полезными будут упражнения на увеличение словарного запаса.

Дети с огромным удовольствием играют в различные словесные игры:

-              испорченный телефон;

-              как назвать по-другому (на подбор синонимов);

-              скажи наоборот (поиск антонимов);

-              что бывает мягким (сладким, высоким, деревянным); - узнай предмет по описанию; - закончи фразу.

5. Научите ребенка пересказывать и без стеснения говорить на публике. Ораторское искусство – навык, который пригодится и сослужит верную службу на протяжении всей жизни. Освоить выступление на публике вам поможет игра «в школу». Попросите ребенка выучить стихотворение или подготовить небольшой пересказ. И предложите поиграть: «Давай мы потренируемся. Представь, что я учительница, а папа – ученик, ты вышел рассказывать к доске стихотворение». Папа для пущей убедительности может вести себя как типичный ученик, а вы сделать голос, как у учительницы и вызвать ребенка к доске.

РЕЧЕВОЕ ДЫХАНИЕ-ОСНОВА ЗВУЧАЩЕЙ РЕЧИ

«Дыхание-это опора, природосообразность, стабильно присутствующая. Самая драгоценная и оберегаемая «ниточка», от которой зависит наше земное существование» 

Древнеримский поэт Овидий

«Человек, умеренно и регулярно занимающийся физическими упражнениями, не нуждается ни в каком лечении, направленном на устранение болезни»

 Авиценна  Формирование речи является одной из основных характеристик общего развития ребенка. Нормально развивающиеся дети обладают хорошими способностями к овладению родным языком. Речь становится важным средством связи между ребенком и окружающим миром, наиболее совершенной формой общения, присущей только человеку. Но поскольку речь – особая высшая психическая функция, обеспечиваемая головным мозгом, любые отклонения в ее развитии должны быть вовремя замечены. 

Для нормального формирования речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, был сформирован артикуляционный аппарат, сохранен слух. Еще одно непременное условие – полноценное речевое окружение с первых дней жизни ребенка. 

Речь имеет две важнейшие составляющие:

-              восприятие звуков речи, за которое отвечает центр Вернике (находится в слуховой коре височной доли);

-              воспроизведение звуков, слов, фраз – речедвигательная функция, которая обеспечивается центром Брока (располагается в нижних отделах лобной доли, в непосредственной близости от проекции в коре мускулатуры, участвующей в речи).

Оба речевых центра у правшей располагаются в левом полушарии головного мозга (рис. 1), а у левшей – наоборот, в правом. В соответствии с этим разграничиваются импрессивная речь (процесс восприятия речи на слух, понимание смысла, содержания речевого высказывания) и экспрессивная речь (процесс высказывания с помощью языка).

Дугообразный пучок соединяет зону Брока и зону Вернике, образуя систему, отвечающую за речь.

Речевой круг образуют три мозговых речевых центра.

-              центр Брока производит речь, управляя речевой мускулатурой,

-              центр Вернике распознает собственную речь и речь других людей (слуховой центр речи),

-              ассоциативный центр создает структуру фраз и предложений.

Разрыв речевого круга в любой точке разрушает речевой процесс.

Например, заикание есть периодический разрыв речевого круга.   

Причинами отставания в развитии речи могут явиться патология течения беременности и родов, нарушения функций артикуляционного аппарата, поражение органа слуха, общее отставание в психическом развитии ребенка, влияние наследственности и неблагоприятных социальных факторов (недостаточное общение и воспитание). Трудности в освоении речи характерны также для детей с признаками отставания в физическом развитии, перенесших в раннем возрасте тяжелые заболевания, ослабленных, получающих неполноценное питание.

