Исследовательская работа на тему "Подготовка педагогических кадров к аттестации"

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА на тему «ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ К АТТЕСТАЦИИ» 1 План Введение.                                                                                                                  1 Глава I.  Теоретические основы исследования проблемы  подготовки педагогических кадров к аттестации.                                               5  1. 1.  Концептуальные основы проведения аттестации.  Цель, задачи и принципы  аттестации педагогических кадров.                         5 1. 2.  Понятие «педагогический профессионализм».  Объекты, средства и процедура профессиональной  аттестации педагогов.                                                                                           15 1.3.  Система подготовки педагогических кадров к аттестации.  Самоанализ как важнейшая составляющая подготовки к аттестации.            21 Глава II.  Экспериментально – исследовательская работа  по изучению системы подготовки педагогических кадров  к аттестации в условиях ОДО.                                                                             28 2. 1.  Организация, цель и задачи экспериментальной работы.                        28 2. 2.  Анализ особенностей подготовки педагогических кадров  к аттестации  в организации дошкольного образования.                                  30 2. 3.  Методические рекомендации, направленные  на совершенствование системы подготовки педагогических кадров  к аттестации в условиях ОДО.                                                                             38 Заключение.                                                                                                           40 2 Литература. Приложения. Введение. Развитие   нашей   страны   обусловило   необходимость   модернизации системы образования. Как и в любом другом деле, центральной фигурой был и остается   человек,   педагог,   инициатива   и   квалификация   которого   в значительной степени определяет успех модернизации в целом.  Усложнение параметров   и   динамики   изменений   современного   мира,   становление глобальной   информационной   инфраструктуры,   континентализация   и глобализация,   информационный   «взрыв»,   ­   все   эти   факторы   в   системном единстве   обусловливают   необходимость   качественных   инновационно   – ориентированных   изменений   в   парадигме   реализации   непрерывного образования,   в   частности,   профессионального   образования   педагогических кадров. Существенные изменения, затрагивающие абсолютно все сферы жизни, столь   интенсивны   и   стремительны,   что   системы   среднего   и   высшего профессионального   образования   уже   не   в   состоянии   решить   задачу подготовки специалиста в какой­либо области в таком объеме, чтобы в ходе профессиональной   деятельности   его   не   постиг   кризис   компетентности, связанный   с   отставанием   от   этих   изменений.   Сказанное,   не   в   последнюю очередь,   относится   к   работникам   сферы   образования,   в   том   числе,   к воспитателям и специалистам организации дошкольного образования. Педагог уже не просто должен успевать за прогрессом в науке, технике, информации: императив   опережающего   качества   образования   означает   необходимость опережения этот прогресса в своем профессиональном росте. 3 Актуальность  проблемы   совершенствования   системы   подготовки педагогических кадров к государственной аттестации обусловлена, с одной стороны, необходимостью повышения качества подготовки дошкольников к переходу   к   школьному   обучению   в   условиях   глобализации   и   интеграции национально – экономических обществ, с другой – потребностью обеспечения инновационных   процессов   в   образовательных   учреждениях,   в   том   числе   и дошкольной   ступени,   в   условиях   создания   единого   образовательного пространства.   Это,   в   свою   очередь,   актуализирует   вопросы   обеспечения качества   результатов   деятельности   педагогических   и   руководящих работников   образовательных   учреждений, соответствующего аттестационного механизма.   что   требует   разработки Особый   акцент   при   подготовке   педагогических   кадров   должен   быть сделан   на   формирование   у   будущих   педагогов   информационно   – коммуникационной компетентности. Студенты учатся использовать основные методы и способы получения и анализа информации, работать с компьютером и  Интернетом.  Гораздо   больше   условий   предусмотрено   для   формирования индивидуальной образовательной траектории. Усилена ответственность вуза за   формирование   общекультурных   компетенций   выпускников   для социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления. Вуз обязан сформировать   среду   и   создать   условия,   необходимые   для   всестороннего развития личности будущего педагога.            Вместе с тем, изменение содержания, а главное, методов и технологий воспитания   и   обучения,   новые   требования   к   результатам   воспитанности   и обученности детей при переходе на новые государственные образовательные стандарты,   требуют   переподготовки   кадров   сейчас,   а   значит   необходимо отладить работу по повышению квалификации педагогов.  Анализ   сложившихся   на   сегодняшний   день   механизмов   аттестаций, проводимых   жестко   и   зачастую   формально,   обнаруживает   существенные 4 противоречия   в   их   проведении:   между   гуманистическими   задачами стимулирования   профессионального   мастерства   педагогов   и   улучшения   их материального положения и формализацией аттестационной процедуры при слабой профессиональной активности специалистов и воспитателей; между квалификационными требованиями к аттестуемым и возможностями создания условий для их реализации в образовательном учреждении; между правовым регулированием   процесса   аттестации   и   отношением   аттестуемых   к справедливости   нормативных  требований  и  объективности  выводов;  между управленческим   жестким   воздействием   на   процесс   аттестации   и   реальной потребностью аттестуемых в согласовании аттестационных процедур. Комплексное   преодоление   этих   противоречий   позволит   обеспечить систему   образования   талантливыми,   любящими   своих   воспитанников педагогами. Такие педагоги нужны не только для модернизации образования, дальнейшего развития общества в целом ­ они, прежде всего, нужны нашим детям, как будущему нашего государства.  Цель   исследования  –   изучить   и   проанализировать   особенности подготовки педагогических кадров к аттестации в организации дошкольного образования   и   выявить   наиболее   эффективные   пути   ее   осуществления. Разработать на   методические направленные     рекомендации,   совершенствование системы подготовки педагогических кадров к аттестации в условиях ОДО. Объект исследования – процесс аттестации педагогических кадров. Предмет исследования – система подготовки педагогических кадров к аттестации в условиях ОДО.  Задачи исследования:  1.     Определить   теоретические   основы   исследования   проблемы   подготовки педагогических кадров к аттестации. 5 2.    Выявить особенности подготовки педагогических кадров к аттестации в  организации дошкольного образования.   Разработать   и   обосновать   способы   совершенствования   системы 3.   подготовки педагогических кадров к аттестации в условиях ОДО. Для   решения   поставленных   задач   в   процессе   исследования использовались следующие методы:  ­   изучение   психолого   –   педагогической   и   методической   литературы по проблеме исследования с целью определения исходных положений;  ­   анализ   сложившейся   системы   подготовки   педагогических   кадров   к аттестации в организации дошкольного образования; ­  разработка   методических   рекомендаций,   направленных   на совершенствование системы подготовки педагогических кадров к аттестации в условиях ОДО. Методологической   основой  исследования   явилась   теория непрерывного   образования   взрослых,   концепция   управления   как   процесса   теория   гуманистической   педагогической согласования   отношений, деятельности, социально ­ психологические концепции общения, совместной деятельности,   методология   системного   подхода,   исследования   в   области социально   ­   педагогического   проектирования.  А   также   идеи   ученых   – исследователей   психолого   ­   педагогического   и   социального   обеспечения педагогической и управленческой деятельности в образовании (М.М.Кашапов, Н.В.Клюева,  М.С. Комаров, В.С.Лазарев, М.И.Рожков, Н.И.Шевандрин и др.); концептуальные   положения   об   управлении   человеческими   ресурсами   (А.Я. Анцупов, Ю.М. Забродин, М.И. Дьяченко, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.В. Козлов,   А.В.   Карпов,   А.И.   Пригожин,   и   др.); теории   профессионального развития специалиста (Е.М. Борисова, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, К.М. Левитан, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); представления о целостном подходе к педагогической деятельности и педагогическому процессу (Ю.К. 6 Бабанский,   Н.В.   Кузьмина   и   др.);   теоретические   основы   педагогической деятельности (Ананьев Б.Г., Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Вазина К.Я., Гонобобин Ф.Н., Кузьмина Н.В., Крутецкий В.А., Кулюткин Ю.Н., Маркова др.);  А.К., Сластенин и     В.А.     методы   диагностики   профессиональной   деятельности   (Беспалько   В.П., Зверева   В.И.,   Кузьмина   Н.В.,   Маркова   А.К.,   Сунцов   Н.С.,   и   др.);  системы аттестации педагогических кадров (Браже Т.Г., Зотова Н.К., Ковина Т.Е.,   Конев   B.C.,   Колесникова   И.А.,   Коломиец   Б.К.,   Кузьмина   Н.В., Эмануилова Н.Е. и др.). Глава I.  Теоретические основы исследования проблемы подготовки педагогических кадров к аттестации. 1. 1.  Концептуальные основы процесса аттестации. Цель, задачи и принципы  проведения аттестации педагогических кадров. Аттестация  (от  лат.  attestātio – свидетельство,   подтверждение)   – определение квалификации,   уровня   знаний   и   умений   чего­либо,   а   также соответствия требованиям; отзыв, характеристика. Полученный в результате аттестации   документ   называют   аттестатом.  Аттестация   как   явление, связанное   с   проверкой   соответствия   работника   или   организации установленным   требованиям,   на   современном   этапе   получает   все   более широкое   распространение.   Помимо   ранее   существовавшей   аттестации специалистов и рабочих мест, сегодня аттестации подлежат образовательные учреждения.  Таким   образом,  можно   говорить   о   новом   качественном   этапе аттестации,   при   котором   взамен   массовых   политических   компаний 7 проводятся   проверки   на   профессионализм,   компетентность,   пригодность   к работе в новых социально – экономических  условиях. [17] Под   аттестацией   работников,   как   правило,   понимают   периодическую комплексную проверку уровня деловых, личностных, а порой и моральных качеств   работника   по   соответствующей   должности.   В   современных российских   актах   по   аттестации   наблюдаются   различные   подходы   в определении аттестации, ее целей, задач и принципов. Неоднозначны решения вопросов формирования аттестационных комиссий, подготовки и проведения аттестации,  оценки   аттестуемого   и   правовых   последствий   аттестации.   Это объясняется   спецификой   отраслей,   принявших   акты   об   аттестации, особенностями   профессий   и   условиями   труда   аттестуемых   работников. Вместе с тем можно установить следующие характерные признаки, присущие аттестации работников:  она   проводится   в   «родной»   организации,   с   которой   у   работника заключен трудовой договор;  объектом   проверки   является   теоретическая   и   практическая подготовленность   работника   занимать   определенную   должности   или выполнять определенную работу;  осуществляется периодически, то есть единожды в интервале от года до пяти;  совершается в специально создаваемых аттестационных комиссиях;  используются разнообразные формы проведения аттестации. [6] По словам директора Департамента общего образования Минобрнауки России   Е.  