использование видео при обучении иностранному языку

«Использование видео при обучении иностранному языку» Тема: Исполнитель: Бедарева­Локтионова Анна Михайловна ФИО Краснодар 2016 годСОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА  УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.…………………………….……...…….6 1.1 Говорение как вид речевой деятельности ……………………….………...6 1.2 Видеоматериалы в обучении иностранному языку…………………........7 1.3 Типы видеоматериалов, применяемые при обучении иностранному языку………………….…………….…………………………………………..….8 2.ОПЫТНО­ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ  ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ВИДЕО ПРИ ОБУЧЕНИИ  ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.................................................................................10 Заключение…………………………………………………………..…………...13 Список использованных источников…………………………..……………….14 Приложения…………………………………………………………..………….15 2ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. В мире передовых технологий, изучение иностранного языка является одной из самых необходимых и важных задач,  поставленной современному школьнику. При этом перед учителем также  встал вопрос: как подготовить ученика к современным условиям жизни с  необходимым набором компетенций. В арсенале хорошего и опытного педагога всегда есть огромное  количество методик обучения, которое обусловлено появлением и  усовершенствованием технических средств. Именно этот фактор даёт нам  возможность облегчить процесс обучения и повысить мотивацию учащихся.  Ведь применение технических средств позволяет превратить урок  иностранного языка в интересное и увлекательное занятие. В связи с обозначенной актуальностью возникает следующее  противоречие, что в условиях небольшого количества часов в неделю,  отведённых на изучение иностранного языка, учитель должен подать материал так, чтобы ученик был и заинтересован в изучении предмета, и смог усвоить  необходимый объём информации, а также применить свои умения и навыки на практике. Решить эту проблему помогает применение современных методик с  использованием различных технических средств. В частности, применение  видеоматериалов при изучении иностранного языка, позволяет нам  максимально точно передавать необходимую информацию детям, а дети в  силу своих современных возможностей и особенностей, лучше усваивают  материал при таком подходе. Таким образом, проблемой исследования заключается в  необходимости применения видеоматериалов на уроках иностранного языка  для упрощения усвоения материала учеником. Объектом исследования является обучение иностранному языку с  использованием видео на разных этапах обучения. 3Предметом исследования является использование видеоматериалов в  обучении иностранному языку. Целью данного исследования является изучение эффективности  использования видеоматериалов на уроках иностранного языка. Гипотеза исследования: эффективность процесса усвоения  изучаемого материала будет выше при условии, если в процесс подачи  изучаемого материала будет включено видео. Исходя из цели данной работы, мной были обозначены следующие  задачи: 1.   изучить и проанализировать научную литературу по проблеме  исследования; 2. исследовать эффективность применения видео на уроках  иностранного языка. 3.    разработать и экспериментально апробировать тест для учащихся,  направленного на выявление уровня усвоения учебного материала. Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по  проблеме исследования, комплексный эксперимент (разработка урока с  применением видеоматериалов и без них, разработка и апробация теста,  направленный на выявление уровня усвоения учебного материала после  проведения урока). Опытно­экспериментальная база исследования:  МАОУ СОШ №62 г.  Краснодар. Эксперимент охватил два 5ых класса (5 «А» и 5 «Б»), по 10  человек в каждом.  Научная новизна исследования заключается в разработке урока с  применением видеоматериала и теста, которые можно применить в условиях  одного академического часа. Таким образом, учитель успевает дать, а ученик  усвоить учебный материал, а итогом работы служит результат теста. Он в  свою очередь показывает эффективность проведённого урока и может  служить отправной точкой для разработки последующих уроков. 4Практическая значимость исследования заключается в том, что  разработанный урок с применением видеоматериалов и тест могут послужить  примером для педагогов, начинающих свою педагогическую деятельность;  скелет разработки может использоваться для более удобного проведения  уроков любых предметов, а методика с применением такого подхода позволит более точно соблюдать КТП, запланированные на начало учебного периода. Структура реферата. Исследовательская работа состоит из введения,  двух глав, заключения, списка использованных источников (наименований) и  приложения. Исследование изложено на 14 страницах. В основной части  содержится 1 таблица.    