К сожалению, у детей с речевыми недостатками в меньшей или большей степени оказываются нарушенными:

1.                 Произношение и различение звуков на слух (нарушен фонематический

слух);

2.                 Недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а следовательно - плохо усваивается навыки словоизменения и словообразования;

3.                 Словарный запас отстаёт от нормы, страдает связная речь;

4.                 Дети затрудняются в овладении звуковым анализом и синтезом слова;

5.                 Процесс порождения речи идёт на дефектной основе, поэтому у дошкольников затруднено общение с окружающими. При нарушении фонематического слуха ребёнок не понимает смысла обращенной речи и сам искаженно выражает свои мысли. Обучающиеся с трудом понимают контекстную речь, не могут пересказать текст. Затрудняются в пространственном восприятии. Имея программу высказывания, не могут расположить слова, поэтому в речи возникают аграмматизмы. Дети испытывают трудности в переключении от одной фразы к другой, от слова к слову. У детей с речевой патологией страдают компоненты познавательного процесса: память, внимание, мышление, эмоции.

В связи со своеобразным речевым развитием дети, естественно, в психическом развитии отстают от своих нормально говорящих сверстников. Отмечается низкий уровень мотивационной готовности и познавательной активности к обучению. 

Так как речевые дети не воспринимают информацию на слух, обучать их надо так как гласит древняя китайская мудрость: «Ты мне скажешь – я забуду, ты покажешь – я запомню. Дашь мне в руки – я пойму». 

Начинать обучение детей счёту, чтению и письму нужно по достижении 5 лет, не раньше. Как показывают научные исследования отечественных и зарубежных нейропсихологов и психофизиологов (А.Р. Лурия, Крайг Грейс, Л.С. Цветкова, Т.В. Ахутина, Е.Д. Хомская, Т.П. Хризман) если задача, предлагаемая ребёнку, входит в противоречие или опережает актуальную для его мозга ситуацию, происходит энергетическое обкрадывание. Это негативно сказывается на формировании тех процессов, которые в данный момент времени активно развиваются. 

Например, при раннем обучении ребёнка (до 5-летнего возраста) цифрам и буквам может произойти искажение нормального онтогенеза. Реакция на раннее обучение может быть отсроченной и в дальнейшем проявится в различного рода эмоционально-личностных девиациях, склонности ребёнка к частым заболеваниям, аллергических реакциях, логоневрозе, тиках и навязчивых движениях. Опережающая нагрузка на кортикальные отделы мозга, которая неизбежна при обучении чтению, письму счёту, в силу своей энергоемкости истощает субкортикальные образования. Такой ребёнок на фоне высоких достижений в области литературы, и математики демонстрирует несформированность элементарных навыков (неумение завязывать шнурки, застёгивать пуговицы, резать хлеб и т.д.). Ребёнок зачитывает энциклопедию «до дыр», оставаясь при этом беспомощным в быту.

Раннее развитие или обучение ребёнка предполагает, что энергия мозга для этого отнимается у той функции, которая в это время должна активно развиваться. Для ребёнка одинаково вредным является как опережение, так и запаздывание. На каждом возрастном этапе развития ребёнок должен решать проблемы в соответствии со своим возрастом. 

У детей с нарушениями речи, зачастую, но не всегда можно наблюдать следующее: 

1.Моторная сфера носит широкий характер. Характеризуется неловкими, скованными замедленными движениями, отмечается ограничение объема верхних и нижних конечностей. Дети слабо владеют своим телом, плохо бегают и прыгают. Испытывают трудности в очень простых двигательных действиях: залезть на лестницу, подняться по ступенькам, поймать или кинуть мяч, прыгать на месте или на скакалке. Поздно и с трудом овладевают навыками самообслуживания: не могут застегнуть пуговицу, развязать шарф и т.д. 

2. Нарушение моторики артикуляционного аппарата проявляется: в трудностях переключения с одной артикуляции на другую; в снижении и ухудшении качества артикуляционного движения; снижении времени фиксации артикуляционной формы; в снижении количества правильно выполненных движений.

Все мы знаем, что дошкольный возраст является важным периодом становления личности, физического, психического и умственного развития ребенка. Именно в этот период у дошкольника закладываются основы здоровья, всех психических процессов, развиваются различные способности, определяются черты характера, формируются нравственные качества, совершенствуется интеллект. У детей формируется логическое мышление, которое позволяет структурировать информацию, а самое главное развивается речь (познавательная функция общения). 

