Использование развивающего метода обучения на уроках русского языка

Использование развивающего метода обучения на уроках русского языка. Критерии оценки эффективности урока

    В своей педагогической работе я стараюсь использовать такие методы и приёмы, которые помогают активизировать познавательную деятельность учащихся. Конечно, это залог успешного обучения. Неслучайно формирование учебной мотивации лежит в основе нового образовательного стандарта. Именно внутренний мотив обучения способствует выработке умения и навыков у учащихся самостоятельно добывать знания.

     Сегодняшний школьник как бы рассыпан попредметно учебной специализацией. Мы обязаны собрать его в целостную фигуру. Сделать это бывает очень трудно, так как обилие получаемой информации на уроках, её переработка и выполнение большого количества домашних заданий не вызывают интереса у учащихся, и уже к 6-ому классу почти у 60-ти % учащихся мотивация к учению резко снижается. Поэтому необходимо учитывать разноуровневое развитие учеников. Как бы ни комплектовались классы, всегда можно выделить три уровня в развитии детей относительно восприятия и усвоения одного и того же предмета: высокий, средний и низкий. Это естественное явление, так как умственное развитие зависит от времени созревания мозга. Учёными доказана возможность раннего интеллектуального развития ребёнка при организации социального взаимодействия. Этот принцип лежит в основе развивающего метода обучения.

     По словам известного психолога Льва Семёновича Выготского, развитие интеллекта ребёнка может «ускоряться или замедляться в зависимости от культурного или образовательного окружения». Активность влияния образовательной среды во многом зависит от метода.

     Цель развивающего метода – поддерживать естественное стремление ребёнка к совершенству, гармонии и красоте, вызывать положительные эмоции. Положительное эмоциональное переживание возникает у человека тогда, когда его ожидания подтверждаются. Если между ожидаемыми и действительными результатами деятельности имеется расхождение, то у ребёнка возникает дискомфорт, и он стремится как можно скорее от него избавиться. Это и есть развитие. Поэтому в структуре развивающего метода должен быть компонент, способствующий выведению ученика из равновесия.

     Развивающий метод обучения включает в себя несколько аспектов, которые представляют собой критерии оценки эффективности урока:

1.     Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока. Это означает, что учащийся работает в течение всего занятия. Он включается в проверку домашнего задания, слушает объяснение нового материала, участвует в его закреплении, выполняет самостоятельную работу.

   Известно, что в традиционной школе активность ученика остаётся очень низкой. Сознательно к учебному процессу относится лишь четвёртая часть учащихся. Остальные (до 75%) малоактивны, примерно ¼ совсем не работают на уроке. Развивающий метод обучения способствует тому, что каждый учащийся включается в работу.

2.     Мотивация познавательной деятельности ученика на уроке. Она связана с поддержанием интереса к изучению материала через исследовательскую деятельность. Известно, что самыми простыми формами включения ученика во взаимодействие с другими являются парная и групповая работа на уроке. Речь педагога, объясняющего новый материал, требует сосредоточенности и внимательности. Для большинства детей это является трудной задачей. Поэтому на уроках необходимо сочетание различных форм взаимодействия учителя с учащимися или учащихся друг с другом. При этом очень эффективна работа в группах. Так, например, при изучении лирических произведений в 5-6-х классах дети должны не просто дать анализ произведения, а попытаться передать при этом мысли и чувства автора. Если учитель привлечёт к анализу произведения живопись и музыку, то он создаст нужный эмоциональный фон, благодаря которому дети смогут достичь поставленные перед ними цели. При этом ни один ребёнок не останется без дела.

3.     Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока. На каждом этапе урока учащийся сам отслеживает результаты и оценивает их. Например, во время проверки домашнего задания используются самопроверка и взаимопроверка по критериям, которые даёт учитель.

   При изучении нового материала каждый ученик также оценивает своё внимание, запоминание, понимание материала. То же самое происходит во время закрепления и самостоятельной работы.

   Таким образом, поэтапно оценивая себя в рабочую карту, у учащихся повышается ответственность  за результаты своего труда. Вместо «двоек» и «единиц» ставятся «минусы». Поэтому у детей не возникает страха перед плохой отметкой. В конце занятия подводится итог.

   Очень важно учителю как можно больше давать заданий с взаимопроверкой или самопроверкой сразу после выполнения работы. В традиционных условиях проверка проводится учителем после урока, а результаты объявляются на следующем. Это неэффективно. Несвоевременная оценка материала снижает уровень восприимчивости к результатам, то есть их воздействие на эмоциональную сферу становится настолько слабым, что уже не влияет на мыслительный процесс так, как хотелось бы учителю.

4.     Оценка уровня усвоения знаний. Если ученик по каким-либо причинам не получил отметки, учитель не может судить об уровне усвоения им знаний. Оптимальный вариант – когда все учащиеся получают на уроке отметки. Оценивается каждый этап урока и весь урок в целом. Отметка «два» на уроках не ставится, если учащийся считает, что она случайна и не удовлетворяет его.

5.     Достижение целей урока. Дидактическая цель – это усвоение знаний, формирование умений и способов действий на уроке по изучаемой теме. Достижение данной цели характеризуется уровнем усвоения знаний, которому соответствуют полученные отметки. Воспитательная цель достигается за счёт социализации мышления в процессе взаимодействия.

Таким образом, уроки, построенные на основе развивающего метода, закрепляют позитивное мышление ребёнка, способствуют формированию УУД.

   Опираясь на данные аспекты, при подготовке к уроку учителю необходимо создать точные критерии оценки результатов деятельности учащихся, спланировать не только собственную деятельность, но и работу каждого учащегося на уроке. Рассмотрим, как решается эта методическая задача на примере изучения темы «Репортаж как жанр публицистики».

   На следующем уроке каждая группа представляет свои видеоролики с репортажами из жизни школы. Все группы оценивают работу друг друга согласно заданным критериям. В конце урока выставляется итоговая оценка. На дом задаётся письменный репортаж.

      Таким образом, поэтапно оценивая свою деятельность на уроке, я учу ребят оценивать свой труд по тем же критериям, которыми пользуется сам учитель.

   Если сформулировать общие особенности методики уроков, на которых используется развивающий метод, то получится следующее:

-Необходимо включать учащихся в процесс анализа, оценки собственной деятельности на каждом этапе урока.

-Учитель планирует не только собственную деятельность на уроке, но и деятельность каждого ученика.

-Учитель должен доверять самооценке ученика.

-Структура развивающего метода помогает каждому ученику выходить как минимум на творческий уровень.

-Изменение роли учителя на уроке, преодоление сложившегося стереотипа «деятельного» учителя. В данном случае его роль почти незаметна. Он в полном смысле управляет педагогическим процессом как бы со стороны, включая самих учащихся в активную мыслительную деятельность. Таким образом, учитель планирует мыслительную деятельность ученика во всех формах работы на уроке: и там, где он объясняет, и там, где закрепляет.

   Ещё одним положительным моментом в развивающем методе обучения является то, что учитель не может работать по шаблону, он должен творчески подходить к каждому уроку. Только творческая работа педагога порождает творчество детей.

Учитель русского языка и литературы: Тетерина О.В.

Скачано с www.znanio.ru