Инновационные технологии обучения и амплификация детского развития

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное «Умка»

город Губкинский

Отчет по самообразованию:

Инновационные технологии обучения и

амплификация детского развития

Подготовила:

 воспитатель МБДОУ «Умка»

Хакимова Н.Ф.

Пояснительная записка

Актуальность темы. Современное образование ставит перед педагогом дошкольного образования ряд задач: способный свободно и активно мыслить, моделировать воспитательно–образовательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания, поэтому важную роль в нашей работе играет профессиональная компетентность педагога на современном этапе развития образования.

ФГОС ДО в требованиях к образовательной программе дошкольного образования в п.2.1. утверждает, что «Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности».

С целью повышения профессиональной культуры необходимо постоянно работать над повышением педагогической компетентности в образовательном процессе через курсы повышения квалификации, дополнительное образование, постоянную работу по самообразованию; участие в методических мероприятиях ДОУ и города.

В связи с этим, проанализировав свой накопленный практический опыт работы, составляя планы по саморазвитию, определила, тему самообразования, которая, я считаю, является на сегодняшний день очень актуальной: «Инновационные технологии обучения и амплификация детского развития».

Методическая проблема:

«Инновационные технологии обучения и амплификация детского развития»

Срок реализации проблемы – 1 год

Цели:

- расширить профессиональные навыки и умения по реализации образовательной области «Познавательное развитие»;

- разнообразить методическое сопровождение педагогического процесса;

- анализировать проблемы и совершенствовать навык прогнозирования, внедрения инноваций, исследовательской работы;

- повысить уровень образовательной деятельности посредством использования современных педагогических технологий в познавательном развитии воспитанников.

Задачи:

1. Изучение инновационных технологий познавательного развития дошкольников.

2. Создание банка педагогических технологий по познавательному развитию дошкольников.

3. Совершенствовать уровень образовательной деятельности в создании условий для развития и саморазвития дошкольников.

Источники самообразования:

Методическая психолого-педагогическая, научно-популярная, публицистическая, художественная литература, в том числе, СМИ, Интернет; медиа-информация на различных носителях, семинары, вебинары, конференции, лектории, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации.

Методы процесса самообразования:

1. Планирование и проектирование образовательного пространства в группе дошкольников.

2. Практическое применение в педагогическом процессе современных форм и методов познавательного развития дошкольников.

3. Участие в конкурсах по заявленной проблеме.

4. Создание педагогической копилки информационно-практического материала по проблеме.

5. Создание различных картотек, лепбуков.

Формы самообразования:

- индивидуальная (индивидуальный план),

- групповая – участие в районных, городских, региональных педагогических сообществах (мастер-классы, творческие группы, семинары, вебинары, конференции и др.)

Источники для изучения:

1. Материалы вебинара ФГАО «ФИРО», издательства «Линка-пресс» по теме» «Методы развития детской инициативы».

2. Изучение технологий использования сказок и различных игр.

3. Изучение игровых технологий В.М. Букатова.

Пути реализации:

1. Индивидуальные и групповые занятия, беседы.

2. Повседневная жизнь в группе.

3. Изучение разных видов игр и сказок.

4. Работа с родителями.

5. Работа с педагогами.

6. Театрализованная деятельность по сказочным сюжетам.

Литература по теме

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013 г. № 1155 г.

2. Аверкиева Н. Амплификация - один из основных принципов ФГОС ДО. // Международный образовательный портал MAAM.RU [Электронный ресурс]. URL: http://www.maam.ru/detskijsad/amplifikacija-odin-iz-osnovnyh-principov-f... (дата обращения: 07.03.2018).

Барабаш, Т. «Мы - россияне!» Развиваем познавательную и физическую активность / Т. Барабаш, //Дошкольное воспитание. - 2011. - № 1. – С.17-21.

3. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: учебно-методическое пособие / В.М. Букатов РАО; Московский психолого-социальный институт. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: МПСИ: Флинта, 2003. - 152 с.

