"Инновационная деятельность"

Инновационная деятельность Методист МБУДО «Центр дополнительного образования детей» п. Усть – Камчатск Фризен Надежда Викторовна «Далеко не все новое прогрессивно.  Прогрессивно то, что эффективно!»  Инновационная деятельность. Инновация – нововведение, изменение,  вносящее в среду внедрения новые элементы ­ технико­технологические; ­  социально­экономические; ­ педагогические. Инновационное образовательное  учреждение – где осуществляется инновационные образовательные процессы.  Учреждения дополнительного образования по своей сути являются  инновационными, т.к. творческая деятельность в их стенах предполагает  постоянный поиск все новых и более совершенных педагогических  технологий, приемов и методов воспитания и формирования юного  гражданина России. Сегодня дополнительное образование рассматривается не просто как функционирующий центр, а как центр творческого развития и  становления личности, как педагогическая лаборатория дополнительного  образования. Идеи обновления образовательного процесса:   Идея сотворчества педагога и обучающегося;   Идея содружества – педагог + ребенок + родитель;   Идея одухотворения, воодушевления ребенка, нацеленная на создание  своего «Я»;   Идея воспитания человека своего времени;   Идея развивающегося педагога и обучающегося;   Идея сохранения и защиты психофизического потенциала;   Идея участия личности в формировании социума;  Педагог дополнительного образования должен четко представлять свой  педагогический процесс и владеть понятийным словарем. Итак, кто является  объектом инновационного процесса – дети! Обратимся к понятийному  словарю. Термин «инновация» (от латинского – обновление, новинка,  изменение) – наука о нововведениях; «инновация» ­ процесс нововведения;  нововведение – целенаправленное изменение; нововведение – только  организация нового; инновационный процесс – отражает в себе формирование  и развитие содержания и организации нового. Инновационная деятельность: ­  разработка ­ поиск ­ освоение и использование навыков. Понятие «новое»  является одним из стержневых понятий в инновационной педагогике. Два  типа «новое»: 1. Впервые созданное новое (адекватно открытию). 2. Новое,  имеющее примесь старого (из слоев нового и старого). В России определились 3 направления инноваций в дополнительном образовании:   Раннее выявление способностей и интересов ребенка.  Ранняя специализация.   Ранняя социализация подростка.  Условия инновационной работы:  Материальные: ­ приобретение литературы; ­ научно­методическая работа.    Организационные: ­ комфортная обстановка для педагога, родителей,  ребенка; ­ новая система контроля за ходом инновационной деятельности.        Содержательные: ­ семинары; ­ лаборатории педагогического мастерства; ­  административные совещания; ­ диагностика.               Профессиональная компетентность – основа деятельности педагогов.  При внедрении инноваций более востребованы такие профессиональные  компетенции, как организационные и коммуникативные, а при разработке  инноваций прежде всего необходимы конструктивные и проектировочные  компетенции. Методическая компетентность понимается как часть  профессионально­педагогической компетентности, определяющая готовность  педагогов: ­ осуществлять традиционную педагогическую деятельность; ­  проектировать и конструировать педагогические инновации, т.е. готовность:  1) профессионально отбирать содержание инновации;  2) проектировать его реализацию путем применения современных  педагогических технологий;  3) прогнозировать ожидаемый результат, который может быть получен в ходе  реализации инновации;  4) описывать критерии оценивания эффективности спроектированной  инновации.  Содержание и формы инновационной деятельности педагога дополнительного образования: 1. Внедрение, использование новых методов, методик, средств, технологий в образовательном процессе:  проектные   технологии   предполагают   включение   детей   в  социально   и (работа   над   творческими личностно­значимую   деятельность   проектами);  личностно­ориентированные   технологии.   Сюда   относятся   технологии дифференциации   и   индивидуализации.   Дети   являются   не   столько объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной деятельности. Следовательно, дифференцированный подход в обучении должен осуществляться на индивидуальном уровне.  исследовательские и практические работы предполагают в получении учебной   информации   из   первоисточников.   Обучающиеся   учатся работать   с   историческими   документами,   книгами,   энциклопедиями, периодической печатью;  информационно­коммуникативные компьютерные программы,   интернет.   Компьютер   используется   для   иллюстрации технологии: материала: изображения изделий декоративно­прикладного творчества, презентаций   по   темам   программы,   мастер­классов   с   поэтапным выполнением   изделий   ДПИ   и   т.д.   Также   компьютер   и   Интернет помогают участвовать в дистанционных конкурсах, конференциях;  учение через обучение – метод обучения, при котором обучающиеся с помощью педагога готовятся и проводят занятия (презентации, мастер­ классы);  технология   парного   обучения   –   один   из   видов   педагогических технологий, при котором один ребенок учит другого. Коммуникация двух обучающихся происходит в форме диалога;  работа в малых группах – одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем обучающимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать   в   работе,   практиковать   навыки   сотрудничества, межличностного общения.  Интернет­технологии   –   компьютерные   обучающие   программы, интерактивный электронный журнал (учебник), электронное портфолио, дистанционное обучение. 2.   Разработка   авторских   программ,   методик,   технологий,   проектов, методической продукции. 3. Проведение учебных занятий в инновационных формах. К инновационным формам учебных занятий можно отнести:  интегрированные   занятия,   основанные   на   межпредметных   связях (вокруг   одной   темы   объединяется   материал   нескольких   предметов. Особенности   интегрированного   занятия   –   четкость,   компактность, сжатость,   логическая   взаимообусловленность   учебного   материала   на каждом   этапе   занятия,   большая   информативная   емкость   материала, проходит в форме занимательной, увлекательной игры.);  мастер­классы;   занятия­соревнования: конкурсы, турниры, викторины и так далее; занятия,   основанные   на   методах   общественной   практики:   репортаж, интервью,   изобретение,   комментарий,   аукцион,   устный   журнал, диспуты, круглый стол, газета и так далее; занятия­фантазии: сказка, сюрприз, приключение и другие.  4. Проведение мастер­классов для педагогов. 5.   Участие   в   проектно­исследовательской   или   опытно­экспериментальной деятельности. 6. Интерактивные подходы. Отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных,   в   том,   что   они   направлены   на   изучение   нового.   Например: творческие задания, работа в малых группах, обучающие игры, использование общественных   ресурсов   (экскурсии,   приглашение   специалиста),   изучение   и закрепление нового материала (работа с наглядными пособиями, «ребенок в роли   педагога»,   «каждый   учит   каждого»),   обсуждение   сложных   и дискуссионных вопросов и проблем, разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм»). Список литературы 1. https://infourok.ru/innovacionnie­tehnologii­v­sisteme­dopolnitelnogo­ obrazovaniya­detey­1737539.html 2. http://cdt­ raduga2012.ucoz.ru/publ/innovacionnye_formy_raboty_pedagoga_dopolnite lnogo_       obrazovanija/1­1­0­59 3. Современные педагогические технологии Интернет­обучения: Сб.  статей. М.: Московская типография №2, 2008. 190 с.