ключевыми   задачами   системы   подготовки педагогических кадров в настоящий момент являются обеспечение качества   Низиенко, подготовки   будущих   педагогов   и   приход   максимального   количества выпускников   системы   профессионального   педагогического   образования   в образовательные   учреждения.   Помимо   подготовки   педагогических   кадров, 8 важным   вопросом   является   повышение   квалификации   педагогов:   на современном   этапе    первоочередной   задачей   становится   создание   системы непрерывного   повышения   квалификации   педагогов   и   управленцев   в образовании. [3] В системе образования одним из важнейших средств оценки и развития профессионализма   педагогических   работников   является   аттестация. Аттестация   педагогических   кадров   –   это   процесс,   результатом   которого является   объективное   заключение   об   уровне   (качестве)   педагогической деятельности работника, сделанное на основании сопоставления современных требований   с   достигаемыми   педагогическими   результатами,   выводов   по итогам самодиагностики специалиста и всестороннего изучения, измерения, анализа и оценки его профессиональной деятельности. [22] Важнейшая   функция   аттестации   –   создание   условий   для профессионального   роста   педагога   на   основе   повышения   качества   его деятельности.   Цель   аттестации   –   установление   реального   уровня деятельности   педагога   и   обеспечение   условий   для   перевода   его   на   более высокий   уровень   деятельности   в   результате   оценки   степени   соответствия достигнутого уровня нормативному требованию. [21] Аттестация имеет два ключевых назначения:  1.   Оценка   уровня   квалификации   педагога   для   установления соответствия   требованиям   занимаемой   должности   и   требованиям, предъявляемым   к   квалификационным   категориям   (первой   или   высшей)   на основе анализа их профессиональной деятельности.  2.   Стимулирование   целенаправленного   повышения   уровня квалификации   педагогических   работников,   повышение   эффективности   и качества педагогического труда. [22] 9 В ходе аттестации решаются следующие задачи: выявление реального уровня осуществления педагогической деятельности и определение резервов повышения профессионального мастерства. Диагностика   и   оценка   профессионального   мастерства   педагогов выступает средством повышения качества образования. Идея его повышения должна быть заложена в нормативной правовой базе аттестации. В ее процессе должно   происходить   выявление   степени   состоявшегося   профессионального развития   педагога,   а   присвоенная   квалификационная   категория   должна свидетельствовать   о   реально   достигнутом   уровне   педагогического мастерства, способностей. [30]   наличии   профессионально   необходимых   педагогических Система аттестации должна стать механизмом мобилизации внутренних   оптимизации ресурсов   сферы   профессионального   образования; организационных   форм,   экономических   и   управленческих   механизмов; использования   разнообразных   форм   обеспечения   обновления профессионального   образования.   Разрабатываемая   система   аттестации предполагает наращивание и эффективное использование информационных, технологических,   научных,   организационных   ресурсов;   развитие   системы социального   партнерства   в   сфере   профессионального   образования (с использованием телекоммуникационных сетей и Интернета). Реализация   указанных   смыслов   возможна,   если   система   аттестации педагогических   работников   образовательных   учреждений   будет способствовать:  развитию   профессиональной   культуры   педагогических   работников системы образования;  ориентации педагогических кадров на освоение современных психолого   современных   информационных   технологий, –   педагогических, 10 инженерно   –   конструкторских   разработок   и   технологий   мирового уровня;  апробации   современных   моделей   образовательных   комплексов   и развитию образовательной системы в целом;  инициации   и   реализации   профессионально   –   личностного   потенциала работников системы образования;  повышению уровня и качества образования в системе образовательных учреждений всех ступеней;  выходу   на   развивающие   программы   в   системе   повышения квалификации. [5] Таким образом, основными целями аттестации являются: 1. Выявление фактического уровня профессионализма педагогических кадров в системе образования. 2.  Определение стратегических областей профессионального роста. 3.   Определение   путей   повышения   квалификации   и   профессионального развития педагогических кадров в образовательной системе. 4. Обеспечение условий и объективных данных для социальной защищенности педагогических кадров в образовательной системе, дифференциация оплаты их труда в современных социально – экономических условиях. [23] Критерии   квалификационных   категорий   педагогического   персонала образовательных учреждений должны включать в себя:  Требования,   предъявляемые   к   специалисту   в   отношении результативности профессиональной деятельности.  Требования, предъявляемые к специалисту по уровню квалификации и профессиональной компетентности.  Требования,   предъявляемые   к   специалисту   по   уровню профессиональной   культуры,   включая   уровень   коммуникативной культуры. [4] 11 Принципы аттестации формулируются в плоскости двух процессов: 1)     Управления   повышением   профессиональной   педагогической   культуры работника образовательного учреждения; 2)   Самосовершенствования   (саморазвития)   специалиста   в   сфере профессиональной культуры. [18] Важно   выделить   общие   принципы,   относящиеся   ко   всей   системе аттестации,   и   частные,   относящиеся   к   процедуре   экспертизы   –   как определенного этапа аттестации.  Общие принципы аттестации: Принцип   объективности   аттестации   предполагает   обоснованное выделение   объектов   аттестации,   ее   этапов   и   процедур;   наличие   научно обоснованной модели профессионализма, критериев и процедур экспертизы, группы   действительно   независимых   экспертов   и   объективных   способов выведения   общей   аттестационной   оценки.   Реализация   данного   принципа предполагает   знание   всеми   аттестуемыми   оцениваемых   качеств,   этапов экспертизы   и   выдвигаемых   требований,   а   также   возможность   для аттестуемого   предъявить   наилучшие   образцы   продуктивности   своей профессиональной деятельности. Только в этом случае возможна достоверная аттестационная оценка. Принцип личной заинтересованности в аттестации каждого ее участника подразумевает   комплекс   мер   по   формированию   и   поддержанию положительной мотивации к аттестации у каждого ее участника. Для этого используются материальные и моральные средства ее обеспечения. Например, для   аттестуемого   подобным   средством   может   являться   эффект   ожидания повышения   его   профессиональной   категории;   с   одной   стороны,   как подтверждение или повышение официального статуса – моральный фактор;   с другой стороны, как гарантия повышенной зарплаты – материальный фактор. Для многих специалистов при доброжелательной атмосфере аттестационной 12 само   участие   может   оказаться   важным   средством деятельности, профессиональной   самодиагностики   и   условием   профессионального саморазвития. Для эксперта средством положительной мотивации выступают: моральный   фактор   –   возможность   профессиональной   самореализации   в профессиональном сообществе, фактор материальный – адекватная его труду зарплата. Для родителей и педагогов основным мотивом заинтересованности в аттестации является моральный фактор, соответствующий эффекту участия в процессе:   в   управлении   образовательным   учреждением,   в   оценке профессиональной культуры педагога и, в качестве последствий, – ожидаемое повышение качества образования в данном образовательном учреждении. Принцип   соответствия   аттестации   государственным,  общественным   и личным интересам. Система аттестации на государственно – общественном уровне   должна   обеспечивать   определенный   баланс   этих   интересов,   между которыми   могут   существовать   и   некоторые   несоответствия.   Реально   при организации аттестации преимущественно учитываются те интересы, которые не   противоречат   государственным   и   общественным   интересам. Государственно – общественные ожидания связаны с развитием образования, прежде   всего   с   высокой   результативностью   деятельности   образовательных учреждений.   Именно   для   этого   государством   и   обществом   востребован высокий   профессионализм,   развитие   профессиональной   культуры   самих педагогов.   Понимание   данного   обстоятельства   аттестуемым,   его   личная заинтересованность   в   собственном   профессиональном   развитии,   как   раз   и создают оптимальный баланс этих интересов. Принцип   перспективности   профессиональной   самореализации (приоритет совершенствования профессиональной культуры над ее оценкой) предполагает наличие и сопряженность двух типов средств: диагностики и рекомендаций.   Первая   группа   средств   определяет   и   оценивает   уровень профессиональной культуры аттестуемого работника. Вторая группа средств 13 связана с перспективами профессионального роста, мотивирует и организует педагога   на   поддержание,   расширение   и   углубление   профессиональной культуры.   В   то   же   время   отдельные   средства   могут   быть   ориентированы одновременно и на оценку профессиональной культуры, и на рекомендации по ее совершенствованию. Это относится ко многим мероприятиям экспертизы, например:  собеседование с аттестуемым;  посещение методических советов;  посещение занятий, воспитательных мероприятий. Принцип целостности аттестации:  логичность,   последовательность   и   полноту   этапов   аттестации, обеспечивающих реализацию основных ее смыслов;  целостность   модели   профессионализма   работников   образовательной системы;  наличие комплекса средств, позволяющих адекватно оценить качество и уровень профессионального развития;  комплексный   подход   при   формировании   экспертных   групп, обеспечивающих их полипрофессионализм. Принцип   конфиденциальности   аттестации   предполагает   запрет   на разглашение   информации   о   любых   конкретных   данных   по   результатам аттестационных мероприятий и экспертных оценках отдельного аттестуемого. Промежуточные   показатели,   основания   и   характер   выносимых   оценок известны только членам экспертного совета и аттестуемому. Общедоступной информацией является конечная оценка результатов аттестации. Принцип   корректности   аттестации   –   реализация   этого   принципа предполагает,   что   анализу   и   оценке   подвергается   не   сам   человек,   а   его деятельность   и   уровень   профессионализма.   Собственно   личность аттестуемого не оценивается – равно, как не обсуждаются и не оцениваются личностные качества экспертов и других участников процесса аттестации.  Частные принципы аттестации (требования к проведению экспертизы): 14 Принцип   экономичности   экспертных   процедур   предполагает целесообразное сокращение отдельных операций до минимума на различных ее этапах. Основанием для этого может стать:  достаточная личная и профессиональная известность аттестуемого;  наличие прошлых результатов оценивания деятельности аттестуемого;  явная демонстрация ключевых компетенций высокого педагогического профессионализма и др. Принцип   комплексности   экспертизы.   