4. Букатов В.М. Социо-игровая педагогика в детском саду: Из опыта работы воспитателей. / В.М. Букатов. М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

5. Дмитриенко З.С. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры. / З.С. Дмитриенко – СПб: Детство-Пресс, 2016. – 240 с.

6. Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. / Н.Ф. Губанова. М.: Мозаика-Синтез, 2008 – 126 с.

Ермолаев С.Д. Специальное и инклюзивное образование в современном детском саду. / С.Д. Ермолаев. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 240 с.

7. Изотова, Е.И. Амплификация эмоционального развития детей в условиях дошкольного учреждения. // Психолог в детском саду / Е.И. Изотова. – М.: 2007. - №1. – с. 57-78. 

8. Краткий психологический словарь / Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский ; ред.-сост. Л.А. Карпенко. – Издание 2-е, расширенное, исправленное и дополненное. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 512 с.

9. Куревина О.А. Синтез искусств. / О.А. Куревина. М.: изд-во: Линка-Пресс, 2014. – 64 с.

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 304 с.

Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с. С. 356-358

10. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия / С.С. Степанов. – М.: ЭКСМО, 2005. – 672 с.

Для работы с детьми наметила реализовать такие задачи:

1. вызвать положительную эмоциональную реакцию на познавательные ситуации; сформировать желание выполнять задания; учить сотрудничать со сверстниками. Средства воздействия на процесс формирования познавательного интереса: дидактические игры, ситуации успеха, апперцепции (обращение к жизненному опыту детей), сказки.

2. активизировать мышление, память, воображение детей; учить концентрировать внимание; учить анализировать ситуацию; развивать интеллектуальное направление действий; учить словесно обозначать собственные действия.  Средства воздействия на процесс формирования познавательного интереса: дидактические, развивающие игры, сказки.

3. развивать самостоятельность; развивать инициативность; развивать настойчивость, способность преодолевать трудности.

Среди условий организации развития амплификации детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности я выделила:

- содержание игр, которое должно согласовываться с познавательными возможностями детей, с объемом информации, соответствующей познавательным потребностям и активизировать заинтересованность;

- целесообразное соотношение в игре элементов известного и неизвестного, использование дополнительной информации, эмоциональность учебно-игрового материала;

- проявление детьми инициативы и самостоятельности;

- активизация умственных сил ребенка, его волевых усилий при решении различных задач;

- ситуации успеха, апперцепции (обращение к жизненному опыту) в игре.

- в процессе игры создается возможность практической деятельности детей;

- игра, для развития амплификации имеет определенную структуру, включающую мотивационный, ориентировочный, исполнительный и контрольно-оценочный компоненты;

- в процессе игровой деятельности учитываются индивидуальные особенности детей.

В 2021-2022 году наметила пройти следующие этапы самообразования:

Направления самообразования:

Личный перспективный план

по самообразованию на 2021-2022 учебный год

План работы по самообразованию

на 2021-2022 учебный год

Практические выходы (способ демонстрации результата проделанной работы):

1. Открытый просмотр организованной образовательной деятельности. Тема: «Зазвенели ручейки»;

2. Подготовка (принятие участия, проведение) семинара. По плану ДОУ;

3. Проведение мастер-классов для педагогов. Тема: «Создание лэпбука»;

4. Оформление папок-передвижек для педагогов и родителей: «Значение предметно развивающей среды для познавательного развития детей»; «Что может ваш ребенок»; «Празднование Нового года на Руси»; «Чем занять ребенка дома».

5. Выставка работ детей. Тема: «Как мы заботились о птицах зимой»;

6. Оформление сборника консультаций для родителей. Тема: «Амплификация детского развития (старший дошкольный возраст)»;

7. Отчёт о проделанной работе за учебный год.

Ожидаемые результаты:

- совершенствование собственных профессиональных навыков и умений, теоретического, научно-методического уровня, компетентности;

- повышение уровня педагогической компетентности родителей воспитанников;

- разработка и апробирование дидактических и игровых и сказочных материалов;

- повышение уровня познавательного развития дошкольников;

- разработка и проведение открытых образовательных и методических мероприятий, по исследуемой теме;

- участие в конкурсах и конференциях с самообобщением опыта.

