Интерактивные технологии в обучении и воспитании

Интерактивные технологии в обучении и воспитании

Автор Валерий Валитович Худящев

Педагог дополнительного образования

МБУ ДО «ЦДТ «Младость» г.о. Самара

Интерактивное обучение подразумевает такой подход к организации учебного процесса, при котором практически все обучающиеся активно участвуют в познании. Они могут анализировать и обдумывать то, что уже знают и понимают.

В процессе совместной познавательной деятельности каждый участник вносит свой уникальный вклад, обмениваясь знаниями, идеями и методами работы. Это происходит в атмосфере дружелюбия и взаимопомощи, что позволяет не только приобретать новые знания, но и развивать саму познавательную деятельность, переводя её на более высокий уровень кооперации и сотрудничества.

Особенностью интерактивных форм обучения является высокая степень взаимной активности участников, а также их эмоциональное и духовное единение.

Используя интерактивные методы, ученики становятся активными участниками процесса обучения, где основой является их собственный опыт. Учитель не предоставляет готовые знания, а мотивирует учеников искать информацию самостоятельно.

В отличие от традиционных методов обучения, в интерактивном обучении меняется роль учителя и ученика: учитель больше не является основным источником информации, а помогает ученикам и создаёт условия для их самостоятельной работы. Он отказывается от роли «фильтра» знаний и становится помощником и одним из источников информации.

Интерактивное обучение часто применяется в интенсивных программах обучения. Чтобы эффективно использовать эти методы, преподавателям необходимо владеть различными методиками организации групповой работы.

Интерактивное обучение способствует формированию взаимопонимания, взаимодействия и взаимообогащения. Хотя эти методы не могут заменить лекции, они помогают лучше усваивать материал и, что особенно ценно, развивают способность формировать собственное мнение, отношение и поведение.

При использовании интерактивных методов роль преподавателя существенно меняется: она перестает быть центральной, преподаватель лишь направляет процесс, организует его, подготавливает задания, формулирует вопросы или темы для группового обсуждения, консультирует, следит за временем и порядком выполнения плана.

В процессе совместной деятельности участники обращаются к своему социальному опыту и опыту других людей. Это требует от них активного взаимодействия друг с другом, умения находить общий язык, решать возникающие проблемы и приходить к компромиссам.

Психологические исследования показывают, что в контексте учебного общения повышается точность восприятия, улучшается работа памяти и более интенсивно развиваются различные интеллектуальные и эмоциональные качества личности. Среди них можно выделить устойчивость внимания, способность его распределять, наблюдательность при восприятии, а также умение анализировать действия партнёра и понимать его мотивы и цели.

Интерактивные формы проведения занятий имеют ряд преимуществ перед традиционными методами обучения. Они:

1.     стимулируют интерес учащихся к предмету;

2.     вовлекают каждого участника в образовательный процесс;

3.     учитывают индивидуальные особенности и эмоции каждого учащегося;

4.     способствуют глубокому пониманию и усвоению материала;

5.     оказывают комплексное воздействие на обучающихся;

6.     обеспечивают обратную связь от аудитории;

7.     формируют взгляды и отношения учащихся;

8.     развивают практические навыки, необходимые в жизни;

9.     мотивируют к изменениям в поведении.

Важно отметить, что ключевым условием для успешного применения интерактивных методов обучения является личный опыт преподавателя, полученный через участие в тренингах и других формах интерактивного обучения. Этот опыт невозможно передать через книги или лекции, он приобретается только через личное участие в играх, мозговых штурмах и дискуссиях.

Основные принципы организации интерактивного обучения подробно описаны в методической литературе и состоят из нескольких правил.

Правило первое гласит: в работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. Для этого полезно использовать технологии, которые позволяют включить всех участников в процесс обсуждения.

Правило второе заключается в необходимости психологической подготовки участников. Не все пришедшие на занятие могут быть психологически готовы сразу активно включаться в работу. Поэтому важно проводить разминки, постоянно поощрять участников за активное участие и предоставлять им возможности для самореализации.

Правило третье гласит: обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Только при оптимальном количестве участников возможна продуктивная работа в малых группах.

Правило четвёртое касается подготовки помещения для работы. Необходимо организовать пространство так, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Также необходимо создать физический комфорт для обучаемых.

Правило пятое заключается в чётком закреплении процедур и регламента. Об этом нужно договориться в самом начале и стараться не нарушать установленные правила. Например, все участники должны проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова и достоинство.

Правило шестое говорит о важности внимательного подхода к делению участников на группы. Лучше всего сначала дать возможность участникам объединиться добровольно, а затем можно применить принцип случайного выбора.

Интерактивное обучение — это способ познания, который осуществляется в формах совместной деятельности обучающихся. Все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и своё собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем.

Главным признаком интерактивных методов обучения является наличие обратной связи, которая объективизирует продвижение учащегося в образовательном пространстве.

