Интегрированный урок по теме"Экспрессивные возможности конструкций с однородными членами."

Подробный конспект образовательного мероприятия Автор/ы   урока/занятия/мероприятия (ФИО, должность) Образовательное учреждение Республика/край Город/поселение Предмет Класс,     профиль   класса/   коллектив/ группа Тема урока /занятия/мероприятия  Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется) Классификация урока/занятия/мероприятия  в системе образовательных   мероприятий   (тип, взаимосвязь   с   предыдущим   и последующим уроками/занятиями/мероприятиями) Краткая   характеристика   класса /коллектива/группы Цели урока/ занятия/ мероприятия  Организационная информация Сабинская Татьяна Ануприевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ   СОШ   №2   «ОЦ»   с.   Кинель­Черкассы   Самарской   области   (государственное   бюджетное общеобразовательное   учреждение   средняя   общеобразовательная   школа   №   2   «Образовательный центр» с.Кинель­Черкассы Самарской области Самарская область С. Кинель­Черкассы Русский язык 8 класс (общеобразовательный) Методическая информация Экспрессивные возможности конструкций с однородными членами. Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.  Под ред. Разумовской М.М. ­ М.: Просвещение, 2010. Тип урока: урок обобщения изученного материала. Вид урока: интегрированный урок. Технологии: развития критического мышления, активных методов обучения, модерации. Урок   словесности   в   8   классе   после   изучения   темы   «Однородные   члены   предложения».   Урок посвящен   анализу   использования   экспрессивных   возможностей   конструкций   с   однородными членами в языке художественных произведений. . В   8   классе   ГБОУ   СОШ   №2   «ОЦ"   с.   Кинель­Черкассы   обучается   20   человек:   13   девочек   и   7 мальчиков. Большинство   ребят   обладают   средними   способностями   к   учению   (68%).   Часть   школьников отличается низкой активностью на уроках. 7 человек имеют повышенный уровень успеваемости. Познавательная: Создание представления об использовании экспрессивных возможностей  конструкций с однородными членами в рассказе Л.Толстого «После бала».Задачи урока/ занятия/ мероприятия Знания,   умения,   навыки   и   качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/д р.   ученики/коллектив   в   ходе   урока   / занятия/ мероприятия Универсальные   учебные   действия,   на формирование   которых   направлен образовательный процесс (личностные универсальные   учебные   действия; ориентировочные действия; конкретные   способы   преобразования учебного материала; коммуникативные действия).  Необходимое материалы оборудование   и        Развивающая: Развитие навыков исследовательской работы над прозаическим текстом. Воспитательная:   Воспитание   любви   к   произведениям   русских   писателей,   к   о   произведениям Л.Н.Толстого. 1 Дать представление о работе конструкций с однородными членами в языке художественного произведения 2 Развивать умения анализировать и интерпретировать прозаический текст. 3 Развивать воображение, ассоциативное мышление и творческий потенциал учащихся. 4 Воспитывать культуру чтения и эстетический вкус учащихся. 5 Формировать нравственные ценности учащихся. Предметные знания, умения, навыки и качества. Знание определения однородных членов предложения. Знание содержания рассказа «После бала». Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по русскому языку. Навык осознанного, творческого чтения художественных произведений разных жанров. Общеучебные умения, умения и качества. Познавательная деятельность Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Рефлексивная деятельность Владение   навыками   организации   и   участия   в   коллективной   деятельности:   постановка   общей   цели   и определение средств ее достижения. 1 Компьютер, оснащенный аудиоустройством (колонками). 2 Интерактивная доска 3 Печатные листы с темой урока, целью, портретом писателя. 4 Запись мазурки Ф.Шопена 5 Толковые словари.