Отчёт о проделанной работе за учебный год

Прежде, чем начать работу по теме, я выяснила, что значат термины «Амплификация»; «Амплификация психического развития».

Популярная психологическая энциклопедия дает такое понятие термину «амплификация»: (от лат. amplificatio – расширение, усиление, обогащение) – многозначный термин, используемый в различных областях – от риторики до теории управления.

«Амплификация психического развития» в кратком психологическом словаре объясняется так: это всемерное использование потенциала возможностей психического развития личности на каждой возрастной стадии за счет совершенствования содержания, форм и методов воспитания.

В ФГОС (раздел I., пункт 1.4.) говорится, одним из основных принципов дошкольного образования является полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

А.В. Запорожец считает, что амплификация – это концепция детского развития, которая основана не на принудительном стимулировании ребенка, а на его обогащении за счет полноценного проживания определенного возрастного периода. Он настаивал на том, что необходимо раскрывать потенциал дошкольника, который имеется у него на каждой стадии развития. Ребенку нужно вкладывать те знания, которые соответствуют его возрасту, и не перегружать его ненужной информацией. Методика амплификации довольно сложная, т. к. она требует сил, времени и немало терпения. Здесь невозможен прямой перенос на ребенка собственных ценностей и представлений. Я поняла, чтобы получить положительный результат, педагоги (родители) должны знать, понимать и чувствовать возможности ребенка, его детские желания, предпочтения, состояния – то есть его детскую психологию, которая существенно отличается от взрослой. И подумала, что потрудиться стоит, т.к. такой подход позволяет воспитать гармоничную и полноценную личность.

После изучения психолого-педагогической литературы, я пришла к выводу, что в основе методики амплификации лежат игры и сказки, соответствующие развитию ребенка. Они должны быть направлены на развитие личностных качеств, индивидуальности и умственных способностей, учитывая закономерности психического развития ребенка, понимание его интересов, особенностей мышления и эмоциональной жизни. Поэтому я решила предоставить ему широкий выбор сфер деятельности, чтобы определить его наклонности и таланты. Соблюдала главное условие – свободное развитие, поиск и нахождение ребенком себя в процессе изучения какого-либо материала. Считаю, что в таком подходе развития дошкольника будет эффективным создание различных лепбуков, стимулирующих познавательное развитие, различных театров, создание динамичной предметно-развивающей среды: зонирование группового помещения, которое обеспечивало бы эмоциональное благополучие ребенка и взрослого. Поэтому в группе были созданы такие уголки: познавательный, экологический, литературно-речевой, музыкально-театральный, строительный, продуктивной деятельности, двигательной активности, сюжетно-ролевых игр, уединения, математический, «Волшебная» лаборатория.

Предметно-пространственная развивающая среда выполняет следующие функции:

познавательная – удовлетворяет потребность ребенка в освоении окружающего мира, стимулирует познавательную активность;

коммуникативная – стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку познать азы общения и взаимодействия;

оздоровительная – активизирует двигательную активность, обогащает двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья;

творческая – приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда, обеспечивает безопасность жизни детей, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них; оказывает эффективное воспитательное воздействие, направленное на формирование у  детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы, позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе гармоничного развития, о котором говорится в ФГОС. Свободная деятельность детей помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от воспитателя, это позволяет развивать такие качества, как любознательность инициативность, самостоятельность, способность к творческому самовыражению.

Поэтому я формировала предметно-пространственную развивающую среду с учетом возраста детей, т.к. старшие дошкольники обладают своими специфическими психолого-педагогическими характеристиками. Учитывала и то, что дети этого возраста предпочитают постоянного что-то делать, придумывать, экспериментировать. Постоянно помнила, что амплификация – это полноценное проживание детей в группе, поэтому формируя предметно-пространственную развивающую среду старалась создавать условия для развития различных анализаторов.

Формируя предметно-пространственную развивающую среду, я опиралась на принцип активности, любознательности детей, гибкого зонирования. В первую очередь были созданы в группе условия для взаимодействия детей со мной и друг с другом. Не забыла об уголке уединения, который дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности. Я постоянно обогащала среду такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, развивающую, двигательную и иную активность детей, а содержание предметно-пространственной развивающей среды соответствовало интересам и мальчиков, и девочек, периодически изменяла ее и варьировала.

