Использование приемов мотивации учащихся 1 класса на уроках обучения грамоте

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ и молодежной политики СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ образовательное учреждение

Свердловской области

«НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 1»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ДИПЛОМНАЯ работа

 

Использование приемов мотивации учащихся 1 класса на уроках обучения грамоте

Студент:

Малышева Юлия Максимовна

специальность 44.02.02

«Преподавание в начальных классах»

группа № 43

 

Руководитель:

Кузина Ольга Евгеньевна,

преподаватель высшей квалификационной категории

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2023

Оглавление

 

Введение. 3

Глава теоретическая. «Теоретические подходы к вопросу мотивации учащихся на урокахобучения грамоте». 6

1.1.Сущность учебно-познавательной мотивации младших школьников. 6

1.2. Формирование мотивации учащихся на различных этапах урока. 12

1.3. Разнообразные приемы мотивации на уроках обучения грамоте. 15

Глава практическая. «Анализ опыта использования приемов мотивации на уроках обучения грамоте». 25

2.1.Психолого-педагогическая характеристика 1 класса. 25

2.2. Обоснование выбранных для апробации на уроках обучения грамоте приемов мотивации учащихся. 30

2.3. Анализ проделанной работы. 45

Заключение. 50

Библиографический список. 52

Приложение. 55

 

 

 

Введение

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве идейного, трудового, нравственного воспитания школьников, формирования у них активной жизненной позиции. Социальный заказ нашего общества школе состоит сегодня в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания, изжить формализм в оценке результатов труда учителя и учащихся.

Современное общество нуждается в человеке, способном самостоятельно мыслить, ставить перед собой и обществом новые задачи и находить их решения, быть готовым как к индивидуальному, так и к коллективному труду, осознавать последствия своих поступков для себя, для других людей и для окружающего мира. Поэтому на первый план выдвигается развитие школьников. В основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает в числе прочего «разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого …, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности».

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса не имея потребности в них.

Проблема мотивации исследуется достаточно широко. На протяжении XX в. ею занимались многие ученые. Так, общие вопросы формирования и развития мотивации исследовали Л.И. Бoжoвич, А.Н. Леонтьев, исследованием мотивационных аспектов учебной деятельности занимались А.К. Маркова, Н.В. Афанасьева, М.В. Матюхина, Т.В. Бондарь и др. Но, несмотря на большое количество исследований в этой области, а также обращения ряда авторов к изучению особенностей мотивации учения у младших школьников, данную проблему нельзя считать решенной во многих аспектах.

Современному педагогу необходимо знать и владеть различными приемами мотивации учащихся на уроке с целью повышения эффективности учебного процесса.

Однако возникает противоречие между пониманием важности формирования учебной мотивации у младших школьников и однообразными приемами ее формирования на уроках обучения грамоте.

Из противоречия вытекает проблема: действительно ли использование разнообразных приемов на уроках обучения грамоте будет способствовать формированию учебной мотивации младших школьников?

Таким образом, тема дипломной работы: «Использование приемов мотивации учащихся 1 класса на уроках обучения грамоте».

Объект исследования: процесс формирования учебной мотивации младших школьников.

Предмет исследования: приемы учебной мотивации на уроках обучения грамоте.

Цель исследования – теоретически обосновать и практически доказать необходимость использования на уроках обучения грамоте в 1 классе разнообразных приемов, которые будут способствовать формированию учебной мотивации младших школьников.

Задачи исследования:

1.                  Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2.        Выяснить сущность учебно-познавательной мотивации младших школьников.

3.        Рассмотреть условия формирования мотивации на каждом этапе урока.

4.        Описать разнообразные приемы мотивации на уроках обучения грамоте.

5.        Подобрать диагностику сформированности учебной мотивации, провести ее и проанализировать полученные результаты.

6.        Спланировать, провести и проанализировать уроки обучения грамоте с включением в них разнообразных приемов мотивации учащихся 1 класса.

Гипотеза: включение в уроки обучения грамоте разнообразных приемов будет способствовать формированию мотивации обучающихся 1 класса.

Методы исследования:

-                   теоретические – анализ, синтез, сравнение, обобщение;

   –  практические – наблюдение за деятельностью обучающихся на уроках литературного чтения, анализ работ учащихся, обработка и описание результатов диагностики.

Теоретико-методологической основой исследования являются работы Ананьева Б.Г., Асеева В.Г., Божович Л.И., Жданова Р.А., Кулюткина Ю.Н., Марковой А.К., разрабатывающих в своих  трудах вопросы формирования и развития учебной мотивации;  публикации Скрипкина И.Н., Щекаревой А.А., Щинкевич Г.В. о разнообразных  приемах развития учебной мотивации младших школьников.

 

Глава теоретическая. «Теоретические подходы к вопросу мотивации учащихся на уроках обучения грамоте»

1.1.Сущность учебно-познавательной мотивации младших школьников

Для рассмотрения механизмов формирования мотивации у учащихся необходимо определить основные категории мотивации учения: мотив, мотивация, мотивационная сфера, учебно-познавательный мотив.

В психологии под термином «мотив» понимается не только как осознанная потребность или как предмет потребности, но может и отождествляться с собственно потребностью. К мотиву также относят инстинкты, влечения, потребности, эмоции, установки, идеалы [5, с. 136].

А.К. Маркова, а вслед за ней Т.А. Матис, А.Б. Орлов считают, что мотивом учебной деятельности необходимо называть направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы, связанную с внутренним к ней отношением [7, с. 35].

Согласно Л.И. Божович, в качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, т.е. всё то, в чём нашла воплощение потребность [5, с.157]. Это определение мотива объединяет в единое целое энергетическую, динамическую и содержательную его стороны. В нашем исследовании это определение мотива будет ведущим.

Общее системное представление мотивационной сферы человека позволяет исследователям классифицировать мотивы по разным основаниям в зависимости от характера участия в деятельности, от времени обусловливания деятельности, от социальной значимости, от характера общения (деловые и эмоциональные, по П.М. Якобсону).

Различают мотивы:

1.Внешние и внутренние мотивы по отношению к деятельности. Внешними называют мотивы, побуждающие деятельность, но не связанные с ней. Мотивы, непосредственно связанные с самой деятельностью, называют внутренними. Внешние мотивы направлены на достижение поставленной цели, результата деятельности, а внутренние – на процесс деятельности.

2.Осознаваемые и неосознаваемые мотивы, когда субъект знает, ради чего им осуществляется данная деятельность.

3.Понимаемые и действующие мотивы, когда субъект понимает ради чего надо выполнять данную деятельность.

По отношению к понятию «мотив» более широким является понятие «мотивация», которое рассматривается многими психологами (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.А., Асеев В.Г., Божович Л.И. и др.), но в различных аспектах. В связи с этим трактовки понятия различны. Концепции мотивации, относимые только к человеку, появились в первой трети XX в. Одной из них явилась теория мотивации К. Левина. Затем работу продолжали представители гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс). Мотивацию они рассматривают как: целенаправленный процесс побуждения; реализацию в действии и в поведении потребности, влечение, эмоции, инстинкты; внутренняя причина действия и поведения человека [6, с. 115].

В.Г. Асеев замечает, что мотивация включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки (или диспозиции), идеалы. Все эти мотивационные явления автор объединяет термином «побуждение» [1, с.47].

Л.И. Божович указывает, что сущность мотивации состоит в совокупности мотивов, которая определяет данную деятельность [3, с 40].

При рассмотрении механизмов мотивации мы ориентируемся на понятие «психологический механизм» А.Н. Леонтьева, который можно рассматривать как отражение в психике физиологических, физических, социальных и других объективных факторов, закономерностей человеческого взаимодействия с окружающим миром. Мотивационный механизм – это система психофизиологических, психических и социальных предпосылок мотивации как направленного побуждения человеческого поведения и деятельности. У человека нет природной предопределенности к развитию собственно человеческих мотивационных отношений, однако они могут возникнуть вследствие целенаправленного их формирования, воспитания [2,с 112].

Мотив и мотивация характеризуются возможностью и способностью субъекта отражать окружающую действительность. Следовательно, мотивация зависит от того, насколько полно и объективно отражается субъектом действительность. На процесс отражения могут оказать влияние биологические и социальные факторы и особые, нетипичные условия ситуации, которые выделяются такими параметрами, как

Силой – интенсивностью побуждения – одна из наиболее значимых характеристик; наиболее сильные мотивы называют ведущими или доминирующими. Они и определяют направленность деятельности и особенности поведения.

Устойчивостью – стабильностью побуждения во времени. С точки зрения выраженности этой характеристики мотивы разделяют на: ситуативные, определяемые сиюминутными обстоятельствами, и устойчивые, действующие в течение относительно большого временного интервала.

