«Исследование образа родителей в воспитании дошкольников».

Содержание

 

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1 Теоретическое исследование образа родителей у дошкольников. Взаимовлияние образа родителей и особенностей воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1.1 Общая характеристика  восприятия в психологии. Создание образа другого человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1.2 Характер детско-родительских отношений в современной семье и его влияние на формирование образа родителей у дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

1.3 Влияние стиля семейного воспитания на образ родителей в восприятии детей 5 – 7 лет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

2 Исследование образа родителей у старших дошкольников и влияние на него стиля родительского воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

2.1 Цели, задачи и организация исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  31

2.2 Анализ результатов исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  35

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46

Глоссарий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Список использованных источников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51

Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Дошкольное детство –­ важный этап становления личности. Именно в эти годы закладываются основы поведения, моральные представления, привычки, фундамент будущей личности. Высокая восприимчивость маленьких детей, обусловленная пластичностью их нервной системы, способствует формированию у них характера, основы которого закладываются в первые пять – шесть лет жизни детей.

На этом этапе главным воспитателем ребенка является семья: родители, братья и сестры, дедушки и бабушки. Отцы и матери ­- самые дорогие и близкие детям люди, и независимо от того, хорошие они или плохие, дети тянутся, прежде всего, к ним, советуются с ними и хотят быть похожими на них. 

Впечатления, которые человек получает в детстве, остаются в памяти на всю жизнь и оказывают сильнейшее влияние на всю личность. Поэтому чрезвычайно важно воздействие взрослого, в особенности матери и отца на личность дошкольника. Взрослые своим отношением к ребенку, к его поступкам задают программу поведения. По образу этих взаимоотношений ребенок строит свои отношения с миром.

В процессе воспитания у ребенка формируется представление о родителях. Представление это воспроизведенный образ предмета, основывающийся на нашем прошлом опыте. Исходя из определения видно, что образ формируется при непосредственном контакте с объектом, благодаря восприятию.

Образ матери и отца в сознании ребенка формируется во время общения с ними, он отличается наибольшей яркостью и интенсивностью, оказывает колоссальное влияние на поведение ребенка. В старшем дошкольном возрасте заметна возрастная потребность в отождествлении (идентификации) детей с родителем того же пола (у мальчиков –­ с отцом; у девочек ­– с матерью).

В процессе идентификации образ играет значительную роль, поскольку ребенок, отождествляя себя с матерью или отцом, копирует их поведение, отношение к другим людям, к себе самому. В процессе идентификации с родителями, дети научаются взаимодействовать, строить отношения с противоположным полом, поэтому для мальчиков важно наблюдать поведение отца по отношению к матери, для девочек же наоборот –­ матери к отцу.

Родительская семья имеет решающее значение и в формировании эмоционального мира, самосознания и нравственных устоев личности и является ведущим фактором социализации в дошкольном возрасте.

Образ родителей играет значительную роль в воспитании дошкольников, он служит отправной точкой дальнейшего развития личности ребенка, а также основой, прообразом будущих отношений взрослого человека с противоположным полом.

Дошкольный возраст активно изучается психологами и физиологами. Особую роль в изучении детей дошкольного возраста сыграли В. В. Зеньковский, Л. С. Выготский, Л. И. Божович и многие другие. Особенности детской суб­культуры как особой  системы ценностей и традиций изучали В. Т. Куд­рявцев, Т. И. Алиева; особенности эмоциональной сферы дошкольников - А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, М. И. Лисина, Л. А. Абрамян, В. В. Лебединский, Е. Л. Яковлева и др.

В современной психологии большое  внимание уделяется изучению детско-родительских отношений в целом (Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В., Хоментаускас Г. Т., Синягина Н. Ю., Кряжева Н. Л., Бабаева Т., Арутюнянц Э. и др.).  

Особенности интеграции образов родителя и ребенка в детско-родитель­ских отношениях исследуются в работах Л. И. Вассермана, Г. Т. Хоментаускаса, Е. О. Смирновой, В. В. Абраменковой, О. А. Карабановой, И. М. Марковской и др. Проблема формирования положительного аффективного отношения ре­бенка к близкому взрослому (родителям) занимались К. Хорни, Дж. Боулби, М. Эйнсворт, А. Валлон, Л.С. Выгот­ский, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин.

Вместе с тем проблема влияния образа родителей на воспитание дошкольников является в психологии недостаточно изученной.

Актуальность данных вопросов определила выбор темы выпускной квалификационной работы: «Исследование образа родителей в воспитании дошкольников».

Цель работы: исследование особенностей восприятия и представления дошкольников о своей семье.

Объект исследования: познавательная и эмоциональная сфера детей 5 – 7 лет.

Предмет исследования: образ родителей в восприятии детей 5 – 7 лет.

Гипотеза: положительный образ матери и отца у дошкольников 5 - 7 лет формируется при использовании демократического стиля отношения родителей к своим детям.

Задачи исследования:

1) изучить феномен восприятия человека в психологии;

2) рассмотреть влияние родительского отношения и стиля воспитания на формирование образа родителей у детей 5 – 7 лет;

3) провести исследование образа родителей у детей 5 – 7 лет.

Методы исследования:

1) теоретические: анализ научно-психологической литературы по проблеме исследования;

2) методы диагностического исследования (опрос, тестирование, рисуночный тест);

3) метод количественной обработки и качественного описания полученных результатов.

База исследования: МДОУ № 133 г. Комсомольска-на-Амуре, 32 дошкольника в возрасте 5 – 7 лет.

Теоретическая значимость исследования состоит в изучении и обобщении психологической литературы по проблеме исследования.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов для проведения консультационной работы с родителями и воспитателями в общеобразовательном дошкольном учреждении.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, глоссария, приложений.

 

 

 

1 Теоретическое исследование образа родителей у дошкольников. Взаимовлияние образа родителей и особенностей воспитания

 

1.1 Общая характеристика  восприятия в психологии. Создание образа другого человека

 

Восприятие — (субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анали­затор или систему анализаторов) -  «целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств» [9, С.165]. Оно является результатом деятельности системы анализаторов. Восприятие предпо­лагает выделение из комплекса воздействующих признаков основных и наиболее существенных и одновременное отвлечение от несущественных.

Это объединение признаков первого рода и сопоставление воспринятого с про­шлым опытом. Всякое восприятие включает активный двигательный компонент (ощупывание предметов рукой, движения глаз при рассматривании и т. п.) и сложную деятельность мозга, направленную на синтез целостного образа.

Восприятие обладает следующими характеристиками. Восприятие является осмысленным (включающим принятие ре­шений об адекватности образа и о его принадлежности определенно­му предмету и явлению) и «означенным» (связанным с речью) синте­зом разнообразных ощущений, получаемых от воздействия предметов или явлений на многие органы чувств. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета или явления, который складывается в ходе активного их познания человеком.

Предметность, целостность, константность и категориальность (осмысленность и означенность) — это основные свойства образа, складывающегося в процессе восприятия. Такими свойствами отдель­ные ощущения не обладают. Рассмотрим кратко указанные свойства образа восприятия[1].

Предметность — это способность человека воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отде­ленных друг от друга в пространстве предметов, и относить к ним свя­занные с ними ощущения.

Целостность образа восприятия выражается в том, что он возника­ет сразу, причем даже тогда, когда в воспринимаемом пространстве отсутствуют некоторые необходимые для его полного построения эле­менты (образ в этом случае как бы мысленно достраивается челове­ком до некоторой целостной формы на основе набора информативных его элементов).

Константность образа определяется как его относительное по­стоянство при изменяющихся условиях восприятия (отдельные ощу­щения, порождаемые воспринимаемым предметом, могут меняться, а его образ в целом сохраняется). Например, константность образа может проявляться в способности человека воспринимать предме­ты относительно постоянными по форме, цвету, величине и ряду других признаков.

Категориальность образа восприятия проявляется в том, что он все­гда носит обобщенный характер, и отраженный в нем предмет, во-пер­вых, представлен не во всех, а в наиболее общих его свойствах, во-вто­рых, человек обозначает образ предмета словом-понятием и относит его к определенному классу или категории предметов. В соответствии с этим в воспринимаемом предмете человек «видит» признаки, свой­ственные всем предметам данной категории.

Е. П. Ильин выделил несколько другие свойства восприятия, а именно направленность, быстрота, ясность, объем, точность, субъективность [10]. Данные свойства образа восприятия человеку с рождения не даны. Они постепенно складываются в его жизненном опыте, являясь след­ствием активной работы разных анализаторов и синтетической дея­тельности человеческого мозга в целом.

Восприятие  различается  по  видам  в  за­висимости от преобладающей роли того или иного анализатора в отражательной деятельности. Можно говорить о зрительном восприятии (рассматривание картины, скульптуры, выставки), о слуховом восприятии (слу­шание рассказа, вокального или  инструментального концерта), об осязательном восприятии (отражение предмета, его основ­ных частей путем ощупывания).

Любое восприятие определено деятельностью перцептивной системы, т. е. не одного, а нескольких анализаторов. Значение их может быть неравнозначно: какой-то из анализаторов явля­ется ведущим, другие дополняют восприятие предмета или яв­ления. Наблюдаются проявления сложных видов восприятия, если одинаково интенсивно мобилизуются несколько различных ана­лизаторов.

В сложных видах восприятия важнейшая роль принадлежит моторике. Например, при рассматривании предметов глаз совер­шает множество движений; при осязательном восприятии ве­дущим становятся движения рук. Восприятие различается по видам также и в зависимости от воспринимаемого объекта. Говорят о восприятии простран­ства, времени, движений, предмета, речи, музыки, восприятии человека человеком.

Физиологической осно­вой восприятия является комплексная деятельность системы анализаторов.   Первичный   анализ,   который   совершается   в  рецепторах,   дополняется   сложной   аналитико-синтетической   дея­тельностью мозговых звеньев анализаторов.

Взаимодействие системы анализаторов может быть резуль­татом воздействия сложного раздражителя одной модальности. Например, восприятие человеческой речи, вокального или ин­струментального произведения происходит вследствие воздейст­вия комплекса слуховых сигналов, выступающих как единый сложный раздражитель слуховой модальности. В этом случае в основе восприятия лежат внутрианализаторные нервные связи.[2]  

В восприятии отражаются предметы окружающего мира в совокупности различных свойств и частей. Взаимодействие сис­темы анализаторов может возникнуть вследствие воздействия комплекса раздражителей различных анализаторов: зрительных, слуховых, моторных, осязательных.

Восприятие любого нового предмета совершается на основе имеющихся у человека опыта, знаний. Поэтому в процессе вос­приятия происходит оживление некоторых ранее выработанных временных связей. Вследствие этого образуются сложные интегративные нервные процессы, в которые входит возбуждение от действующих комплексных раздражителей и оживление вре­менных нервных связей, выработанных в прошлом опыте.

Всякий предмет или явление воспринимается человеком в определенном соотношении частей. В некоторых случаях зна­чимыми оказываются не столько сами составные части, сколько отношения, в которых они находятся между собой [30].  

Физиологической основой рассмотренных фактов является установленный И. П. Павловым «рефлекс на отношение». Пав­лов экспериментально показал, что при восприятии определен­ных явлений сигнальное значение имеют не столько сами раз­дражители, сколько особенности отношений между ними и по­этому рефлекс вырабатывается в большей мере на отношение между раздражителями.

Исследование особенностей афферентного аппарата условно­го рефлекса и физиологии активности показывает, что в результате ориентировочно-исследовательской настройки формируются перцептивные образы, кото­рые, становясь акцепторами (ожидаемыми результатами) действий, обусловливают обратную афферентацию и регулируют протекание исполнительной деятельности.[3]

Важную функцию в процессе восприятия человека выполняет вторая сигнальная система. Она же определяет содержание человеческого восприятия. Благодаря речевому мышлению вос­приятие человека отличается от восприятия животных. Мышле­ние включается в акт восприятия, речью обозначается предмет восприятия. Вторая сигнальная система делает воспринимаемый предмет словесным сигналом, определяет понимание первосигнальных раздражителей, придает восприятию человека произ­вольный характер, связывает восприятие с активностью личности.[4]

Таким образом, физиологической основой восприятия явля­ется условнорефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обусловливаю­щих целостность и предметность отражаемых явлений. Вторая сигнальная система способствует осознанности и осмысленности отражаемых предметов и регулирует процесс формирования образов человеческого восприятия.