Исходя из этого на занятиях с детьми, я стараюсь работать над развитием речи ребенка через формирование психологической базы речи и физического воспитания. В первую очередь это познавательная сфера, включающая такие понятия как ощущение, восприятие, память, мышление, воображение. Наиболее нарушенным у детей с нарушениями речи считается слуховое восприятие: причем перспектива его развития зависит от эффективности зрительного и осязательного восприятия. 

Согласно принципу интеграции, физическое развитие детей осуществляется не только в процессе физкультурных и спортивных игр, упражнений и занятий, но и при организации всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, конструирования и пр. Поэтому, в образовательную деятельность по физическому развитию детей необходимо включать упражнения и игры на совершенствование двигательного, тактильного, зрительного, а затем-слухового анализатора. 

Также необходимым средством образовательной и воспитательной работы в физическом воспитании является система упражнений и игр по формированию речевой культуры детей дошкольного возраста. Кроме развития речи двигательная активность способствует развитию координации движений, внимания, общей и мелкой моторики, памяти. Одновременное выполнение движений, подвижных игр и проговаривание чистоговорок, песенок, которые подобраны с темой занятия, способствует лучшему закреплению звуков у детей дошкольного возраста. Следовательно, формирование связной речи старших дошкольников обуславливает взаимосвязь развития речи и физического воспитания у детей дошкольного возраста, что определяет цель интегрированной физкультурно-речевой совместной деятельности. Данное взаимодействие способствует расширению словарного запаса у дошкольников, повышает интерес на занятиях физической культурой, развивает общую и мелкую моторику, координацию, связную речь.

Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего ее правильного развития. 

Овладение правильной речью способствует формированию у ребенка уверенности в себе, развитию мышления, коммуникативных навыков. 

Речь – не врожденная способность, она формируется постепенно. В норме, к 5 годам ребенок должен произносить все звуки. У многих детей в силу ряда причин (нарушения анатомического строения речевого аппарата, функциональная незрелость речевых зон головного мозга, несформированность произвольных движений слабо развито или неразвито вовсе речевое (или фонационное) дыхание), этот процесс задерживается.

В целом дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Дети, которые имеют ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо и затрудняются в произнесении длинных фраз. Если воздух расходуется нерационально, то происходит нарушение в плавности речи. Очень становится заметно, что такие дети недоговаривают слова и нередко в конце фразы произносят их шёпотом. Иногда, чтобы закончить длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, отчего речь становится нечёткой, с захлёбыванием. Укороченный выдох вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе. Если ребенок плохо говорит, то начинать работу по развитию речи следует, прежде всего, с развития дыхания. Для чего это нужно? Правильное дыхание поможет ребенку научиться говорить спокойно, плавно, не торопясь. Некоторые упражнения для развития дыхания помогают также научить ребенка правильно произносить те или иные звуки. Если ребенок во время речи надувает щеки, то и речь его невнятна именно по этой причине. И прежде, чем начинать постановку, например, свистящих звуков, необходимо научить ребенка правильной выработке воздушной струи.

Итак, речевое дыхание – основа звучащей речи, источник образования звуков, голоса. Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает ясную дикцию и чёткое произношение звуков.

У дошкольников с речевыми нарушениями наблюдается малый объем лёгких, слабая дыхательная мускулатура, слабый вдох и выдох, что ведёт к тихой, едва слышной речи.

Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система-это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и голос.

Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют:

-      воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, 

-      профилактике возникновения болезней дыхательных путей, - восстановлению носового дыхания при его нарушении. Типы дыхания: 

Ключичное – поверхностное. Так мы дышим, когда испытываем стресс, тревогу и волнение. Вентиляция лёгких происходит на 1/3. 