Модальностью – положительной или отрицательной окрашенностью.

Действенностью – способностью актуализировать необходимый в данной ситуации мотив, принять нужное для дела решение.

Мотивацию, как простую совокупность мотивов, связанных с какой-либо конкретной деятельностью или актом поведения, следует отличать от мотивационной сферы личности человека, которая тоже представляет собой определённую совокупность мотивов. По Л.С. Выготскому, мотивационная сфера нашего сознания охватывает влечения и потребности, интересы и побуждения, аффекты и эмоции. Мотивационная сфера характеризуется совокупностью мотивов, представляющих собой мотивационную систему. В этой системе потребности, мотивы и цели определённым образом соподчинены, взаимосвязаны и взаимообусловлены [7,с. 142].

Мотивационная сфера, по мнению А.Н. Леонтьева, – ядро личности. Мотивационную сферу личности образует система побуждений – мотивов, потребностей, диспозиций, интересов и т.д. Их одновременно называют мотивационными переменными, детерминантами, элементами, компонентами структуры мотивации или мотивационными образованиями. В литературе мотивационные образования подразделяются:

по фактору локализации – внешние и внутренние (объективные и субъективные);

по степени обобщённости предметного содержания – обобщённые и конкретные специфичные;

по мере интериоризации мотивации – устойчивые и неустойчивые;

по состоянию мотивов – потенциальные (латентные) и актуальные;

по обусловленности мотивов – личностные и ситуационные.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, – в данном случае в деятельность учения, учебную деятельность. Учебная мотивация определяется рядом специфических факторов:

образовательной системой;

организацией образовательного процесса;

субъектными особенностями обучающегося;

субъектными особенностями педагога и системы его отношений к ученику.

Мотивация учебной деятельности доминирует в мотивационной сфере школьника. В учебной мотивации выделяют составляющие:

Потребность;

Смысл;

Мотив;

Цель;

Отношение;

Эмоции;

Интерес [8, c.94].

Важным эмоциональным проявлением познавательной мотивации ребенка являются интересы. Интересы, как и мотивы, возникают на основе потребностей и формируются в процессе учебной, трудовой, общественной деятельности. Интерес школьника к учению в целом или к отдельному учебному предмету является большой побудительной силой. Формирование и проявление интереса невозможно без участия интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов, но не сводится к ним. Интерес к учению тесно связан с уровнем сформированности учебной деятельности. Удовлетворение их способствует восполнению пробелов в знаниях, лучшей ориентировке, пониманию, ознакомлению с факторами, которые приобрели значимость. Субъективно интересы обнаруживаются в положительном эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, желании глубже ознакомиться с объектом, который приобрел значимость, узнать о нем больше, понять его [9].

Интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубоком отражению действительности. Исходя из этого определения, можно сделать вывод, что интерес, в рамках решения проблемы активизации деятельности школьников, вызывает к жизни особый вид деятельности – ориентировочно-исследовательский. В этой ситуации интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения жажды знаний и понимания. Результатом такой деятельности является, как правило, не угасание интереса, а возникновение новых интересов, соответствующих более высокому уровню познавательной деятельность.

Роль интересов в процессах деятельности исключительно велика, так как они выражают побудительную силу значимых объектов деятельности, и тем заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у него жажды знания и понимания. Удовлетворение интереса, обладающего устойчивой значимостью, как правило, не приводит к угасанию интереса, наоборот, внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых интересов, отвечающих более высокому уровню познавательной деятельности. Таким образом, интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания. Опосредованный интерес – это познавательная потребность, проявления которой опосредованы осознанием цели деятельности [9].

В зависимости от того, каков мотив деятельности, она приобретает для ребенка различный смысл. Ребенок решает задачу. Цель состоит в том, чтобы найти решение. Мотивы же могут быть различными. Мотив может быть в том, чтобы научиться решать задачи, или, в том, чтобы не огорчать учителя или порадовать родителей хорошей отметкой. Объективно во всех этих случаях цель остается той же самой: решить задачу, но смысл деятельности изменяется вместе с изменением мотива.

Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учению. Если, например, ребенок учится, чтобы избежать плохой отметки, наказания, то он учится с постоянным напряжением, учение его лишено радости и удовлетворения.

Таким образом, анализ литературных источников показал, что понятие «мотив» является основным в исследованиях мотивационной сферы субъекта, базовые понятия «мотив» и «мотивация» используются в разных смыслах. Теоретическое понимание процесса возникновения и усиления мотивации основано на знании и учете всего набора потребностей и организации условий по удовлетворению этих потребностей. В формировании и развитии мотивации любой деятельности оказывают влияние эмоции и чувства. В педагогическом аспекте важно в первую очередь проследить, как можно через деятельность влиять на формирование мотивации. Для этого необходимо учитывать своеобразие проявления мотивации в учебной деятельности младших школьников.

1.2. Формирование мотивации учащихся на различных этапах урока

Формировать мотивацию – это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого обучающегося. Таким образом, каждый этап урока учителю следует наполнять психологическим содержанием. Ибо каждый этап – это специфическая своему мотивационному содержанию психологическая ситуация.

В формировании учебной мотивации, несомненно, особо значимым является интерес. Интерес ребенка к окружающему миру и конкретному учебному предмету служит необходимой предпосылкой обучения. Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. Решению этой задачи помогут четкое планирование структуры урока, использование различных форм обучения, тщательно продуманные методы и приемы подачи учебного материала. Формированию интереса способствуют занимательность изложения учебного материала (примеры, опыты, факты), необычная форма преподнесения материала (вызов удивления), эмоциональность речи учителя, познавательные игры, ситуации спора и дискуссии, анализ жизненных ситуаций (связь с повседневной жизнью учащихся) [4, с.118].

Рассмотрим мотивационный цикл, позволяющий педагогу сделать максимально эффективным каждый этап урока в начальной школе.

I этап: возникновение мотивации.

Этап вызывания исходной мотивации можно начать с укрепления чувства «открытости» к воздействиям, т.е. к обучаемости. Могут использоваться упражнения на сотрудничество со взрослыми.

На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений («мы хорошо поработали над предыдущей темой»), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности («но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу («а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях»), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

Следующая группа заданий на устойчивость целей, на их действенность, настойчивость и упорство в их реализации. Так удержания цели способствует задание на возобновление учебной деятельности после помех и препятствий. Укреплению настойчивости школьника при достижении цели способствует упражнения на решение сверх трудных задач без обратной связи в ходе решения.

Активность и гибкость целеполагания стимулируют упражнения на постановку близких и далеких целей, немедленное и отсроченное их выполнение. Чтобы упражнения на мотивы и цели могли использоваться школьниками в реальных условиях жизни, желательно, чтобы они были связанны с учебным материалом или с ситуациями жизни коллектива [4,  c.67].

II этап: подкрепление и усиление возникшей мотивации. На этом этапе используется чередование разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.); материала различной степени трудности и оценивание, вызывающее положительные или отрицательные эмоции, удовлетворенность и неудовлетворенность результатом деятельности. Целесообразно также активизировать познавательный интерес через поисковую деятельность самих учащихся, подключение их к самоконтролю и самооценке.

Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока.

III этап: мотивация позитивного завершения учебной деятельности.

Здесь важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с позитивным личным опытом, чтобы в конце занятия возникла позитивная установка на дальнейший процесс учения, т. е. положительная мотивация перспективы. Оценивая результат, учитель обычно сравнивает достижения одних учеников с достижениями других. Основанием для сравнения служит определенный норматив. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений [5, с.93].

Становлению адекватной самооценки и уровня притязаний способствует упражнения на решение задач максимальной для себя трудности, переживание неудачи и самоанализ не только ее внешних причин в виде трудности задачи, но и внутренних причин - своих способностей в целом и усилий при решении данной задачи.

Особым видом работы по формированию у учащихся адекватного уровня притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их учителем. Для мотивации школьника более важной, чем оценка учителя оказывается скрытая в отметке информация о его возможностях. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания [10].

Другим правилом выставления отметки учителем для поощрения мотивации является такой прием, когда он сравнивает успехи не с успехами других учеников, а с его прежними результатами.

Каждый этап урока учителю следует наполнять психологическим содержанием. Чтобы построить психологически грамотную структуру урока, учителю важно владеть умением планировать ту часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и с реальным состоянием умения учиться школьников. Обычно учителю легче планировать обучающие задачи (обучить решению такого-то класса задач), труднее намечать развивающие задачи (нередко они сводятся к формированию умения учиться в самом общем виде), и еще реже как особые развивающие задачи учителем планируются этапы формирования мотивации и ее видов [4, с.93].

Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

1.3. Разнообразные приемы мотивации на уроках  обучения грамоте

Мотивация – это самая сложная проблема, с которой приходится работать, но и самая интересная. Для того чтобы повысить мотивацию учащихся, необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности: словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.

1. Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в общественном, так и в личностном плане – для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока.

2. Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.

3. Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.

4. Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа [10].

По мнению А. К. Марковой,  «усвоение языка будет происходить успешнее, если сообщить этому процессу дополнительную мотивацию – использование языковых средств в целях общения. Включение языка в деятельность речевого общения, по-видимому, может изменить цели и мотивы изучения языка в школе: усвоение языковых сведений становится средством решения речевых задач» [7, с.59]. Мы считаем, что о речевой деятельности можно говорить только тогда, когда у человека есть потребность в устной или письменной форме передать кому-то свою мысль. Только создание собственного текста можно считать речевой деятельностью. Только создавая текст, ученик применяет и усваивает правила. Если дать учащимся возможность читать вслух на уроке свои работы (или их фрагменты), то произойдут очень серьёзные изменения. Иным станет отношение к своей работе: одно дело положить её на стол учителю и знать, что, кроме учителя, эту работу никто не увидит и не услышит, и совсем другое – представлять свои мысли на суд одноклассников, чьё мнение для подростков очень важно. Постепенно это приведёт к тому, что исчезнут списанные сочинения, тексты самым тщательным образом будут редактироваться их авторами, появиться необходимость проверять написание многих слов и предложений.

На уроках обучения грамоте можно использовать приёмы, позволяющие формировать и развивать мотивацию. Представим характеристику некоторых из них.

1. «Линия времени».

Начертить на доске линию, на которой обозначить этапы изучения темы, формы контроля. Прием позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Этот прием полезен для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.

2. Образовательная стратегия.

– Что ты делал, чтобы написать эту работу на «5»?

– Как ты готовился к диктанту, что позволило тебе написать его хорошо?

Подобные рассказы помогают делиться успешными обучающими стратегиями. Ученики учат себя сами.

3. Закрепление правил в игре с мячом [15].

Закрепление происходит быстрее (когда бросают мяч, возникает состояние конфузного транса, т.е. сознание занято контролем за движениями и ловлей мячика). Сразу понятно, кто как освоил тему.

4. Упражнения на развития визуального, аудиального и кинестетического восприятия:

– Что ты видел, слышал, чувствовал, когда ехал в школу; во время прогулки по осеннему парку; когда выполнял домашнее задание по русскому языку; на берегу моря и т.д.

5. В начале урока:

– Сядьте те, кто доволен своей домашней работой.

– А что тебя огорчило? Чем ты недоволен?

– Поднимите правую руку те, кто хочет сегодня писать без ошибок…

– Поднимите левую руку те, кто хочет сегодня отвечать у доски…

6. «Да-нетка». Эта игра способна увлечь ребят, ставит их в активную позицию. «Да-нетка» учит:

– связывать разрозненные факты в единую картину;

– систематизировать уже имеющуюся информацию;

– слушать и слышать соучеников.

Например, загадано какое-то слово из записанных во время синтаксической минуты предложений. Задавая вопросы, ребята должны это слово отгадать. Отвечать могу только «да-нет». Вопросы, как правило, содержат в себе знание морфологических, синтаксических, фонетических сведений о слове. Для создания напряжения могу ограничить детей в количестве задаваемых вопросов.

7. «Оратор».

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

8. «Автор».

–Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

–Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

–Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы проиллюстрировали эту тему? И т.д.

9. «Фантазёр».

На доске записана тема урока.

– Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

– Вот видите, как важно…..

10. Очень важно не только записать на доске тему урока, но и вызвать у учащихся эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Можно это сделать через признание личности учащегося, опираясь на его жизненный опыт:

– Что вы уже знаете об этой теме?

– Подберите слова об этом или на эту тему.

–Вот видите! В вашей памяти уже это хранится! Значит, это нужно!

11. «Кумир».

На карточках раздать «кумиров по жизни».

– Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам о необходимости изучения этой темы?[14].

12. «Профи».

 Кем ты хочешь стать? Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

13. Проблемность обучения. На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне.

Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения – это система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся перед учениками [13, с.78]. Необходимо широко использовать:

-вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия. Необходимость преодолеть противоречие – самый мощный двигатель мысли. Например, определи и докажи, где какая часть речи:

Бревно лежит поперёк канавы. Мы шли вдоль и поперёк….

(В)пустую комнату; спорить (в)пустую;

подняться (на)верх;

 прикрепить (на)верх шеста;

работать (по)новому; идти (по)новому шоссе

-вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить;

-вопросы по установлению причинно–следственных связей. Открытие каждой причины – шаг к более глубокому пониманию.

-Одним из видов активного поиска являются действия выбора, работа по желанию. (Например, выучить понравившееся стихотворение или отрывок по выбору).

-Активная поисковая деятельность стимулирует собственные примеры обнаружения грамматических закономерностей.

-Поисковую умственную активность вызывают задания, которые требуют от школьников исправления логических, фонетических, стилистических и прочих ошибок. Постоянная систематическая работа по обнаружению, исправлению и объяснению ошибок, редактирование текстов – один из действенных методов обучения и развития учащихся.

14. «Верные – неверные утверждения». Предлагаются несколько утверждений по еще не изученной теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии следует возвратиться к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными [15].

15. «Лови ошибку». При объяснении материала намеренно допускается ошибка. Сначала учащиеся предупреждаются об этом заранее. Иногда им можно в случае обнаружения преднамеренной ошибки «сигналить» об этом интонацией или жестом. Надо научить учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, если таковое требуется. Нужно поощрять внимание учащихся.

16. «Своя опора». Учащийся составляет собственную опорную схему или развернутый план ответа по новому материалу. Составление алгоритмов, памяток. Пример, алгоритм разбора слова по составу.

17. «Цветные поля». Прием интерактивного обучения. Учащийся, выполняя письменную работу, отчеркивает поля цветными карандашами. Цвета отражают разный смысл обращения к учителю. Красный – проверьте, исправьте ошибки. Зеленый – отметьте ошибки, я сам исправлю. Синий – укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю.

18. «Повторение с расширением». Учащиеся составляют серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания нового материала.

19. «Свои примеры». Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала.

20. «Повторение с одновременным контролем». Учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу в виде теста, кроссворда. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие на них отвечают.

21.На этапе самоконтроля и самооценки повысить учебно-познавательную мотивацию на уроке помогает такая форма организации учебной деятельности, как работа в паре «учащийся – учащийся». Например: Каждый учащийся получает карточку, которая содержит вопрос и три варианта ответа. Правильным могут быть один, два, а иногда и все три варианта. Учащийся делает выбор и готовится объяснять соседу, почему он так считает. Далее принимается групповое решение, что является важным для корректировки личностных качеств. Потом слово предоставляется группе. Озвучивается верный вариант. В заключении каждый учащийся сам оценивает свой результат [14].

22.Домашние задания могут быть дифференцированными, индивидуальными, парными, групповыми, по выбору из обязательных заданий, добровольные (по ликвидации пробелов в знаниях), их можно выполнять самостоятельно и с родителями. Таким образом, урок начинается с формирования мотивации и заканчивается мотивом для будущей самостоятельной учебной деятельности.

23.Освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля – сильное мотивирующее средство. Для этого надо заблаговременно вывесить на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить с учащимися, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания.

24. «Синквейн». Использование данного приема дает возможность проверить усвоение основных моментов изученного материала; творчески переработать ключевые понятия темы, способствует умственной активности учащихся, поддерживает высокий уровень познавательного интереса и содействует формированию учебной мотивации. Правила написания синквейна:

1 строка – тема (одно существительное);

2 строка – описание предмета (два прилагательных);

3 строка – описание действия предмета (три глагола);

 4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;

5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы (одно слово).

25. «Необычная обычность». Включает в себя процесс задавания домашнего задания в необычной форме.

Учащимся предлагаются слова с пропущенными буквами, связанные с изучением той или иной орфограммы (например: ...делать, француз...кий, р...стение, ука...ка, немец...ий, выр...щенный). Из вставленных букв предлагается собрать слово «сказка». И далее домашнее задание связать с полученным словом (сочинить сказку и др.).

26. «Кластер» – прием графической систематизации материала. Он предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Например, по теме «Орфограммы».

