Использование различных приёмов работы при диагностике речевых нарушений.

Первые тревоги в отношении развития детей обычно возникают, когда они начинают учиться в школе. У одних это проявляется в трудности освоения навыков письма,  чтения, счёта, у других – в неумении общаться, подчиняться школьным правилам.  Причины возникающих у ребёнка проблем могут быть связаны как с особенностями  его психофизиологического, речевого развития, так  при педагогической,  социальной запущенностью, несформированностью предпосылок к школьному  обучению. Заметив отставание в развитии, учитель ­  логопед должен, прежде  всего, выявить характер трудностей, уровень развития речи ребёнка.  Своевременное выявление речевых недостатков поможет определить причины и  характер речевого нарушения и организовать целенаправленную работу по их  преодолению. В конце первого класса, определяя уровень сформированности речевых умений и  навыков у обучающихся, мы предлагаем речевые пробы в форме КИМ (контрольно  измерительных материалов). Тест состоит из 10 заданий. В каждом задании дано на выбор 4 ответа, из которых  ребёнок должен выбрать один.  Тест ребёнок выполняет самостоятельно. В таблицу заносятся результаты, по  которым определяется уровень сформированности речевого развития. Часто ребёнок, осознавая наличие у себя определенного речевого нарушения, не  уверен в себе, у него появляются страхи, связанные с выполнением задания. Игровой характер предъявления заданий снимает это напряжение и позволяет  моделировать необходимую деятельность. Обстановка комфорта помогает ребёнку  раскрыть свои возможности. Используя программу POWER POINT, данный тест мы переформатировали в  компьютерную игру «Полёт Незнайки на луну». Через игру можно не только  установить контакт с ребёнком, но и определить уровень сформированности на  данном этапе его развития. В ходе игры логопед делает отметки в диагностической  таблице, а затем их апробирует. 1