Грудное – более глубокое. Нагрузка происходит на дыхательную, сердечнососудистую и мышечную систему. Вентиляция лёгких происходит на 2/3.

Диафрагмальное – воздух заполняет нижние отделы лёгких. Лёгкие вентилируются полностью.

Известно, что у детей с нормой речевого развития, в возрасте 3-4 лет речевой выдох имеет продолжительность 6-8 секунд. К 8 годам ребёнок достигает результата в 14 секунд. Обычный восьмилетний ребёнок может сказать слитно, на одном дыхании весьма длинную фразу. У детей с нарушенным речевым развитием наблюдаются отклонения в формировании правильного речевого дыхания. В частности, у детей с заиканием, ринолалией, дизартрией отмечается очень короткий неэкономный выдох, ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи. В момент речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи наблюдается учащённое дыхание, а в паузе они делают короткие судорожные вдохи. 

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ  В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ЛОГОПЕДА

В объединении «Речевая мозаика» занимаются дети с фонетикофонематическим недоразвитием речи (нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствии дефектов восприятия и произношения фонем), дети с дислалией и дизартрией, для которых характерно, наряду с речевыми расстройствами нарушение общей и мелкой моторики. 

Дети, посещающие объединение соматически ослаблены, могут иметь хронические заболевания, наряду с речевыми нарушениями часто имеют нарушения в эмоционально-волевой сфере. Для таких детей характерна недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, таких как слухоречевая память и внимание, вербально-логическое мышление, пространственная и временная ориентировки, нарушение в артикуляционной, мелкой моторике и общей моторике. Многие дети имеют повышенную утомляемость, быструю истощаемость и лабильность эмоциональной сферы. 

Т.е. нарушение речи таких детей напрямую связано не только с психофизическим развитием детей, но и с нарушением у них двигательной сферы. Этот факт выдвигает на первый план в работе педагога-логопеда здоровьесберегающие технологии, игры и упражнения, направленные на развитие слуха, дыхания и речевого аппарата, которые являются эффективным средством преодоления проявлений нарушений у обучающихся объединения «Речевая мозаика».

Здоровьесберегающие технологии – это специально организованное взаимодействие детей и педагога; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка.

Задачи педагога-логопеда по применению здоровьесберегающих технологий:

1.Повышение результативности образовательного процесса;

2. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

3.Стимулирование работоспособности, восстановление сил, снятие напряжения;

4.Создание благоприятной психоэмоциональной атмосферы, поддержание психологического здоровья;

5. Пропаганда здорового образа жизни.

Элементы здоровьесберегающих технологий в работе логопеда:

-              дыхательные методики и упражнения;

-              артикуляционная гимнастика;

-              движения пальцев руки;

-              физминутки;

-              гимнастики для глаз;

-              развитие психических процессов (память, внимание, мышление); - игра.

Широкое использование здоровьесберегающих технологий в процессе развития речи ребенка способствуют укреплению физического здоровья, а, следовательно, и артикуляционного аппарата ребенка. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагог-логопед может исправить речь ребенка, но более эффективно эта работа будет проходить при активном участии родителей. Если своевременно начать работу с ребёнком, используя артикуляционную гимнастику, то можно добиться положительных результатов за более короткий срок. Правильное произношение звуков наряду с богатым словарным запасом и грамматически верной, хорошо развитой, связной речью является одним из основных показателей готовности ребёнка к школьному обучению!

Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и все получится. Занимайтесь с ребенком ежедневно по 5-7 минут. Проводить артикуляционную гимнастику лучше всего в игровой форме. 

Используя методическое пособие можно добиться следующих результатов:

-      сформированность у дошкольников продолжительного речевого выдоха; 

-      овладение детьми правильными артикуляционными движениями органами речевого аппарата (язык, губы, нижняя челюсть и др.);

-      стабилизация эмоционального состояния ребёнка; 

-      увеличение показателей успеваемости усвоения программного материала;

-      снижение количества перенесенных респираторных заболеваний с 5-6 раз до 1-2 раза в год;

-      повышение самоконтроля детей за собственным поведением и речью; - сокращение сроков автоматизации вызванных звуков в речи; - повышение внятности и выразительности речи ребенка.