51. Теоретический анализ применения видеоматериалов на уроках  иностранного языка. 1.1. Говорение как вид речевой деятельности. Человек выражает свои мысли, чувства, эмоции с помощью жестов,  мимики или процессом говорения. Еще с прошлого века многие учёные  задались таким вопросом: как мысль говорящего переходит в звучащее слово.  И конечно, особое внимание  в последнее время уделяется на продукт  говорения, а именно тексту. Говорение, являясь видом речевой деятельности, опирается на язык  как на средство общения. Таким образом, люди, общаясь друг с другом,  должны говорить на одном, понятном друг другу языке. Обмен информацией  происходит только тогда, когда сторонам известны язык, знаки, жесты  общения. Речевая деятельность состоит из предмета, результата, средств и  способов реализации. «Предметом говорения является мысль, как отражение в сознании  человека связей и отношений явлений реального мира…» При организации  обучения говорению на иностранном языке учителю необходимо знать, что  мысль как предмет говорения определяется характеристиками. Одной из  которых является установление смысловой связи. Продуктом говорения в свою очередь является речевое высказывание,  речевое сообщение. Результатом говорения является ответное действие  участника речевого общения. Так, например, результатом говорения педагога  является то, что учащиеся слушают или не слушают его. Результатом  говорения ученика может являться слушание учителя, его положительная или  отрицательная отметка. 6Речь, как говорение – это вербальный процесс общения с помощью  языка. Средством говорения (речи) являются слова с закреплёнными за ними в обществе значениями. При этом, слова эти могут быть произнесены вслух, про себя, написаны или же заменены особыми жестами. Таким образом, говоря об обучении говорению на иностранном языке,  можно сделать вывод, что это задача со многими неизвестными, имеющая при  этом различные трудности, которые в свою очередь основаны на предметном  содержании самого говорения, как вида речевой деятельности. Следовательно, проанализировав говорение как один из видов  деятельности, можно сказать, что в основе говорения лежат продуктивные  умения и навыки. Иноязычное говорение – это сложное интегрированное  умение, для совершенствования которого, по мнению многих учёных,  необходимо использование видеоматериалов.  1.2. Видеоматериалы в обучении иностранному языку Применение видеоматериалов как эффективных источников  иноязычного общения даёт возможность упростить и улучшить процесс  овладения речевым общением. Видеоматериалы, используемые в учебном  процессе, принято считать эффективными тогда, когда они соответствуют  содержанию занятия. Основная трудность при обучении иностранному языку заключается в  выработке умений  и навыков аудирования и говорения. И несомненно,  огромную помощь в этом оказывает применение видеоматериалов. Основное  назначение видеоматериалов – улучшение процесса обучения, ускорение  ритма, скорости, динамики речи в целом, чего нельзя сказать о практике  обучения без использования видео. Применение видеоматериалов опирается в основном на наглядном  восприятии. Он включает в себя как индуктивный, так и дедуктивный пути  усвоения знаний, разную степень самостоятельности и познавательной  активности учащихся, возможны различные способы управления  познавательным процессом. Современные средства видеоинформации позволяют подчеркнуть,  выделить наиболее важные места, создавая тем самым благоприятные условия для усвоения не только видеоряда, но и его структуры. 7Эффективность применения видеоматериалов зависит от нескольких  факторов: личное мастерство педагога, качество материалов и технических  устройств, структурированность учебного процесса и т.д. Учитель в первую  очередь должен сам уметь пользоваться техническими средствами и  представляемыми им видеоматериалами. Конечно, применение видеоматериалов может облегчить и труд самого учителя, взяв на себя некоторые функции преподавания: задавать вопросы,  диктовать, рассказывать и т.д. Тем не менее, нужно понимать, что видео  никогда не заменит педагога полностью, применяемые видеоматериалы не  должны нарушать целостность учебной программы. Применение видеоматериалов на уроках иностранного языка позволяет решить две задачи в области мотивации учащихся: 1. развитие самомотивации – это когда видеоматериал интересен сам  по себе. 2. развитие мотивации способности – это когда ученику  показывается, что он может понять изучаемый им язык. Всё это придаёт уверенности в себе и желание  самосовершенствоваться, и конечно, удовлетворение от самого процесса.  