Одним из составляющих предметно-пространственной развивающей среды являются лэпбуки. Лэпбук (в переводе с английского языка: lap – колени, book – книга). Если переводить дословно, то лэпбук - это книжка на коленях.

Таким образом, главное в амплификации детского развития это использование различных технологий, которые подразумевают совместную деятельность детей и взрослого в играх в соответствующей предметно-пространственной развивающей среде.

В рамках этой темы планирую использование нетрадиционных методов и приёмов в работе с детьми в соответствии с ФГОС ДО, а именно: использование методики В.М. Букатова, создание лэпбуков, мини-музеев, широкого использования дидактических игр в различных видах деятельности дошкольников; взаимодействия с семьями воспитанников; проведение мероприятий с целью распространения опыта работы.

Работая с детьми, я поменяла свою позицию всезнающего, всеведущего судьи, оставила за собой право на ошибку, которые в зависимости от обстоятельств делала преднамеренно, в этом очень помогала игра в «Незнайку». Например, в дидактических играх «Подбери продукты, которые нужны повару для приготовления борща», «Собери портфель для школы», «Светофор» намерено давала детям неверную информацию, подбирала иллюстративные картинки-небылицы. В данном случае у них развивалась наблюдательность, желание докопаться до истины, они учились, доказывать, рассуждать. Ведь детям интереснее не узнать, а догадаться; не получить формальный стандартный ответ, а использовать свой вопрос как повод создания интересной ситуации познания чего-то нового, необычного.

Особенно этому способствовали занятия в «Волшебной» лаборатории. Дети с увлечением проводили опыты с разными состояниями воды, песком, глиной, камнями и другими материалами. С удивлением отмечали, что растения приобретают такой цвет, в какой окрашена вода для поливки. И в этом моим ребятам очень помогал им такой персонаж, как Обезьянка-удивлялка.

Обезьянка-удивлялка помогала активизировать у детей любопытство, познавательный интерес, что было очень нужно для создания лэпбуков. В создании лепбуков активно помогали родители. Так при их содействии был создан лэпбук на тему «Мой любимый друг Трезор». В него вошли такие страницы: схема рисования собаки; дидактическая игра «Куда спешит Трезор?» Игра о собаках-спасателях; страница об участии собак в мультфильмах; плоскостное изображение о строении собаки; что должно быть дома для собаки?; породы собак; собаки в жизни человека; на заметку хозяину собаки; найди хозяина; «Расскажи по картинке»; «Раскраски»; «Найди отличия»; рассказы, стихи, это интересно. Это пособие было изготовлено при активном участии родителей детей.

Преимущество лэпбука в том, что его внутреннее наполнение можно менять, обновлять!

Большую работу я проводила по знакомству детей со сказками. Детям очень понравились такие приемы работы со сказками: «Перевирание» сказок. это старая игра. А не зря же говорят, что новое – это хорошо забытое старое. 

- Жила-была Дашенька, которая испекла медведю торт…

- Не торт, а пирожки! И звали ее не Дашенька, а Машенька!

- Ах да, Машенька. Так вот, позвал ее волк и…

         - Не звал ее волк. Она сама в лес пошла и заблудилась.

         - Правильно. Пошла в лес и заблудилась. А баба-Яга ей говорит…

И так далее.

Игры в «перевирание» сказок являются одним из вариантов «выворачивания наизнанку» сказочной темы. Хаврошечка злая, а мачеха добрая…; Братик («Гуси-лебеди») договорился с гусями улететь в теплые страны, чтобы сестра не уходила играть одна. А сестра оказалась хитрой. Она привязала клубочек к его рубашке, который разматывается. Все вроде бы, как и прежде в сказке, но что-то не так.  И так далее. Использование в сказках метода ошибки наводит детей на новую мысль. При «выворачивании наизнанку» получается новый результат частично или полностью.

