Интеллектуальное развитие, как фактор успешности обучения младших школьников.

Интеллектуальное развитие,
как фактор успешности обучения младших школьников

         Современное общество нуждается в человеке, способном самостоятельно мыслить, ставить перед собой новые задачи и находить пути  их решения.

Каждый раз, заходя в класс, стараюсь увидеть в ребенке личность, согреть его душу, создать атмосферу взаимного доверия и радости. Внимательно наблюдая за учащимися, вижу, что в класс приходят дети, разные по уровню  интеллектуального развития, с устойчивым и неустойчивым вниманием.

Передо мной встала проблема

как сделать процесс обучения более интересным, более познавательным и творческим, как развить у детей устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске ?

Каковы же причины – недостаточно развиты интеллектуальные способности учащихся, понижение качества знаний.

Цель работы – обучение учащихся младших классов на основе поисковой, исследовательской деятельности, проблемно – диалогической технологии.

Концептуальная основа.

•      Переход от информационно-объяснительного метода к деятельностному.

•      Замена монологических методов предъявления учебной информации проблемно- диалогическими формами общения педагога с учениками и учащимися между собой.

•      Повышение уровня самообучения и взаимообучения в учебной  деятельности.

•      Использование в образовательном процессе различных игр, тестов, заданий повышенной сложности.

•      Применение информационно-коммуникативных технологий.

Так как я учитель начальных классов, то мне приходится вести  разные предметы. Подробнее хочу рассказать о развитии интеллектуальных способностей на уроках математики, русского языка,  окружающего мира и во внеклассной работе.

На уроках математики включение учащихся в деятельность — основной вид освоения знаний в деятельностном подходе  образовательной системы «Школа 21 века», основанной на проблемно – диалогической технологии.

1. Начинаю свою работу с этапа постановки учебной задачи — это этап мотивации и целеполагания деятельности. Учащиеся выполняют задания, актуализирующие их знания. В список заданий включаю вопрос, создающий  проблемную ситуацию, личностно значимую для ученика и формирующую у него потребность освоения того или иного понятия.

Мама купила 20 леденцов и 6 шоколадок. Как ей разделить сладости поровну между двумя детьми?

Какие будут предложения?

(20+6):2=26:2

 Разделите. Вы справились с заданием? Проблема.

2. Следующий этап работы над понятием — решение проблемы, ко­торое осуществляется самими учащимися в ходе дискуссии, обсуж­дения на основе предметных действий с материальными объектами. Я организую подводящий или побуждающий диалог. В завершение подвожу итог, знакомя с общепринятой терминологией.

3. Первичное закрепление осуществляется через комментирование каждой искомой ситуации, проговаривание в громкой речи установ­ленных алгоритмов действия.

4. Задача четвертого этапа — самоконтроль и самооценка. Самокон­троль побуждает учащихся ответственно относиться к выполняемой работе, учит адекватно оценивать результаты своих действий.

В процессе самоконтроля действие не сопровождается громкой речью, а переходит во внутренний план. Ученик проговаривает алго­ритм действия “про себя”, как бы ведя диалог с предполагаемым оппо­нентом. Важно, чтобы на этом этапе для каждого ученика была создана ситуация успеха (я могу, у меня получается).

Опытом работы по использованию проблемно-диалогической технологии

в учебном процессе я делилась с педагогами нашего города на ГМО.

На уроках русского языка я решила формировать  навыки интеллектуального развития младших школьников через лексические учебно – языковые умения.

Почему, спросите вы?

Во-первых: проблема систематизации лексических знаний по русскому языку в начальной школе является актуальной, а лексические понятия представляются учащимся набором изолированных друг от друга фактов, разрозненных сведений.

Во-вторых: у младших школьников в недостаточной степени формируются лексические учебно – языковые умения, являющиеся основой овладения лексическим богатством родного языка.

В-третьих: в любые олимпиадные, конкурсные,  интеллектуальные работы включены задания на систематизацию лексических знаний.

Из опыта работы я поняла: чтобы вырастить интеллектуально грамотного и культурного человека, необходимо расширять его словарный запас, развивать речь.

Поэтому, начиная с 1 класса, стала на уроках использовать анаграммы.

Сначала на уроках я вводила анаграммы состоящие из трёх букв.

Например:

сон - …(нос)

сев - …(вес)

Во 2 классе  анаграммы из четырёх букв.

клоп - ….(полк)
        кума - ….(мука)
В 3 классе из пяти, а в 4 классе из 6 букв.

После этого я начала вводить небольшие тексты. Правда, для этой работы на уроке времени не хватало, поэтому проводила её на кружке «Умники и умницы», руководителем которого являюсь уже четыре года.

митЗашу стлива лёзеная.

ыМ вёмжи в вомно медо. омД сивыйкра, он низеле апок тен. льЖицы листа жасать ревьяде и стыку.

Так же в своей работе использую анаграммы в стихах.

Я застываю на сосне,
Бываю и на ели.
Смените буквы так во мне,
Чтоб вы меня с картошкой съели.

смола-масло
         Мои ребята сталкиваются с проблемой составления точных, выразительных и образных высказываний.  Чаще всего это происходит при написании сочинений, описании и сравнении заданных объектов. Бедность словарного запаса ребенка вызывает у него затруднения.  Поэтому я поставила перед собой ещё одну задачу: обогащать словарный запас учащихся при подборе синонимов и антонимов. Эти темы лишь обзорно изучаются в начальной школе, но для развития детской речи, по моему мнению,  они просто необходимы.

        Я составила электронные задания для трёх  вариантов по работе с синонимами, по темам («Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол», «Текст», «Словосочетание»), которые достаточно плодотворно использую на уроках в разных классах.

     Работа с синонимами в начальной школе, несомненно, продуктивна, так как при планомерном проведении обеспечивает практическую и теоретическую базу для усвоения курса русского языка в средней школе.

     Аналогичную работу я провожу с антонимами.

Для мотивации на уроках использую загадки, пословицы по данной теме.

Я антоним к слову "зной",

Я в реке, в тени густой,

И в бутылках лимонада,

А зовут меня …?   (прохлада)

Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.

Ученье - свет, а неученье - тьма.

Но работы над синонимами и антонимами для обогащения словарного запаса младшего школьника недостаточно. Современные дети стали меньше читать книг, так как больше времени проводят за компьютером и телевизором. Многие из них не знают пословиц и поговорок, а ведь это народное творчество Я считаю, что  не знать основы фольклора просто стыдно.  Для того, чтобы мои учащиеся уместно  употребляли пословицы и поговорки в своей речи, я сделала подборку по разным темам урока и активно их использую .

 Например, на уроке русского языка при изучении темы «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу»  знакомлю детей со следующими пословицами и поговорками:

1.     Делу время – потехе час.

2.     Грибы ищут – по лесу рыщут;

Подборка пословиц насчитывает около 60 экземпляров. Таким образом, мои ученики на момент поступления в среднюю школу частично готовы к изучению темы «Фольклор».

Для оценки эффективности своей работы использую мониторинг.

На основании мониторинга видно, что постепенно, с каждым годом ребят с низким уровнем становится меньше, а процент учащихся среднего и высокого уровня стабильно повышается.

Я считаю, что данного результата добилась благодаря систематизации лексических знаний по русскому языку, а не набором изолированных друг от друга фактов, разрозненных сведений. Мои ученики свободно в речи употребляют синонимы и антонимы, знают много пословиц и поговорок.

Данный опыт работы я представляла на окружной научно- практической конференции «Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы» в мае 2009 года, выступала с докладом  «Пословицы и поговорки как средство формирования языковой культуры учащихся».

На уроках окружающего мира я чаще всего использую метод исследования, т.к. данный метод очень подходит для уроков естественнонаучного цикла. Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации.

Организуя учебно- исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребёнка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.

Учебно-исследовательская деятельность – это средство повышения учебной мотивации,  средство творческого, интеллектуального развития учащегося и формирование мировоззрения через сотрудничество учителя и ученика.

Я считаю, что работа в данном направлении так же повышает интеллектуальное развитие младших школьников, а значит, и повышает качество знаний.