Принцип   комплексности предполагает   наличие   широкого   круга   мероприятий,   направленных   на проверку   профессиональной   культуры   работника   образовательной   системы Госстроя. В него входят: ­ самоанализ; ­  оценка аттестуемого участниками образовательного процесса; ­   оценка   аттестуемого   представителями   управленческой   и   методической структур; ­ оценка экспертной группы. Принцип   полноты   экспертизы   подразумевает   наличие   средств, ориентированных   на   качественных   характеристик профессиональной   культуры   аттестуемого,   полноту   критериальной   базы выявление   аттестации,   позволяющей   оценить   квалификацию,   профессионализм   и продуктивность   деятельности   работников   системы   образования.  Каждый показатель деятельности имеет свою систему оценки, свои параметры, свой способ оценивания. Именно в своей совокупности они характеризуют уровень профессиональной культуры аттестуемого. Принцип   самоценности   экспертизы,   в   первую   очередь,   связан   с ценностью профессионального развития аттестуемых, а не только с оценкой наличного   уровня   профессиональной   деятельности.   Принцип   самоценности предполагает   такую   организацию   экспертной   работы,   результаты   которой выходят за пределы конкретных целей аттестации, и являются механизмом 15 решения других проблем профессионального и личностного развития. Такими проблемами   могут   быть:   совершенствование   профессиональной   культуры разных   участников   образовательного   процесса,   оптимизация   управления образовательным   учреждением;   перспективы   развития   профессионального образования в целом и др. Принцип коллегиальности – реализация данного принципа основана на использовании   метода   «независимых   компетентных   судей».   Каждый   член экспертной   группы   является   признанным,   авторитетным профессионалом, обеспечивает конкретную позицию в рамках своей компетентности; каждая конкретная   оценка   является   основанием   для   принятия   согласованного коллегиального экспертного решения. [15] В   процессе   аттестации   изучается   и   оценивается   уровень профессиональной   компетентности   педагогического   или   руководящего   поскольку   основным   объектом   аттестации   становится работника, установление   соответствия   уровня   профессиональной   компетентности специалиста заявленной квалификационной категории. Профессиональная   компетентность   –   это,   с   одной   стороны, интегральный   критерий   качества   профессионального   обучения   и профессиональной деятельности, а с другой – свойство личности, для которой характерны:  высокое качество выполнения трудовых функций;  культура труда и межличностных коммуникаций;  умение инициативно и творчески решать профессиональные проблемы;  готовность к принятию решений;  адаптивная устойчивость к динамике внешней среды. [24] Таким   образом,   смысл   всей   процедуры   аттестации   –   определить квалификационную   категорию   педагога   на   уровне   результата.   Основным «измерителем»   считается   успешность   в   воспитании   и   обучении   его 16 воспитанников. Кроме того, результаты аттестации должны быть личностно значимы   для   педагога,   который   испытывает   потребность   в   том,  чтобы   его оценивали в соответствии с принятыми критериями, и должен доверять этим критериям.   Кроме   того,   он   должен   ориентироваться   в   существующих системах   оценок   и   должен   быть   знаком   с   организационной   стороной   В   ходе   аттестационного   процесса   педагог   получает аттестации. положительный   опыт   самореализации   в   рамках   профессиональной деятельности   («ситуация   успеха»).   Постоянно   осуществляется   самооценка педагога, которая входит в структуру аттестационного процесса. 1. 2.  Понятие «педагогический профессионализм». Объекты, средства  и процедура профессиональной аттестации педагогов. 17 Аттестация педагогических кадров – очень важная процедура в оценке профессионализма и качества их работы. С помощью аттестации в конечном итоге   обеспечивается   формирование   высокопрофессионального   кадрового состава   образовательного   учреждения,   что   влечет   за   собой   повышение качества всего воспитательно – образовательного процесса. [2] С   методологической   точки   зрения   концепция   аттестации педагогических   работников   общеобразовательных   учреждений   должна базироваться на интеграции современного образовательного менеджмента с основами системного, культурологического, компетентностного подходов в управления образовании     контексте всеобщего в   теории     качеством. Нормативно   –   правовой   аспект   отражает   необходимость адекватного   правового   сопровождения   системы   аттестации   педагогических работников   общеобразовательных   учреждений. государственная   услуга,   Аттестация   как   предоставляемая   органами   управления образованием,   должна   быть   регламентирована   с   позиций   формализации механизма взаимодействия участников процесса, их правовой защищенности в соответствии   с   определенным   обществом   правовым   статусом   данного процесса. [13] Образовательная   система   на   современном   этапе   развития   общества претерпевает   существенные   изменения,   связанные   со   сменой   модели культурно – исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе   –   педагоге.   Именно   педагог   является   основной   фигурой   при реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в практику   различных   инноваций,   для   реализации   в   новых   условиях поставленных   перед   ним   задач,   педагог   должен   обладать   необходимым уровнем и профессиональной компетентности и профессионализма. [32] 18 Вопросы   профессионализма   и   профессиональной   компетентности   в последнее   десятилетие   стали   предметом   пристального   внимания психолого – педагогической науки (Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина,  Ю.П.Поваренков,   Н.С.Пряжников и   др.).  Под   профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять   сложную   деятельность   в   самых   разнообразных   условиях.   В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком   которая   соответствует структурой   профессиональной   деятельности, существующим   в   обществе   стандартам   и   объективным   требованиям.   Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного   труда;   это   и   особое   мировоззрение   человека.   понятие Педагогический   профессионализм   определяется   через «педагогическое мастерство», которое может рассматриваться и как идеал к педагогической побуждающий педагогов     деятельности,     самосовершенствованию, и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогического труда. Педагогическое мастерство зачастую воспринимается как важнейшее профессиональное качество личности педагога, выявляемое в процессе аттестации. [28] Выделяют два вида аттестации:  обязательная   аттестация   –   с     целью   подтверждения   соответствия занимаемой должности;   добровольная  аттестация   –   для   установления   соответствия   уровню квалификации   требованиям,   предъявляемым   к   первой   или   высшей квалификационным категориям. [31] Модель   педагогического   профессионализма   и   уровни   развития задают   норму профессиональной   педагогической   деятельности   социокультурных ожиданий от профессионала той или иной категории. Так, 19 если первая категория свидетельствует о том, что норма освоена и успешно реализуется,   то   высшая   категория   определяет   такие   характеристики профессионализма,   которые   связаны   с  проблематизацией   существующих  (в том числе, освоенных) норм профессиональной педагогической деятельности и созданием новых норм, адекватных современным задачам образования. Это предполагает,   развитие   таких   способностей,   которые   обеспечивают, например, социокультурных   переменных),   исследовательскую   (своей   собственной   деятельности   и   организационно   –   проектную,   конструкторско   –   методическую   и   собственно управленческую, педагогическую   деятельность.   Другими   словами   высшая   категория характеризует   определенный   уровень   культуры   этих   особых   типов деятельности   в   рамках   профессиональной   деятельности   педагога.   Таким образом, определяя объекты аттестации на высшую категорию, необходимо удерживать базовую модель профессиональной педагогической деятельности и динамику профессионального развития. [9] К основным объектам аттестации можно отнести следующие:  Профессиональная квалификация.  Профессиональное педагогическое мастерство.  Продуктивность профессиональной деятельности. Профессиональная   квалификация   определяется   через   такие характеристики   педагогической   деятельности,   как   «что   я   делаю»   – функционал, и «как я делаю» – владение стандартами, знания и умения – как базовая основа деятельности.  Профессиональная квалификация определяется через:  Формальные   показатели.   К   ним   относятся:   диплом   об   образовании, педагогический   стаж,   свидетельства   о   повышении   квалификации, наличие ученой степени, звания и др. 20  Содержательные показатели, задаваемые структурой профессиональной деятельности.   К   ним   относятся   личностная,   профессионально   – деятельностная и профессионально – предметная составляющие этой структуры.   Личностная   –   общая   персональная   характеристика, личностные  особенности в педагогической  деятельности, авторитет  в среде   педагогов   и   воспитанников   (членов   их   семей),   высокая профессиональная   мотивация.   Профессионально   ­деятельностная   – базовые   знания   и   умения   по   педагогической   деятельности,   умение организовывать   воспитательно   –   образовательный     процесс,   знание основных   нормативных   документов,   функциональных   обязанностей, психологических   характеристик     индивидуальных возраста, особенностей и др. Профессионально ­предметная – знания и умения, связанные   с   предметом   педагогической   деятельности,   знание современных технологических аспектов профессии. [7] Педагогическое   мастерство   ­   уровень   педагогического   мастерства определяется   на   основе   диагностики   образовательных   ситуаций,   которые создает   аттестуемый   в   процессе   своей   деятельности:   особенности педагогического   целеполагания;   характеристики   комплекса   способностей, обеспечивающих   реализацию   воспитательных   и   образовательных   программ. Уровень   профессионализма   ­   это   понимание   того,   что   я   должен   сделать, чтобы подготовить своих воспитанников к дальнейшей учебной  деятельности и вхождению в социум; это владение способами эффективной педагогической деятельности; это умение оценить собственные профессиональные действия и их   результаты;   это   видение   последствий   собственного   труда   (например, уровень дальнейшего обучения выпускников в школе). [29] Уровень педагогического мастерства определяется через:  образовательные   компетентности:   психологическую;   педагогическую; методическую. 21  характеристику   уровня   культуры:     проектирования;   исследования; конструирования; организации – управления. Продуктивность   профессиональной   деятельности   определяется количественными   и   качественными   показателями.   Количественные показатели характеризуют наличие и масштаб продуктов профессиональной педагогической   деятельности.   Качественные   показатели   продуктивности характеризуют качество самих результатов деятельности аттестуемых.  Каждый из выделенных объектов профессиональной аттестации имеет свои   индикаторы,   показатели   и   критерии   (на   основе   какого   материала происходит   оценка,   что   анализируется,   характеристика   уровней   (высокий, средний). [12] Под   средствами   аттестации   понимается   комплекс   взаимосвязанных действий  (экспертных   мероприятий),  направленных   на  реализацию   целей   и задач   конкретного   этапа   и   всей   аттестации   в   целом.   