Главное, чтобы ученики это удовлетворение получали от понимания языка, а  не просто от хорошего и увлекательного видео. Применение видео при обучении иностранному языку основывается на  принципе наглядности. При этом учитель должен уметь вводить учащихся в  область изучаемых проблем, направлять их деятельность, оказывать  индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы. Исходя из выше изложенного, можно сказать, что применение  видеоматериалов в учебном процессе позволяет: ­предоставить ученикам более достоверную информацию об изучаемом процессе, явлений; ­повысить роль наглядности в учебном процессе; ­удовлетворить интересы и желания современных учащихся; ­освободить учителя от некоторой технической работы, связанной с  контролем или коррекцией знаний; ­организовать полный и систематический контроль; 8­наладить эффективную обратную связь. 1.3. Типы видеоматериалов, применяемые при обучении иностранному языку При применении видеоматериалов учитель должен чётко понимать,  какую функцию они будут выполнять в том или ином уроке. При этом есть  определённые критерии, которым должны соответствовать видео на уроках  иностранного языка. Например, такие как соответствие языкового  содержания, уровню знаний учащихся; качество видео; актуальность  тематики; видео должно содержать культурную и лингвистическую  информацию и при этом отражать сферы общения и ситуации. Использование видеоматериалов даёт возможность представить  ситуацию в полном объёме, видеть и слышать участников учебного процесса,  участников общения, расширить понимание образа, о котором ведётся речь и  т.д. При этом эффективность видео зависит от организации самого учебного  процесса. Таким образом, можно использовать следующие видеоматериалы: ­учебное видео (как правило, такое видео прилагается к УМК); ­художественные и документальные фильмы (чаще всего небольшие  отрывки, которые впоследствии разбираются учениками с помощью  учителя); ­мультфильмы (актуально для младшего и среднего звена); ­видеозаписи телевизионных новостей и передач (как правило используются в старшем звене); ­музыкальные видеоклипы (используются как для смены вида деятельности  на уроке, так и для разбора ситуаций); ­видео­экскурсии по различным городам или музеям мира (используются  чаще всего при проведении внеклассных занятий, открытых уроках). Безусловно, самым удобным для педагога является применение  учебных видеоматериалов прилагаемые к УМК, но не всегда они входят в  комплект. Удобство заключается в том, что учебные видео, разработанное  авторами­профессионалами,  дополняют и расширяют учебный материал,  могут использоваться автономно и конечно решают ряд задач,  представленных в предыдущих главах.  9Многофункциональность использования видеоматериалов можно  наблюдать в том, что их можно использовать не только на уроках  иностранного языка, но и при изучении родного языка. И что там говорить,  видео стали часто применять не только при изучении гуманитарных наук, но и прикладных, таких как математика, физика и т.д. 2. Опытно­экспериментальное исследование эффективности применения видео при обучении иностранному языку Опытно­экспериментальное исследование проходило на базе МАОУ  СОШ №62  г. Краснодар. В эксперименте принимали учащиеся 5х классов по  10 человек в каждом. В ходе исследовательской работы мной был разработан урок английского языка на тему «Food and drinks» с использованием и без использования  видеоматериалов. При этом следует учесть, что были выбраны две группы  учащихся с 5 «А» и 5 «Б» классов так, чтобы их средняя успеваемость по  предмету была приблизительно одинаковой. Исследование проводилось в три этапа: 1. Разработка урока на тему «Food and drinks» с применением и без  применения видеоматериалов, разработка теста, показывающего уровень  усвоения материала по данной теме; 2. Проведение уроков в 5х классах по данной теме и проведение теста; 3. Подведение результатов тестирования. На первом этапе для проведения занятия в 5 «А» классе был разработан  урок на тему «Food and drinks» с использованием видеоматериала  10(Приложение 1), а для проведения занятия 5 «Б» классе была взята  разработка урока на эту же тему, которая прилагалась к УМК, но без  использования видеоматериалов. Наполняемость раскрытых задач в уроках  была одинакова. И для проверки усвоения полученных на уроке знаний был  разработан  тест, который проводится в конце занятий в обоих классах.  (Приложение 2). На втором этапе проводились непосредственно сами уроки. В конце этих  уроков все учащиеся были протестированы по разработанному тесту. При  этом хотелось бы отметить следующее. В 5 «А» классе, благодаря  использованию видеоматериалов, темп урока был быстрее, ребятам было  интересно работать, они с удовольствием отвечали на вопросы, и даже если  ошибались в процессе работы, то другие участники процесса помогали им  исправить свои ошибки. Что касается работы учащихся 5 «Б» класса, то они  чаще всего были пассивны в обсуждении заданий. Было заметно, что одни  учащиеся просто смотрели в учебники, другие пытались работать. Но темп  урока, по сравнению с 5 «А» классом, был ниже. Приходилось несколько раз  отходить от плана урока, чтобы включить детей в активную работу. Это  привело к тому, что не весь запланированный материал был освоен. И конечно же, по окончании урока, был проведён тест на предмет качества усвоения  знаний. И во втором классе, было заметно, что детям сложно этот тест  пройти. В то время как первый класс без особых сложностей с тестом  справился. Третий этап предполагал проверку теста и подведения результатов  усвоения материала детьми. Тест оценивался по пятибалльной шкале. 