Восприятие надо рассматривать как интеллектуальный про­цесс, связанный с активным поиском признаков, необходимых и достаточных для формирования образа и принятия решений. Последовательность актов, включенных в этот процесс, можно представить себе следующим образом:

o   Первичное выделение комплекса стимулов из потока ин­формации и принятие решения о том, что они относятся к од­ному и тому же определенному объекту.

o   Поиск в памяти аналогичного или близкого по составу ощущений комплекса признаков, сравнение с которым воспри­нятого позволяет судить о том, что это за объект.

o   Отнесение воспринятого объекта к определенной катего­рии с последующим поиском дополнительных признаков, под­тверждающих или опровергающих правильность принятого ги­потетического решения.

o   Окончательный вывод о том, что это за объект, с припи­сыванием ему еще не воспринятых свойств, характерных для объектов одного с ними класса.[5]  

Из всего этого следует, что восприятие изменяется под влиянием условий жизни человека, т.е. развивается.

Исследователи говорят, что восприятие может обладать индивидуальными различиями, в соответствии с этим можно выделить следующие типы восприятия:

·        синтетическое и аналитическое. Синтетическое характеризуется тем, что ребенок (или человек) проявляет склонность к общему впечатлению от предмета, аналитическое – склонность к выделению деталей и подробностей;

·        описательное и объяснительное. Описательное – человек ограничивается фактической стороной того, что видит и слышит, объяснительное – стремится увиденное и услышанное объяснить;

·        объективное и субъективное. Объективное – строгое соответствие тому, что происходит в действительности, субъективное – повышенная пристрастная оценка, восприятие не того, что есть (видит и слышит), а свои впечатления об этом.[6] 

Тип восприятия очень сильно влияет на формирование конечных представлений об объекте восприятия. У людей синтетического типа проявляется явная склонность к обобщенному отражению явлений и к определению основного смысла происходящего. Они не придают значения деталям и не любят вдаваться в них. Люди аналитического типа в меньшей мере проявляют склонность к обобщенной характеристике явлений действитель­ности.

Для них характерно стремление выделить и проанализировать, прежде всего, детали, частности. Они скрупулезно вни­кают во все обстоятельства, подробности. Преувеличенно вни­мательно относясь к деталям, такие люди нередко затрудняются понять основной смысл явлений. У людей аналитико-синтетического типа восприятия и наблю­дения в равной мере обнаруживается стремление к пониманию основного смысла явления и фактическому его подтверждению.

Такие люди всегда соотносят анализ отдельных частей с выво­дами, установление фактов — с их объяснением. Этот тип в жизни встречается чаще других. Восприятие и наблюдение людей такого склада является наиболее благоприятным для деятельности.

Восприятие человека человеком — понятие, использующееся в социальной психологии для обозначения процесса построения образа другого человека, разворачивающегося при непосредственном общении с ним. Оно включает в себя все уровни психического отражения. Этот процесс имеет особые временные характеристики. Первоначально при восприятии незнакомого человека основное внимание уделяется его внешности (экспрессия лица, глаза, прическа, выразительные движения тела). При разворачивании процесса восприятия человека формируются представления о его чертах характера, способностях, интересах, эмоциональных состояниях.[7]  

Можно выделить четыре основных стратегии в восприятии другого человека:

o   Аналитическая, при которой каждый элемент внешности интерпретируется как форма проявления свойства личности (наличие очков — ученый);

o   Эмоциональная, при которой непосредственно невоспринимаемые свойства личности интерпретируются в зависимости от общей привлекательности или непривлекательности;

o   Перцептивно–ассоциативная, при которой приписываются свойства другого человека, внешне похожего;

o   Социально–ассоциативная, при которой приписываются свойства той социальной группы, к которой человек может быть отнесен [24].

В процессе общения каждый человек раскрывается как личность, как индивидуальность в совокупности возрастных, половых, конституционных, психоло­гических особенностей, которые запечатлеваются в образах и понятиях взаимодействующих людей.

В зависимости от задач совместной деятельности, обстановки общения, характерологи­ческих свойств окружающих, значимость каждой из особеннос­тей личности может быть различной и отражаться своеобразно. В процессе коммуникативных отношений отражаются особенно­сти внешнего облика людей, их манеры, привычки, речь, эмо­циональные проявления, непосредственные реакции, дейст­вия.

Сложные психические образования непрерывно перестраи­ваются в зависимости от изменения переживаемых состояний человека или протекающих психических процессов. Каждая но­вая структура, сопровождаясь мимикой, пантомимой, речевыми интонациями, экспрессией выражений, является сигнальной и информационной для другого человека. Выразительные движения, отражающие радость, отчаяние, страх, гнев, робость, яв­ляются сигналами этих состояний.

Эти проявления имеют не только информационное значение для окружающих людей, но выполняют и регулятивную функцию. Партнеры настраиваются на определенный психологический контакт и изменяют свое поведение, выделяя существенные признаки каждого из психи­ческих состояний среди многочисленных сопутствующих про­явлений.

В исследованиях, посвященных изучению особенностей вос­приятия человека человеком, подчеркивается чрезвычайное зна­чение выражений лица для распознавания эмоциональных со­стояний. Большим информационным содержанием обладают жесты. По ним можно судить об отношении человека к окру­жению, событию.[8]  

Воспринимая действия, движения, поступки, деятельность человека, люди уточняют свои впечатления друг о друге и глуб­же проникают во внутреннее психологическое содержание, по­знают интересы, чувства, привычки, убеждения, характер, спо­собности личности. Внешняя сторона отдельных проявлений, поступков человека может и не раскрывать всей сложности их внутреннего содержания. Поэтому процесс общения — не простое отражение пси­хологических проявлений собеседников. Он становится процессом психологического познания человека другой личностью.

В зависимости от степени целенаправленности деятельности личности, восприятие разделяют на преднамеренное (произволь­ное) и непреднамеренное (непроизвольное). Непреднамеренное восприятие может быть вызвано как особенностями  окружающих  предметов   (их яркостью, необычностью), так и соответствием этих предметов интересам личности.

В непреднамеренном восприятии нет заранее поставленной цели. Отсутствует в нем и волевая активность. В преднамеренном восприятии человек ставит цель, прила­гает определенные волевые усилия, чтобы лучше реализовать возникшее намерение, произвольно выбирает объекты восприя­тия [22].  

В процессе познания окружающей действительности воспри­ятие может переходить в наблюдение. Наблюде­ние — целенаправленное, планомерное восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность. Оно является наи­более развитой формой преднамеренного восприятия. Наблюде­ние характеризуется большой активностью личности. Человек воспринимает не все из того, что бросилось в глаза, а вычле­няет наиболее важное и интересное для него. Дифференцируя предметы, наблюдатель организует восприятие таким образом, чтобы эти предметы не ускользнули из поля деятельности.

Систематический характер целенаправленного восприятия позволяет проследить явление в развитии, отметить его качест­венные, количественные, периодические изменения. Активное мышление, включенное в наблюдение, помогает отделить главное от второстепенного, важное – от случайного. Восприятие, внимание, мышление при наблюдении объединяются в единый процесс умственной деятельности.

В результате наблюдений возникают представления о человеке, которые впоследствии постоянно дополняются новыми наблюдениями. Большую роль при восприятии человека человеком играют установи. О важной роли установок как факторов, определяющих межличностное восприятие и притяжение говорил Г. Бирн. Он дифференцирует установки на важные и второстепенные, что позволяет определить иерархию личностных качеств в большей или меньшей мере определяющих межличностное притяжение.[9] 

Таким образом, восприятие другого человека выступает как единый  процесс умственной деятельности, зависящий не только непосредственно от восприятия, но и от активной мыслительной деятельности, направленной на анализ существенных обстоятельств.

 

1.2 Характер детско-родительских отношений в современной семье и его влияние на формирование образа родителей у дошкольников

 

Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ре­бенка и родителя отношения. Детско-родительские отношения как важнейшая детерминанта психического развития и процесса социализации ребенка могут быть определены характером эмоциональной связи: со стороны родителя — эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка — привязан­ность и эмоциональное отношение к родителю.

В структуре значений эмоционального отношения родителя к ребен­ку можно выделить несколько вариантов отношений, от безусловно положительного до безусловно негативного полюса.[10]

o   безусловное эмоциональное принятие ребенка (любовь и привязанность «несмотря ни на что») - предполагает диффе­ренциацию родителем личности ребенка и его поведения. Отрицательная оценка и осуждение родителем конкретных поступков и действий ребенка не влечет за собой отрицания его эмоциональной значимости и снижения самоценности его личности для родителя. Такой тип эмоционального отно­шения наиболее благоприятен для развития личности ребенка, поскольку обеспечивает полное удовлетворение потребностей ребенка в безопаснос­ти, любви, заботе и в аффилиации в отношениях с родителями.

o   условное эмоциональное принятие (любовь, обусловленная достиже­ниями, достоинствами, поведением ребенка). В этом случае любовь роди­теля ребенок должен заслужить своими успехами, примерным поведением, выполнением требований. Любовь выступает как благо, награда, которая не дается сама собой, а требует труда и старания. Лишение родительской любви — достаточно часто используемый вид наказания в подобных случа­ях. Подобный тип родительского отношения провоцирует у ребенка воз­никновение тревоги и неуверенности.

o   амбивалентное эмоциональное отношение к ребенку (сочетание пози­тивных и негативных чувств, враждебности и любви).

o   индифферентное отношение (равнодушие, эмоциональная холод­ность, дистантность, низкая эмпатия). В основе такой позиции лежит несформированность материнской позиции, инфантильность и личностная незрелость самого родителя.

o   скрытое эмоциональное отвержение (игнорирование, эмоционально-
негативное отношение к ребенку).

o   открытое эмоциональное отвержение ребенка.

А. С. Спиваковская, основываясь на трехмерной модели любви, предла­гает оригинальную типологию родительской любви (см. Приложение А). В рамках данной модели тремя измерениями чувства любви выступают: симпа­тия/антипатия; уважение/презрение и близость — дальность [36].

Причины нарушений родительской любви изучены еще недостаточно, однако некоторые из них можно назвать.

Фрустрация жизненно важных потребностей родителя в связи с воспи­танием ребенка. Депривация может охватывать достаточно широкий спектр потребностей, субъективная значимость которых во многом определяется степенью личностной зрелости родителя: потребность в сне и отдыхе; в бе­зопасности; в общении с друзьями; личные достижения, карьера, професси­ональный рост. В этом случае психологическая помощь должна быть на­правлена на поиск способа удовлетворения жизненно важных потребностей родителя при сохранении им полноценной функции ухода за ребенком и его воспитания, а также на развитие ценностно-смысловой сферы родителя.

Мистификация и искажение образа ребенка как результат проекции
негативных качеств и приписывания их ребенку; идентификация ребенка с
аверсивной личностью, вызывающей отвращение у родителя, и, как следст­вие, перенос на него негативного эмоционального отношения. Психологи­ческая работа в этом случае должна быть направлена на объективирование причин подобной проекции, их анализ и помощь родителю в разрешении глубинного конфликта, лежащего в основе актуализированных защитных механизмов.[11]

Негативное эмоциональное отношение к ребенку как проявление посттравматического стресса. Возникает вследствие фатального совпадения
рождения ребенка или начального периода его воспитания, сенситивного к
формированию привязанности, и психологической травмы, например утра­
ты близкого человека. Ребенок приобретает значение символа травмирую­
щей ситуации либо ассоциируется с ней [37].

Личностные особенности родителя (инфантильность, акцентуации характера, невротический тип личности, неадекватный тип привязанности самого родителя, эмоциональные расстройства). Примером разрушающего влияния на психическое развитие ребенка может служить так называемая «шизофреногенная мать», обнаруживающая в отношениях с ребенком холодность, эмоциональную дистантность и отвержение, недостаток уважения и признания ребенка; ее поведение характеризуется властностью, деспотичностью, низкой эмпатией. Матери, переживающие депрессию, также склонны к отвержению ребенка. Характерным стилем воспитания в этом случае становится либо гипоопека, переходящая в безнадзорность, либо тотальный контроль, в котором ак­туализация чувства вины и стыда у ребенка становится основным методом воспитательного воздействия[12].