Средства   аттестации должны обеспечить в первую очередь подготовку педагогических кадров к аттестации и эффективность ее прохождения. [1] Система мероприятий в рамках экспертизы следующая. 1. Собеседование с аттестуемым (структурированное интервью). 2. Анализ документов и материалов 3. Анализ материалов профессиональной деятельности. 4. Наблюдение. 5. Тестирование. 6. Самоанализ. 7. Определение сводной оценки аттестуемого. 8. Заключительное собеседование – консультация. [25] Вместе   с   тем,   необходимо   выделить ряд   проблем,   существенно осложняющих процедуру аттестации, среди них: 22  Недостаточный   учет   психологических   факторов,   влияющих   на проведение   аттестации.   Многие   педагоги   отмечают   стрессовый характер процедур аттестации, негативные эмоциональные состояния, межличностные   конфликты   и   даже   психоэмоциональные   срывы   во время   аттестации.   Кроме   того,   педагоги   болезненно   относятся   ко всякого рода вмешательству в свою профессиональную деятельность, к оценке их труда.  Непонимание   отдельными   руководителями   своей   роли   в стимулировании   роста   квалификации,   развитии   профессиональной компетентности   педагога   и,   как   следствие,   выбор   для   себя   в   ходе подготовки  и  проведения   аттестации   педагогических   кадров  позиции стороннего наблюдателя.  Отсутствие   согласованности   в   действиях   администрации, психологической службы учреждения и самих педагогов в обеспечении процесса   профессионального   развития   и   личностного   роста аттестуемых.   Недостаточно   четко   формулируются   цели,   задачи   и методы работы с педагогами: кто и за что несет ответственность при решении вопроса профессионального развития педагога. [11] Успешному   решению   этих   задач   во   многом   может   способствовать разработка   модели  взаимодействия   администрации   и  педагога  –  психолога организации   дошкольного   образования с   педагогами   в   межаттестационный период и во время подготовки педагогических кадров к аттестации. 23 1.3.  Система подготовки педагогических кадров к аттестации.  Самоанализ как важнейшая составляющая подготовки к аттестации. Аттестация – это процедура, которая проводится в целях установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) или подтверждения   соответствия   педагогических   работников   занимаемым   ими должностям   на   основе   оценки   их   профессиональной   деятельности. Определенного   внимания   заслуживает   мнение   А.П.   Жирова   о   понятии аттестации как правовой категории. К аттестации он относит установленную государством   форму   периодической   проверки   специальной,   трудовой правоспособности   определенной   категории   работников   и   качество выполнения ими своей трудовой функции с целью установления соответствия аттестуемого   занимаемой   должности,   повышения   им   профессионально   –  ­ делового   и   морально   –   политического   уровня,   а   также   содействие администрации в улучшении подбора и расстановки кадров. Именно с этих позиций   следует   подходить   к   оценке   аттестации   в   свете   новейшего законодательства. Такое назначение аттестации установлено Положением о 24 порядке   аттестации   педагогических   и   руководящих   работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. [27] Аттестация педагогических кадров, помимо прочего,   играет важную    роль в управлении образованием. Ей отводят различное место в структуре управления:  процесс стимулирования персонала к эффективной профессиональной деятельности (Т.Е. Ковина);  управленческий инструмент оценивания (С.Г. Молчанов);  механизм   внутреннего   контроля   за   результатами   профессиональной деятельности (Н.В. Эмануилова);  кадровый ресурс обеспечения системы образования. [11] Основными   задачами   аттестации   являются:   стимулирование   непрерывного   повышения   уровня   квалификации целенаправленного, педагогических   работников,   их   методологической   культуры,   личностного профессионального   роста,   использования   ими   современных   педагогических технологий;   повышение   эффективности   и   качества   педагогического   труда; выявление   перспектив   использования   потенциальных   возможностей государственных педагогических   работников;   учет   требований   образовательных   стандартов   к   условиям   реализации   образовательных программ   при   формировании   кадрового   состава   образовательных учреждений;   определение   необходимости   повышения   квалификации педагогических   работников;   обеспечение   дифференциации   уровня   оплаты труда педагогических работников. [8] Немаловажное   значение   в   порядке   проведения   аттестации   играет подготовка   педагогических   кадров.  Подготовка   представления   на аттестуемого   педагогического   работника   руководителем   образовательного учреждения включает всестороннюю и объективную оценку:  профессиональных, деловых качеств педагогического работника;  результатов профессиональной деятельности; 25  информацию о прохождении курсов повышения квалификации;  сведения о результатах предыдущих аттестаций. [20] Система подготовки к аттестации включает следующие мероприятия:  Ознакомление   участников   аттестации   с   концепцией,   нормативно   – правовыми и методическими материалами аттестации.  Принятие решения аттестуемым об участии в аттестации на категорию, оформление заявления в ЦАК.  Обращение   аттестуемого   в   Аттестационную   комиссию   учреждения   с ходатайством   о   выдаче   рекомендации   и   о   включении   его   в   список кандидатов   от   образовательного   учреждения   на   аттестацию   на категорию.  Проведение аттестуемым самоанализа в соответствии с концепцией и критериями.  Подготовка   аттестуемым   необходимых   документов   и   материалов   в соответствии с процедурами экспертных мероприятий. [19] В   процессе   подготовки   педагогических   кадров   к   аттестации   и прохождении   аттестационных   мероприятий   принято   выделять межаттестационный   и   аттестационный   периоды.   Основная   задача межаттестационного   периода   –   организация   научно   –   методической поддержки   педагога   в   повышении   уровня   его   профессиональной компетентности, разработке и продвижении по индивидуальной траектории профессионального развития. [10] Методическое сопровождение важно на всех ступенях аттестационного процесса.   Не   смотря   на   принцип   добровольности   прохождения   аттестации педагогическими учреждений, образовательных работниками       администраторам необходимо отслеживать и контролировать данный процесс. В первую очередь с позиций  выявления уровня методической грамотности       и кадров возможностей. Научно   –   методическое   сопровождение   развития   профессиональной 26 потенциальных их компетентности   педагога   предполагает   развитие   мотивации   к   обучение   в   системе   дополнительного профессиональному   росту, профессионального   образования, активизирующие творческую деятельность виды работ:   повышение   квалификации   через  научная и экспериментальная работа;  конференции,   лекции,   педагогические   чтения,   круглые   столы, семинарские занятия, консультации, психологические тренинги и др.;  обмен опытом;  участие в различных профессиональных конкурсах;  виртуальные методические объединения педагогов;  анализ   педагогических   ситуаций,   деловые,   организационно   – деятельностные игры. [26] Работники   образовательных   учреждений   имеют   право   повышать   свое профессиональное   мастерство   в   формах   курсовой   подготовки (краткосрочные   курсы   повышения   квалификации,  курсы   профессиональной переподготовки;   подготовки   и   защиты   кандидатских   и   докторских диссертаций; дистантного обучения; наставничества; самообразования и др. Экспертами   определяются   качественные   приращения   в   деятельности аттестуемого за период, прошедший после последней аттестации, на основе самооценки аттестуемого. [16] В   течение   всего   периода   педагог   формирует   портфолио,   которое представляет   собой   форму   и   процесс   организации   образцов   и   продуктов педагогической   деятельности   каждого   конкретного   педагога, предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной самооценки и оценки со стороны педагогического коллектива и администрации и дальнейшей коррекции деятельности педагога. Назначение портфолио как формы оценки позволяет сместить акценты с того, что педагог не способен реализовать и не умеет, к тому, что он знает и умеет, с внешней оценки на самооценку. В портфолио может быть включено все, что служит свидетельством   усилий,   достижений   и   прогресса   в   профессиональной 27 деятельности данного педагога. Это открытый перечень, из которого педагог может выбирать те или иные пункты для определения состава своего личного портфолио:  описание творческих, проектных, исследовательских работ;  описание опытно – экспериментальных педагогических работ;  тексты, тезисы докладов  на  заседаниях  методических  объединений  и семинарах;  тематические подборки литературы;  списки прочитанных за год книг с аннотациями;  аудио­   и   видеокассеты   с   записями   выступлений   педагога   на конференциях, семинарах и пр.;  видеокассеты   с   записями   занятий,   других   мероприятий   или   их фрагментов;  конспекты (планы) мероприятий;  отзывы об участии в практических семинарах, конференциях и пр.;  свидетельства   о   повышении   квалификации,   участии   в   семинарах, конференциях и пр.;  дипломы, поощрения, награды. [14] Следует   особо   отметить,   что   некоего   образца   портфолио   или исчерпывающего перечня материалов, входящих в него, не существует и не может   существовать.   Портфолио   должен   отражать   субъектную   позицию аттестуемого   как   профессионала,   которая   выражается   в   умении   решать профессиональные   задачи,   используя   профессиональные   компетенции.   При этом   способы   решения   профессиональных   задач,   тактика   и   стратегия профессионального   поведения   педагога   могут   существенно   отличаться. Портфолио готовит сам педагог, при этом важно понять, как он определяет свои   достижения,   что   он   хочет   продемонстрировать   как   результаты   своей работы.   При   сборе   документов   и   материалов   портфолио   педагогу   важно осветить самые разные аспекты своей работы. [6] По результатам деятельности в межаттестационный период в качестве подготовки   к   аттестации   аттестуемый   педагог   готовит   самоанализ   своей деятельности. Самоанализ представляет собой изучение педагогом состояния, 28 результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно – следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей   дальнейшего   совершенствования   профессиональной деятельности. Целью самоанализа   аттестуемого   педагога   является определение   реально   достигнутого   им   уровня   педагогического   мастерства, наличия   профессионально   необходимых   педагогических   способностей.  Он призван дать полное представление о работе педагога, содержать выводы о причинах   успехов   и   проблемных   моментах,   наметить   перспективы. Самоанализ   является   своеобразной   визитной   карточкой   профессионализма педагога,   уникальным   способом   его   самодиагностики,   инструментом опосредованной оценки уровня сложившейся у педагога  профессиональной культуры. [11] Предполагается, что в самоанализе будут отражены две составляющие:   собственно самоанализ – как комплексное осмысление опыта работы; разделение   имеющегося   опыта   на   составляющие   его   части,   их поэлементный анализ;  самообобщение   –   формулировка   обобщающих,   итоговых   выводов   по результатам сделанного анализа. Причем,   при   достаточно   глубоком,   обстоятельном   самоанализе итоговое   самообобщение   может   возвыситься   до   формулировки последовательно   реализуемой   на   практике   ключевой   методической   идеи. Такая   идея,   как   правило,   обязательно   интегрирует   весь   собранный   для анализа  теоретический   и  практический   материал,  организует  его   в  единую методическую   систему,  а,  следовательно,  делает   сам   опыт  более   цельным, органичным, системно осмысленным. Кроме   содержательно  –   смысловой   стороны   дела   важно   отметить   в самоанализе   и   сторону   процессуально   –  динамическую. Иными   словами, указать   не   только   то,   к   чему   педагог   сознательно   стремится   как профессионал, но и какими способами он добивается поставленных целей. В 29 данном   случае   необходимо   назвать   наиболее   характерные   для   педагога используемые   методы,   приемы,   технологии   работы;   успешно   освоенные формы   работы;   целенаправленно   создаваемые   условия   для   обучения   и воспитания;   отработанные   критерии   и   способы   диагностики   уровня обученности   (воспитанности) диагностические методики.   