27. Прием «толстые и тонкие вопросы». Цель: формирование грамотного задавания вопросов и осознание их уровня сложности. Он может быть применен для самостоятельной учебной и домашней работы. «Тонкими» называют простые, односложные вопросы, требующие ответа да/нет. «Толстые» вопросы выводят учеников на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку.

28. Игра «Классификация». Можно соревноваться двум командам или играть просто так, не соперничая. Классифицировать можно самые разные множества: буквы алфавита, ошибки в диктанте, любой список слов, книги на полке, предметы в школьном расписании, телепередачи, месяцы и дни недели, и многое другое. Главное – чтобы множество было всем известно и четко ограничено.

29. Резюме – ученики письменно отвечают на серию вопросов, отражающих их отношение к уроку, учебному предмету, учителю. Резюме дается раз в неделю или в месяц, по итогам года. (Что нравится на уроках? Что не нравится на уроках? Что мешает учиться? и другие вопросы. Поставь себе отметку по 10 балльной системе. Обоснуй ее. Оценка учителю.)

30. Игра «Продолжить ряд». Нужно продолжить ряд, догадавшись, какая закономерность лежит в его основе. Ответ нужно пояснить. Например: ряд О, Д, Т…(?) Ответ: Ч (даны первые буквы числительных по порядку: один, два, три…четыре) [15].

Перечисленные выше приемы мотивации младшего школьника побуждают все виды познавательных мотивов, вызывают разного рода положительные эмоции от новых более «взрослых» форм работы, от новых типов взаимоотношений с учителем, создают атмосферу непринужденности и раскованности школьников на уроках, активизируют процессы целеполагания, когда школьники не боятся ставить самостоятельные цели.

Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к изучаемому предмету. Только грамотный выбор приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования смогут способствовать формированию учебной мотивации учащихся.

Глава практическая. «Анализ опыта использования приемов мотивации на уроках обучения грамоте»

2.1.Психолого-педагогическая характеристика 1 класса

 

Производственная преддипломная практика проходила в МБОУ СОШ №1 им. А.С. Пушкина в городе Верхняя Салда в 1  классе. В образовательной организации установлена пятидневная учебная неделя для учащихся 1-х классов. Занятия организованы в одну смену. Начало занятий в 8.00.  Обучение и воспитание обучающихся ведется по ФГОС.

Отличительными чертами данной школы является то, что это самая технически оснащенное для работы учебное учреждение в городе. Все классы оснащены интерактивными досками, документ-камерами, аудио проигрывателями, а также имеется мобильные классы.

Классный коллектив 1 класса образован в 2022 году. В классе 30 человек – 16 мальчиков и 14 девочек. 26 детей – 2015 года рождения, 4 – 2014 года рождения.

До поступления в школу 28 детей посещали детский сад, 2 ребенка находились на домашнем воспитании. 6 детей прошли подготовку к школе на базе данного учебного заведения.

26 детей из полных семей, 4 детей – из неполных. Из многодетных семей 5 детей. В классе есть один мальчик с хроническим заболеванием, обучающийся на индивидуальном обучении.

Дети  в большинстве своем готовы к школе. В классе 21 человек умеет читать и писать, 9 читают очень медленно. Основной вид деятельности класса – познание (учеба) и общение. В детях сильно развито желание выделиться и получить похвалу от учителя.

В классе складываются свои традиции – поздравление именинников, девочек с Международным женским днем, мальчиков с Днем защитника Отечества. Ребята посещают музеи и библиотеки, мастер-классы, детские театры и выставки.

Учеба большинству первоклассников дается легко. 9 человек испытывают трудности с чтением, письмом и речью. В классе 14 школьников имеют высокий уровень подготовки. Большинство родителей контролируют успеваемость своих детей, прислушиваются к замечаниям педагога.

Дисциплина в классе неплохая. Есть дети с неустойчивым вниманием, они с трудом концентрируются на занятиях, не могут долгое время высидеть на одном месте. Но большинство старается выполнять правила поведения в классе, учится правильно реагировать на происходящее, отвечать за свои поступки.

Адаптация в школьном коллективе проходит легко. У детей складываются хорошие дружеские отношения. Мелкие стычки могут возникать на перемене, но школьники научились их разрешать самостоятельно или обращаться за помощью к педагогу. Большинство детей обладают высоким уровнем коммуникативности, 1 мальчик и 1 девочка застенчивы и трудно идут на контакт. Между девочками и мальчиками нет конфликтов. Дети постепенно собираются в группы по интересам.

В соответствии с темой дипломной работы в 1 классе  была проведена диагностика уровня школьной мотивации учащихся.

Испытуемыми являлись ученики 1 класса, средний возраст –7-8 лет.

Общая численность участников, участвующих в исследовании, составила 29 человек.

Учащимся была предложена анкета Воробьевой Т.В. [?]

Цель диагностики – выявление отношения младших школьников к школе; определение уровня их учебной мотивации.

Опрос был проведен фронтально в письменной форме. Школьники отвечали на десять мотивационных вопросов (Приложение 1). Учащимся предлагалось три варианта ответа на вопросы. Каждому нужно было подчеркнуть тот вариант ответа, который был ему ближе. При анализе ответов учащихся ответы оценивались в баллах:

 ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивался в 3 балла;

 нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивался в 1 балл;

 ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивался в 0 баллов.

Проведенная диагностика позволила выделить 5 основных уровней школьной мотивации:

1.     25-30 баллов – высокий уровень мотивации.

Учащимся с высокой мотивацией свойственно наличие высоких познавательных мотивов, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые требования на уроках. Они обычно четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны.

2. 20-24 балла – уровень мотивации выше среднего.

Учащиеся с высоким уровнем учебной мотивации и уровнем «выше среднего» отмечали положительное отношение к школе. Таким детям нравится учиться, и они всегда с радостью идут в школу. Также школьникам этой категории нравится выполнять домашние задания. Они часто рассказывают родителям об учителе, о школе и об учебных занятиях

3. 15-19 баллов – средний уровень мотивации.

У учащихся со средним уровнем мотивации положительное отношение к школе, но школа привлекает их больше внеучебными сторонами деятельности. Эти дети достаточно успешно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени.

4. 10-14 баллов – уровень мотивации ниже средней.

Школьники этой категории посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают затруднения в учебной деятельности. Им не всегда нравится выполнять домашние задания, ученики хотели бы увеличить время на перемены. О школе, ученики этой категории, очень редко рассказывают родителям.

7.     0-9 баллов – низкий уровень мотивации.

Школьники данной категории не хотят посещать школу. На уроках им не интересно. В учебной деятельности они не заинтересованы. Систематически такие ученики не выполняют домашние задания, срывают уроки, мешают другим ученикам и учителю. Им не интересно обсуждать школу, поэтому обычно с родителями они ее не обсуждают.

Учебная мотивация влияет на познавательную активность и желание учиться, на успешность, эффективность и результативность учебной деятельности. Дети с высоким уровнем мотивации, как правило, имеют средний балл – от «4,6» до «5». Ученики со средним уровнем мотивации имеют средний балл от «4» до «4,5». Дети с низким уровнем мотивации могут иметь те же баллы, что и школьники со средним уровнем, но чаще всего их средние баллы составляют от «3,5» до «3,9». Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений: потребности и смысл учения для школьников, их эмоции и интересы.

Результаты проведенной диагностики в баллах были занесены в таблицу (Приложение 2).

В ходе проведения данного исследования были получены следующие результаты:

Высокий уровень мотивации зафиксирован у шести обучающихся, что составляет 20% от всех обучающихся.

Уровень мотивации выше среднего был зафиксирован у семи обучающихся, что составляет 23% от всех опрашиваемых. Подобные показатели указывают на учащихся, которые успешно справляются с учебной деятельностью.

Средний уровень мотивации был зафиксирован у девяти человек, что составляет 30%. Такой уровень мотивации довольно приемлем для возраста обучающихся.

Уровень мотивации ниже среднего зафиксирован у девятерых обучающихся, что составляет 23% от всех опрашиваемых. Такие результаты можно считать довольно негативными, т.к. количество учеников с мотивацией ниже среднего такое же, как количество учеников на уровне выше среднего.

Низкий уровень мотивации зафиксирован у одного обучающегося, что составляет 4% от числа всех учеников класса, участвовавших в опросе. С таким ребёнком нужно работать, чтобы у обучающегося навсегда не была утрачена мотивация к учению.