Индивидуально-типологические особенности ребенка — «трудный темперамент», чрезмерное возбуждение, проблемы дисциплины, невнима­тельность, импульсивность — также влияют на формирование родительско­го отношения. Обнаружено, что родители склонны воспринимать детей с более сильным темпераментом как более зрелых. Важное значение для формирования образа родителя у дошкольника имеет сте­пень соответствия их темпераментов.[13]

Большое значение для формирования образа родителей у дошкольников имеет характеристика привязанности ребенка [12].

В психологии были выделены три основных типа привязанности: надежная (безопасная) привязанность и две тревожных — тревожно-избегающая и тревожно-амбивалентная (протестующая) привя­занности. Позднее эти виды привязанности были дополнены тревожно-дезорганизованным типом.

Критериями выделения типов привязанности стали особенности эмоциональной связи ребе­нок — взрослый, характер взаимодействия и близость контактов ребенка со значимым взрослым, особенности реагирования на сепарацию и воссоеди­нение с близким взрослым и особенности познавательной активности ребенка. Соответственно названным критериям можно дать следующую характеристику типам привязанности ребенка.

Надежная привязанность полностью удовлетворяет потребность ребен­ка в безопасности, характеризуется высокой степенью позитивного эмоци­онального взаимопринятия, близостью и интенсивностью взаимодействия, реакцией дистресса на сепарацию и положительной эмоциональной реакцией на воссоединение, высокой степенью познавательной активности ре­бенка.

Тревожно-амбивалентная (протестующая) привязанность характеризу­ется неуверенностью ребенка в получении помощи и поддержке со сторо­ны взрослого, тревожностью как основной характеристикой эмоциональ­ной связи, поведенческой стратегией поиска контакта и близости со взрослым, реакцией выраженного дистресса на отделение от взрослого и амбивалентным реагированием (радостью и гневом) на воссоединение с объектом привязанности, реакцией резкого снижения познавательной ак­тивности в угрожающей ситуации, т.е. в ситуации разлуки с близким взрос­лым. Реакции протеста на разлуку со взрослым ярко выражены либо в фор­ме «мнимой смерти», либо импульсивно-агрессивного поведения.

При тревожно-избегающем типе привязанности, как и в предшествую­щем случае, главной характеристикой эмоциональной связи будет тревож­ность. Ребенок склонен к ожиданию отвержения со стороны взрослого, к уверенности в отсутствии помощи со стороны взрослого. В силу всего это­го ребенок предпочитает стратегию избегания взрослого, что находит отра­жение в особенностях его реагирования на сепарацию и воссоединение со взрослым. При воссоединении ребенок демонстрирует избегание или от­вержение взрослого. Познавательная активность ребенка также оказывает­ся ограниченной стратегией избегания.

Тревожно-дезорганизованный тип привязанности отличается восприя­тием ребенком мира как враждебного и угрожающего. Страх вызывает и близкий взрослый, и предметная ситуация. Доминирование тревоги и стра­ха вызывает дезорганизацию, непредсказуемость и хаотичность поведения ребенка[14].

Самым неблагоприятным вариантом развития привязанности может стать ее отсутствие. Несформированность привязанности может быть обусловлена либо изначальным упущением сенситивного периода, либо быть результатом необратимого повреждения привязанности.

С возрастом ребенок становится все более активным участником взаимодействия с близким взрослым, защитные стратегии его поведения все более опосредуются складывающимся у него умственным образом диадического отношения ребенок — взрослый. Выбор стратегии переработки опыта общения и построения защитного поведения — когнитивной или аф­фективной — определяет дальнейшее развитие привязанности.

Надежная привязанность, основанная на чувстве безопасности, с возрастом находит выражение во все более широком спектре форм поведения, реализуемых ребенком в отношении близкого взрослого (родителя). На­дежная, безопасная привязанность реализуется в детско-родительских от­ношениях, основывающихся на взаимоуважении партнеров, взаимопони­мании и эмоциональном принятии. В совместной деятельности и общении наблюдаются хороший уровень кооперации, высокая степень автономии и эмоциональной дифференциации ребенка.

Сдержанная привязанность также основана на чувстве безопасности, но носит более дистантный характер. Ребенок кажется самостоятельнее, чем в предшествующем случае, реальная интенсивность и плотность детско-родительского взаимодействия гораздо ниже. За дистантностью взаимодей­ствия скрыта осторожность ребенка, его опасения стать объектом отрица­тельной оценки взрослого, потерять любовь и привязанность. Ребенок очень чувствителен к оценкам взрослого, особенно негативным, и к наказа­нию. Родительское отношение воспринимается ребенком скорее по типу отцовской любви, т.е. любви, обусловленной выполнением требований, обязательств, любви, которую надо заслужить. Сдержанная привязанность является типом переходным от надежной привязанности к избегающей.

Реактивный тип привязанности занимает промежуточное место между привязанностью надежной и амбивалентной, характеризуется очень высо­кой степенью эмоциональной насыщенности отношений и лабильностью, неустойчивостью эмоциональных состояний. Ребенок постоянно ждет от родителя подтверждения любви, очень чувствителен к поощрениям, испы­тывает повышенную потребность в ласке и одобрении.

Дети с избегающим типом привязанности реализуют такие фор­мы поведения, как игнорирование, отрицание, изоляция, компульсивное (навязчивое) послушание, услужливость. Формируется личностный тип так называемого «послушного ребенка» — конформный, уступчивый, ти­хий [15].

Четыре вида привязанности — социально-уступчивый/вытесняющий, изолированный, навязчиво-заботливый, навязчиво-послушный — порож­дают варианты подобного послушного поведения.

Социально-уступчивый ребенок подстраивается под взрослого, вытесняя из своего сознания факты невнимательного, пренебрежительного и отвергающего отношения к нему взрослого. Подавление и вытеснение выступают здесь главными стратеги­ями защиты. Изолированный тип характеризуется обособленностью пове­дения, внешним равнодушием и индифферентностью к вниманию и общению со взрослым. Навязчивая заботливость проявляется в своеобразной инверсии ролей ребенка и родителя, и принятии ребенком функций опека­ющего и заботливого родителя.

Принудительно-послушный тип привязанности  характеризуется крайне пассивным поведением.

Амбивалентная (тревожно-протестующая) привязанность порождает аффективные формы переработки конфликта неудовлетворенности ребенка характером отношений с родителями. Борьба за любовь, внимание и заботу родителя принимает явно выраженную аффективную форму. Налицо фено­мен «капризного ребенка», трудности родительско-детского взаимодействия и в ряде случаев обращение родителей за психологической помощью.

Анализ особенностей внутренней позиции ребенка в отношении роди­телей позволяет выделить различные варианты переживания ребенком детско-родительских отношений.[15]  

Четыре типа внут­ренней позиции ребенка, определяемой его восприятием отношения к не­му родителей и особенностями отношения его самого к родителям, пред­ставлены в таблице (см. Приложение Б).

Однако образ родителей формируется не только под влиянием отношений родителя к ребенку и ребенка к родителю в терминах эмоционального при­нятия, материнской и отцовской любви и привязанности, но и характером взаимоотношений в диаде родитель — ребенок[16]. Параметрами их определения являются эмо­циональный знак и симметричность отношений. Соответственно, можно выделить варианты взаимоотношений.

Взаимные, симметричные отношения:

o   эмоциональное взаимное принятие. Такие отношения обеспечивают гармоничное развитие ребенка: высокую самооценку и самопринятие, доверие и доброжелатель­ность к миру, готовность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками;

o   симметричная негативная установка. Обе стороны — и родители, и ре­бенок — взаимно отвергают друг друга.

Невзаимные, асимметричные отношения:

·        односторонняя родительская любовь. Ребенок горячо любим родителя­ми и является объектом их заботы, внимания, безграничного обожания и любви. Сам же ребенок занимает отстраненную позицию, не испытывая по отношению к родителям эмпатии, эмоциональной привязанности, тепла;

·        односторонняя привязанность ребенка. Ребенок испытывает по отно­шению к родителям привязанность и любовь, а родители холодны и не от­вечают взаимностью. Следствием этого становится формирование тревожных вариантов привязанности.

Единственным благоприятным вариантом детско-родительских отно­шений является взаимное эмоциональное принятие, обеспечивающее гар­моничное личностное развитие и высокий уровень удовлетворенности жизнью как ребенка, так и родителя.

Таким образом, характер детско-родительских отношений непосредственно влияет на образ отца и матери, который формируется у ребенка в процессе общения и совместной жизни.

 

1.3 Влияние стиля семейного воспитания на образ родителей в восприятии детей 5 – 7 лет

 

Образ родителей, складывающийся в сознании ребенка, во многом зависит от стиля воспитания, который применяют родители к своему ребенку.

Под стилем семейного воспитания понимается сово­купность родительских стереотипов воздействующих на ребенка[17].

Наблюдения за воспитанием детей в различных семьях позволили психологам составить описание различных типов воспитания.

Так А. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания — демократический и контролирующий. Демократический стиль характеризуется следующими параметрами: высокая степень вербального общения между родителями и детьми, включенность де­тей в обсуждение семейных проблем, успешность ре­бенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.[18]

Контролирующий предполагает существенные ог­раничения поведения ребенка при отсутствии разно­гласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть доста­точно жесткими, но они предъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные.

В цикле исследований Д. Баумринд вычленяется совокупность детских черт, связанных с факторами родительского контроля и эмоциональной поддержки. На основе своих наблюдений Баумринд выделяют­ся 3 типа детей, характер которых соответствовал оп­ределенным методам воспитательной деятельности их родителей.[19]

Авторитетные родители — инициативные, общи­тельные, добрые дети. Авторитетны те родители, кото­рые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь, лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмыслен­ного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками гнева. Дети таких родителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям.

Авторитарные родители — раздражительные, склонные к конфликтам дети. Авторитарные родите­ли считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми редко возникает чувство привязанности. У детей при таком воспитании форми­руется лишь механизм внешнего контроля, развивают­ся чувства вины или страха перед наказанием, слишком слабый самоконтроль. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности, и даже враждебности к окружающим, они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого — несчастны.

Снисходительные родители — импульсивные, аг­рессивные дети. Как правило, снисходительные родители не склонны контролировать своих детей, позволяя им поступать, как заблагорассудится, не требуя oт них ответственности и самоконтроля. Такие родители разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых случаются неприятности. У детей же чаще всего нелады дисциплиной, нередко их поведение становится просто неуправляемым.

В.И. Гарбузов, отмечая решающую роль воспита­тельных воздействий в формировании характерологических особенностей ребенка, выделил три типа непра­вильного воспитания.[20]

Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) — неприятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестким контролем, с императивным навязыванием ему единственного правильного типа поведения. Тип воспитания А может сочетаться с недостатком контроля, полным попусти­тельством.

Воспитание по типу В (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концепции роди­телей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, и особенно в школе, ожида­нии успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности.

Воспитание по типу С (эгоцентрическое) — куль­тивирование внимания всех членов семьи на ребенке (кумир семьи), иногда в ущерб другим детям или чле­нам семьи.

Немалый интерес представляют работы, в которых воспитание и детско-родительские отношения так или иначе, связаны с анализом семейной структуры. Об­ратимся к исследованию Э. Арутюнянц.[21] По ее мнению существует три варианта семьи: традиционная (патриархальная), детоцентрическая и супружеская (демократическая).

В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным требованием является подчинение. Итогом социализации ребенка в такой семье является способность легко вписаться в «вертикально-организованную» общественную структуру. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они не инициативны, не гибки в общении, действуют, исходя из представления о должном.

В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечения «счастья ребенка». Семья существует только для ребенка. Воздействие осуществляется, как правило, снизу-вверх (от ребенка к родителям). Существует «симбиоз» ребенка и взрослого. В ре­зультате у ребенка формируется высокая самооценка собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оцени­вать мир как враждебный. Очень велик риск социаль­ной дезадаптации и, в частности, учебной дезадаптации ребенка после поступления в школу.