либо   используемые   проверочно  – В самоанализе важно продемонстрировать способность к критическому осмыслению   слабых   сторон   своей   профессиональной   деятельности, выявлению недостатков, планированию работы по их преодолению, тем самым подтвердив   свою   способность   реально   прогнозировать   свой   дальнейший профессиональный рост. [31] Таким образом, можно сделать выводы о том, что современная кадровая политика   предъявляет   серьезные   требования   не   только   к   подбору, подготовке, организации деятельности кадров, но и их оценке. Это становится фактором   повышения   роли   аттестации   как   важнейшей   организационно   – правовой формы оценки профессионального труда работника. Качественные изменения,   происходящие   в   образовании,   в   содержании   и   методах   требуют организации   воспитательно   –   образовательного   процесса, существенных   изменений   в   целях,   методах   и   технологиях   аттестации педагогических кадров. Все   большее   значение   придают   сегодня   сами   педагоги   повышению своего   профессионального   мастерства   и   психологической   компетентности. Практика показывает, что к аттестации педагоги относятся по­разному. Среди положительных сторон аттестации они отмечают повышение оплаты труда, возможность профессиональной компетенции, продуктивности педагогического труда. творческой   инициативы,   проявления     повышение 30 Особое значение в процессе проведения аттестационных мероприятий имеет   подготовка   педагогических   кадров   к   аттестации,   и   прежде   всего   – самоанализ профессиональной педагогической деятельности.  Педагог   в   системе   дошкольного   образования   осуществляет   свою профессиональную   деятельность   как   через   непосредственное   развивающее взаимодействие   с   детьми   в   образовательном   процессе,   так   и   через координацию   взаимодействия   субъектов   образовательного   процесса,   тем самым   непосредственно   обеспечивая   качество   дошкольного   образования. Назначение  системы  подготовки   к   аттестации   –   помочь   в   определении оснований для самоанализа и профессионального самоопределения и, прежде всего, оснований для определения собственных достижений как воспитателя, специалиста дошкольного образовательного учреждения.  Глава II.  Экспериментально – исследовательская работа  по изучению системы подготовки педагогических кадров к аттестации  в условиях ОДО. 2. 1.  Организация, цель и задачи экспериментальной работы. Базой  для   проведения   экспериментальной   работы   послужил   МОУ «Бендерский Детский сад № 14».  МОУ   «Бендерский   Детский   сад   №   14»   является   организацией дошкольного   образования   общеразвивающего   вида   с   приоритетным направлением   –   художественно   –   эстетическое   развитие.   Режим   работы   пятидневная   рабочая   неделя   в организации   дошкольного   образования: течение   календарного   года;   10,5­часовой   режим   работы;   время   работы: с   7.00   до   17.30,   с   понедельника   по   пятницу;   выходные   дни:   суббота, воскресенье, праздничные дни. 31 Количественный состав детей: 174 ребенка в возрасте от 1,5 до 7 лет. В ОДО функционирует   8   групп:  I  младшая группа, две  II  младших группы, средняя группа, две старших группы, две подготовительных к школе группы. В   каждой   группе   ОДО  имеется   спальня,   игровая,   гигиеническая   комнаты, приемная; группы разбиты на игровые зоны. ОДО осуществляет свою воспитательно – образовательную работу по Программе   воспитания   и   обучения   в детском   саду  под   редакцией М.А. Васильевой, парциальным программам. Кадровый   потенциал   ОДО:   16   воспитателей,   методист   по изобразительной деятельности, методист по физической культуре, психолог, преподаватель молдавского языка, музыкальный руководитель, методист по приоритетному направлению – художественно – эстетическое развитие       (22 педагога). Образовательный   уровень   педагогов:   с   высшим   образованием   –   9 человек, со средним специальным – 5 человек; 3 человека обучаются в БПК, 4 человека обучаются в ПГУ. Квалификационный уровень педагогов: I квалификационную категорию имеют 8 педагогов, II квалификационную категорию имеют 10 педагогов, без квалификационной категории – 4 человека. Цель  экспериментально   ­   исследовательской   работы   –   изучение системы   подготовки   педагогических   кадров   к   аттестации   в   условиях организации дошкольного образования. В рамках достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи:   изучить   особенности   подготовки   педагогов   к   аттестации   и   карты самоанализа аттестуемых педагогов на II и I аттестационные категории за 2010 – 2011 и 2011 – 2012 учебные годы;  проанализировать   самооценку   педагогов   уровня   квалификации, профессионального уровня, уровня продуктивности; 32  сравнить   уровень   самооценки   каждого   педагога   с   оценкой   его профессиональной деятельности экспертной группой;  исследовать результаты анкетирования педагогов в рамках подготовки к аттестации;  разработать   методические   рекомендации,   направленные   на совершенствование   системы   подготовки   педагогических   кадров   к аттестации в условиях ОДО. За   данный   период   3   педагога   получили   и   2   педагога   подтвердили II квалификационную категорию; 1 педагог получил и 2 педагога подтвердили I  квалификационную   категорию.   Особенности   подготовки   педагогов   к аттестации   и   результаты   самоанализа   были   изучены   посредством   Карт самоанализа   аттестуемого   педагога   (на   основе   профессиограммы А.К.   Марковой)   (Приложение   №   1)   и   Анкеты   для   педагогов (Приложение № 2).  2. 2.  Изучение и анализ особенностей подготовки педагогических кадров к аттестации в организации дошкольного образования. В   процессе   подготовки   к   аттестации,   в   межаттестационный   период, педагоги осуществляют свою профессиональную деятельность в соответствии с   общепризнанными   гуманистическими   целевыми   ориентирами   как   через непосредственное развивающее взаимодействие с детьми в образовательно – воспитательном   процессе,   так   и   через   координацию   взаимодействия субъектов   образовательного   процесса,   тем   самым  непосредственно обеспечивая качество дошкольного образования. Выбор   конкретной   возможности   каждого   педагога   внести   вклад   в качество образования воспитанников организации дошкольного образования основывается   на   анализе   несоответствия   между   реально   достигаемым качеством   образования   и   требуемым   в   соответствии   с   вышеназванными целевыми   ориентирами.   Каждый   педагог   в   межаттестационный   период изучает   программу   подготовки   к   аттестации,   которая   призвана   помочь   в 33 определении   оснований   для   самоанализа   и   профессионального самоопределения   и,   прежде   всего,   выявления   оснований   для   определения собственных   достижений   как   воспитателя   организации   дошкольного образования. Кроме   того,   педагог   углубленно   работает   по   определенной   теме, выбранной с учетом ее актуальности, базирующейся на результатах анализа реальных потребностей образовательного процесса организации дошкольного образования.   Педагогом   названы   противоречия,   проблемы,   на   разрешение которых   направлена   его   работа;   показано,   какие   результаты   дошкольного образования требуются, но не достигаются в реальности, какие противоречия разрешит реализация данного направления; определена цель педагогической деятельности; выявленные проблемы представлены в виде иерархии задач и возможных способов их решения. Выбор    педагогом    в    рамках    подготовки    к    аттестации    формы  аттестационных   испытаний,   позволяют   осмыслить,   обобщить   и   предъявить опыт   решения   профессиональных   проблем   за   межаттестационный   период. Умение   вычленять   собственные   проблемы,   решать   их   и   предъявлять достижения   в   их   решении,   характеризует   компетентность   педагога. Независимо от формы предъявления своих достижений за межаттестационный период, педагоги определяются по  основаниям  и показателям  собственной деятельности   в   качестве   воспитателя,   выстраивают   систему   аргументации, обоснований.  С целью помочь педагогам в самоопределении и подготовке к аттестации, администрацией и конкретно – заместителем заведующего по образовательной деятельности, планируется один раз в год проведение творческой недели по всем   направлениям   деятельности,   в   которой   даются   открытые   занятия   в рамках подготовки к аттестации, воспитательные мероприятия,  проводятся выставки, конференции, семинары – практикумы      и т.д. Ежегодно проводится 34 методическая выставка, на которой в различной форме организуется работа  обмену   педагогической   и   методической   информацией, по распространению  обобщенного опыта работы педагогов. К методической выставке приурочены  сообщения,   доклады,  практические занятия по ре­ зультатам   работы   над   индивидуальными  темами   в   рамках   подготовки   к аттестации.   Там   же   рассматриваются   новинки   методической   литературы   и программно – методическое обеспечение аттестационного процесса. Кроме того,   в   методическом   кабинете   планируется   организовать   постоянно действующую выставку литературы «В помощь аттестующимся». В соответствии с квалификационными требованиями к воспитателям при первичной, повторной и последующей аттестации (Приложение № 3), педагоги, готовящиеся   к   аттестации   на   получение  II  квалификационной   категории, создавали  психолого  –  педагогические   условия   воспитания   и   обучения ребенка дошкольного возраста в соответствии с современными ценностно  –  таких целевыми   ориентирами   дошкольного   образования   на   основе составляющих,   как   продуктивность   (готовность   предъявить   результаты педагогической   деятельности   на   уровне   показателей   социальной компетентности воспитанников; признание результатов своей педагогической  ОДО), деятельности   участниками   образовательного   процесса профессионализм   (умения   пользоваться   различными   методами   и   приемами педагогической   деятельности),   квалификация   (знания   федеральной   и региональной   образовательной   политики,   общей   и   дошкольной   педагогики, педагогической,   возрастной,   и   детской   психологии;   педагогической, диагностики;   основных   правил   и   санитарных   норм;   методик   и   приемов  – позволяющие   формулировать   и   корректировать   профессиональные   цели   и создавать психолого­педагогические условия развития ребенка). Педагоги, готовящиеся   к   аттестации   на   подтверждение II  квалификационной   категории,  совершенствовали   свои   умения  создавать   35 психолого – педагогические условия воспитания и обучения ребенка с учетом его   потребностей   и   возможностей,   на   основе   следующих   составляющих: продуктивность   (умение  предъявить   динамику   результатов   педагогической