Подробный конспект урока/занятия/ мероприятия Описание действий участников образовательного процесса Время, продол жительн ость этапа Подробное   описание   АМО   по установленной схеме (если есть) (изложение в предложенной  форме и последовательности с учётом обязательного включения основных этапов модерации, указанных ниже)  Этап Обоснова ние урока/занятия отсутстви /мероприятия я этапа/АМ О   на этапе (если такое существу ет) Инициация 3 мин. 2 мин. Вхождение или погружение   в тему «Приветствие»  Цель: создать благоприятный  психологический настрой,  способствовать установлению  контакта между учениками. Участники: все обучающиеся Время проведения: 3 минуты «Поэтическая минутка» Цель: развивает воображение,  ускоряет процесс запоминания,  способствует точности  воспроизведения и формирует  уверенность в себе и своих  способностях Участники: все обучающиеся Приветствие учителем детей, установка на хорошее  настроение. Давайте повернёмся друг к другу лицом,  посмотрим в глаза и широко – широко, во весь рот, улыбнёмся. Вот так вот! А теперь обратимся друг к другу с пожеланием:  «Доброе утро! Как я рад тебя видеть!» Учитель  читает стихотворение А.Фета «Это утро, радость  эта…». ­ Сегодняшний урок я начала с чтения стихотворения  прекрасного поэта А. Фета. Как вы думаете, почему? ­ А что автор сумел выразить с помощью конструкции с  однородными членами? («Фет рисует очень полную и яркую  картину весны: и оживающую природу, и движения  человеческой души».)2 мин Формирование ожиданий учеников/восп итанников/обу чающихся 2 мин. Проработка содержания темы Время проведения: 2 минуты Необходимые материалы:  музыкальное сопровождение,  Метод ученического  целеполагания Цель: формирование умения  ставить и формулировать цели и  задачи. Участники: все обучающиеся Время проведения: 2 минуты Проведение: учащиеся  формулируют цели урока, а также  осуществляют выбор целей из  предложенного учителем набора.  Учитель резюмирует высказывания  детей. «Погружение» Цель: на первоначальном этапе  настроить учащихся на восприятие  текста, создать необходимый для  чтения эмоциональный настрой. Участники: все обучающиеся Время проведения: 5 минут Проведение: Учитель предлагает  провести лингвистический  эксперимент. Учитель: Что вы хотели бы узнать сегодня на уроке? Как вы  думаете, зачем писатели и поэты используют в своих  произведениях конструкции с однородными членами  предложения? Резюме: О выразительных, экспрессивных возможностях  конструкций с однородными членами пойдёт речь на этом  уроке. Мы посмотрим, как используются  экспрессивные  возможности этих конструкций в языке Л.Н.Толстого,  понаблюдаем, как работают предложения с однородными  членами для выражения авторской идеи в рассказе «После  бала»; попытаемся узнать некоторые особенности взглядов  Л.Толстого, погрузившись в его язык. ­   На   уроках   литературы   мы   знакомились   с   рассказом Л.Толстого «После бала», вы хорошо знаете его содержание. И я предлагаю вам лингвистический эксперимент. Допишите предложение, взятое мною из рассказа: Она была прелестна:… Предложения,   написанные   учащимися,   сравниваются   с предложениями Толстого. Делается вывод: ­ Из всего многообразия синтаксических конструкций Толстой выбирает именно предложения с однородными членами, что даёт   ему   возможность   лаконично   и   ярко   описать   героиню,использовать   ряд   оценочных   прилагательных,   передающих   и внешние её черты, и качества характера. ­   Что   значит  величественная?   Обратитесь   за   помощью   к словарю. 20 мин «Интерактивное чтение»  (Коллективная исследовательская работа) Цель: формирование умения  анализировать  художественный текст. Участники: все обучающиеся. Время проведения: 20 минуты Проведение:  Учащиеся читают текст рассказа и  отвечают после прочтения эпизодов  на вопросы учителя. Вопросы  подбираются учителем таким  образом, чтобы помочь учащимся  раскрыть тему, определить, какие  цели преследовал писатель, а также  какие средства художественной  выразительности помогают  раскрыть авторский замысел. Оценка результатов: Ответы  учащихся  помогают выявить  степень сформированности умения  ­  Давайте   проследим   роль   и   экспрессивные   возможности предложений с однородными членами в следующих эпизодах: портретные   описания   героев,   описание   мазурки,   сцена наказания татарина.   ­ Наиболее часто однородные члены встречаются при создании портрета. Почему? Читаются отрывки с описанием портретов Вареньки и её отца. Использованные конструкции создают очень точную картину, позволяют описать героя подробно, передать все детали, так что мы можем ясно представить его. Какой вам представляется Варенька? Её отец? Попытайтесь выразить   свои   ассоциации   с   помощью   слова   или словосочетания.   (Варенька   –   нежная   лилия,   распустившаяся роза, звезда). Восстановление авторского текста. ­ А теперь посмотрим, насколько вы внимательны и чутки к слову писателя. Предлагаю вам восстановить текст как можно ближе к авторскому. Текст на интерактивной доске: Она была в (белом) платье с (розовым) поясом и в (белых лайковых)   перчатках,   немного   не   доходивших   до   (худых, острых) локтей, и в (белых атласных)  башмачках.анализировать текст. Подведение итогов 3 мин Лингвистический эксперимент. Цель: выявить достигнуты ли цели  урока, поставленные в его начале. Участники: все обучающиеся. Время проведения: 3 минуты Проведение:  Учащиеся делают вывод, опираясь  на изученный во время урока  материал. Оценка результатов: Если  учащиеся вернулись к цели урока,  то цели и задачи, поставленные  учителем, были достигнуты в ходе  проведения урока. ­   Сопоставьте   ваши   варианты   с   текстом   автора.   Проведите исследование.   Какие   определения   преобладают   в предложении? (Преобладают определения. передающие цвет). Как называется такой приём?  (Цветопись). ­Как ещё автор передаёт душевное состояние героя? (Через музыку). Найдите в тексте это предложение. В чем его особенность? (Это   предложение   с   однородными   членами,   соединенными повторяющимся союзом и). ­ Как вы думаете, зачем союз и повторяется? (Мысль выражается более эмоционально).   предложение   становится ­ Перестройте предложение по схеме: о,о,о. Что меняется? (Исчезает   эмоциональность, нейтральным по настроению). Рассказывая   о   героях,   рисуя   их   портреты,   Толстой   умело использует   экспрессивные   возможности   предложений   с однородными членами, помогающими точно и ярко передать детали   внешности   и   особенности   характера,   создавать определенное настроение. Итак, погрузившись в язык Толстого, мы наблюдаем сегодня, как   «работают»   предложения   с   однородными   членами. Помогая писателю и в создании яркого портрета, и в образной характеристике действий, и в передаче тончайших душевных переживаний героя. Домашнее 1 мин. Подготовить   индивидуальные   исследовательские   работы   позадание   (если имеется)   Результативность урока/занятия/мероприятия,   его методическая   ценность   (возможность использования урока или мероприятия другими учителями) Какие   АМО,   используемые   на уроке/занятии/мероприятии, являются авторскими (Перечислите, пожалуйста, названия методов) Ожидаемые/полученные   результаты урока/занятия/мероприятия        и Анализ оценка учителем/преподавателем   апробации урока/занятия/мероприятия построенного   на   основе   технологии модерации   и   с   применением   АМО (если апробация состоялась) приложений Указание теме «Частотность употребления конструкций с однородными членами в рассказах Л.Н. Толстого» Дополнительная информация  Составленный урок представляет интерес для учителей русского языка и литературы.  Может быть использован в процессе преподавания по альтернативным УМК по русскому языку, во  внеурочной деятельности. Занятие способствует эстетическому воспитанию учащихся.  1 Метод ученического целеполагания (исследовательский метод). 2 3 Интерпретация высказываний  (авторский метод).  «Интерактивное чтение» (технология развития критического мышления). Проведенное занятие получило положительные отзывы педагогов и учащихся.  По окончании урока были получены следующие результаты: ­  проанализирован рассказ Л.Н.Толстого «После бала»; ­ во время работы осуществлялся процесс интеграции русского языка и литературы; ­ получено представление о работе конструкций с однородными членами в языке художественного произведения; ­ прочитанный рассказ Л.