Речь ребенка в Ваших руках!

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Анищенкова, Е. С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников / Е.С. Анищенкова. - М.: АСТ, Астрель, 2010.-577 c.

2. Анищенкова, Елена Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников / Елена Анищенкова. - М.: «Издательство АСТ», 2006.-345 c.

4.                 Воробьева, Т. А. Артикуляционная гимнастика / Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук. - М.: Литера, 2016.-957 c.

5.                 Коноваленко, В. В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - М.: Гном, 2013.-768 c.

6.                 Куликовская, Т. А. Артикуляционная гимнастика в считалках / Т.А. Куликовская. - М.: Гном, 2012.-589 c.

7.                 Куликовская, Т. А. Артикуляционная гимнастика в считалках. Пособие для логопедов, воспитателей, родителей / Т.А. Куликовская. - М.: Гном, 2014.-732 c.

8.                 Куликовская, Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалках: пособие для логопедов, воспитателей логопедических групп и родителей / Т.А. Куликовская. - М.: ГНОМ и Д, 2014.-396 c.

9.                 Куликовская, Татьяна Анатольевна Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Куликовская Татьяна Анатольевна. - М.: ГНОМ и Д, 2016.-119 c.

10.            Нищева, Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика / Н.В. Нищева. - М.: Детство-Пресс, 2009.-829 c.

11.            Нищева, Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2 / Н.В. Нищева. - М.: Детство-Пресс, 2013.-957 c.

12.            Овчинникова, Т. С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду / Т.С. Овчинникова. - М.: Каро, 2009.-186 c.

13.            Пожиленко, Е.А. Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста / Е.А. Пожиленко. - М.: Каро, 2009.-643 с.

14.            Белякова Л.И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова, Т.Г. Шишкова. - М.: Книголюб, 2004. - 132 с.

15.            Бельтюков В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе / В.И. Бельтюков // Вопросы психологии. - 1984. - №1. - С. 141-145.

16.            Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка / Л.С. Выготский / под ред. А.Н.

Леонтьева, А.Р. Лурия. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

17.            Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Издво АПН РСФСР, 1961. - 471 с.

18.            Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.: Просвещение, 1990. - 232 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ 

1.Беречь еще неокрепший голосовой аппарат ребенка, не допускать чрезмерно громкой речи, особенно в холодную погоду, приучать дышать через нос. 

2.Если ребенок устал, нужно дать ему отдохнуть, затем выполнить задание.

3.При выполнении дыхательных упражнений достаточно 3—5 повторений. Многократное выполнение дыхательных упражнений может привести к головокружению.

4.При выполнении пальчиковой гимнастики нагрузка на правую и левую руку должна быть одинаковая. Если в комплексе пальчиковых игр нет упражнений на расслабление, то после каждого задания нужно снимать напряжение (например, свободно потрясти кистями рук).

5.С мелкими и острыми предметами дети должны играть только в присутствии взрослых. 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ПОДБОРУ ЛИТЕРАТУРЫ  ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКА 5-7 ЛЕТ

Развитие речи в раннем возрасте – это ее общее развитие. Не покупайте никакие логопедические энциклопедии и литературу, предназначенную для специалистов.

Для работы по развитию речи в домашних условиях идеально подходят различные рабочие тетради для детей, их сейчас великое множество. Выбирать нужно, разумеется, внимательно, так как некачественной продукции также очень много.

Предлагаем вам некоторые варианты литературы, которую можно найти самостоятельно.

1.                   «Школа семи гномов» – это комплексная система развития ребенка от рождения до школы. 

У каждого года свой цвет (семь лет – семь цветов радуги), свой гномик и свой герой; по 12 пособий на каждый год жизни. Каждое пособие – полный систематизированный курс занятий по определенному разделу знаний (в т.ч. и речи). Пособия составлены в соответствии с современными образовательными стандартами. Изд. «Мозаика-Синтез».