Результаты диагностики представлены в диаграмме (Рисунок 1):

Рис.1.Результаты диагностики уровня школьной мотивации учащихся 1 класса

 

Таким образом, проанализировав ответы учащихся 1 класса, можно сделать вывод: уровень школьной мотивации в данном классе преимущественно средний. У учеников положительное отношение к школе, есть большое количество причин посещать учебное заведение, даже учитывая то, что эти причины скорее имеют внеклассный характер. Можно сказать, что учителя работали с учениками и их родителями по развитию интереса к школе, включали разнообразные формы и методы работы в учебно-воспитательный процесс, использовали различные приемы и способы развития школьной мотивации, но не в полном объеме. Работу по развитию школьной мотивации этих учащихся, безусловно, необходимо продолжать.

Однако в 1 классе есть учащиеся, которые имеют высокий уровень мотивации. Школа приносит им удовольствие, поэтому необходимо поддерживать их уровень и мотивировать других на достижение такого же уровня.

Также в исследуемом классе есть обучающиеся, уровень мотивации которых слишком низок. На таких младших школьников следует обратить большее внимание, чтобы исправить их отношение к школе и к учебному процессу в целом.

 С целью повышения уровня школьной мотивации учащихся 1 класса можно порекомендовать активное включение в уроки разнообразных приемов мотивации на учебную деятельность.

2.2. Обоснование выбранных для апробации на уроках обучения грамоте приемов мотивации учащихся

Учащиеся 1 класса учатся по УМК «Школа России» –  это учебно-методический комплект для 4-летней начальной школы. Научный руководитель комплекта – Андрей Анатольевич Плешаков, кандидат педагогических наук. В качестве единого целостного комплект «Школа России» работает с 2001 года. «Школа России» — это один из самых известных и востребованных учебно-методических комплектов для обучения в начальной школе. УМК постоянно обновляется и является надёжным инструментом реализации стандарта второго поколения.

УМК «Школа России» включает в себя завершенные линии учебников по всем основным предметам начального образования, по которым учатся ученики 1 класса:

- Русская азбука. Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф.

- Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.

- Литературное чтение. Автор Климанова Л.Ф.

- Математика. Авторы: Моро М.И. и др.

- Окружающий мир. Автор Плешаков А.А.

- Изобразительное искусство. Автор Неменская Л.А.

Все учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, на 2022-2023 учебный год; отвечают требованиям действующего Государственного стандарта начального общего образования; обеспечивают преемственность с дошкольным и основным общим образованием.

УМК «Школа России» создан на основе достижений педагогической науки и практики, с опорой на новые теоретические концепции; обеспечивает общие методические подходы к преподаванию всех предметов в начальной школе. Работа по этим учебникам позволяет ребенку адаптироваться в школьном коллективе, накопить необходимые знания и умения для успешного обучения в школе; в полном объеме учитываются индивидуальные особенности детей.

Цели обучения:

1) создание условий для развития личности младшего школьника, реализации его способностей, поддержка индивидуальности;

2) освоение младшим школьником системы знаний, общеучебных и предметных умений и навыков;

3) формирование у ребенка интереса к учению и умения учиться;

4) формирование здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной жизнедеятельности.

Принципы:

- приоритет воспитания в образовательном процессе;

- личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения;

Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности.

Обучение грамоте является начальным этапом систематического изучения русского языка, обеспечивает лингвистическое и умственное развитие учащихся, предоставляет большие возможности для решения задач эстетического и нравственного воспитания. В процессе обучения грамоте учащиеся не только овладевают языковыми навыками – фонетическими, грамматическими, лексическими, но и осваивают коммуникативные умения в сфере общения друг с другом и со взрослыми.

Значимым является формирование культуры речи и речевого общения. Чтение и письмо как важные виды речевой деятельности сначала выступают только в качестве предмета обучения, а затем становятся средством обучения и развития учащихся.

Цели обучения грамоте – формирование базовых знаний, умений и навыков чтения и письма, общеучебных умений, навыков и способов действий; развитие основных видов устной и письменной речи, познавательного интереса; воспитание нравственно-этических качеств, эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности, культуры общения. При этом знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности учащегося.

Основные задачи  обучения грамоте:   развитие фонематического слуха (умение различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге устанавливать их последовательность); формирование правильного произношения звуков русского языка, усвоение букв русского алфавита и развитие умения соотносить их с соответствующими звуками; обучение первоначальному чтению и письму; развитие интереса к чтению как средству познания; формирование читательского кругозора, умений работы с различными источниками информации; обогащение словарного запаса; развитие связной устной речи; формирование умений учебной деятельности.

Для повышения уровня мотивации в 1 классе было решено использовать на каждом занятии обучения грамоте различные приемы, применяя их на всех этапах урока, так как важно, чтобы у обучающихся в течение всего урока был интерес к учебной деятельности.

На этапе мотивации (самоопределения) к учебной деятельности учителю важно создать такие условия, чтобы ученик внутреннее собрался, подготовился и нацелился на «покорение новых вершин». педагог должен затронуть все три пласта мотивации:

«хочу» – вызывать интерес к уроку, к деятельности;

«надо» – подвести ученика к осознанию важности и необходимости нового знания;

«могу» – продемонстрировать, что непосильных задач для ученика не предвидится.

На этом этапе были использованы следующие приемы:

1.«Цитирование высказываний известных людей, пословиц или поговорок, загадок. Учащиеся с большим интересом включаются в урок, если в самом начале им дается информация косвенно его касающаяся». Но, если была использована пословица или высказывание, в конце урока еще раз к ней обратиться.

Например, на уроке по теме «Сказка: волшебство или реальность?» в начале урока была использована цитата Александра Грина «Мы любим сказки, но не верим в них». Этот прием помогает детям задуматься над будущей темой и порассуждать над мыслями великих людей, что мотивирует их продолжать вникать в суть урока.

2.«Рифмованное начало урока». Прием довольно часто используется, но при этом ученики гораздо охотнее настраиваются на урок именно при рифмованном начале урока.

Например, на уроке по теме «Герои сказочных произведений» в начале урока было использовано стихотворение:

В мире много интересного,

Нам порою неизвестного.

Миру знаний нет предела.

Так вперёд, друзья, за дело!

Такие рифмованные стихотворения помогают детям пробудить интерес к познавательной деятельности.

На этапе актуализации и пробного учебного действия перед учителем стоит цель, чтобы каждый ученик внутренне осознал потребность открытия новых знаний и умений. А пробное действие позволит каждому зафиксировать свои, индивидуальные затруднения. Упражнения для этого этапа нужно подбирать такие, чтобы ученики могли:

вспомнить, что они уже умеют и знают по данной теме;

активизировать мыслительные процессы, которые понадобятся для усвоения нового знания: анализ, сравнение, аналогия, классификация, синтез, обобщение.

при попытке самостоятельно выполнить предложенное задание, смогли вычленить затруднения и зафиксировать их.

На этом этапе были использованы следующие приемы:

1.«Проблемный вопрос или проблемная ситуация». Один из самых интересных приемов для детей. В большинстве учеников проявляется интерес и желание поделиться своими вариантами решения такого вопроса или ситуации. Они начинают активно делиться своим мнением и вступать в диалог с педагогом, что дает фундамент для продуктивной работы на уроке.

Самым удачным уроком с этим приемом можно считать урок по теме «Сказка: волшебство или реальность?». Сама тема урока –  уже проблемный вопрос, над которым дети и должны размышлять весь урок. Благодаря этому приему учащиеся с большим интересом изучали особенности сказок,  и большинство учеников правильно поняли эту тему.

2.«Блиц-опрос». Так как этот прием предполагает под собой быстрые ответы, у учеников появляется соревновательный интерес. Каждый хочет ответить быстрее, поэтому даже те обучающиеся, которые на других этапах урока не активно отвечают на вопросы, с большим интересом пытаются ответить. Но есть и недостатки у этого приема, потому что опросить всех желающих невозможно.

Этот прием наиболее  эффективно удалось представить на уроке по теме «Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв», потому что алфавит детям уже знаком, поэтому у них уже были некоторые знания. Ясно было видно, что каждый ребенок начинает видеть ценность именно его ответа, что побуждало  их отвечать чаще.

3.«Анализ выполнения домашнего задания». Этот прием очень важен, так как он позволяет разобрать трудные для обучающихся моменты. Если обучающиеся понимают, что их знания на достаточном уровне или они видят свои ошибки, значит,  они готовы к работе по новой теме. А педагог может зафиксировать затруднения детей и помочь   лучше разобраться в теме

4.«Ряд ассоциаций». Этот прием пробуждает непроизвольную память. Ученики начинают подбирать ряд ассоциаций к данному термину или слову. Даже если кто-то затрудняется в подборе ассоциаций, есть шанс, что он услышит и запомнит подходящую ассоциацию от другого ученика.

Особенно удачно был использован прием на уроке по теме «Герои сказочных произведений». Учащиеся поделились большим количеством ассоциаций и долго не могли закончить эту работу. Их фантазия позволила глубже проанализировать понятие «герой», что означает, что данная тема им запомнилась и понятна.