Н.Толстого «После бала» оставил глубокий эмоциональный след в душах восьмиклассников и пробудил интерес к другим произведениям писателя. Применение технологии активных методов и модерации позволило эмоционально заинтересовать и мотивировать   учащихся   на   работу,   обеспечило   наиболее   полное   вовлечение   школьников   в образовательный   процесс,   а   также   оптимально   использовать   время   урока,   способствовало поддержанию   высокой   активности   обучающихся   на   протяжении   всего   урока   и   достижению поставленных целей и задач.     к Приложение 1  Описание урокауроку/занятию/мероприятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью   какого   программного обеспечения они созданы. Обоснование целесообразности использования     АМО   и   технологии модерации   для   выполнения целей и задач урока/занятия/мероприятия (Какие   новые   и   дополнительные образовательные эффекты планируется   достичь   за   счет использования   АМО   и   технологии модерации) Использованная источников информации. литература,         АМО способствуют оптимизации процесса обучения, влияют на концентрацию внимания учащихся на   уроке,   осуществляет   деятельностный   подход   к   обучению,   усиливает   активность,   повышает интерес школьников к предмету Технология модерации  позволяет эффективно решать поставленные учителем задачи, позволяет получить максимальный результат от урока и помогает осуществить личностно­ориентированный подход к обучению. 1 Русский   язык.   8   класс.   Учебник   для   общеобразовательных   учреждений.   Под   ред.   М. М.Разумовской. ­ М.: Просвещение, 2010. 2 Литература.  8 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. ­ В 2ч../ В. Я. 3 4 5 Примечания автора/ов Коровиной. М.: Дрофа, 2010. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=231   исследований в образовании Российской академии образования). http://www.moi­universitet.ru/list/e­courses/list_amo (бесплатный электронный курс «Активные методы обучения»). http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm (КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Педагогический университет «Первое сентября»).   Института   стратегических (СайтОписание урока 1 Тип урока: урок обобщения изученного материала.  2 Цели урока: Познавательная: Создание представления об использовании экспрессивных возможностей конструкций с однородными членами в рассказе  Л.Толстого «После бала».      Развивающая: Развитие навыков исследовательской работы над прозаическим текстом.      Воспитательная: Воспитание любви к произведениям русских писателей, к о произведениям Л.Н.Толстого.. 3 Краткое описание хода урока (до 15 предложений) Часто   учителя   русского   языка   и   литературы   сталкиваются   с   отсутствием   интереса   к   литературе,   чтению.   Интегрированный   урок позволяет мотивировать учащихся на чтение (изучение) книг. Отвечает на вопрос: зачем нужно читать прозу Толстого и чему она нас может научить? На первом этапе учащиеся самостоятельно формулируют тему и цель урока.              Следующим   этапом   на   уроке   является   чтение   и   анализ   рассказа   «После   бала».   Учитель   использует   приём   лингвистического эксперимента. Учащиеся наблюдают, как работают предложения с однородными членами для выражения авторской идеи в рассказе «После бала»;  узнают некоторые особенности взглядов Л.Толстого, погрузившись в его язык. Данный   прием   позволяет   настроить  учащихся   на  эмоциональный   отклик,   глубокое   восприятие   текста   и   интерес   к   художественного произведения. На этапе чтения и анализа эпизодов учитель выполняет роль модератора. На этапе рефлексии учащиеся самостоятельно делают вывод об использовании экспрессивных возможностей конструкций с однородными членами в языке художественных произведений.  Предметные знания, умения, навыки и качества. Знание однородных членов предложения. Знание  содержание рассказа «После бала».       Умение анализировать художественное произведение, используя сведения по русскому языку. Навык осознанного, творческого чтения художественных произведений разных жанров.