деятельности   на   уровне   показателей   социальной   компетентности воспитанников  ОДО;   признание   результатов   педагогической   деятельности участниками   образовательного   процесса  ОДО),   профессионализм   (умения применять   методы   и   приемы   педагогической   деятельности,   программы   и технологии   воспитания   и   обучения   в   соответствии   с   потребностями   и возможностями участников образовательного процесса; умения построить в образовательном   процессе   взаимодействие,   направленное   на   совместное достижение   результатов   образования),   квалификация   (знания   последних изменений в образовательной политике, новых данных общей и дошкольной   возрастной   и   детской   психологии; педагогики; педагогической диагностики и  педагогической оценки; валеологии и гигиены;   педагогической, методик и приемов – позволяющие формулировать профессиональные цели и создавать психолого­педагогические условия воспитания и обучения детей с учетом их потребностей и возможностей). Педагог,   готовящийся   к   аттестации   на   получение  I  квалификационной категории,   формировал   персональную  готовность   создавать   психолого  – педагогические   условия   достижения   качества   дошкольного   образования   в соответствии   с   современными   ценностно  –  целевыми   ориентирами дошкольного   образования   на   основе   следующих   составляющих: продуктивность   (готовность   предъявить   результаты   педагогической деятельности   на   уровне   показателей   социальной   компетентности  признание   результатов   педагогической   деятельности воспитанников; профессиональным сообществом на уровне ОДО, родительского коллектива), профессионализм   (умения   пользоваться   различными   методами   и   приемами педагогической  деятельности),   квалификация   (знания   федеральной   и 36 региональной   образовательной   политики,   общей   и   дошкольной   педагогики, педагогической,   возрастной,   и   детской   психологии;   педагогической, диагностики;   основных   правил   и   санитарных   норм;   методик   и   приемов  – позволяющие   формулировать   и   корректировать   профессиональные   цели   и создавать   психолого­педагогические   условия   развития   компетентности субъектов образовательного процесса с учетом социальной ситуации развития воспитанников ОДО). Педагоги,   готовящиеся   к   аттестации   на   подтверждение I  квалификационной категории,  совершенствовали   свои   умения   воспитателя создавать   психолого  –  педагогические   условия   достижения   качества дошкольного образования с учетом потребностей и возможностей субъектов образовательного   процесса,   управлять   их   развитием   на   основе   следующих составляющих:  продуктивность   (умения   предъявить   динамику   результатов педагогической   деятельности   на   уровне   показателей   социальной компетентности   воспитанников;   признание   результатов   педагогической деятельности   воспитателя   профессиональным   сообществом   на   уровне муниципальной системы образования), профессионализма (умения выбирать (в   условиях   вариативности),   применять   методы   и   приемы   педагогической, деятельности, программы и технологии воспитания и обучения, адаптировать их   в   соответствии   с   потребностями   и   возможностями   участников образовательного   процесса;   умения   построить   в   профессиональном сообществе   взаимодействие,   направленное   на   совместное   достижение результатов   образования),   квалификация   (знания   последних   изменений   в образовательной политике, новых данных общей и дошкольной педагогики; педагогической,   возрастной   и   детской   психологии;   педагогической диагностики   и     педагогической   оценки;   валеологии   и   гигиены;   методик   и приемов, позволяющих формулировать и корректировать профессиональные цели   и   создавать   психолого­педагогические   условия   развития   социальной 37 компетентности   с   учетом   потребностей   и   возможностей   воспитанников   и особенностей территории). При подготовке педагогов к аттестации каждый из них заполнял карту самоанализа   аттестуемого   (на   основе   профессиограммы   А.К.   Марковой), которые были изучены в рамках исследовательской деятельности. Сравнение уровня самооценки каждого педагога, готовящегося к аттестации, с оценкой его   профессиональной   деятельности   экспертной   группой,   показало,   что   у большинства педагогов  результаты самооценки и оценки примерно совпали – у 6 педагогов (75 %). Заниженная самооценка отмечена у 1 педагога        (12,5 %), завышенная самооценка – у 1 педагога (12,5 %). Изучение и анализ Карт самоанализа аттестуемого педагога показал, что большинство   педагогов   оценивают   свой   уровень   квалификации   выше среднего. На большинство вопросов педагоги, готовящиеся к аттестации на  II категорию,   выбрали   в   качестве   ответа   «Владею   хорошо».   Испытывают затруднения 3 педагога (37,5 %), в основном в применении индивидуальных программ и коррекционно – развивающих программ и технологий; а также в изучении прогрессивного опыта коллег. Педагоги, готовящиеся к аттестации на  I категорию, выбирали ответы «Владею хорошо» по основному количеству вопросов, а также «Владею на уровне обобщенного опыта» ­ в     42 % случаев. При этом не было отмечено затруднений.  Оценивая свой уровень квалификации, самую низкую оценку педагоги поставили себе в знании индивидуальных программ; выше всего оценили свои знания нормативно – правовых документов. Педагоги,   готовящиеся   к   аттестации   на  II  и  I  квалификационные категории, в основном высоко оценивают свой профессиональный уровень. В выборе оптимальных методов и средств воспитания и обучения дошкольников педагоги не испытывают затруднения, владеют хорошо –                 5 педагогов (62,5 %), владеют на уровне обобщения опыта – 3 педагога       (37,5 %). При 38 осуществлении   дифференцированного   подхода   к   детям   (талантливые; одаренные – дети с уровнем развития выше среднего; дети, соответствующие норме развития – «проблемные» дети) испытывают затруднения 2 педагога (25 %), при этом основную сложность для педагогов составляет необходимость определения талантливости и одаренности; владеют хорошо – 3 педагога (37,5 %), владеют на уровне обобщения опыта –     3 педагога (37,5 %). В умении организовывать,   поэтапно   осуществлять   и   оценивать   ход   и   результаты внедрения   методической   разработки   испытывают   затруднения   половина педагогов, владеют хорошо – 2 педагога (25 %), владеют на уровне обобщения опыта – 2 педагога (25 %).                  Все педагоги отметили свое хорошее владение способностью эффективно использовать наглядность, ТСО, КСО. В умении организовывать предметно ­ развивающую среду в группе испытывают затруднения 3 педагога (37,5 %), причем связывают это с пространственными и материально – техническими проблемами; владеют хорошо – 2 педагога (25 %), владеют на уровне обобщения опыта – 3 педагога (37,5 %). В умении организовывать эффективное общение и совместную деятельность детей со взрослыми и со сверстниками педагоги не испытывают затруднения, владеют хорошо – 5   педагогов (62,5 %), владеют на уровне обобщения опыта – 3 педагогов                 (37,5   %).   Выше   всего   педагоги   оценили   свое   умение сотрудничать с родителями и со специалистами ОДО: никто не испытывает затруднения,   владеют   хорошо   –   4   педагога   (50   %),   владеют   на   уровне обобщения опыта –  4 педагога (50 %). При оценке умения использовать свой творческий   потенциал   в   педагогической   деятельности,   выяснилось,   что испытывают затруднения 2 педагога (25 %), владеют хорошо – 4 педагога (50 %),   владеют   на   уровне   обобщения   опыта   –   2   педагога   (25   %).   В   умении проводить   самоанализ   воспитательно   –   образовательной       деятельности испытывает затруднение 1 педагог (12,5 %), владеют хорошо – 4 педагога (50 %), владеют на уровне обобщения опыта – 3 педагога (37,5 %). Самую низкую 39 оценку при самоанализе педагоги, готовящиеся к аттестации, поставили себе в умении   формулировать   вопросы   проблемного   характера,   создавать проблемные   ситуации   в   обучении:   написали   о   том,   что   испытывают затруднения 3 педагога (37,5 %), владеют хорошо – 4 педагога (50 %), владеет на уровне обобщения опыта – 1 педагог  (12,5 %). Все педагоги высоко оценили уровень своей продуктивности, хорошо владеют   диагностической   деятельностью   (знание   и   умение   применять элементарные методы диагностики) 5 педагогов (62,5 %), владеют на уровне обобщения опыта – 3 педагога  (37,5 %). Анкетирование педагогов при подготовке к аттестации проводилось для того, чтобы максимально подготовить их к процедуре аттестации; каждому предлагалось ответить на предложенные вопросы.  Исследование результатов анкетирования   педагогов   в  рамках   подготовки   к   аттестации   показало,  что большинство педагогов   отдали бы большее предпочтение в первую очередь таким формам повышения квалификации своих профессиональных знаний и умений, как: открытые просмотры, конкурсы – выбрали 3 педагога (37,5 %) и самообразование – 2 педагога (25 %). Выбрали: семинары – практикумы – 1 педагог   (12,5   %);   творческие   группы   –   1   педагог   (12,5   %);   курсовую переподготовку   –   1   педагог   (12,5   %).;   аттестацию   не   выбрал   ни   один   из педагогов. К   положительным   сторонам   аттестации   педагоги   отнесли:  реальную оценку   собственных   знаний   и   способностей   –   ответ   4   педагогов   (50   %); материальный и моральный стимулы получения категории – ответ 2 педагогов (25 %). Также были названы  признание своих педагогических возможностей и оценка   творческого   потенциала   со   стороны   педагогов   и   родителей.   К отрицательным сторонам аттестации практически все педагоги – 7 человек (87,5 %) отнесли психологический стресс при прохождении аттестационных мероприятий.     Также   была   названа   необходимость   сбора   и   заполнения 40 большого количества документов (необходимость некоторых,       по мнению педагогов, слабо обоснована). На   вопрос   о   том,   какие   затруднения   вы   испытываете   в   организации воспитательно  ­   образовательного   процесса,   5   педагогов   (62,5   %)   назвали слабое материально – техническое обеспечение; 2 педагога (50 %) назвали отсутствие   взаимопонимания   как   с   некоторыми   родителями,   так   и   с представителями   администрации   ОДО.   Также   были   названы   засилье формальных мероприятий и не нужной бумажной работы. Затруднение   вызвала   необходимость   назвать   нужные   пособия, материалы и литературу: литературой ОДО укомплектована в достаточной степени,   пособия   для   занятий   также   имеются   в   достаточном   количестве благодаря   помощи   родителей.   Педагоги   указали   на   снижение   количества подписных изданий, получаемых детским садом. Только   2   педагога   из   числа   опрошенных   (25   %)   связывают   свои трудности   с   тем,   что   недостаточно   глубоко   знают   теоретические   вопросы детской психологии; это педагоги, не имеющие на данный момент высшего образования, но обучающиеся в ПГУ. Определяя     направления профессиональной подготовки, по которым педагоги  хотели бы усовершенствовать свои знания в первую очередь: научно (25   %); –   теоретическую   подготовку   выбрали   2   педагога     психолого   –   методическую   подготовку   –   3   педагога   (37,5   %);   педагогическую подготовку – 3 педагога (37,5 %);   нормативно – правовую базу не выбрал ни один педагог. Полученные   в   результате   экспериментальной   деятельности   данные указывают на необходимость дальнейшего усовершенствования этой работы. 2. 3.  Разработка методических рекомендаций,  направленных на совершенствование системы подготовки педагогических кадров к аттестации в условиях ОДО. 41 Таким образом, изучение и анализ системы подготовки педагогических кадров   к   аттестации   в   условиях   организации   дошкольного   образования показал,   что   педагоги   испытывают   психологический   дискомфорт   как   при проведении   аттестационных   мероприятий,   так   и   в   процессе   подготовки   к аттестации. Наибольшие трудности в ходе подготовки педагоги испытывают при необходимости  организовывать, поэтапно осуществлять и оценивать ход и результаты внедрения своих методических разработок, которые связывают с недостатком материально – технических средств, а также с недопониманием со стороны коллег и родителей. С целью повышения эффективности и дальнейшего совершенствования системы   подготовки   педагогических   кадров   к   аттестации   в   условиях организации   дошкольного   образования,   нами   разработаны   методические рекомендации:  Соблюдение не только при проведении аттестации, но и в процессе подготовки к ней, основных принципов аттестации: коллегиальность, гласность,   открытость,   обеспечивающие   объективное   отношение   к педагогическим   работникам,   недопустимость   дискриминации   при проведении аттестации.  Проведение   психологических   тренингов,   направленных   на   снятие психо – эмоционального напряжения и предотвращения стрессов в ходе подготовки педагогов к аттестации.  Стимулирование   целенаправленного,   непрерывного   повышения уровня   квалификации   педагогических   работников,   их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования   ими   современных   педагогических   технологий,   что облегчит в дальнейшем подготовку и прохождение аттестационных мероприятий. 42  Направление   подготовки   к   аттестации   на   выявление   перспектив использования   потенциальных   возможностей   педагогических работников.  Обоснованное   и   целесообразное   определение   необходимости повышения квалификации каждого педагога ОДО.  Обеспечение   материального   и   морального   стимулирования повышения   педагогами   своего   квалификационного   уровня,   в частности – дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.  Расширить   перечень  форм   квалификационных   испытаний,  которые могут выбрать педагоги, проходящие аттестацию; предоставить им свободный выбор формы аттестации еще в период подготовки.   Изменить   порядок   подготовки   и   прохождения   аттестации   для педагогических   работников,   имеющих   почетные   звания,   ученые степени,   победителей   и   призеров   конкурсов   профессионального мастерства. 43 Заключение Таким   образом,   в   ходе   теоретического   исследования   проблемы подготовки   педагогических   кадров   к   аттестации   и     экспериментально   – исследовательской работы по изучению системы подготовки педагогических кадров   к   аттестации   в   условиях   ОДО,   было   выявлено,   что  аттестация педагогов   проводится   в   целях   установления   соответствия   уровня квалификации   педагогических   работников   требованиям,   предъявляемым   к квалификационным   категориям,   или   подтверждения   соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности. Анализируя   сложившийся   в   современных   организациях   дошкольного образования механизм аттестации и подготовки к ней, проводимых жестко и зачастую   формально,   выявлены   существенные   противоречия:   между гуманистическими задачами стимулирования профессионального мастерства педагогов   и   формализацией   аттестационной   процедуры   при   слабой профессиональной   активности   специалистов   и   воспитателей;   между квалификационными требованиями к аттестуемым и возможностями создания условий для их реализации в образовательном учреждении; между правовым регулированием   процесса   аттестации   и   отношением   аттестуемых   к справедливости   нормативных  требований  и  объективности  выводов;  между управленческим   жестким   воздействием   на   процесс   аттестации   и   реальной потребностью аттестуемых в согласовании аттестационных процедур. Организованное   еще   на   этапе   подготовки   педагогов   к   аттестации комплексное преодоление этих противоречий позволит обеспечить систему образования   талантливыми,   творческими,   инициативными   педагогами, нужными не только для осуществления образовательных реформ, но и для 44 дальнейшего развития общества  в целом –  ведь они,  прежде всего, нужны детям  как будущему нашего общества.  Литература. 1.  Аралова М.А.  Формирование коллектива ДОУ. – М ., 2005. 2.  Андрюхина Л.М.  Культура и стиль: педагогические  тональности. –  Екатеринбург, 1995. 3.  Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., 1997. 4.  Афанасьева Л.О., Кругликов С.С., Поречная Е.А.  Организация помощи  педагогам при подготовке к аттестации. // Менеджер образования. –  № 11.  – 2011. 5.  Братченко С.Л.  Введение в гуманистическую экспертизу образования. –  М., 1999. 6.  Вайнштейн М.Л. и др. Комплексная система аттестации. – Екатеринбург,  2000. 7.  Воронина Г.Л.  Управление качеством дошкольного образования:  состояние, проблемы, перспективы развития. –  Новый Уренгой, 2003. 8.  Голицына Н.С.  Система методической работы с кадрами в дошкольном  образовательном учреждении. – М., 2005. 9.  Дружилов С.А.  Профессиональная компетентность и профессионализм  педагога. – Новокузнецк, 2005. 10. Зверева В.И.  Диагностика и экспертиза педагогической деятельности  аттестуемых учителей. – М., 2000. 11. Кабаленова Е., Трошкова Т.  Как помочь воспитателю пройти  аттестацию. // Дошкольное образование. –  № 22, 23. – 2007.  12. Казакова Е.И., Тряпицына А.П.  Диалог на лестнице успеха. – СПб., 2006. 45 13. Каплунович Т.А., Гусев А.Г. и др.  Моделирование и экспертиза  педагогического опыта: Монография. –  Новгород, 2001. 14. Кирова Т.Ф., Федорова Е.А.  Вариативные модели аттестации  педагогических работников. – Ярославль, 2004. 15. Ковчеро Е.А. Инновации и маркетинг в сфере образовательных услуг. – М.,  2001. 16. Нестеров В.В., Белкин А.С.  Педагогическая компетентность и ее  составляющие. – М., 2006. 17. Ошовская Ю.Н.  Подготовка педагогических кадров к аттестации. – Киев,  2005. 18. Портнов М.Л.  Азбука школьного управления. – М., 1991. 19. Сгибнева М.Г.  Новые требования к аттестации педагогических кадров. –  М., 2011. 20. Смирнова С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.  – М., 1998. 21. Стеркина Р.Б.  Качество дошкольного образования и основные тенденции  его изменения. // Дошкольное воспитание. – № 2. – 1996. 22. Стеркина Р.Б. О ходе российского эксперимента по аттестации и  аккредитации дошкольных образовательных учреждений и разработке  государственных стандартов дошкольного образования. // Вестник  образования. – № 11. – 1996. 23. Третьяков П.И.  Практика педагогического менеджмента. – М., 2000. 24. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение:  управление по результатам. – М., 2001. 25. Шебанова Е.М.  Аттестация педагогических кадров. – М., 2003. 26. Шешерина Г.А., Агаркова Е.И., Солопова Н.К.  Аттестация  педагогических кадров. – СПб., 2009. 46 27. Шурова Н.В.  Личностное и профессиональное развитие воспитателей  ДОУ. // Психолог в детском саду. – № 1. – 1999. 28. Эмануилова Н.Е. Система аттестации педагогических кадров. –  Ярославль, 2006. 29. Юдина Е.Г.  Педагогическая диагностика в детском саду. / Е.Г. Юдина,  Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. – М., 2002. 30. Юдина Е.Г. Педагогическая этика и профессиональное сознание педагога.  – СПб., 2008. 31. Ямбург Е.А.  Педагогические кадры и аттестация. ­ Минск, 2004. 32. Яровский  Л.Т.  Аттестация в системе образования. – М., 1999. 47 Приложение № 1 Карта самоанализа аттестуемого  (на основе профессиограммы А.К. Марковой) Ф.И.О. педагога_________________ Дата проведения ___________   № Параметры Самооценка педагога Испытываю затруднения Владею хорошо Владею на уровне обобщения опыта I 1 Уровень квалификации: Знания (педагогики, возрастной  психологии, психогигиены, основ  психодиагностики, валеологии и др.) 2 Нормативно­правовые документы 3 Применение педагогических  технологий: Комплексные программы («Типовая»,  «Детство» и др.)                         48 Парциальные программы («Наш дом —  природа» и др.) Индивидуальные программы  (личная или коллег) Коррекционно­развивающие программы и технологии («Чудеса на песке» и др.) Изучение прогрессивного опыта коллег II 1 2 Профессиональный уровень: Выбор оптимальных методов и средств  воспитания и обучения дошкольников Дифференцированный подход к детям: — талантливые — одаренные (дети с уровнем развития  выше среднего) — дети, соответствующие норме  развития — «проблемные» дети 3 Умение организовывать, поэтапно  осуществлять и оценивать ход и  результаты внедрения методической  разработки 4 Использование: — наглядности — ТСО, КСО 5 Умение организовывать предметно – развивающую среду в группе 6 Умение организовывать эффективное  общение и совместную деятельность  ребенка: — со взрослыми                                                       49 — со сверстниками Умение сотрудничать: — с родителями — со специалистами ОДО 7 8 Использование своего творческого  потенциала в педагогической  деятельности         9 Умение проводить самоанализ учебно –    воспитательной деятельности 10 Умение формулировать вопросы  проблемного характера, создавать  проблемные ситуации в обучении  III 1 Уровень продуктивности: Диагностическая деятельность (знание  и умение применять элементарные  методы диагностики)                         Примечание: При заполнении диагностической карты в соответствующие  клетки ставится знак «+». ______________________________________ /подпись педагога/ Приложение № 2 Анкета для педагогов 50 Для того чтобы максимально подготовить вас к процедуре аттестации, просим ответить на предложенные вопросы: Ф.И.О. ____________________________________________________________ 1. Каким формам повышения квалификации своих профессиональных знаний  и умений вы отдали бы при этом большее предпочтение в первую, вторую…  очередь (укажите номер): — самообразование — семинар – практикум — творческие группы — курсовая переподготовка — аттестация — открытые просмотры, конкурсы 2. Перечислите положительные и отрицательные стороны аттестации: __________________________________________________________________ 3. Какие затруднения вы испытываете в организации воспитательно –  образовательного процесса __________________________________________________________________ 4. Какие пособия, материалы и литература вам необходимы  _________________________________________________________________ 5. Связываете ли вы свои трудности с тем, что недостаточно глубоко знаете  теоретические вопросы детской психологии  ___________________________________________________________ 6. По каким направлениям профессиональной подготовки вы хотели бы  усовершенствовать свои знания в первую, вторую… очередь (укажите номер): — научно – теоретическая подготовка — методическая подготовка — психолого – педагогическая подготовка — нормативно – правовая база — другое (укажите) 51 Приложение № 3 КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ВОСПИТАТЕЛЯМ, СТАРШИМ ВОСПИТАТЕЛЯМ ПРИ ПЕРВИЧНОЙ, ПОВТОРНОЙ И ПОСЛЕДУЮЩЕЙ АТТЕСТАЦИИ Повторная аттестация Последующая аттестация Первичная аттестация Вторая категория Вторая категория Вторая категория Персональная готовность воспитателя создавать психолого- педагогические условия воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста в соответствии с современными ценностно- целевыми ориентирами дошкольного образования на основе следующих составляющих:  Продуктивност ь: 1. Готовность предъявить результаты педагогической деятельности на уровне показателей социальной компетентности Умения воспитателя, создавать психолого- педагогические условия воспитания и обучения ребенка с учетом его потребностей и возможностей, на основе следующих составляющих:  Продуктивность: 1. Умения предъявить динамику результатов педагогической деятельности на уровне показателей социальной компетентности воспитанников ДОУ. 2. Признание результатов педагогической деятельности воспитателя Умения воспитателя развивать психолого- педагогические условия воспитания и обучения ребенка с учетом его потребностей и возможностей на основе следующих составляющих:  Продуктивность: 1.