Очень высоко оценивается супружеская (демокра­тическая) семья. Цель в этой семье — взаимодоверие, принятие. Автономность членов. Воспитательное воз­действие — «горизонтальное», диалог равных: родите­лей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше его интересы учитываются. Итогом такого вос­питания является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной устойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутство­вать навык подчинения социальным требованиям. Они плохо адаптируются в среде, построенной по «вертикальному» принципу (т. е. практически — ко всем со­циальным институтам).

Из классификаций, сопоставляющих особенности формирования личности детей и стили семейного вос­питания, наиболее интересной, детализированной представляется классификация, предложенная А. Е. Личко и Э. Г. Эйдемиллер.[22]  Авторы выделили следующие откло­нения в стилях семейного воспитания.

Гипопротекция - характеризуется недостатком опе­ки и контроля. Это приводит к неудовлетворенности в одной из основных потребностей ребенка — в любви и привязанности.

Доминирующая гиперпротекция - проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе, чрез­мерной опеке и мелочном контроле поведения, слеж­ке, запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативно­сти, неумению постоять за себя.

Потворствующая гиперпротекция - воспитание «кумира семьи». Родители стремятся осво­бодить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других. Результат такого вос­питания проявляется в высоком уровне притязаний, стремлении к лидерству, которое может сочетаться с не­достаточным упорством и опорой на свои силы.

Эмоциональное отвержение - ребенком тяготятся, его потребности игнорируются, иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» — маче­ха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скры­тое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повы­шенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль вос­питания оказывает наиболее отрицательное воздей­ствие на развитие ребенка.

Жестокие взаимоотношения – отношения, которые могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности.

Повышенная моральная ответственность - от ре­бенка требуют честности, порядочности, чувства дол­га, не соответствующих его возрасту. Здесь повышенное внимание к ребенку сочетает­ся с ожиданием от него успехов больших, чем он мо­жет достичь. Эмоциональные отношения довольно-таки теплые, и ребенок изо всех сил искренне старается оправдать надежды родителей. В этом случае неудачи переживаются очень остро, так как ребенок оказыва­ется в ситуации потери любви к себе.

Важное значение в формировании детско-родительских отношений играют роди­тельские установки и позиции. Родительская позиция — это некое целостное об­разование, это реальная направленность воспитатель­ной деятельности родителей, возникающая под влияни­ем мотивов воспитания. То, какая именно родительская позиция реализуется во взаимодействии с ребенком, зависит, прежде всего, от соотношения между сознава­емыми и неосознаваемыми мотивационными тенденци­ями.

В самом общем виде были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительская позиция.[23] Оптимальная родительская по­зиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности. Адекватность родительской позиции может быть определена, как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происхо­дящие в его душевном мире изменения.

Гибкость родительской позиции рассматривается как способность перестройки воздействия на ребенка по ходу его взросления и в связи с различными изме­нениями условий жизни семьи. Гибкая родительская позиция должна быть не только изменчивой в соответ­ствии с изменениями ребенка, она должна быть предвосхищающей, прогностичной.

Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой родителей, а на­оборот, поведение родителей должно опережать появле­ние новых психических и личностных качеств детей.

В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется изменение родительских пози­ций по одному или по всем трем выделенным показа­телям. Родительские позиции неадекватны, утрачива­ют качество гибкости, становятся непрогностичными.

По мнению Смирновой Е. О., специфика родитель­ского отношения заключается в двойственности и про­тиворечивости позиции родителя по отношению к ре­бенку [34]. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой — это объективное оценоч­ное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов поведения. Своеобразие и внутренняя конфликтность роди­тельского отношения заключается в максимальной выраженности и напряженности обоих моментов. С одной стороны, в силу изначального единства, глубинной свя­зи матери и ребенка, материнская любовь является высшим проявлением альтруистического, бескорыстно­го, т.е. личностного отношения. В силу этого она порож­дает устойчивую и безусловную любовь, чувствитель­ность к состояниям и переживаниям ребенка, сильную эмоционально-аффективную связь с ним.

С другой — глобальная ответственность за бу­дущее ребенка порождает оценочную позицию, конт­роль над его действиями, сравнение его с другими, превращает ребенка в объект воспитания. Все это пред­полагает реализацию более или менее жесткой воспи­тательной стратегии, включающей определенную направленность родительских воздействий на будущее, формирование определенных качеств, ценных с точки зрения родителя, объективную (а порой необъективную) оценку действий и состояний ребенка и т. д.

Специфика родительского отношения заключает­ся также в его постоянном изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родите­лей. По данным А. А. Кроника, отношения родителей к детям характеризуются постепенным возрастанием переживания психологической близости. По мере взросления детей отношение родителей к ним пережи­вается как все более близкое [15].

Смирнова Е. О. полагает, что тип родительского от­ношения и соотношение его структурных компонентов определяется не только индивидуальными особенностями родителей, но и возрастом ребенка.[24]

Н. Ю. Синягина выделила группы семей по типу родитель­ского отношения и дала им характеристику (см. Приложение В) [33].

Интересным представляется взгляд американ­ского психоаналитика Дж. Боулби на характер­ные особенности патогенного родительского пове­дения [32]. Он считает, что наиболее болезненными для ребенка являются следующие ситуации:  когда родители не удовлетворяют потребнос­ти ребенка в любви и полностью отвергают его; когда ребенок является в семье средством раз­решения конфликтов между супругами; когда родители используют в качестве дис­циплинарной меры угрозу «разлюбить» ребенка или уйти из семьи;  когда родители открыто или косвенно заяв­ляют ребенку о том, что он является причиной их неприятностей; когда в окружении ребенка отсутствует чело­век, способный понять переживания ребенка.

В одном из своих исследований А. С. Спиваковская выделила несколько типов неблагополучных семей, использующих необдуманные воспитатель­ные воздействия [37]:

«Семья — санаторий». Мелочная опека, жес­ткий контроль и чрезмерная защита от мнимых опасностей. В результате — чрезмерные перегруз­ки нервной системы ребенка, при которых возни­кают нервные срывы, формируются эмоциональ­ные особенности по типу повышенной чувствитель­ности, раздражительности. При повышенном кон­троле и опеке у детей усиливаются реакции протеста, повышается агрессивность и появляется же­лание решительного изменения ситуации.

«Семья — крепость». Родители стараются по­ступать подчеркнуто правильно, излишне принци­пиально. Это ведет к повышенной неуверенности ребенка в себе, безынициативности. Во многих слу­чаях фиксируется концентрация внимания ребенка на собственных внутренних переживаниях, что приводит к его психологической изоляции, вызы­вает трудности общения со сверстниками. «Семья — крепость» обычно приводит ребенка к постоянно­му внутриличностному конфликту, следовательно, к перенапряжению нервной системы и повышен­ному риску невротических заболеваний.

«Семья — третий лишний». В такой семье эмоционально преувеличенно значимыми являют­ся супружеские отношения, а ребенку родители склонны внушать чувство неполноценности, фик­сируя внимание на недостатках и несовершен­ствах, что опять же порождает у него чувство не­уверенности в себе, безынициативность, мучитель­ные переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости, подчиненности роди­телям. У таких детей часто возникают опасения за жизнь и здоровье родителей, они с трудом пе­реносят разлуку с ними и с трудом находят кон­такт с окружающими.

В целом, в практике родитель­ского воспитания просматриваются следующие стили воздействия на своего ребенка:

o   авторитарный стиль — жесткий стиль руководства с опо­рой на наказания, подавление инициативы, принуждение;

o   либерально-попустительский (либеральный) стиль вседозволенности;

o   демократический стиль - ценностное отношение к ребенку и понимание необходимости его нормальной и своевременной социализации.

Таким образом, стиль воспитания, принятый родителями, также способствует формированию определенного отношения ребенка к родителям и формирует положительный или отрицательный образ.

Либерально-попустительский и демократический стили воспитания формируют положительный образ родителей, авторитарный стиль формирует негативный образ родителей в восприятии дошкольников.

В целом, теоретическое исследование проблемы показало, что восприятие – то субъективный образ предмета, явления или процесса. Всякий предмет или явление воспринимается человеком в определенном соотношении частей. Восприятие человека человеком — понятие, использующееся в социальной психологии для обозначения процесса построения образа другого человека, разворачивающегося при непосредственном общении с ним.

Детско-родительские отношения оказывают непосредственное влияние на формирование образа родителей у дошкольников. Детско-родительские отношения рассматриваются как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ре­бенка и родителя отношения. В структуре детско-родительских отношений выделяют эмоциональное отношение родителей и детей (эмоциональное принятие, отвержение, индифферентное отношение и т. п.), тип привязанности (надежная или тревожная),  сте­пень соответствия их темпераментов, симметричность отношений (взаимные и невзаимные), а также стиль воспитания, принятый родителями, которые в совокупности создают положительный или отрицательный образ родителей у детей 5 – 7 лет.

 

 

 

2 Исследование образа родителей у старших дошкольников и влияние на него стиля родительского воспитания

 

2.1 Цели, задачи и организация исследования

 

Исследование особенностей образа родителей у дошкольников проводилось на базе МДОУ № 133 г. Комсомольска-на-Амуре. В исследовании принимали участие дошкольники в количестве 32 человек.

Для исследования использовались следующие методики: Рисунок семьи и Кинетический рисунок семьи (КРС) Г. Т. Хоментаускаса, Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи, Отношение к детям (тест родительского отношения) (авторы Я.А. Варга, В.В. Столин).

Для выявления особенностей восприятия ребенком своей семьи использовалась методика «Рисунок семьи» Г. Т. Хоментаускаса. Перед началом исследования детям выдавались цветные карандаши, бумага и инструкция следующего содержания: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью».

После рисования ребенку задаются следующие вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают? Кто это придумал?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему?

С целью выявления отношения ребенка к членам всей семьи, людей, которые вызывают тревогу рисующего, выявления восприятия взаимоотношений с другими членами семьи и место ребенка в семье использовалась методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС).

Тест разработан Р. Бернсом и С. Кауфманом в 1972 г. Техника рисунка семьи у нас в стране впервые апробиро­вана психотерапевтом А.И. Захаровым, модифицирована Г.Т. Хоментаускасом.

Перед проведением теста ребенку дается следующая инструкция: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый член семьи и ты были чем-то заняты».

Обработка результатов: в системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формаль­ными особенностями рисунка считаются качество линий рисующего, положение объекта рисунка на бумаге, сти­рание рисунка или отдельных его частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также соотношение вещей и людей на рисунке.

Система количественной оценки, разработанная для данного теста, выделяет пять симптомов:

1) благоприятная семейная ситуация;

2) тревожность;

3) конфликтность в семье;

4) чувство неполноценности;

5) враждебность в семейной ситуации (см. табл. 1, 2).

Чем больше сумма баллов, тем ярче выражен тот или иной признак. Выраженность признака оценивается следующим образом: от 0 – до 1,5 баллов – низкий показатель; от 1,6 до 3 баллов – высокий показатель.

Показатели по симптомокомплексам представлены в приложении Г.

Для определения степени привязанности ребенка к членам своей семьи использовалась методика «Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи».

Ребенку предлагается ответить на вопросы, выбрав один ответ из предлагаемых в скобках (см. Приложение Д).

Подсчет результатов: После ответов ребенка на все 10 пунктов под­считайте общее количество выборок каждого чле­на семьи. Для простоты подсчета приравняйте одну выборку к одному баллу. Проранжируйте эти вы­борки. Как правило, член семьи, набравший наи­большее количество баллов, является тем, к кому больше всего привязан ребенок. Член семьи, на­бравший наименьшее количество баллов или не набравший ни одного балла, чаще всего является источником дискомфорта ребенка в семье.

Для выявления отношения родителей к своим детям использовался «Тест родительского отношения» (авторы Я.А. Варга, В.В. Столин).

Согласно методике родителям предлагается ответить на 61 вопрос опросника ответами «да» или «нет» (см. Приложение Е).

Ответы родителей разделены на пять шкал:

1. Принятие — отвержение ребенка. Эта шкала выражает со­бой общее эмоционально положительное (принятие) или эмо­ционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, что­бы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это — своеобразная контактность ребен­ка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала по­казывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Обработка и оценка результатов:

Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.

Принятие — отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1,4, 7, 28, 32, 41, 58.

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» — 0 баллов. Высокие баллы свидетель­ствуют о значительной развитости указанных выше видов роди­тельских отношений, а низкие баллы — о том, что они сравни­тельно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и ин­терпретация полученных данных производятся следующим об­разом.