6  заданий теста оценивались по одному баллу за каждое задание. При этом 5­6  баллов это отметка «5», 4 балла – «4», 3 балла – «3», 2 балла и ниже –  отметка «2». Результаты тестирования 5 «А» и 5 «Б» классов приведены в  таблице 1.  11Таблица 1.         Результаты тестирования учащихся 5х классов Количество баллов 6­5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла и меньше Всего учащихся Из них неуспевающих % качественной  успеваемости Количество учащихся 5 «А» 3 3 3 1 10 1 60 5 «Б» 1 3 4 2 10 2 40 Как видно из таблицы 1, процент качественной успеваемости в 5 «А»  классе выше, чем в 5 «Б» классе. И количество не успевающих по результатам тестирования в 5 «Б» больше, чем в 5 «А». А, следовательно, можно под  итожить, что применение видеоматериалов при проведении урока английского языка повышает качество успеваемости учащихся. С учетом вышеизложенных показателей, можно сделать вывод, что  применение видеоматериалов не только облегчает труд учителя и делает  интересным урок для самих учащихся, но и способствует повышению  качества усвоения полученной информации, а отсюда и повышение  успеваемости по предмету. Таким образом, мы можем утверждать, что  применение видеоматериалов на уроках иностранного языка эффективно. 12ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проблему применения видеоматериалов изучают с прошлого столетия, но и сегодня этот вопрос остаётся актуальным, так как мир  совершенствуется, а вместе с ним совершенствуются и технические средства,  используемые в обучении, и сам подход педагогов и непосредственно  учащихся. В ходе моего исследования мной были решены следующие задачи: ­ изучена и проанализирована научная и методическая литература по  теме исследования; ­ разработаны урок и тест к уроку для выявления уровня усвоения  учебного материала; ­ исследована эффективность применения видео на уроках  иностранного языка, на конкретном экспериментальном примере. Таким образом, можно сделать выводы: Применение видеоматериалов в обучении иностранному языку  позволяет решить следующие задачи: ­сделать урок более интересным для обучающихся, что в свою очередь  положительно отразится на мотивации учеников к обучению языка; 13­позволит нам ускорить темп урока и качество подаваемой  информации, что в свою очередь высвободит время для индивидуальной  работы с учащимися и их самостоятельной работы; ­позволит облегчить работу, как учителя, так и учащихся; ­а в комплексе всё это позволит нам повысить качество успеваемости  учащихся. Но при этом нельзя забывать, что видеоматериал должен даваться  дозировано, и он ни в коем случае не может заменить самого учителя. Ведь  именно взаимодействие учителя и учащихся позволит решить самую важную  задачу образования: научить и воспитать. Список использованных источников 1. О.И. Барменкова Видеозанятия в системе обучения иностранной речи //Иностранные языки в школе № 3 1999 г.  2. Ю. И. Верисокин Видеофильм как средство мотивации школьников при  обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе № 5 2003 г.  3. М.Л. Вайсбурд, Л. Н. Пустосмехова Телепередача как опора для  организации речевой игры на уроке иностранного языка // Иностранные языки  в школе № 6 2002 г.  4. Е. Ильченко Использование видеозаписи на уроках английского языка //  Первое сентября, Английский язык №9 2003 г.  5. Е.Н. Соловова Использование видео на уроках иностранного языка // ELT  NEWS & VIEWS № 1 март 2003 г.  14Интернет       ресурсы    : 1. http://www.skachatreferat.ru/join.php?redirectUrl=%2Freferaty%2F%25D0  =essay/ 2. http://xreferat.com/31/3068­3­ispol­zovanie­video­na­urokah­angliiyskogo­ yazyka.html    Referat     3. Best 4. referat  .ru›referat    ­396314.html  .niv.ru›view/  referat      ­pedagogics/138… 155. 