Инклюзивное образование

Статья на тему: «Инклюзивное образование» Автор: воспитатель высшей квалификационной  категории Наталия Уварова  соавтор: воспитатель первой квалификационной  категории Шерстникова Л.В. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования,  который подразумевает доступность качественного образования для всех  детей, независимо от состояния здоровья и других особенностей развития  ребенка. Цель: реализовать совместное воспитание и развитие дошкольников с  ограниченными возможностями и их здоровых сверстников в жизнь. Задачи: ­ обеспечение психологической готовности принятия детей друг друга; ­ обеспечение социализации и адаптации дошкольников с ОВЗ  в инклюзивном пространстве; ­ сохранение индивидуальности ребенка через гармонизацию его  внутреннего мира; ­ создание единого детского коллектива на основе гуманного отношения  детей. Целевая группа «Формирование нравственных взаимоотношений  в инклюзивнойгруппе детского сада» составляют 32 воспитанника: • 10 здоровых дошкольника • 2 дошкольника с РАС • 10 дошкольников с нарушением слуха Используемые принципы: ­ индивидуальный подход и дифференцированность; ­ системность ; ­ непрерывность; ­ создание ситуации успеха. Понятие нравственных взаимоотношений между детьми­инвалидами  и здоровыми: • развитие самостоятельности всех детей через предоставление помощи; • обогащение социального (коммуникативного и нравственного) опыта  детей; • развитие толерантности, терпения, умение проявлять сочувствие и  гуманность; • исключение формирования чувства превосходства или развития  комплекса неполноценности; • исключение социальной изоляции детей. • рассмотрение развития каждого ребенка как уникального  процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом) Используемые программы по формированию инклюзивной среды «Уроки доброты» • Распространение ценностей толерантности в обществе; • Создание комфортной, безопасной среды для всех  участников образовательного процесса; • Снижение защитных форм поведения, агрессивных установок,  тревожности; • Развитие личностных ориентиров на позитивное эмоциональное  реагирование к суждениям и умозаключениям других людей; Различные формы «включения» детей с ОВЗ в образовательную среду  способствуют успешной адаптации и социализации детей с ограниченными  возможностями здоровья в детском саду. Результаты нашей работы: • Социального характера: развитие самостоятельности всех детей,  обогащение коммуникативного и нравственного опыта, развитие умения  проявлять сочувствие, терпение и гуманность Всё это формируется в дошкольном возрасте, а фундаментом является  умение понимать других, сопереживать им. Нам необходимо обучить ребенка  выражать своё сочувствие, внимание и понимание. «Особые дети» дают шанс проявить лучшие чувства и качества: ­ такие  как доброта, сочувствие, щедрость, любовь. Необходимо помнить, что «особые дети» не хуже и не лучше остальных,  просто у них другие возможности. • Психологического характера: исключение формирования чувства  превосходства или неполноценности, подражание «здоровому» типу  поведения, исключение социальной изоляции усугубляющей патологию  развития • Педагогического характера: рассмотрение развития каждого ребёнка как  уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом) Необходимо правильно и грамотно — ставить вопрос об инклюзивном  образовании наряду с другими формами образования, в том числе с коррекционным. Без включения детей­инвалидов в жизнь относительно  здоровых детей и участия здоровых детей в жизни детей­инвалидов обойтись  нельзя. Такая взаимная инклюзиявозможна при любых формах образования.  Ребята должны попадать в условия, властно требующие от каждого «быть  человеком» прямо сейчас. Без совместно­педагогического процесса дети не научатся, не  скорректируют свое нравственное поведение. Речь идет о создании без  барьерной среды, в том числе — устранении межличностных барьеров.  Словом, будь человеком в общении, учись понимать не только себя, осознай,  что на самом деле невозможно понять себя, не понимая других. Если тебе сложно двигаться (а то и вовсе на коляске, или не видишь, или не слышишь, или все это вместе — из массовки в той или иной степени  обязательно «выпадешь». Поэтому, если уж пригласили инвалидов, надо  помнить об их присутствии, специально к их участию что­то приспосабливать, максимально индивидуализировать работу. Совместная деятельность воспитанников комбинированной группы  проявляется в участии различных мероприятиях: 1. сенсорная комната, предназначена, для релакса, для снятия напряжения. 2. образовательная деятельность. 3. сюжетно­ролевая игра В условиях совместно­педагогического процесса здоровые дети  должны понять: у ребенка­инвалида можно научиться очень многому. А  ребенок­инвалид должен понять, что может научить. Вот и нужно стараться  сделать так, чтобы все без исключения дети были друг для  друга «авторитетными специалистами» в той или иной области.