Высокие баллы по шкале «принятие — отвержение» — от 24 до 33 — говорят о том, что у данного испытуемого имеется выра­женное положительное отношение к ребенку. Взрослый в дан­ном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддер­живает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по этой же шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и не­редко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имею­щий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педа­гогом.

Высокие баллы по шкале «кооперация» — 7-8 баллов — яв­ляются признаком того, что взрослый проявляет искренний ин­терес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способ­ности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ре­бенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы по данной шкале — 1-2 балла — говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противополож­ным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Высокие баллы по шкале «симбиоз» — 6-7 баллов — доста­точны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрос­лый человек не устанавливает психологическую дистанцию меж­ду собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удов­летворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — являются при­знаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значитель­ную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале «контроль» — 6-7 баллов — гово­рят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитар­но по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного по­слушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он на­вязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый че­ловек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со сто­роны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наи­лучшим вариантом оценки педагогических способностей взрос­лого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» — 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чув­ства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он иг­норирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учи­телем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает слу­чайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

 

2.2 Анализ результатов исследования

 

По методике «Рисунок семьи» были получены следующие результаты, занесенные в таблицу Ж1 (см. Приложение Ж). Оценка эмоционального отношения дошкольников проводилась исходя из анализа изображенных на рисунке фигур родителей, а также задаваемых дополнительно вопросов.

Анализ рисунков дошкольников позволяет сделать следующие выводы:

-   положительное эмоциональное отношение к матери показали 27 дошкольников (84,4 %); на рисунках мать изображен в какой-либо деятельности, ребенок держит ее за руку или стоит рядом. При изображении фигур используются яркие цвета (желтый, оранжевый), тщательно прорисованы отдельные детали;

-   при этом 3 дошкольника показали особую любовь к матери, что выражается в наличии таких деталей, как изображение данной фигуры с тщательной прорисовкой деталей, изображением улыбки на лице, подписями «любимая мама» и т. п. (9,4 %);

-   нейтральное отношение к матери показали 4 дошкольника (12,5 %); в изображении деталей присутствуют серые цвета, отсутствует тщательная прорисовка деталей;

-   отрицательное отношение к матери показал 1 дошкольник (3,1 %); фигура изображена в темных тонах, больше используется черный цвет;

-   из 27 дошкольников, у которых есть отец, 20 показали положительное отношение к нему (74,1 %); фигуры тщательно прорисованы, расположены около ребенка, на изображении отец держит ребенка за руку; используются яркие цвета, прорисованы детали;

-   при этом 2 дошкольников показали особую роль отца в восприятии ребенка (7,4 %); фигура значительно больше по размеру, чем другие фигуры, но в изображении не чувствуется агрессии, используются яркие цвета;

-   нейтральное отношение ребенка к отцу показали 7 дошкольников (25,9 %); фигура на рисунке изображена, но несколько отстраненно; детали не прорисованы;

-   из 10 дошкольников, у которых есть бабушка или дедушка, ярко выраженное положительное отношение показали 7 дошкольников (70 %); на рисунке большое место уделено бабушке, которая изображена в ярких цветах с прорисовкой деталей; дополнительные вопросы выявляют, что большую часть времени ребенок проводит именно с бабушкой;

-   нейтральное отношение к бабушке показали – 2 дошкольника (20 %); на рисунке фигура изображена, но детали не прорисованы, дополнительные вопросы объясняют, что у ребенка есть бабушка, но он с ней не живет и редко встречается;

-   отрицательное отношение к бабушке показал 1 дошкольник (10 %); фигура изображена в темных цветах, на дополнительные вопросы ребенок отказался отвечать;

-   из 17 дошкольников, у которых есть брат или сестра, ярко выраженное положительное отношение показали 11 дошкольников (64,7 %); фигуры изображены на рисунках яркими цветами, с прорисовкой деталей; фигуры изображены в совместной с ребенком деятельности;

-   нейтральное отношение к брату и сестре показали – 3 дошкольника (17,6 %); фигуры на некоторых рисунках не изображены, но ответы на дополнительные вопросы показывают, что брат и сестра не принимают участия в жизни ребенка;

-   отрицательное отношение к брату и сестре показали 3 дошкольника (17,6 %); фигуры изображены в темных цветах, в агрессивной позе, дополнительные вопросы в объяснениях детей указывают на наличие негативных отношений между ними («часто дерутся», «забирает игрушки» и т. п.);

Анализ общей атмосферы в семье в восприятии дошкольников может быть оценена как благоприятная у 20 дошкольников (62,5 %).

Отсутствие общности в восприятии семьи показали 5 дошкольников (15,6 %).

Чувство отверженности в восприятии семьи показали 4 дошкольника (12,5 %).

Отрицательные эмоциональные переживания в восприятии семьи показали 3 дошкольников (9,4 %).

Таким образом, в восприятии дошкольниками своих родителей преобладает положительный образ, но при этом есть дети, у которых преобладает негативное или нейтральное восприятие отца и матери.

Полученные данные графически отражены на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 - Показатели общей семейной ситуации

 

Большинство дошкольников в рисуночном тесте показали благоприятную семейную ситуацию и благоприятное отношение к родителям. Вместе с тем есть дошкольники, которые испытывают отрицательные эмоциональные переживания, связанные со своими родителями, испытывают чувство отверженности и отсутствие общности.

Качественный анализ рисунков дошкольников позволяет сделать следующие выводы.

При анализе величины местоположения фигур расстояния между ними показало, что дошкольники с негативным восприятием матери и отца чаще, чем другие дети «забывают» рисовать собственную фигуру; расстояние между изображаемыми фигурами очень большое; фигура Я может быть изображена схематически. Это можно объяснить достаточной отдаленностью от родителей и чувством собственной ненужности. Восприятие матери и отца осуществляется как бы со стороны.

Также для дошкольников с негативным восприятием матери и отца характерно изображение фигур «без лица», изображение собственной фигуры отвернутой от других, смотрящей в противоположную сторону и т. п.

Дети с положительным образом матери и отца рисуют фигуры, как правило, на среднем расстоянии друг от друга. Фигура Я, как правило, располагается между родительскими фигурами.

Что касается эмоционального фона рисунков, то выяснилось, что у дошкольников с положительным образом отца и матери в рисунках наблюдается положительный эмоциональный фон, о чем свидетельствует цветовая гамма рисунков – желтые, голубые, зеленые цвета.

В рисунках дошкольников с негативным образом отца и матери преобладает нейтральный или отрицательный эмоциональный фон (рисование происходило с использованием простого карандаша, ручки черного цвета).

Также, в рисунке дошкольников с негативным восприятием образа матери и отца часто встречаются изображение оружия, поднятые вверх руки, большие длинные пальцы и другие признаки, которые свидетельствуют об агрессивности детей.

По методике КРС получены следующие данные, занесенные в таблицу 2.1.

Количественный анализ рисунков показал, что из 32 обследованных дошкольников семейную ситуацию как абсолютно благоприятную – высокий уровень - оценивают 3 дошкольника (9,4 %); 18 дошкольников оценивают общую семенную ситуацию как в целом благоприятную (56,3 %) – средний уровень; как неблагоприятную семейную ситуацию показывают 9 дошкольников (28,1 %).

По симптомокомплексу «Тревожности в семье» из 32 дошкольников высокий уровень тревожности показал 1 дошкольник (3,1 %); средний уровень тревожности показали 9 дошкольников (28,1 %); низкий уровень тревожности – 22 дошкольника (68,8 %).

По симптомокомплексу «Конфликтность в семье» высокий уровень конфликтности не показал никто; средний уровень конфликтности показал 1 дошкольник (3,1 %); низкий уровень конфликтности показали 31 дошкольник (96,9 %).

По симптомокомплексу «Чувство неполноценности в семье» высокий уровень не показал никто; средний уровень показали 3 дошкольника (9,4 %); низкий уровень показали 29 дошкольников  (90,6 %).

Таблица 2.1 - Сумма баллов по симптомокомплексам у дошкольников

№	ФИ ребенка	Благопри­ятная се­мейная ситуация	Тревожность в семье	Конфликт­ность в семье	Чувство не­полноценно­сти в семей­ной ситуа­ции	Враждеб­ность в семейной си­туации
1	А. Артем	1,2	1,0	0,5	0,2	0
2	А. Сергей	0,4	0,2	0	0,2	0,4
3	Б. Ярослав	1,6	0,1	0,	0,2	0,1
4	Б. Лера	0,3	1,3	0	0,2	0,2
5	Б. Даша	1,5	0,6	0,2	0	0
6	Б. Света	0	1,3	0,2	1,2	1,4
7	В. Полина	2,7	0,5	0	0	0
8	В. Анна	2,6	1,2	0	0	0,1
9	Г. Таня	0,5	0,6	0,2	0,5	0,3
10	Г. Дима	2,8	0	0	0	0,1
11	Г. Матвей	1,5	1,0	0	0	0,1
12	Г. Вадим	0,2	1,4	0,6	1,2	1,2
13	З. Коля	0,6	0,8	0	0	0,2
14	И. Вадим	1,2	1,1	0	0	0
15	И. Дима	1,6	0,6	0	0	0
16	К. Максим	0,4	0,4	0,1	0,5	0,3
17	К. Леша	1,8	1,2	0,2	0,2	0,2
18	К. Надя	1,4	0,6	0	0,2	0,1
19	К. Ангелина	1,8	0,2	0	0,2	0
20	К. Артем	1,6	0,8	0	0	0,6
21	М. Полина	1,6	0,3	0,2	0,2	0,3
22	М. Арина	0,2	0,5	0,2	1,0	0
23	Н. Дима	1,4	2,2	1,0	0,2	0,1
24	О. Ангелина	1,4	0,8	0,2	0	0,1
25	П. Лиза	2,4	0,3	0	0,3	0,2
26	С. Алеша	0,4	0,7	0,2	0	0,1
27	Ч. Алексей	1,4	0,1	0	0,1	0,1
28	Ч. Настя	0,4	0,9	0,2	0,3	0,3
29	Ш. Женя	1,2	0,1	0,2	0,1	0,3
30	Ш. Аркадий	1,7	0,2	0	0	0
31	Ю. Максим	1,2	1,2	0,4	0,1	0
32	Я. Дагляр	1,7	0,8	0,2	0,2	0

 

* -  высокий уровень;  **  - средний уровень;  *** - низкий уровень.

 

По симптомокомплексу «Враждебность семейной ситуации» высокий уровень враждебности не показал никто; средний уровень показали 2 дошкольника (6,2 %); низкий уровень – 30 дошкольников (93,8 %).

Полученные данные графически отражены на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 - Эмоциональное восприятие родителей

 

Таким образом, большинство дошкольников в восприятии образа своих родителей показали отсутствие негативных переживаний, а именно конфликтности, враждебности, чувства неполноценности и тревожности, следовательно, можно сделать вывод о преобладании положительного образа родителей в восприятии дошкольников.

При ответах на дополнительные вопросы дошкольники ясно и полно описывали всех изображенных на рисунке людей. Они описывают место, где находиться семья, чем занимаются каждый член семьи. При описании родителей дошкольники определяют их эмоциональное состояние, настроение, чувства, которые они испытывают.

При словесном описании родителей, положительный образ матери и отца  определяются словами «моя мама самая красивая», «моя мама самая счастливая», «мама самая хорошая», «мой папа самый веселый», «мой папа лучше всех» и т. п.

Данные выражения подтверждают положительный образ родителей, показанный дошкольниками в своих рисунках.

При отрицательном отношении дошкольников к своим родителям в словесном описании присутствуют выражения «папа всегда ругается», «он злой», «папа плохой» и т.п. 

Таким образом, рисуночное изображение матери и отца подтверждается словесным выражением своего отношения к родителям.

Определение степени привязанности ребенка к членам своей семьи показало следующее (табл. Ж2, см. Приложение Ж).

Из 32 опрошенных дошкольников 26 человек определили наибольшую степень привязанности к матери (81,3 %); 2 ребенка имеют высокую степень привязанности к бабушке, хотя у них имеется мать (6,3 %), 1 ребенок показал особую привязанность к брату (3,1 %); 3 дошкольника показали особую привязанность к отцу (9,4 %).