Этап выявления места и причины затруднения – самый трудный как для ученика, так и для учителя, т.к. основная цель этого этапа: дать возможность ученикам осознать, в чем именно состоит затруднение, каких знаний, умений и навыков им не хватает для решения пробного задания.

На этом этапе самым эффективным и часто используемым приемом было задание с использованием неизвестных для учеников материалов. Этот прием показывает учащимся, что именно им неизвестно и побуждает задавать вопросы. Таким образом,  они четко выделяют место и причину собственного затруднения и готовы к переходу на следующий этап урока.

Этап построения проекта выхода из затруднения проходит хорошо, если на предыдущем этапе дети четко зафиксировали затруднение. Учителю остается только направить детей к формулировке главных целей и темы урока, выбору способа разрешения проблемы, выбору метода и средств.

На этом этапе также использовался прием под названием «Отсроченная отгадка». До объявления темы учитель предлагает необычный факт, комментарий, который показывает тему урока, но не называет ее. Ученики в ходе обсуждения должны выдвинуть свои версии того, что за тема будет изучаться на уроке, что нового они узнают, о чем вообще пойдет речь. Этот прием позволяет ученикам самостоятельно сформулировать тему и цель урока.

Данный прием у учащихся получался не всегда, так как иногда их мысли, наоборот, уходили от главной темы. Например, на уроке «Понятие «Тема произведения»» был использован факт:  «В каждом литературном произведении есть что-то, что раскрывает автор через события, которые он описывает». Этот факт, наоборот, сбил учащихся с нужного хода мыслей, что привело к тому, что пришлось вносить коррективы в ход урока, чтобы учащиеся правильно поняли изложенный им материал.

Для построения проекта выхода из затруднения ученикам необходимо составить план, по которому они должны двигаться в течение оставшегося урока для этого использовались приемы, такие как:

1.«Перемешанный план». Для учеников 1 класса этот прием был наиболее удачен, так как составление полного плана для них пока является трудной задачей, с которой справляются не все.

2.«Найди окончание плана». Этот прием тоже являлся эффективным, так как ученикам не приходилось составлять весь план самостоятельно, но при этом приходилось приложить усилия. Со временем этот прием стал использоваться легче, так как дети лучше поняли суть работы с ним.

2.«Дерево планов». Этот прием был использован на уроке по теме: «Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия»,  и он оказался самым сложным приемом для первоклассников. Им сложно самостоятельно, хоть и с подсказками,  построить столь сложный план, поэтому этот прием использовался единожды.

Приемы «Перемешанный план» и «Найди окончание плана» были использованы почти на всех уроках обучения грамоте, каждый раз проходили успешно для учителя и интересно для учащихся.

Этап реализации построенного проекта важно строить в соответствии с планом, который был построен на предыдущем этапе.

На этом этапе использовались следующие приемы:

1.Упражнения на развитие визуального, аудиального восприятия. При изучении и повторении букв и звуков необходимо приводить такие задания, чтобы ученики лучше запоминали внешний вид букв. Необходимо также чаще проговаривать звуки, чтобы учащиеся могли самостоятельно определять, какой звук обозначает та или иная буква.

На уроке по теме «Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв» основной задачей урока является повторение букв алфавита. Именно поэтому данный прием наиболее удачно работал именно на уроке по этой теме. С помощью визуального и аудиального повторения учащиеся лучше запоминаю внешний вид букв.

2.«Классификация». Ученики лучше воспринимают информацию, когда разбивают ее на группы и классы. Таким образом,  новая информация соотносится с прошлыми знаниями и лучше усваивается.

Например, на уроке по теме «Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка» этот прием сработал наиболее удачно, так как именно с помощью данного приема учащиеся четко могли отличить разные жанры, что позволило изучить каждый детально.

3.«Резюме». Этот прием особенно понравился ученикам на уроке «Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв», так как ученики составляли  своего рода резюме для каждой буквы. Это позволило  проявить творческие способности и при этом усвоить новый или уже пройденный материал.

На этапе первичного закрепления с проговариванием во внешней речи ученикам предлагается несколько типовых задач по новой теме. Теперь ученики решают задания по-новому, выработанному проекту и обязательно проговаривают каждый этап, объясняют и аргументируют свои действия.

На этом этапе было использовано большое количество приемов, так как важно сделать первичное закрепление для учеников наиболее интересным, чтобы полученные знания запомнились им как можно лучше:

1. Прием «Реклама» стал одним из самых интересных приемов для учеников. На уроке «Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв» большинство учащихся постарались «прорекламировать» русский алфавит иностранцам. Здесь каждый пытался проявить творческие способности и отразить максимум знаний, которые он усвоил на уроке. Более того, этот прием положительно отразился на умении учащихся слушать друг друга и не перебивать.

2.«Лови ошибку». Прием оказался интересным, но не самым продуктивным, так как ученики с интересом искали ошибки в задании, но периодически слишком сильно увлекались и находили их там, где их не было. Также минусом данного приема является то, что не все дети сразу усваивают тему и не замечают ошибки даже, если им четко было на нее указано.

3.«Вопрос к тексту». Прием позволяет заострить внимание учеников на смысле прочитанного ими. Таким образом,  у детей развивается смысловое чтение.

Этот прием стал использоваться на каждом уроке после темы «Главная мысль произведения»,  так как после него учащиеся могли отвечать не на простые вопросы из текста, а искать главную мысль и вычленять самое главное.

4.Прием «Свои примеры» также помогает быстро включить учеников в урок. Этот прием помогает первоклассникам самостоятельно приводить примеры по новой теме, чтобы лучше усвоить новый материал. Самым эффективным этот прием оказался на уроке «Герои сказочных произведений», так как тема довольно обширная,  и абсолютно каждый ученик хотел поделиться рассказом о своем любимом герое произведения.

5.«Я беру тебя с собой». Этот прием был наиболее сложным для первоклассников на этом этапе, так как им необходимо было по одному признаку определить загаданную букву, звук или слово.

Этапу самостоятельной работы с самопроверкой по эталону важно уделить особое внимание при подготовке к уроку, так как необходимо создать ситуацию успеха для каждого ученика. На данном этапе ученики самостоятельно выполняют типовые задания, проверяют их по предложенному эталону сначала сами, затем друг у друга.

На этом этапе были использованы такие приемы,  как:

1.«Да/нет». Самый простой прием для восприятия учениками, так как у них есть только два варианта ответа,  и шансы ошибиться становятся гораздо ниже.

2.«Разноуровневые задания». Один из самых успешных приемов, так как у детей различный темп работы, уровень подготовки. Ученик чувствует себя успешным на своем уровне, что его мотивирует на дальнейшее изучение материала.

3.«Реставратор». Этот прием позволяет каждому ученику проявить фантазию и с помощью полученных знаний самостоятельно «отреставрировать» текст или слово.

4.«Щадящий опрос». Этот прием довольно сложен для учащихся 1 класса, но при этом имеет свое значительное преимущество в том, что каждый ученик за короткое время отвечает на пять вопросов и оценивает пятерых своих одноклассников. Многократное повторение изученного материала помогает запоминанию и пониманию.

На этом этапе самым интересным приемом для учащихся оказался прием «Реставратор». Особенно успешно он проявился на уроке «Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия». Учащимся был предложен маленький текст, в котором были пропущены слова по данной теме. Ответы учеников хоть и различались, но в целом давали четкое понятие о том, кто как понял тему урока.

Этап включения в систему знаний и повторения нужен ученикам для того, чтобы зафиксировать полученное знание, рассмотреть, как новое знание укладывается в систему ранее изученного, при возможности довести полученный навык до автоматизированности использования и подготовить учеников к дальнейшему погружению в тему.

На нем были использованы следующие приемы:

1.«Фантазер». Этот прием помогает каждого ученика задуматься, для чего он изучил новую тему и как ее можно применить в реальной жизни. Таким образом у учеников появляется понимание, что урок им важен для жизни.

2.«Автор». Этот прием ставит детей в ситуацию, где им необходимо объяснить всем тему урока, поэтому прием особенно интересен тем детям, которые любят выделиться. Но при этом он дает шанс каждому желающему высказать свое понимание темы, а учитель в это время контролирует, как класс усвоил новый материал.

Этот прием сработал лучше всего на уроке «Тема произведения». В течение урока учащиеся узнавали, что каждый автор включает в свое произведение центральную тему, а в конце они смогли сами побывать авторами и объяснить тему урока.

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке нужен для того, чтобы ученики соотнесли цели, которые они ставили на уроке,  и результаты своей деятельности.