Умения предъявить динамику результатов педагогической деятельности на уровне показателей социальной компетентности участников образовательного процесса ДОУ. 2. Признание результатов педагогической деятельности 52 воспитанников. 2. Признание результатов педагогической деятельности воспитателя участниками образовательного процесса дошкольного учреждения.  Профессионализ м: Умения пользоваться различными методами и приемами педагогической деятельности.  Квалификация: Знания федеральной и региональной образовательной политики, общей и дошкольной педагогики, педагогической, возрастной, и детской психологии; педагогической, диагностики; основных правил и санитарных норм; методик и приемов - позволяющие участниками образовательного процесса ДОУ.  Профессионализ м: 1. Умения применять методы и приемы педагогической деятельности, программы и технологии воспитания и обучения в соответствии с потребностями и возможностями участников образовательного процесса. 2. Умения построить в образовательном процессе взаимодействие, направленное на совместное достижение результатов образования.  Квалификация: Знания последних изменений в образовательной политике, новых данных общей и дошкольной педагогики; воспитателя участниками образовательного процесса ДОУ  Профессионал изм: 1. Умения выбирать и реализовать различные педагогические методики и технологии педагогической деятельности. 2. Умения построить взаимодействие в образовательном процессе ДОУ, направленное на совместное достижение социально- значимых результатов образования.  Квалификация: Знания последних изменений в образовательной политике, новых данных общей и дошкольной педагогики; педагогической, возрастной и детской психологии; 53 формулировать и корректировать профессиональные цели и создавать психолого- педагогические условия развития ребенка. педагогической, возрастной и детской психологии; педагогической диагностики и педагогической оценки; валеологии и гигиены; методик и приемов - позволяющие формулировать профессиональные цели и создавать психолого- педагогические условия воспитания и обучения детей с учетом их потребностей и возможностей. педагогической диагностики и педагогической оценки; валеологии и гигиены; методик и приемов - позволяющие формулировать профессиональные цели и создавать психолого- педагогические условия развития социальной компетентности воспитанников с учетом их потребностей и возможностей. Первая категория Первая категория Первая категория Персональная готовность воспитателя, старшего воспитателя создавать психолого- педагогические условия достижения качества дошкольного образования в соответствии с современными ценностно- Способность воспитателя, старшего воспитателя развивать психолого- педагогические условия достижения качества дошкольного образования с учетом потребностей и возможностей субъектов Умения воспитателя, старшего воспитателя создавать психолого- педагогические условия достижения качества дошкольного образования с учетом потребностей и возможностей субъектов 54 целевыми ориентирами дошкольного образования на основе следующих составляющих:  Продуктивность: 1. Готовность предъявить результаты педагогической деятельности на уровне показателей социальной компетентности воспитанников (для воспитателей); на уровне показателей психолого- педагогической компетентности участников образовательного процесса (для старших воспитателей) ДОУ. 2. Признание результатов педагогической деятельности воспитателя, методической деятельности старшего воспитателя профессиональным сообществом на уровне образовательного процесса, управлять их развитием на основе следующих составляющих:  Продуктивность: 1. Умения предъявить динамику результатов педагогической деятельности на уровне показателей социальной компетентности воспитанников (для воспитателей), на уровне показателей психолого- педагогической компетентности субъектов образовательного процесса (для старших воспитателей) ДОУ. 2. Признание результатов педагогической деятельности воспитателя, методической, деятельности старшего воспитателя профессиональным сообществом на образовательного процесса, особенностей территории, на основе следующих составляющих:  Продуктивность: 1. Способность предъявить динамику результатов педагогической, методической (для старших воспитателей) деятельности на уровне показателей социальной компетентности субъектов образовательного процесса. 2. Признание результатов педагогической деятельности воспитателя, методической, деятельности старшего воспитателя образовательным сообществом на уровне муниципальной, региональной системы 55 дошкольного образовательного учреждения, родительского коллектива.  Профессионализм : Умения пользоваться различными методами и приемами педагогической, методической (для старших воспитателей) деятельности.  Квалификация: Знания федеральной и региональной образовательной политики, общей и дошкольной педагогики, педагогической, возрастной, и детской психологии; педагогической, диагностики; основных правил и санитарных норм; методик и приемов - позволяющие формулировать и корректировать профессиональные уровне муниципальной системы образования.  Профессионализм : 1. Умения выбирать (в условиях вариативности), применять методы и приемы педагогической, деятельности, программы и технологии воспитания и обучения, адаптировать их в соответствии с потребностями и возможностями участников образовательного процесса. Умения управлять методической работой в ДОУ с целью достижения социально- значимых результатов (для старших воспитателей). 2. Умения построить в профессиональном сообществе взаимодействие, образования.  Профессионализм : 1. Способность разрабатывать, создавать различные педагогические методики и технологии педагогической деятельности, применять адекватные средства координации деятельности образовательного сообщества территории. Умения управлять методической работой в ДОУ в соответствии с социальным заказом (для старших воспитателей). 2. Способность построить взаимодействие в образовательном сообществе, направленное на совместное достижение социально- 56 цели и создавать психолого- педагогические условия развития компетентности субъектов образовательного процесса с учетом социальной ситуации развития воспитанников ДОУ. направленное на совместное достижение результатов образования.  Квалификация: Знания последних изменений в образовательной политике, новых данных общей и дошкольной педагогики; педагогической, возрастной и детской психологии; педагогической диагностики и педагогической оценки; валеологии и гигиены; методик и приемов, позволяющих формулировать и корректировать профессиональные цели и создавать психолого- педагогические условия развития социальной компетентности с учетом потребностей и возможностей воспитанников и особенностей значимых результатов образования.  Квалификация: Знания последних изменений в образовательной политике, новых данных общей и дошкольной педагогики; педагогической, возрастной и детской психологии; педагогической диагностики и педагогической оценки; валеологии и гигиены; методик и приемов, позволяющих формулировать и корректировать профессиональные цели и создавать психолого- педагогические условия развития социальной компетентности с учетом потребностей и возможностей участников образовательного процесса и особенностей 57 территории. развития территории, региона. Высшая категория Высшая категория Высшая категория Персональная готовность воспитателя, старшего воспитателя осуществлять, прогнозировать и проектировать совершенствование психолого- педагогических условий развития качества дошкольного образования.  Продуктивность: 1. Готовность предъявить результаты педагогической деятельности на уровне показателей социальной компетентности воспитанников; педагогического сообщества ДОУ. 2. Признание результатов деятельности воспитателя, старшего Умения воспитателя, старшего воспитателя прогнозировать, проектировать и создавать психолого- педагогические условия направленные на достижение качества дошкольного образования.  Продуктивность: 1. Умения предъявить динамику результатов педагогической, управленческой деятельности на уровне показателей социальной компетентности субъектов образовательного сообщества. 2. Признание результатов деятельности Способность воспитателя, старшего воспитателя прогнозировать, проектировать, создавать психолого- педагогические условия обеспечивающие достижение качества дошкольного образования.  Продуктивность: 1. Способность предъявить динамику результатов управленческой, педагогической деятельности на уровне показателей социальной компетентности субъектов образовательного сообщества. 2. Признание результатов деятельности 58 воспитателя профессиональным сообществом на уровне муниципальной системы образования.  Профессионализм : 1. Умения пользоваться различными методами, выбирать, создавать и применять профессиональные методики и приемы педагогической деятельности в ДОУ и в муниципальной образовательной системе. 2. Умения построить взаимодействие в профессиональном и образовательном сообществе, направленное на совместное достижение социально- значимых результатов образования. воспитателя, старшего воспитателя профессиональным сообществом в системе образования Свердловской области. воспитателя, старшего воспитателя в образовательном сообществе в системе образования Свердловской области или РФ.  Профессионализм : 1. Умения пользоваться различными методами, выбирать, создавать и применять профессиональные методики и приемы педагогической деятельности в ДОУ территории, регионе. 2. Умения построить взаимодействие в профессиональном и образовательном сообществе, направленное на совместное достижение результатов в системе регионального образования.  Профессионализм : 1. Умения пользоваться различными методами, выбирать, создавать и применять профессиональные методики и приемы педагогической деятельности в ДОУ территории, регионе. 2. Умения построить взаимодействие в профессиональном и образовательном сообществе, направленное на совместное достижение результатов в контексте развития регионального и российского образования. 59  Квалификация: Знания последних изменений в образовательной политике, новых данных общей и дошкольной педагогики; педагогической, возрастной и детской психологии; педагогической диагностики; валеологии и гигиены; методик и приемов, - позволяющие прогнозировать и проектировать отдельные направления педагогической деятельности с целью развития качества образования, корректировать профессиональные цели и создавать психолого- педагогические условия развития социальной компетентности субъектов образовательного сообщества.  Квалификация: Знания последних изменений в образовательной политике, новых данных общей и дошкольной педагогики; педагогической, возрастной и детской психологии; педагогической диагностики; валеологии и гигиены; методик и приемов, - позволяющие прогнозировать и проектировать отдельные направления педагогической деятельности с целью развития качества образования, корректировать профессиональные цели и создавать психолого- педагогические условия развития социальной компетентности воспитанников, образовательного сообщества,  Квалификация: Знания последних изменений в образовательной политике, новых данных общей и дошкольной педагогики; педагогической, возрастной и детской психологии; педагогической диагностики; валеологии и гигиены; методик и приемов, - позволяющие прогнозировать и проектировать отдельные направления педагогической, управленческой деятельности с целью развития качества образования, корректировать профессиональные цели и создавать психолого- педагогические условия развития социальной компетентности воспитанников, образовательного 60 развития социума территории. сообщества, развития социума территории и региона. 61