Очень хороша, из серии старых, игра «Сказки по телефону».

Придумывая сюжет по-новому, ребенок переживает знакомую сказку заново. В таких сказках дети играют сами с собой. Они бесстрашно бросаются на защиту слабого, берут на себя ответственность за все, что происходит в сказке по новому сюжету.  И это уже не просто слушание или игра в сказку, а сказкотерапия. Она помогает ребенку побороть в себе негативные эмоции и устанавливать более четкую грань между подлинным миром и миром вымысла. У него закладываются основы нравственного поведения. Так если в сказке Иван-царевич бьет бабу-Ягу, то в реальной жизни дошкольник уже понимает, что старших бить недопустимо.

Сказки «В заданном ключе». Каждую сказку можно придумать не в одном варианте, а в нескольких.   Как показывает история, так дело обстоит с народными сказками. Например, русская народная сказка «Теремок» в импровизации украинского народа называется «Рукавичка». Таких примеров множество. А старая сказка в новом варианте, неожиданно приобретет совершенно иное звучание и, возможно, будет совершенно иную тональность.

Очень интересен оказался для детей такой прием, как «Салат из сказок». Например, Аленушка повстречала в лесу гусей-лебедей с братиком: приключения   здесь совершенно иные и сюжет совершенно иной. Если Буратино очутится в домике медведя в лесу, он будет печь пирожки для него.  И старая сказка зазвучит совершенно по-иному. То же произойдет, если Белоснежка поедет на бал и потеряет свою туфельку, а потом выйдет замуж за принца. В таких   сказках даже самые стертые образы оживут, дадут новую пищу для фантазии и творчества. Первые признаки такого «салата из сказок» проявляется на детских рисунках. В них удивительным образом уживаются герои самых различных сказок.

Сказки про самою(го) себя. Этот метод очень полезен. Ведь дети очень любят слушать, что же случалось или могло случиться с ними или их близкими: мамами, бабушками. Они любят придумывать про самих себя или своих братьев, сестер. Такая деятельность помогает понять реальную действительность. Поэтому, сочинив сказку про себя, ребенок не подвержен разочарованию, даже если было что-то не так, как ему хотелось бы.

Понравилось детям обыгрывать сказки из бросового материала в которых использовались не обычные игрушки, а коробки и коробочки из различных материалов, стружки от дерева, палочки и другие «ненужные вещи», превращающиеся в интереснейших персонажей для создания сказочных историй.

Не обошла вниманием и игры-драматизации сказок, которые можно обыгрывать при помощи схем. Например, игра-драматизация по сказке «Гуси-лебеди», в процессе которой дети драматизировали сказку с опорой на карту-схему, помогали друг другу и т.д. В данной игре-драматизации я с успехом использовала материалы лэпбука; разрезные картинки и т.д.

Дети с большим удовольствием готовились к показу драматизаций сказок «Колобок», «Теремок» младшим детям. С моей помощью и помощью родителей делали необходимые атрибуты для сценариев. Для этого выдвигали свои идеи и, посоветовавшись с товарищами, самостоятельно принимали решения. Так, например, пенек для колобка предложили сделать из упаковочной коробки, а сам колобок испечь из соленого теста.

Таким образом, работая со сказкой, ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и образной лексикой. Сказка помогает детям излагать свое отношение к сказке, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Проведя анализ своей педагогической деятельности с детьми по данной теме, могу сделать вывод, что, инновационные технологии обучения и амплификация детского развития я уверена, что знания, умения, навыки, полученные моими воспитанниками в детском саду, будут полезны им в дальнейшей жизни: ничто прекрасное не проходит бесследно. 

Я считаю, что таких успехов дети добились благодаря систематической и целенаправленной работе. С уверенностью могу сказать, что дети хорошо развиты и творчески подходят к решению различных вопросов. Моим воспитанникам нравятся различные игры в любой их деятельности, особенно работа со сказками, их театрализация, дети стали чаще использовать различные игры, самостоятельно придумывать замысел игры, развитие сюжета, разыгрывать сказки и истории, стали более коммуникативными и открытыми.

Скачано с www.znanio.ru