2.                   Рабочие тетради серии «Воробышек» (изд. дом «Карапуз») для детей 3-5 лет. 

Системное обучение в игровой форме, интересные развивающие задания по развитию речи, памяти, мышления и т.д. Плюс страничка для взрослых, рекомендации специалистов и внятные комментарии.

3.Книга Ткаченко Т. А. «Логопедические упражнения».

Довольно красочная, содержит много иллюстраций. Вся сопровождена игровой формой заданий, которые нужно выполнить. Удобный формат, особенно в дорогу летом, когда хочется в пути увлечь ребенка. Хорошее оформление заданий, удобно расположенных по страницам.

Данная книга интересна новыми задачками на логику, и эрудицию, и пространственное мышление... Ребенок воспринимает как игру, задания проходят с интересом и не утомительно.  

Постановка звуков – это то, что на диске. Приёмов постановки звука на диске НЕТ. Там есть комплексы упражнений разного уровня (от слогов для постановки до скороговорок и чистоговорок для автоматизации звука) для отработки произношения наиболее трудных звуков: Р-Р', Л-Л', К-К', Ш-Щ, С-С', Ч, Ж и т. д.

4.     Книга «Артикуляционная гимнастика. Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса» Елена Пожиленко.

Отличной пособие по развитию мелкой моторики (пальчиковая гимнастика в стихах), мимические упражнения, развитие речевого дыхания и голоса, речевая зарядка.

В рамках 17 лексических тем предлагаются комплексы упражнений и заданий, направленные на развитие артикуляции. 

Занимательная форма преподнесения материала наиболее полно соответствует психологическим возможностям ребенка дошкольного возраста.

5.     «Логосказки», «Мяч и речь», «Логопедия в диалогах», «550 упражнений для развития речи», «6 шагов к развитию речи», «Логоигры» – издательства «КАРО».

Содержат упражнения для развития мелкой моторики, мимические упражнения, развитие физиологического и речевого дыхания, работа над силой голоса. Плюс методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у дошкольников. И вообще, «Лото» на любые темы в больших количествах. Это лучшая игра для развития речи в любом возрасте.

6.     Е. Косинова «Логопедический букварь»

Хорошая книга. Большой формат. Яркие, понятные рисунки. Логопедическим он считается, т. к. буквы расположены по уровню сложности от простого, к сложному. Пособие, которое используется во многих логопедических детских садах.

7.     И. Скворцова «Логопедические игры»

Книга поможет научить детей говорить красиво, правильно, грамотно. Представлены упражнения разной степени сложности, в основном для детей дошкольного возраста. Есть главный герой – Зайчик, вместе с которым ребенок путешествует по книге и выполняет упражнения. Эту книгу можно купить с СD. Книга грамотно поделена на 7 разделов. В плюс можно отнести то, что все животные изображены реалистично (а не как во многих книгах - сплошные мутанты). Сама книга представляет из себя комплекс «Основное развитие речи», которым можно активно пользоваться уже с 2,5 лет.  

Постановка звуков – это то, что на диске. Приёмов постановки звука на диске НЕТ. Там есть комплексы упражнений разного уровня (от слогов для постановки до скороговорок и чистоговорок для автоматизации звука) для отработки произношения наиболее трудных звуков: Р-Р', Л-Л', К-К', Ш-Щ, С-С', Ч, Ж и т. д. Эти книги помогут сделать занятия с детьми приятными и интересными. 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3  РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ПРОВЕДЕНИЮ  АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ

Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше ее делать 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям больше 2-3 упражнений за раз.

При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.

Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.

Артикуляционную гимнастку выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.  

Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.

Приложение 4

Артикуляционная гимнастика (Буклет для родителей)

Приложение 5

Сказка, как средство развития речи старшего дошкольника (комплекс артикуляционной гимнастики)

Приложение 6

Пальчиковые игры по сказкам