Таким образом, для обследованной группы дошкольников характерна большая привязанность к матери.

Исследование родительского отношения к детям показало следующие результаты (табл. Ж3, см. Приложение Ж).

По шкале «Принятие» все обследованные родители показали высокий результат, это значит, что они имеют выраженное положительное отношение к своим детям, принимают ребенка таким, какой он есть. Родители уважают и признают индивидуальность своего ребенка, одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом.

По шкале «Кооперация» 10 родительских пар показали искренний интерес к делам ребенка, достаточно высоко оценивают его способности, поощряют самостоятельность и инициативу, стараются быть с ребенком на равных (31,3 %); 7 родительских пар показали, что они на самом деле не интересуются делами ребенка, низко оценивают его способности, не поощряют самостоятельность и инициативу, не стараются быть с ребенком на равных (21,9 %); 15 родительских пар показали среднюю степень проявления интереса к ребенку и оценку его способностей (46,9 %) .

По шкале «Симбиоз» все родительские пары показали, что родители не  устанавливают значительную психологическую дистанцию меж­ду собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удов­летворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

По шкале «Контроль» высокий уровень родительского контроля показали 10 родительских пар (31,3 %), это означает, что взрослые ведут себя слишком авторитарно по отношению к своим детям, требуют безоговорочного послушания, устанавливают строгие дисциплинарные рамки; низкий (недостаточный) уровень контроля показали 10 родительских пар  (31,3 %), т. е. они не осуществляют необходимого контроля за действиями своих детей; 12 родительских пар (37,4 %) – осуществляют адекватный контроль за действиями своих детей. 

По шкале «Отношение к неудачам ребенка» 21 родительская пара показала, что они относятся к неудачам ребенка как к случайностям (65,6 %); ни одна родительская пара не показала, что относится к своему ребенку как к неудачнику; 11 родительских пар показали, что иногда думают, что их дети – неудачники (34,4 %).

Полученные данные графически отражены на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3 - Показатели отношения родителей к детям

 

Изучение типа семейного воспитания показало, что из 32 обследованных отношений авторитарный стиль отношения к детям показали 10 родительских пар (31,3 %); либеральный стиль отношения – 12 (37,4 %); демократический стиль отношения – 10 родительских пар (31,3 %).

Полученные данные графически отражены на рисунке 2.4.

Рисунок 2.4 - Стили родительского отношения к дошкольникам

 

Таким образом, можно сделать вывод, что в современных семьях существуют различные стили отношения родителей к своим детям, которые отличаются эмоциональным принятием или отвержением ребенка.  

В целом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

-   положительный образ родителей и семьи показали большинство дошкольников;

-   большинство дошкольников оценивают ситуацию в семье как не тревожную;

-   все дошкольники показали отсутствие конфликтности в семье, отсутствие чувства неполноценности в семье, отсутствие враждебной семейной ситуации;

-   большинство дошкольников показали положительное эмоциональное отношение к матери и наибольшую степень привязанности к матери.

Общий анализ всех показателей позволяет сделать вывод, что при использовании родителями демократического стиля воспитания дошкольники положительно воспринимают своих родителей, для них характерно ощущение благоприятной семейной ситуации, отсутствие повышенной тревожности, чувства враждебности, конфликтности или неполноценности при общении со своими родителями; у таких детей складывается положительный образ отца и матери.

Таким образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась: положительный образ матери и отца у дошкольников 5 - 7 лет формируется при использовании демократического стиля отношения родителей к своим детям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Восприятие -  целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. В процессе восприятия складывается определенный образ, который обладает определенными свойствами, такими, как предметность, целостность, константность и категориальность. Физиологической основой восприятия явля­ется условнорефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обусловливаю­щих целостность и предметность отражаемых явлений. Вторая сигнальная система способствует осознанности и осмысленности отражаемых предметов и регулирует процесс формирования образов человеческого восприятия.

Восприятие человека человеком — понятие, использующееся в социальной психологии для обозначения процесса построения образа другого человека, разворачивающегося при непосредственном общении с ним. Оно включает в себя все уровни психического отражения.

Отношения родителей к своему ребенку очень сложны и неоднозначны, также как неоднозначны стили семейного воспитания. Под стилем семейного воспитания понимается сово­купность родительских стереотипов воздействующих на ребенка. Специфика родительского отношения заключает­ся в его постоянном изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родите­лей. Можно определить ряд аспектов, позволяющий «нарисовать» наиболее полную картину отношений меж­ду детьми и родителями. Это реальное взаимодействие родителя с ребен­ком; отношение к ребенку, степень эмоциональной привязанности; стиль воспитания.

Теоретическое исследование показало, что образ родителей у старших дошкольников формируется в процессе всего дошкольного возраста и приобретает конкретные черты именно в период старшего дошкольного возраста. Вне зависимости от отношения родителей к своему ребенку дошкольники, как правило, достаточно положительно воспринимают своих родителей, так как видят в них безусловный пример для подражания и непререкаемый авторитет.

Практическое исследование особенностей представлений дошкольников о своих родителях проводилось на базе МДОУ № 133 г. Комсомольска-на-Амуре. В исследовании принимали участие дошкольники в количестве 32 человек. Для исследования использовались следующие методики: Рисунок семьи и Кинетический рисунок семьи (КРС) Г. Т. Хоментаускаса, Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи, Отношение к детям (тест родительского отношения) (авторы Я.А. Варга, В.В. Столин).

По методике «Рисунок семьи» были получены результаты, которые свидетельствуют, что в восприятии дошкольниками своих родителей преобладает положительный образ, но при этом есть дети, у которых преобладает негативное или нейтральное восприятие отца и матери.

По методике КРС получены данные, которые свидетельствуют о том, что большинство обследованных дошкольников воспринимают семейную ситуацию как благоприятную и благоприятное отношение к родителям. Вместе с тем есть дошкольники, которые испытывают отрицательные эмоциональные переживания, связанные со своими родителями, испытывают чувство отверженности и отсутствие общности.

Большинство дошкольников в восприятии образа своих родителей показали отсутствие негативных переживаний, а именно конфликтности, враждебности, чувства неполноценности и тревожности, следовательно, можно сделать вывод о преобладании положительного образа родителей в восприятии дошкольников.

Определение степени привязанности ребенка к членам своей семьи показало, что для обследованной группы дошкольников характерна большая привязанность к матери, чем к отцу. Исследование родительского отношения к детям показало, что в современных семьях существуют различные стили отношения родителей к своим детям.  

Общий анализ всех показателей позволяет сделать вывод, что при использовании родителями демократического стиля воспитания большинство дошкольников положительно воспринимают своих родителей, для них характерно ощущение благоприятной семейной ситуации, отсутствие повышенной тревожности, чувства враждебности, конфликтности или неполноценности при общении со своими родителями, у таких детей складывается положительный образ отца и матери.

При использовании родителями либерального или авторитарного стиля воспитания образ родителей у дошкольников может носить негативный характер.

Таким образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась: положительный образ матери и отца у дошкольников 5 - 7 лет формируется при использовании демократического стиля отношения родителей к своим детям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глоссарий

 

№ п/п	Новое понятие	Содержание
1	2	3
1	Авторитарный стиль	жесткий стиль руководства с опо­рой на наказания, подавление инициативы, принуждение
2	Восприятие	целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств
3	Гипопротекция	отношение родителей к ребенку, которое характеризуется недостатком опе­ки и контроля
4	Демократический стиль	ценностное отношение к ребенку и понимание необходимости его нормальной и своевременной социализации
5	Детско-родительские отношения	непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ре­бенка и родителя отношения
6	Жестокие взаимоотношения	отношения, которые могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности
7	Индивидуально-типологические особенности ребенка	особые характеристики ребенка, включающие «трудный темперамент», чрезмерное возбуждение, проблемы дисциплины, невнима­тельность, импульсивность
8	Константность образа	относительное по­стоянство образа при изменяющихся условиях восприятия (отдельные ощу­щения, порождаемые воспринимаемым предметом, могут меняться, а его образ в целом сохраняется)
9	Либерально-попустительский (либеральный) стиль воспитания	стиль воспитания, который исповедует принцип вседозволенности
10	Наблюде­ние	целенаправленное, планомерное восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность. Оно является наи­более развитой формой преднамеренного восприятия
11	Повышенная моральная ответственность	требование от ребенка честности, порядочности, чувства дол­га, не соответствующих его возрасту
12	Предметность	способность человека воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отде­ленных друг от друга в пространстве предметов, и относить к ним свя­занные с ними ощущения
13	Родительская позиция	некое целостное об­разование, реальная направленность воспитатель­ной деятельности родителей, возникающая под влияни­ем мотивов воспитания
14	Фрустрация	психическое состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми  трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи, переживание неудачи
15	Эмоциональное отвержение	отношение родителей к ребенку, при котором ребенком тяготятся, его потребности игнорируются, иногда с ним жестоко обращаются

 

 

 

Список использованных источников

 

1                   Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст] : учебное пособие / Г. С. Абрамова. – М.: Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2008. – 454 с.

2                   Аверин, В. А. Психология детей и подростков [Текст] : учебное пособие / В. А. Аверин. - СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2008. – 436 с.

3                   Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст] : учебное пособие / А. Адлер. - М. : Прогресс, 2007. – 254 с.

4                   Арутюнянц, Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи [Текст] : учебное пособие / Э. Арутюнянц  // Отец в современной семье. – СПб.: Питер, 2008. - 124 с.

5                   Аткинсон, Р. Л. Введение в психологию [Текст] : учебно-методическое пособие / Р. Л. Аткинсон, Р. С. Аткинсон, Э. Е. Смит и др. / Пер. с англ. под ред. В. П. Зинченко. – М. : Тривола, 2008. – 459 с.

6                   Бабаева, Т.  О социально-эмоциональном развитии дошкольников [Текст] : журнал Дошкольное воспитание. – М., 2006,  № 6.

7                   Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства [Текст] : учебное пособие / В. Н. Белкина. – М. : Академический Проект; Гаудеамус, 2008. – 437 с.

8                   Гарбузов, В. И. Неврозы у детей и их лечение [Текст] : учебное пособие / В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Д. Н. Исаев. – М. : ИНФРА, 2008. – 214 с.

9                   Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию [Текст] : учебное пособие / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2009. – 443 с.

10              Ильин, Е. П.  Психология [Текст] : учебное пособие / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2009. – 433 с.

11              Каменская, Е. Н. Психология развития и возрастная психология [Текст] : учебное пособие / Е. Н. Каменская. – Ростов-на-Дону : «Феникс», 2008. – 128 с.

12              Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования [Текст] : учебно-методическое пособие / О. А. Карабанова. – М. : Гардарики, 2009. – 322 с.

13              Коломинский, А. Я. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика и коррекция [Текст] : учебно-методическое пособие / А. Я. Коломинский, Е. А .Панько, С. А. Игумнов. – СПб. : Питер, 2008. – 439 с.

14              Кон, И. С. Ребенок и общество [Текст] : учебное пособие  / И. С. Кон. – М. : Педагогика, 2007. – 165 с.

15              Кроник, А. А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений [Текст] : учебно-методическое пособие / Кроник, А. А., Е.А. Кроник. - М. : ИНФРА, 2009. – 126 с.

16              Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей [Текст] : учебно-методическое пособие / Н. Л. Кряжева. – Ярославль, 2007. – 154 с.

17              Кулагина, И. Ю.  Возрастная психология [Текст] : учебное пособие  / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М. : ТЦ Сфера, Юрайт, 2009. - 464 с.

18              Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст] : учебное пособие / Т. А. Куликова. - М. : Издательский центр «Академия», 2009. - 232 с.

19              Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] : учебное пособие / М. И. Лисина. – М. : Педагогика, 2008. – 217 с.

20              Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] : учебное пособие / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 455 с.

21              Мухина, В. С. Возрастная психология [Текст] : монография / В. С. Мухина. – М. : Академия, 2008. – 583 с.

22              Немов, Р. С. Общая психология [Текст] : учебное пособие / Р. С. Немов. – СПб. : Питер, 2007. – 458 с.

23              Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты проблемы [Текст] : учебное пособие / Л. Ф. Обухова - М. : ВЛАДОС, 2008. – 344 с.