В основе интерактивного обучения лежит личный опыт участников и их взаимодействие с изучаемой областью, а также самостоятельный поиск решений. Это меняет привычную логику образовательного процесса: вместо перехода от теории к практике, обучающиеся сначала получают новый опыт, а затем теоретически осмысливают его в процессе применения.

Знания и опыт участников становятся основой для взаимного обучения и обогащения. Когда обучающиеся делятся своими знаниями и опытом, они частично берут на себя роль преподавателя, что повышает их мотивацию и эффективность обучения.

В интерактивном обучении ценятся такие аспекты, как:

1.     личность учащегося имеет большее значение, чем любые образовательные стандарты и программы;

2.     ценности стоят выше содержания и методов обучения;

3.     позитивный опыт предпочтительнее негативного;

4.     процесс обучения важнее содержания;

5.     качество обучения важнее его количества;

6.     настоящее время важнее прошлого.

Принципы интерактивного обучения, которые лежат в его основе, отражают ключевые ценности этого подхода:

1.     понятность: лучше всего усваивается то, что понятно.

2.     комфорт: страх и дискомфорт резко снижают мотивацию к обучению и социальному взаимодействию.

3.     повторение и практика: многократное повторение помогает усвоить информацию и развить навыки.

4.     постепенное освоение материала: изучение нового материала происходит эффективнее, когда оно начинается с уже известных понятий и фактов.

5.     общение: чувство принадлежности к группе способствует обучению.

6.     групповое влияние: учёт таких явлений, как конформизм, фасилитация, ингибиция, групповой фаворитизм и групповое мышление, помогает организовать эффективное обучение в группе. (1)

7.     результат: обучение приносит качественные изменения в знаниях, навыках и самооценке учащихся, а также способствует развитию группы.

Существует множество форм и методов интерактивного обучения, которые можно разделить на несколько категорий:

Дискуссионные методы:

1.     модерация;

2.     групповая дискуссия;

3.     разбор ситуаций из практики (кейс-стади (2);

4.     мозговой штурм;

5.     метод синектики (основной приём — аналогии (3).

Игровые методы:

1.     имитационные (исследование модели);

2.     дидактические и творческие игры;

3.     деловые (есть сценарий, в котором строится цепочка решения);

4.     ролевые (участники расширяют поведенческий репертуар за счёт проигрывания ролей).

Организационно-деятельностные игры: направлены на поиск решения с привлечением реальных участников процесса.

Тренинговые формы проведения занятий, которые могут включать в себя перечисленные методы обучения.

В процессе использования интерактивных методов обучения создаётся особая среда для взаимодействия и коммуникации. Для этого выделяется специальное пространство. После многократных повторений это пространство становится знакомым для участников: известны параметры действий, распределены роли и описаны процедуры, сформулированы правила, обозначены начало и конец, а также возможные последствия.

Если традиционные методы обучения фокусируются в первую очередь на передаче знаний учащимся, то интерактивные методы позволяют достичь следующих результатов:

1.     активизация познавательной деятельности;

2.     приобретение знаний и навыков;

3.     снижение страха перед оценкой;

4.     развитие личности: новая, более объективная самооценка, развитие самостоятельности и творческого подхода;

5.     развитие коллектива: формирование нового сообщества на основе партнёрских отношений;

6.     накопление опыта преподавателя;

7.     экономия времени и сил преподавателя.

Функции преподавателя в интерактивном обучении включают в себя роль разработчика и организатора занятий с использованием игровых технологий, консультанта, коммуникатора и психолога.

В качестве педагога-игротехника преподаватель должен адаптировать или создавать новые игровые процедуры, учитывая специфику учебного курса. Успешная реализация этой функции требует от преподавателя знаний правил конструирования игровых процедур.

Педагог-консультант играет важную роль в подготовке и проведении интерактивных игр. Его задача — объяснить участникам смысл и цели игры, ознакомить их с правилами и нормами, дать инструкции по ролям и описать процедуру игры.

До начала игры педагогу необходимо распределить роли среди участников, учитывая их активность, эмоциональную регуляцию и спонтанность. Это позволит создать условия, в которых каждый участник сможет проявить себя.

Особенно важно уделить внимание неуверенным и пассивным членам группы, которые могут испытывать трудности в самовыражении. Поддержка педагога и всей группы поможет таким участникам почувствовать себя увереннее и проявить свои способности в ходе игры.

Педагог-организатор игры играет ключевую роль на всех этапах игрового процесса: до начала, во время и после игры. Он ставит цели, принимает решения, планирует и организует игру, контролирует её ход и результаты, а при необходимости корректирует содержание и процедуру.

Чтобы успешно организовать игру, педагог должен координировать работу всех игровых групп, руководить межгрупповыми дискуссиями, оказывать помощь и эмоциональную поддержку участникам, следить за соблюдением норм и правил игрового взаимодействия, быстро реагировать на непредвиденные ситуации и уметь разрешать конфликты.