16Приложение 1 17Этап / подэтап учебного занятия Начало урока: 1) Организационный момент Ход урока Используемые электронные образовательные ресурсы Время 2мин Деятельность учителя Деятельность ученика Приветствует детей по-английски Приветствуют учителя Good morning, boys and girls! Good morning! Nice to meet you! Nice to meet you too! Отмечает в журнале отсутствующих Отвечают на вопросы учителя об отсутствующих Этап / под этап учебного занятия 2) Мотивационная актуализация Время 2мин Используемые электронные образовательные ресурсы Деятельность учителя Деятельность ученикаAre you hungry? Do you like cooking? Do you know, who is master chef? Who cooks in your family? Учащиеся вовлекаются в диалог с учителем и  мотивируются на занятие. Время 2-3мин Используемые электронные образовательные ресурсы Деятельность учителя Деятельность ученика Этап / подэтап учебного занятия 3) Фонетическая зарядка коммуникативной направленности Let`s listen and repeat the words. Учитель рисует на доске диаграмму Венн и объясняет принцип ее составления. What names of these foods/drinks are similar in your language? Which do you eat/drink for breakfast/dinner? Which of the foods in the food pyramid do you like or not? Помогают учителю заполнить диаграмму, развивают умение обобщать лексический материал. Используемые электронные образовательные ресурсы Учащиеся повторяют слова и отвечают на вопросы учителя. Этап / под этап учебного Время занятия 4) Содержательная актуализация (речевая зарядка) 5-7мин Деятельность учителя Which of the foods in the food pyramid do you like or not? Act out a dialogue with your classmate. 19 Деятельность ученика Отвечают на вопросы учителя, разыгрывают мини-диалоги. В процессе составления диалогаразвиваются коммуникативные навыки спонтанного общения на заданную тему. Этап / под этап учебного занятия Основная часть урока 1) Введение новых лексических по теме «Еда. Упаковка». 2) Повторение и обобщение и употребления неопределенных местоимений. 3) Освоение использования в связной речи неопределенных местоимений. Время 5мин Используемые электронные образовательные ресурсы Деятельность учителя Деятельность ученика Look at the pictures in exercise 2, page 98. Listen and check. Рассматривают картинки и заполняют пропуски. Use some or any to complete the sentences in ex. 4, page 99. Обсуждают правила употребления неопределенных  местоимений с учителем и заполняют пропуски. 1) Look at the pictures in ex. 5, p. 99 and fill in some or any. 2) Look at the pictures again. Use the words to ask and answer the questions. 1) В соответствие с правилами вставляют необходимое  местоимение. 2) Используют неопределенные местоимения, составляя и  задавая вопросы. Обмениваются репликами. 204) Повторение и обобщение употребления местоимений much и many. Этап/ под этап учебного занятия 2) Активизация навыков ознакомительного чтения с общим пониманием прочитанного по первой фразе. Read the rule in the box. Fill in with much or many. Учащиеся читают правило, заполняют пропуски,  развивая умение применять полученные знания на  практике. Время 7мин Используемые электронные образовательные ресурсы Аудио к учебнику: упр. 8, стр.99 Деятельность учителя Деятельность ученика Look at the text in ex. 3, page 98. What are Bob and Ann talking about? Listen to the audio recording. Check your answers. Fill in the missing words. Просматривают текст, высказывают свои  предположения. Развивают умение прогнозирования. Слушают диалог и соотносят со своими  предположениями. Вставляют пропущенные слова. Этап/ под этап учебного занятия 3) Активизация навыков говорения. Время 5мин. Используемые электронные образовательные ресурсы Деятельность учителя Деятельность ученика What is your favorite meal? What do you need for cooking it? Act out a dialogue. Use ex. 3 on Составляют список необходимых 21page 98 as an example. продуктов для приготовления любимого блюда. Развивают умение принимать решение. В парах начинают вести диалог с опорой на упражнение 3 на стр. 98. Этап / под этап учебного занятия Заключительная часть урока 1)Информация о домашнем задании Время Используемые электронные образовательные ресурсы 2мин. Деятельность учителя Деятельность ученика Объясняет технологию выполнения домашнего задания по упражнению 9, стр. 99. При его выполнении можно использовать форму кластера. Write your shopping list for your birthday party in a form of cluster. Слушают учителя, записывают домашнее задание. Рисуют с учителем примерный кластер (ассоциограмму). Дома дети заполняют его самостоятельно. Этап/ под этап Время Используемые электронные образовательные ресурсы 22учебного занятия 2) Рефлексия (подведение итогов урока) 2мин. Деятельность учителя Деятельность ученика Подводит итоги урока. What new things have you learnt at this lesson? Can you tell the  difference in usage of some­any and much­many? Thank you for your work. Good-bye! Сообщают, что нового они узнали на уроке. I have learnt about…. We use… (развиваются регулятивные умения) Good-bye! 23Приложение 2 Test “Food and drinks” Some, any, much, many, a few, a lot of  or a little? Read and complete. 1. How                      coffee do you drink every day? 2. Please, give me                         milk. 3. How                       bread is there on the plate?  4. There was                      food at the party but I didn't eat.  5. There is                             sugar in the tea. 6. People drink                                 juice in summer.