24              Общая психология [Текст] : учебно-методическое пособие / Под ред. В. В. Богословского. – М. : ИНФРА, 2008. – 433 с.

25              Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста [Текст] : учебное пособие / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Х. Нигера. – М. : Педагогика, 2008. – 328 с.

26              Психологический словарь [Текст] : словарь / Под ред. В.П. Зинченко. – М. : Педагогика-пресс, 2007. – 544 с.

27              Психология [Текст] : учебное пособие / Под ред. Л. Д. Столяренко. – СПб. : Лидер, 2007. – 443 с.

28              Психология [Текст] : учебное пособие / Под общ. Ред. В. Н. Дружинина. – СПб. : Питер, 2008. – 544 с.

29              Психология и педагогика [Текст] : учебное пособие / Под ред. А. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. – М. : Изд-во Института Психотерапии, 2008. – 448 с.

30              Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] : монография / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2008. – 453 с.

31              Сатир, В. Как строить себя и свою семью [Текст] : учебное пособие / В. Сатир. - М. : Педагогика-Пресс, 2009. – 432 с.

32              Семья в психологической консультации [Текст] : учебно-методическое пособие / Под ред. Бодалева А. А., Столина В. В. - М. : ИНФРА, 2009.- 322 с.

33              Синягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений [Текст] : учебно-методическое пособие / Н. Ю. Синягина. - М. : ИНФРА, 2007. – 232 с.

34              Славкина, М. А. Возрастная психология [Текст] : учебное пособие / М. А. Славкина. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – 263 с.

35              Смирнова, Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения [Текст] : учебное пособие / Е.О. Смирнова, М. В. Быкова. – М. : Психология, 2008. – 121 с.

36              Спиваковская, А. С. Профилактика детских неврозов [Текст] : учебное пособие / А. С. Спиваковская. - М. : МГУ, 2008. – 166 с.

37              Спиваковская, А. С. Семья и формирование личности [Текст] : учебное пособие / А. С. Спиваковская. – М. : Академия, 2007. – 327 с.

38              Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология [Текст] : учебное пособие / Г. А.  Урунтаева. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 436 с.

39              Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка [Текст] : учебное пособие / Г. Т. Хоментаускас. – М. : ИНФРА, 2009. – 137 с.

40              Шаповаленко, И. В. Возрастная психология [Текст] : учебное пособие / И. В. Шаповаленко. – М. : ВЛАДОС, 2007. – 432 с.

41              Широкова, Г. А. Справочник дошкольного психолога [Текст] : справочник / Г. А. Широкова.- Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 437 с.

42              Шнейдер, Л. Б. Семейная психология [Текст] : учебное пособие / Л. Б.  Шнейдер. – М. : Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007. – 655 с.

43              Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия [Текст] : учебно-методическое пособие / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. - М. : Медицина, 2008. – 284 с.

44              Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] : учебно-методическое пособие / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. – СПб. : Питер, 2008. – 466 с.

45              Эриксон, Э.  Детство и общество  [Текст] : учебное пособие / Э. Эриксон. - Обнинск, 2008 – 165 с.

46              Юнг, К. Конфликты детской души [Текст] : учебное пособие / К. Юнг. - М. : Канон, 2007. - 433 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А

 

Типы родительской любви (по А.С. Спиваковской)

Тип любви/от­вержения	Характеристики любви/отверже­ния	Родительское поведение	Родительское кредо
1. Действенная любовь	симпатия уважение близость	Принятие ребенка; внима­ние и интерес, уважение его прав и обязанностей; сотруд­ничество и готовность прий­ти ему на помощь	«Я люблю моего ребенка таким, какой он есть, он самый лучший»
2. Отстраненная любовь	симпатия уважение дистантность	Принятие ребенка; недоста­ток внимания и заботы; гипопротекция; низкий уро­вень кооперации и помощи	«У меня прекрасный ребенок, но я очень занят»
3. Действенная жалость	симпатия неуважение близость	Принятие ребенка; недове­рие к нему; излишняя опека и потворствование	«Хотя мой ребенок недостаточно умен и развит, но это мой ребенок и я люблю его»
4. Снисходи­тельное отстра­нение	симпатия неуважение дистантность	Принятие ребенка; отстраненность; гипопротекция, оправдание неблагополучия болезнью ребенка, плохой наследственностью	«Нельзя винить мое­го ребенка в том, что он такой, — есть объективные причины»
5. Отвержение	антипатия неуважение дистантность	Отвержение ребенка; ограничение общения, игнорирование; гипопротекция, гра­ничащая с безнадзорностью	«Не люблю своего ребенка и не хочу иметь с ним дела!»
6. Презрение	антипатия неуважение близость	Отвержение ребенка; то­тальный контроль, примене­ние наказаний, отсутствие поощрений, преобладание в родительской воспитатель­ной системе запретов	«Я мучаюсь и стра­даю от того, что мой ребенок так плох»
7. Преследова­ние	антипатия уважение близость	Отвержение ребенка; доми­нирующая гиперпротекция, жестокое обращение, тоталь­ный контроль	«Мой ребенок — негодяй, и я докажу это!»
8. Отказ	антипатия неуважение дистантность	Отвержение ребенка; гипопротекция и безнадзорность,  попустительство, игнориро­вание	«Я не хочу иметь дело с этим негодяем!»

Приложение Б

 

Типы и воспитательное значение внутренней позиции ребенка в детско-родительских отношениях (по Г.Т. Хоментаускасу)

 

Тип внутренней позиции	Особенности типа семейного воспитания	Особенности личностного развития ребенка
1. «Я нужен и лю­бим, и я люблю вас тоже»	Эмоциональное принятие сотрудничество и коопера­ция; взаимное уважение и демократический стиль об­щения; авторитетный тип воспитания	Доверие к людям и готовность к сотрудничеству; высокая само­оценка и самопринятие; социаль­ная компетентность; надежная привязанность
2. «Я нужен и любим, а вы существуете ра­ди меня»	Воспитание но типу кумира семьи; потворствующая ги-нерпротекция; культ ребен­ка и его желаний	Эмоционально-личностный эго­центризм; неадекватно завышен­ная самооценка и искажение Я-концепции; низкая социальная и коммуникативная компетентность; аффект неадекватности; амбива­лентная привязанность
3. «Я нелюбим, но всей душой стрем­люсь приблизиться к вам»	Низкое эмоциональное принятие ребенка, амбива­лентность, явное или скры­тое отвержение; воспитание в условиях повышенных требований и моральной от­ветственности; доминирую­щая гиперпротекция; фено­мен делегирования и перфекционизма	Низкая самооценка и самоприня­тие; искажение развития Я-концепции; чувство вины и неполно­ценности; тревожность и фрустрированность; перфекционизм; конформизм; эмоциональная зависимость; тревожный избегаю­щий или амбивалентный тип при­вязанности
4. «Я не нужен и не любим, оставьте ме­ня в покое»	Амбивалентность принятия, явное или скрытое отверже­ние; гипопротекция, безнад­зорность; доминирующая гиперпротекция строгость санкций и жестокое обраще­ние; авторитарно-директив­ный стиль общения; отстра­ненность родителей	Тревожные типы привязанности (амбивалентный и избегающий); низкое самопринятие и самооцен­ка; агрессивность и враждебность; высокая тревожность; фрустрация потребности в любви и заботе; от­сутствие базового доверия к миру

 

 

 

Приложение В

 

Типичные профили родительского отношения, влияющие на социальную адаптированность ребенка

 

Группа семей	Подгруппа	Характеристика профиля родительского отноше­ния
Благопри­ятные	Понимаю­щие	Хорошо знают своего ребенка, реально оценива­ют его и его поступки, адекватно и гибко реагиру­ют на различные ситуации, способны встать на позицию ребенка, принять его точку зрения, диа­логичны, понимают и принимают ребенка, каков он есть. Сензитивны, часто говорят о ребенке, переживают вместе с ним, способны защищать его в любых ситуациях
	Покрови­тельст­вующие	Хорошо знают своего ребенка, реально оценива­ют его и его поступки, адекватно реагируют на них. Однако в общении с ребенком занимают по­зицию старшего, не принимают диалог, считают свою точку зрения единственно правильной
	Безраз­личные	Мало знают своего ребенка и не стремятся узнать больше, чаще заботятся о внешних результатах и фактах, нежели о причинах и переживаниях. Эмо­циональное отношение к ребенку у них выражено слабо, часто такие родители заняты решением своих проблем. Однако их дети хорошо одеты, ухожены и научены поведению, требуемому в обществе
Неблаго­приятные	Подав­ляющие	Отличаются наибольшей степенью эмоциональ­ного отвержения ребенка, большим количеством запретов, приказов. Родители уверены, что хоро­шо знают ребенка, но обычно не могут предска­зать его поведение в различных ситуациях. От­ношения отличаются напряженностью и носят синусоидальный характер
	Тревож­ные	Родители этой группы отличаются повышенной тревожностью, неуверенностью, в реальности они неплохо знают своих детей, сензитивны по отно­шению к ним, но не уверены в правильности сво­его поведения и поэтому порой жестоки к ребенку. Отношения характеризуются неустойчивостью, амбивалентностью
	Отстра­ненные	Родительская позиция крайне ригидна, полное отсутствие диалогичности в отношениях с ребен­ком, повышенные ожидания и требования на фо­не значительной ориентации на ребенка и боль­шой привязанности к нему
	Отвер­гающие	Родители этой группы отстранены от ребенка, не желают вникать в его проблемы, уделять ему внимание, замечать изменения. Эмоциональное отношение выражено не ярко, преобладает эле­мент отвержения. Сфера чувств и переживаний ребенка закрыты для них, они плохо знают своих детей, при этом их представления о ребенке дос­таточно адекватны

 

Приложение Г

 

Показатели симптомокомплексов по методике «Рисунок семьи»

Симптомокомплекс	Симптомы	баллы
1. Благоприятная	1. Общая деятельность всех членов семьи семейная	0 - 2
	2. Преобладание детей на рисунке ситуация	0,1
	3. Изображение всех членов семьи	0,2
	4. Отсутствие изолированных членов семьи	0,2
	5. Отсутствие штриховки	0,1
	6. Хорошее качество линии	0,1
	7. Отсутствие показателей враждебности	0,1
	8. Адекватное распределение людей на листе	0,1
	9. Другие возможные признаки	0,1
2. Тревожность	1. Штриховка	0 – 1
	2. Линия основания — пол	0,1
	3. Линия над рисунком	0,1
	4. Линия с сильным рисунком	0,1
	5. Стирание	0; 1; 2
	6. Преувеличенное внимание к деталям	0,1
	7. Преобладание вещей	0,1
	8. Двойные или прерывистые линии	0,1 – 0,2
	9. Подчеркивание отдельных деталей	0,1
	10. Другие возможные признаки	0,1 – 0,2
3. Конфликтность	1. Барьеры между фигурами	0,2
	2. Стирание отдельных фигур	0 - 1
	3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур	0,2
	4. Выделение отдельных фигур	0,2
	5. Изоляция отдельных фигур	0,2
	6. Неадекватная величина отдельных фигур	0,2
	7. Несоответствие вербального описания рисунку	0,1 – 0,2
	8. Преобладание вещей	0,1 – 0,2
	9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи	0,2
	10. Член семьи, стоящий за спиной	0,1 – 0,2
	11. Другие возможные признаки	0,1 – 0,2
4. Чувство неполноценности в семейной ситуации	1. Автор рисунка непропорционально маленький	0,2
	2. Расположение фигур на нижней части листа	0,2
	3. Линия слабая, прерывистая	0,1
	4. Изоляция автора от других	0 - 1

 

продолжение приложения Г

 

Показатели симптомокомплексов по методике «Рисунок семьи»

 

Симптомокомплекс	Симптомы	баллы
4. Чувство неполноценности в семейной ситуации	5. Маленькие фигуры	0 - 1
	6. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора
	7. Отсутствие автора
	8. Автор стоит спиной	0,1
	9. Другие возможные признаки	0,1 – 0,2
5. Враждебность в семейной ситуации	1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа	0 - 1
	2. Агрессивная позиция фигуры	0 - 1
	3. Зачеркнутая фигура	0,2
	4. Деформированная фигура	0,2
	5. Обратный профиль	0,1
	6. Руки раскинуты в стороны	0,1
	7. Пальцы длинные, подчеркнутые	0,1
	8. Другие возможные признаки	0,1 – 0,3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение Д

 

Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи

ФИО ______________________________

Возраст_______________

С кем проживает ребенок в одной квартире _______________________

_____________________________________________________________

 

Тест опросника

Если бы я был (а) волшебником, то...