Этот этап является самым объемным по количеству приемов, в него входят такие приемы,  как:

1.«Лесенка успеха». Прием помогает каждому ученику научиться самооцениванию, а также позволяет учителю отследить,  как дети оценивают свою работу на уроке.

2.«Светофор настроения», «Дерево настроения», «Дом настроения», «Млечный путь» и т.д. Эти приемы схожи по своей сути, но они цепляют детей множеством вариаций и простотой рефлексии.

Прием «Дерево настроения». По окончании урока ученики прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:

-Плоды  – урок прошел полезно, плодотворно;

-Цветок – урок прошел неплохо;

 -Зелёный листик – не совсем удовлетворён своей работой на уроке;

  -Жёлтый листик – неудовлетворённость своей работой.

3.«Цветные поля». Этот прием дает возможность каждому ученику создать некий диалог с учителем, таким образом, каждый ребенок может выполнить самопроверку удобным именно для него способом.

4.«Паутинка». С помощью этого приема у детей складывается представление, что они составляют единое целое, что каждый из них важен и значим в этом целом

5.«Комплимент». Благодаря этому приему первоклассники учатся выражать свою благодарность одноклассникам и учителю за урок, а также учатся взаимооценке.

6.«Незаконченные предложения». Этот прием наиболее прост для учеников, так как им не приходится самостоятельно выполнять рефлексию, а делать это с помощью опоры, что делает возможной рефлексию для каждого ученика.

-Мне было интересно…

-Мы сегодня разобрались….

- Я сегодня понял, что…

 -Мне было трудно…

- Завтра я хочу на уроке…

Из всех приемов на этапе рефлексии хочется выделить прием «Комплимент». Вне зависимости от темы урока именно он позволял детям оценить друг друга так, чтобы никого не обидеть, а, наоборот, мотивировать на дальнейшую учебную деятельность.

Помимо перечисленных выше приемов были и те, которые использовались не на одном этапе, а иногда и на протяжении всего урока. К ним относятся:

1.«Этимологическая минутка», удачный   мотивационный прием, так как благодаря ему учащиеся помимо основной темы урока узнают дополнительную полезную информацию.

2.Создание ситуации успеха. Для применения этого приема нужно  включить в урок  несколько операций:

Снятие страха («Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться»; «Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили»).

Авансирование успешного результата («У вас обязательно получится»; «Я даже не сомневаюсь в успешном результате»).

Скрытое инструктирование в способах и формах совершения деятельности («Возможно, лучше всего начать с...»; «Выполняя работу, не забудьте о...»).

Внесение мотива («Без твоей помощи твоим товарищам не справиться...»).

Персональная исключительность («Только тебе я и могу доверить...»; «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой...» ).

Мобилизация активности или педагогическое внушение («Нам уже не терпится начать работу...»; «Так хочется поскорее увидеть...» ).

Высокая оценка детали («Больше всего мне в твоей работе понравилось...»; «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы»).

3.Включение в урок «гостя». Это были и сказочные,  и мультипликационные персонажи. Учащимся было проще помогать в решении каких-то задач какому-то герою, нежели выполнять те задачи, которые поставлены именно перед ними.

4.«Задание для любознательных». В 1 классе были дети, которые справлялись с заданиями быстрее сверстников, поэтому они с особым рвением выполняли дополнительные задания.

5.«Вхождение в образ». Этот прием помог учащимся посмотреть на темы с другой стороны. Представить, что они находятся где-то в произведении или наоборот, что именно они –  те самые писатели произведений.

6.Освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля – сильное мотивирующее средство. Чтобы этот прием приносил пользу, необходимо заблаговременно вывесить на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить с учащимися, что нужно сделать, чтобы освободить себя от домашнего задания.

7.Один  из самых важных приемов – записывать на доске тему урока. Нужно не только обратить внимание на тему, но и вызвать у учащихся эмоциональный отклик, отношение к этой теме. На уроках это делалось через признание личности учащегося, опираясь на его жизненный опыт, с помощью следующих вопросов:

– «Что вы уже знаете об этой теме?»

– «Подберите слова об этом или на эту тему.»

– «Вот видите! В вашей памяти уже это хранится! Значит, это нужно!»

8.«Линия времени» стал также одним из часто используемых приемов. Он позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Этот прием полезен для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.

9.Для того чтобы научить учащихся брать чужой опыт себе на вооружение,  идеально подходил прием «Образовательная стратегия». Следующие вопросы помогают делиться успешными обучающими стратегиями:

– «Что ты делал, чтобы написать эту работу на «5»?»

– «Как ты готовился к диктанту, что позволило тебе написать его хорошо?»

С помощью этих приемов, используемых на всех этапах урока, у учащихся появляется интерес к предмету и желание работать в течение всего урока.

2.3. Анализ проделанной работы.

После проведённых уроков с использованием множества различных приемов мотивации учащимся снова была предложена анкета Воробьевой Т.В.

Цель повторной диагностики – выявление изменений отношения младших школьников к школе; повторное определение уровня их учебной мотивации.

Результаты проведенной диагностики в баллах были занесены в таблицу (Приложение 3).

В ходе проведения данного исследования были получены следующие результаты:

Высокий уровень мотивации зафиксирован у шести обучающихся, что составляет, что составляет 20% от всех обучающихся.

Уровень мотивации выше среднего был зафиксирован уже у девяти обучающихся, что составляет 30% от всех опрашиваемых. Подобные показатели указывают на учащихся, которые успешно справляются с учебной деятельностью, можно заметить, что их количество возросло.

Средний уровень мотивации был зафиксирован у девяти человек, что составляет 33%. Такой уровень мотивации довольно приемлем для возраста обучающихся.

Уровень мотивации ниже среднего зафиксирован у четырех обучающихся, что составляет 13% от всех опрашиваемых. Такие результаты можно считать довольно позитивными, т.к. количество учеников с мотивацией ниже среднего снизилось почти в два раза.

Низкий уровень мотивации зафиксирован у одного обучающегося, что составляет 4% от числа всех учеников класса, участвовавших в опросе. С таким ребёнком нужно продолжать работать, чтобы у обучающегося навсегда не была утрачена мотивация к учению.

Результаты диагностики представлены в диаграмме (Рисунок 2):

 

Рис.2.Результаты повторной диагностики уровня школьной мотивации учащихся 1 класса

Сравнивая результаты первой и повторной диагностик,  можно сделать вывод: уровень школьной мотивации в данном классе изменился.

Если в первой диагностике процент учащихся, находящихся на высоком уровне развития школьной мотивации, составлял 4%, то по результатам повторной диагностики он не изменился и остался на том же уровне.

При первой диагностике на уровне выше среднего было 23% учащихся, после повторной диагностики можно наблюдать результаты в 30%, что означает, что уровень мотивации стал выше.

На среднем уровне изначально было 30% учащихся, но после применения различных приемов это количество возросло и стало уже 33%.

В первой диагностике процент учащихся, находящихся на уровне ниже среднего развития школьной мотивации, составлял 23%, но по результатам повторной диагностики он изменился в положительную сторону и стал составлять всего 13%.

На низком уровне изменений не произошло, так как при первой диагностике было 4%, и после повторной диагностики осталось 4%.

Сравнительные результаты первой и повторной диагностик представлены в диаграмме (Рисунок 3):

Рис.3.Сравнительные результаты первой и повторной диагностик уровня школьной мотивации учащихся 1 класса

 

Можно сделать вывод, что различные приемы на уроках обучения грамоте позитивно влияют на школьную мотивацию учащихся. Эти результаты являются положительными и их нужно закреплять и повышать.

С целью дальнейшего повышения уровня школьной мотивации учащихся 1 класса можно порекомендовать продолжать активное включение во все  уроки разнообразных приемов мотивации на учебную деятельность.

В ходе исследования было выявлено, что на каждом этапе урока есть наиболее эффективные приемы мотивации. Напомним их:

На этапе мотивации (самоопределения) к учебной деятельности самым эффективным приемом было цитирование высказываний известных людей, пословиц или поговорок, загадок.

На этапе актуализации и пробного учебного действия самым интересным для детей был прием создания проблемного вопроса или проблемной ситуации.

На этапе выявления места и причины затруднения наиболее интересным и эффективным приемом было задание с использованием неизвестных для учеников материалов.

Этап построения проекта выхода из затруднения хорошо и интересно проходил при использовании на нем приема «Отсроченная отгадка».

Для построения проекта выхода из затруднения ученикам больше всего нравилось работать с приемом «Перемешанный план».

На этапе реализации построенного проекта самым эффективным приемом был прием под названием «Резюме».