Кроме того, организатор отвечает за подготовку помещения для игры, обеспечение необходимым оборудованием и раздаточными материалами. По завершении игры он проводит рефлексивный анализ результатов, организует обратную связь и оценивает эффективность проведённой работы.

Педагог-коммуникатор играет ключевую роль в образовательном процессе, поскольку его основная задача — налаживание эффективного общения с детьми. Эта функция включает в себя умение устанавливать контакт с аудиторией, способность ясно выражать свои мысли и внимательно слушать других, задавать уточняющие вопросы, давать грамотные и точные ответы на вопросы студентов, а также поддерживать обратную связь.

Коммуникатор создаёт атмосферу доверия и взаимопонимания, что особенно важно в условиях интерактивного обучения. Он инициирует дискуссии, стимулирует активное обсуждение материала, помогает студентам развивать навыки критического мышления и аргументации. Эффективное общение способствует лучшему усвоению материала и развитию коммуникативных компетенций у детей.

Педагог-психолог играет важную роль в образовательном процессе, особенно при проведении интерактивных игр. Ему необходимо обладать определёнными ценностными установками, связанными с уважением к личности каждого обучающегося.

Безоценочное отношение к ученикам может показаться сложным в контексте образовательной системы, которая всегда подразумевает оценку. Однако преподавателю важно научиться оценивать только достигнутые результаты, поддерживая при этом личность обучающегося. Это помогает снять тревожность по поводу оценивания и отметок, делая участников образовательного процесса более открытыми к новому опыту и обучению.

Проявление внимания, ответность и демонстрация теплоты в отношениях создают наилучшие условия для освоения новых навыков, особенно связанных с коммуникативной компетентностью.

Таким образом, использование интерактивных технологий в образовательном процессе требует от преподавателя грамотного и профессионального исполнения различных ролевых функций. Это включает в себя роль педагога-консультанта, который объясняет суть и цели игры, формулирует правила и даёт инструкции; роль педагога-организатора, который координирует игровой процесс, обеспечивает необходимые условия и материалы, а также осуществляет рефлексивный анализ результатов; роль педагога-коммуникатора, который устанавливает эффективную коммуникацию со студентами, задаёт вопросы и поддерживает обратную связь; и роль педагога-психолога, который проявляет внимание к каждому ученику, поддерживает его и создаёт комфортные условия для обучения.

Глоссарий

1. Конформизм — это явление, при котором человек принимает существующие нормы и правила группы, не подвергая их критическому анализу и не вырабатывая собственную позицию. Это может проявляться как внешнее согласие с мнением большинства, когда внутренне человек не разделяет эту точку зрения, так и внутреннее изменение мнения в пользу группы. Конформизм в некоторой степени присущ каждому человеку, особенно внешний. Исследования показывают, что люди с низкой самооценкой и неуверенные в своём мнении более склонны к конформному поведению.

Фасилитация — это процесс организации групповой работы, направленный на достижение общих целей. Фасилитатор помогает группе эффективно взаимодействовать, обеспечивая комфортное пространство для выражения мнений и идей каждого участника. Основная задача фасилитатора — создать условия, в которых группа сможет самостоятельно прийти к решению, поддерживая и направляя обсуждение, но не навязывая свою точку зрения.

Ингибиция или ингибиторный контроль - это когнитивная способность, позволяющая человеку контролировать импульсивные реакции и генерировать ответы через внимание и рассуждение. Это часть исполнительных функций, помогающая в антиципации, планировании и постановке целей. Ингибиция важна для гибкости мышления, управления импульсивностью, рабочей памяти и регулирования эмоций. Нарушения этой способности могут приводить к СДВГ и другим расстройствам.

Групповой фаворитизм, или ингрупповой фаворитизм, представляет собой социально-психологический феномен, при котором члены группы проявляют предпочтение и содействие своим членам перед членами других групп. Это может проявляться как во внешнем поведении, так и в социальной перцепции, включая формирование мнений и суждений.

2. Кейс-стади (case study) — это метод обучения, основанный на анализе конкретных ситуаций (кейсов), заимствованных из реальной практики. Этот метод развивает навыки исследования, анализа и принятия решений, а также формирует умения и навыки мыслительной деятельности. Кейсы могут быть полноформатными (гарвардскими), содержащими полную информацию о ситуации, или мини-кейсами, предназначенными для краткого обсуждения.

3. Метод синектики — это способ решения проблем, основанный на использовании аналогий и ассоциаций. Он был разработан американским изобретателем Уильямом Гордоном и заключается в поиске аналогий из разных областей для стимулирования творческого мышления. Метод включает в себя четыре типа аналогий: прямую, символическую, фантастическую и личную. Прямая аналогия предполагает поиск сходства между объектом и его аналогами в окружающем мире. Символическая аналогия использует метафоры и сравнения для выявления необычных свойств объекта. Фантастическая аналогия предлагает представить решение проблемы в нереальных условиях. Личная аналогия требует поставить себя на место объекта и попытаться почувствовать его проблемы и потребности.