1.  Я бы никогда не расставался(лась) с (мамой, папой, братом, сестрой, дедушкой, бабушкой).

2.  Я бы ходил(а) по пятам невидимкой за (ма­мой, папой, братом, сестрой, дедушкой, бабушкой).

3.  Я бы придумывал(а) сны, где всегда был(а) бы (мама, папа, брат, сестра, дедушка, бабушка).

4.  Я бы поделился (лась) своим волшебством с (ма­мой, папой, братом, сестрой, дедушкой, бабушкой).

5.  Я бы подарил (а) необычный подарок (маме, папе, брату, сестре, дедушке, бабушке).

6.  Я бы создал (а) сказочную машину для (мамы, папы, брата, сестры, дедушки, бабушки).

7.  Я бы построил (а) самый красивый дворец для (мамы, папы, брата, сестры, дедушки, бабушки).

8.  Я бы взял (а) с собой на необитаемый сказоч­ный остров (маму, папу, брата, сестру, дедушку, бабушку).

9. Я бы испек (ла) самый вкусный пирог для (мамы, папы, брата, сестры, дедушки, бабушки).

10. Я бы одел (а) в самый лучший наряд (маму, папу, брата, сестру, дедушку, бабушку).

Приложение Е

 

Текст опросника

Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оце­нок «да» или «нет».

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от. реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку при­носит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ре­бенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые за­служивают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы доса­дить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хоро­шим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, толь­ко тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

продолжение приложения Е

 

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с неж­ностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и са­ми приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ре­бенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мне­ние ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка — это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нор­мально отдохнуть.

продолжение приложения Е

 

41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное, безза­ботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих ро­дителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоя­тельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравят­ся его родителям.

 

 

 

 

 

Приложение Ж

 

Таблица Ж1 – Показатели общей семейной ситуации

№	ФИ ребенка	мама	папа	бабушка / дедушка	брат / сестра	общая атмосфера
1	А. Артем	«+»	«+»	-	«+»	благоприятная
2	А. Сергей	«+»	«+»	-	-	нейтральное отношение
3	Б. Ярослав	«+»	«0»	-	«+»	благоприятная
4	Б. Лера	! «+»	«0»	! «+»	«0»	чувство отверженности
5	Б. Даша	«+»	! «+»	«+»	! «-»	отриц. эмоциональные переживания
6	Б. Света	«+»	«+»	«-»	«-»	отсутствие общности
7	В. Полина	«+»*	-	«+»	«+»	благоприятная
8	В. Анна	«+»	«+»	-	-	благоприятная
9	Г. Таня	«+»	«+»	-	-	отсутствие общности
10	Г. Дима	«+»	«+»	«0»	-	благоприятная
11	Г. Матвей	«+»	!«+»	-	-	благоприятная
12	Г. Вадим	! «+»	-	«0»	-	благоприятная
13	З. Коля	«0»	«0»	-	«0»	отсутствие общности
14	И. Вадим	«+»	«+»	-	-	благоприятная
15	И. Дима	«+»	«+»	-	«+»	благоприятная
16	К. Максим	«0»	«0»	-	!«+»	отриц. эмоциональные переживания
17	К. Леша	«+»	-	-	-	благоприятная
18	К. Надя	!«+»	«+»	«+»	«+»	благоприятная
19	К. Ангелина	«+»	-	-	-	благоприятная
20	К. Артем	«+»	«+»	-	«+»	благоприятная
21	М. Полина	«+»	«+»	«+»	«+»	благоприятная
22	М. Арина	«0»	«0»	-	-	отсутствие общности
23	Н. Дима	«+»	«+»	-	«+»	благоприятная
24	О. Ангелина	«+»	«+»	«+»	«+»	благоприятная
25	П. Лиза	«+»	«+»	-	-	благоприятная
26	С. Алеша	«-»	-	«+»	-	чувство отверженности
27	Ч. Алексей	«+»	«0»	-	-	благоприятная
28	Ч. Настя	«+»	«+»	-	-	отсутствие общности
29	Ш. Женя	«+»	«+»	-	! «-»	отриц. эмоциональные переживания
30	Ш. Аркадий	«+»	«+»	-	«+»	благоприятная
31	Ю. Максим	«0»	«0»	-	«0»	чувство отверженности
32	Я. Дагляр	«+»	«+»	-	-	благоприятная

продолжение приложения Ж

 

Таблица Ж2 - Степень привязанности детей к членам своей семьи

№	ФИ ребенка	Количество выборов						Наибольшая степень привязанности
		мать	отец	брат	сестра	бабушка	дедушка
1	А. Артем	6	-	2	2	-	-	мать
2	А. Сергей	6	4	-	-	-	-	мать
3	Б. Ярослав	6	-	2	2		-	мать
4	Б. Лера	5	1	0	-	-	4	мать
5	Б. Даша	3	6	1	-	-	-	отец
6	Б. Света	6	3	1	1	-	-	мать
7	В. Полина	5	-	-	2	3	-	мать
8	В. Анна	6	4	-	-	-	-	бабушка
9	Г. Таня	8	2	-	-	-	-	мать
10	Г. Дима	8	2	-	-	-	-	мать
11	Г. Матвей	3	2	2	2	1	-	мать
12	Г. Вадим	8	-	-	-	2	-	мать
13	З. Коля	4	3	-	3	-	-	мать
14	И. Вадим	6	4	-	-	-	-	мать
15	И. Дима	6	3	-	1	-	-	мать
16	К. Максим	1	1	8	-	-	-	брат
17	К. Леша	10	-	-	-	-	-	мать
18	К. Надя	7	1	1	1	-	-	мать
19	К. Ангелина	10	-	-	-	-	-	мать
20	К. Артем	4	3	3	-	-	-	мать
21	М. Полина	5	2	2	1	-	-	мать
22	М. Арина	6	4	-	-	-	-	мать
23	Н. Дима	5	3	-	2	-	-	мать
24	О. Ангелина	4	2	2	-	2	-	мать
25	П. Лиза	4	6	-	-	-	-	отец
26	С. Алеша	1	-	-	-	6	3	бабушка
27	Ч. Алексей	9	1	-	-	-	-	мать
28	Ч. Настя	7	3	-	-	-	-	мать
29	Ш. Женя	6	3	-	-	1	-	мать
30	Ш. Аркадий	4	3	-	3	-	-	мать
31	Ю. Максим	2	5	3	-	-	-	отец
32	Я. Дагляр	7	3	-	-	-	-	мать

 

 

 

 

 

 

продолжение приложения Ж

 

Таблица Ж3 - Родительское отношение

№	ФИ ребенка	Полученные баллы по шкалам					Стиль воспитания
		принятие - отвержение	кооперация	симбиоз	контроль	Отношение к неудачам
1	А. Артем	9	6	2	2	1	либеральный
2	А. Сергей	16	7	5	3	1	демократический
3	Б. Ярослав	10	7	2	3	1	либеральный.
4	Б. Лера	8	4	5	6	1	авторитарный
5	Б. Даша	18	2	1	6	4	авторитарный
6	Б. Света	8	4	5	6	1	авторитарный
7	В. Полина	18	2	1	6	4	авторитарный.
8	В. Анна	14	5	5	6	3	авторитарный
9	Г. Таня	10	7	4	2	1	демократический
10	Г. Дима	10	5	3	3	1	либеральный
11	Г. Матвей	11	7	5	7	2	авторитарный
12	Г. Вадим	8	6	4	4	1	либеральный
13	З. Коля	20	3	4	5	3	демократический
14	И. Вадим	11	7	5	7	2	авторитарный
15	И. Дима	10	5	3	3	1	либеральный
16	К. Максим	12	2	4	1	2	либеральный
17	К. Леша	14	5	5	6	3	авторитарный
18	К. Надя	17	3	4	5	3	демократический
19	К. Ангелина	10	7	2	3	1	либеральный
20	К. Артем	20	3	4	5	3	демократический
21	М. Полина	11	7	4	2	1	демократический
22	М. Арина	14	5	5	6	3	авторитарный
23	Н. Дима	18	2	1	6	4	авторитарный
24	О. Ангелина	12	2	4	1	2	либеральный
25	П. Лиза	10	7	2	3	1	либеральный.
2	С. Алеша	9	6	2	2	1	либеральный
27	Ч. Алексей	10	1	1	1	1	либеральный
28	Ч. Настя	18	3	5	5	3	демократический
29	Ш. Женя	12	8	4	2	1	демократический
30	Ш. Аркадий	10	7	4	2	1	демократический
31	Ю. Максим	10	1	1	1	1	либеральный.
32	Я. Дагляр	20	3	4	5	3	демократический

 

 

 

 

Приложение И

 

Сводная таблица показателей по практическому исследованию

№	ИФ ребенка	общая атмосфера	Стиль воспитания	Тревожность в семье	Конфликт­ность в семье	Чувство неполноценно­сти в семей­ной ситуа­ции	Враждеб­ность в семейной си­туации	Образ родителей
1	А. Артем	благоприятная	либеральный	**	***	***	***	+/-
2	А. Сергей	нейтральное отношение	демокр-ий	***	***	***	***	+
3	Б. Ярослав	отсутствие общности	либеральный.	***	***	**	***	+
4	Б. Лера	чувство отверженности	авторитарный	**	***	***	***	+/-
5	Б. Даша	отриц. эмоциональные переживания	авторитарный	***	***	***	***	+
6	Б. Света	отсутствие общности	авторитарный	**	***	**	**	+/-
7	В. Полина	благоприятная	авторитарный.	**	***	**	**	+/-
8	В. Анна	благоприятная	авторитарный	**	***	***	***	+/-
9	Г. Таня	отсутствие общности	демокр-ий	***	***	***	***	+
10	Г. Дима	благоприятная	либеральный	***	***	***	***	+/-
11	Г. Матвей	благоприятная	авторитарный	**	***	***	***	+
12	Г. Вадим	благоприятная	либеральный	***	***	***	***	+/-
13	З. Коля	отсутствие общности	демокр-ий	***	***	***	***	+
14	И. Вадим	благоприятная	авторитарный	**	***	***	***	+/-
15	И. Дима	благоприятная	либеральный	***	***	***	***	+/-
16	К. Максим	отриц. эмоциональные переживания	либеральный	***	***	***	***	+/-

продолжение приложения И

 

 

№	ИФ ребенка	общая атмосфера	Стиль воспитания	Тревожность в семье	Конфликт­ность в семье	Чувство не­полноценно­сти в семей­ной ситуа­ции	Враждеб­ность в семейной си­туации	Образ родителей
17	К. Леша	благоприятная	авторитарный	**	***	***	***	+/-
18	К. Надя	благоприятная	демокр-ий	***	***	***	***	+
19	К. Ангелина	благоприятная	либеральный	***	***	***	***	+
20	К. Артем	благоприятная	демокр-ий	***	***	***	***	+
21	М. Полина	благоприятная	демокр-ий	***	***	***	***	+
22	М. Арина	благоприятная	авторитарный	***	***	***	***	+
23	Н. Дима	благоприятная	авторитарный	*	**	***	***	+/-
24	О. Ангелина	благоприятная	либеральный	***	***	***	***	+
25	П. Лиза	благоприятная	либеральный.	***	***	***	***	+
26	С. Алеша	чувство отверженности	либеральный	***	***	***	***	+
27	Ч. Алексей	благоприятная	либеральный	***	***	***	***	+
28	Ч. Настя	отсутствие общности	демокр-ий	***	***	***	***	+
29	Ш. Женя	отриц. эмоциональные переживания	демокр-ий	***	***	***	***	+
30	Ш. Аркадий	благоприятная	демокр-ий	***	***	***	***	+
31	Ю. Максим	чувство отверженности	либеральный.	**	***	***	***	+
32	Я. Дагляр	благоприятная	демокр-ий	***	***	***	***	+

 

* -  высокий уровень;  **  - средний уровень;  *** - низкий уровень.

Скачано с www.znanio.ru

---