На этапе первичного закрепления с проговариванием во внешней речи было использовано большое количество приемов, поэтому можно выделить несколько наиболее эффективных приемов. «Реклама» и «Лови ошибку» стали самыми интересными и, более того, желаемыми для учеников приемами.

К этапу самостоятельной работы с самопроверкой по эталону также готовилось большое количество приемов, самыми эффективными из них оказались разноуровневые задания и прием под названием «Реставратор».

На этапе включения в систему знаний и повторения самым эффективным приемом был прием «Автор».

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке является самым обширным по количеству приемов, большинство из которых очень эффективны, но именно в 1а классе лучше всего зарекомендовали себя приемы «Лесенка успеха», «Комплимент», «Незаконченные предложения».

Таким образом, можно сделать вывод, что использование различных приемов мотивации на уроках обучения грамоте положительно влияет на интерес детей к учебе. Учащиеся с большим желанием стали работать на уроках, даже те ученики, которые неохотно отвечали на вопросы учителя, со временем стали активно вступать в дискуссии. У большинства учащихся появились любимые приемы, а уроки стали более творческими и активными.

Таким образом, гипотеза, поставленная в начале исследования: включение в уроки обучения грамоте разнообразных приемов будет способствовать формированию мотивации обучающихся 1 класса, – нашла свое подтверждение.

 

Заключение

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме дипломной работы позволяет сделать некоторые выводы.

Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее актуальных в современной педагогической науке и практике. Реализация принципа активности в обучении имеет огромное значение, т. к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Ключевой проблемой в решении задачи активизации учебной деятельности является мотивация школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач.

Становится очевидным, что понятие «мотивация» является основным в исследованиях мотивационной сферы субъекта. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. В педагогическом аспекте важно в первую очередь проследить, как можно через деятельность влиять на формирование и развитие мотивации. Для этого необходимо учитывать своеобразие проявления мотивации в учебной деятельности младших школьников на каждом этапе урока.

В практической главе дипломной работы мы представили результаты диагностики уровня сформированности учебной мотивации учащихся 1 класса МБОУ СОШ №1 г. Верхняя Салда. По результатам проведенной диагностики были сделаны выводы о том, что уровень школьной мотивации в данном классе преимущественно средний. У этих учеников положительное отношение к школе, есть большое количество причин посещать учебное заведение, даже учитывая то, что эти причины скорее имеют внеклассный характер. Однако в 1 классе есть учащиеся, которые имеют высокий уровень мотивации. Школа приносит им удовольствие, поэтому необходимо поддерживать их уровень и мотивировать других на достижение такого же уровня. Также в исследуемом классе есть обучающиеся, уровень мотивации которых слишком низок. На таких младших школьников следует обратить большее внимание, чтобы исправить их отношение к школе и к учебному процессу в целом. С целью повышения уровня школьной мотивации учащихся 1 класса в уроки обучения грамоте были включены разнообразные приемы мотивации на учебную деятельность: «да-нетка», проблемные вопросы и ситуации, «Резюме», «Цветные поля», «Автор» и многие другие.

После включения в уроки обучения грамоте разнообразных приемов мотивации уровень школьной мотивации в данном классе значительно повысился. У большего количества учеников возросло положительное отношение к школе. Важно работу по развитию школьной мотивации этих учащихся продолжать, чтобы не упустить эти результаты.

С целью дальнейшего повышения уровня школьной мотивации учащихся 1 класса можно порекомендовать продолжать активное включение во все  уроки разнообразных приемов мотивации на учебную деятельность.     

Таким образом, гипотеза, заявленная в начале работы: включение в уроки обучения грамоте разнообразных приемов будет способствовать формированию мотивации обучающихся 1 класса, частично доказана.

Цель работы достигнута, все поставленные задачи решены.

Библиографический список

 

1.Алтабаева Е.В. Становление младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку// Нач.шк.-2005.-№10 — C. 24-29

2.Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы/ Б.Г. Ананьев – Учен. Зап. ЛГУ, 2009, вып.16 – №256.– 219 с.

3.Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности / В.Г. Асеев: Дисс. д-ра психол. наук в виде научного доклада. – Москва, 2009.–221с.

4.Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста. // Очерки психологии детей. / Под ред. А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович. – Москва, 2010. – С.163-183.

5.Бондарь Т.В. Особенности формирования мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения / Т.В. Бондарь: Дисс. канд. психол. Наук. – Краснодар, 2008.-197с.

6. Важенина О.В. Мотивация учения в начальной школе – URL: http://io.nios.ru/ (дата обращения 24.02.2023)

7.Жданова Р.А. Об особенностях развития мотивации учения у младших школьников / Р.А. Жданова. – Ростов-на-Дону, 2011.-207с.

8.Кулюткин Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности/ Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская – Л., 2008.-175с.

9.Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. – 2008. – №5. – С.34-41.

10.Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников/ М.В. Матюхина: Учебное пособие/ Волгоградский пед. Институт им. А.С. Серафимовича. – Волгоград, 2013.-197с.

11.Мотивация учения и ее формирование у учащихся начальной школы – URL: http://nsportal.ru/nachalnaya- shkola/psikhologiya/2012/11/01/motivatsiya (дата обращения 1.03.2023)

12.Проблемный вопрос - это... Виды, классификация, специализация, методика и мотивации – URL: https://fb.ru/article/384293/problemnyiy-vopros---eto-vidyi-klassifikatsiya-spetsializatsiya-metodika-i-motivatsii (дата обращения 25.02.2023)

13.Психолого – педагогические особенности мотивации младших
школьников - URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-motivatsii-mladshih-shkolnikov.  (дата обращения 15.09.2021).

14.Скороходова Н. Н. Мотивация к учению: как управлять ее развитием / Н. Н. Скороходова. – М.: Народное образование, 2006. – № 4. – С. 193-203.

15.Скрипкин И. Н. Формирование положительной мотивации у школьников к учебной деятельности на основе дифференциации образовательного процесса: научно-методическое издание / И. Н. Скрипкин – Липецк, 2010.

16. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина – М. : Академия, 1998. – 288

с.

17.Урок открытия нового знания: структура, этапы, алгоритм конструирования – URL: https://pedsovet.su/metodika/6323_urok_otkrytiya_novyh_znaniy (дата обращения 24.02.2023)

18. Условия формирования познавательной мотивации младших
школьников – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/usloviya-
formirovaniya-poznavatelnoy-motivatsii-mladshih-shkolnikov. – (дата обращения
15.11.2022).

19. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утв. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31. 05. 2021 г., № 286. – URL: https://docs.cntd.ru/document/607175842 (дата обращения: 24.02.2023).

20.Формирование мотивации учения через игру – URL: http://festival.1september.ru/articles/412415/ (дата обращения 25.02.2023)

21.Формирование учебной мотивации через игровые методы.
– URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igrovye-priemy-kak-
sredstvo-aktivizatsii-poznavatelnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov-na-urokah-
russkogo-yazyka/viewer.  (дата обращения 25.01.2022).

22. Шишкова С.Ю.  Буквограмма: в школу с радостью: коррекция письменной и устной речи у детей от 5 до 14 лет.- Ростов н/Д: Феникс, 2015. –192 с.

23.Щекарева А. А. Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития / А.А. Щекарева // Молодые ученые СГУ– М. : СГУ, 2008 – С. 6-9.

24.Щинкевич Г.В. Приемы и методы, позволяющие повысить мотивацию учащихся – URL https://урок.рф/library/priemi_i_metodi_pozvolyayushie_povisit_motivatciyu_uch_084733.html (дата обращения 12.03.2022).

25.Этапы урока и приемы мотивации учебной деятельности – URL https://multiurok.ru/blog/etapy-uroka-i-priemy-motivatsii-uchebnoi-deiatelnosti.html (дата обращения 23.02.2022).

.

Приложение

Приложение 1

Анкета для проведения диагностики (автор Т.В. Воробьева).

1 класс.

1. Тебе нравится в школе или не очень?

1)не очень

2)нравится

3)не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

1)чаще хочется остаться дома,

2)бывает по-разному

3)иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, пошел бы в школу или остался бы дома?

1)не знаю

2)остался бы дома

3)пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

1)не нравится

2)бывает по-разному

3)нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

1)хотел бы

2)не хотел бы

3)не знаю

б. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

1)не знаю

2)не хотел бы

3)хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

1)часто

2)редко

3)не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

1)точно не знаю

2)хотел бы

3)не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

1)мало

2)много

3)нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

1)нравятся

2)не очень

3)не нравятся

Приложение 2

Результаты диагностики уровня учебной мотивации.

 

 

Приложение 3

Результаты повторной диагностики уровня учебной мотивации.

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru