Исследовательская работа на тему "Система координации деятельности специалистов ДОУ по приоритетному направлению"

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА  Тема:   Система координации деятельности специалистов ДОУ по приоритетному направлению 1 План Введение ……………………………………………………………………….…3 Глава I.  Теоретические основы исследования проблемы   1. 1.  Особенности методической работы в ДОУ……………………………....6 1. 2.  Система координации как функция управления в ДОУ………..………14 1. 3.  Координация деятельности специалистов ДОУ  по приоритетному направлению...............................................………………...22 Глава II.  Опытно – исследовательская работа 2. 1.  Изучение и анализ методической работы в ДОУ по приоритетному направлению……………………………………………….28 2. 2.  Методические рекомендации по использованию  системы координации деятельности специалистов ДОУ  по приоритетному направлению ………………………………………………42  Выводы …………………………………………………………………………. 44 Литература……………………………………………………………………….46 Приложение 2 Введение На современном этапе модернизации дошкольного образования особое внимание   уделяется   обеспечению   качества   образовательного   процесса   в дошкольных   образовательных   учреждениях,   что   вызывает   необходимость поиска способов и средств управления по формированию и регулированию новых взаимоотношений с педагогическим коллективом, детьми, родителями, школой и другими социальными институтами. Значимость новых подходов к организации учебно – воспитательного процесса предполагает переход на качественно новый уровень деятельности методической службы дошкольного учреждения, обеспечивающей единую динамическую социально – педагогическую систему. В настоящее время к методической работе в целом и к заместителям заведующих по образовательной деятельности, отвечающим за     организацию и   контроль   педагогического   процесса,   координацию   деятельности   всех специалистов   дошкольного   образовательного   учреждения,   предъявляются особенно   высокие   требования.   И   это   касается,   в   первую   очередь, взаимодействия специалистов по приоритетному направлению развития ДОУ. Актуальность  данного   исследования   обусловлена   сложившимися на   сегодняшний   день   противоречиями   между   необходимостью   повышения эффективности   системы   координации   деятельности   всех   специалистов дошкольного образовательного учреждения по приоритетному направлению, с одной   стороны, разработанностью данной проблемы, с другой стороны.   и   недостаточной   теоретической   и   практической 3 Управление   педагогическим   процессом,   особенно   в   ходе   реализации приоритетного направления развития ДОУ, в современных условиях связано с поиском новых эффективных подходов к воспитательно – образовательному процессу, которые находят свое отражение, в первую очередь, во внедрении и использовании   эффективной   системы   координации   деятельности специалистов дошкольного образовательного учреждения. Методическая   работа   с   кадрами   –   это   целостная   система взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога; на   развитие   и   повышение   творческого   потенциала   педагогического коллектива   дошкольного   учреждения   в   целом,   а,   в   конечном   счете   –   на совершенствование   воспитательного   и   образовательного   процесса, достижение оптимального уровня образования и развития воспитанников. Для успешного   функционирования   системы   координации   деятельности   обеспечения   повышения   профессиональной   и специалистов   ДОУ, методической компетенции педагогов, необходимо внедрение инновационных технологий,   способствующих   росту   уровня   и   качества   педагогического мастерства, повышению эффективности взаимодействия всех педагогических кадров. Интеграция и координация деятельности специалистов и воспитателей в реализации приоритетного направления развития ДОУ предполагает:  согласование разделов по приоритетному направлению деятельности и образовательной области;  обсуждение и формулирование общих понятий;  установление связи воспитательно – образовательных задач;  согласование по времени;  совместное   планирование   работы   с   детьми   в   рамках   программных занятий, кружковой работы, индивидуальной работы, самостоятельной деятельности; 4  совместные консультации педагогов по вопросам изучения одних и тех же   процессов,   явлений,   тем,   проблем   в   образовательной   и воспитательной работе по приоритетному направлению деятельности;  разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов;  реализация технологии совместной проектной деятельности. Все это обусловило выбор темы исследования: Система координации деятельности специалистов ДОУ по приоритетному направлению.   Цель  данного  исследования   заключается   в   изучении   особенностей методической работы  по  координации  деятельности  специалистов  ДОУ  по приоритетному направлению и  выявлении  наиболее  эффективных  путей ее осуществления.  Объект исследования – деятельность специалистов по осуществлению приоритетного направления в ДОУ. Предмет   исследования  –   методическая   работа   по   координации деятельности специалистов ДОУ по приоритетному направлению.  Для достижения поставленной цели сформулированы задачи: 1.   Определить   теоретические   и   методические   основы   деятельности специалистов по осуществлению приоритетного направления в ДОУ. 2.   Выявить   содержание   и   задачи   методической   работы   по   координации деятельности специалистов ДОУ по приоритетному направлению. 3.   Изучить   и   проанализировать   практический   опыт   работы   в   дошкольном образовательном учреждении по проблеме исследования. 4.     Разработать   и   обосновать   условия   повышения   эффективности методической работы  по  координации  деятельности  специалистов  ДОУ  по приоритетному направлению. Методологической   основой  исследования  являются:   теоретические выводы ученых – педагогов и психологов: В.В. Давыдова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина   и   др.;   работы   об   управлении   современным   дошкольным образовательным учреждением Л.М. Денякиной, Д.Ф. Ильясова,                 Л.В. 5 Поздняка,   Н.Н.   Лященко   и   др.;   психолого   –   педагогические   исследования методической деятельности по оптимизации и координации работы педагогов Н.П. Аникеева, Л.В. Байбородовой, Г.Г. Бииличенко,     А.И. Васильевой, В.Я. Волобуевой,  Н.Д.  Епанчинцевой,  Т.В.    Лазаревой,         Е.А.   Мутовкиной    и других.  Глава I.  Теоретические основы исследования проблемы 1. 1.  Особенности методической работы в ДОУ Кризисные   экономические,   экологические,   политические   и   другие явления, возникающие в современном мире, неизбежно отражаются в системе образования   и   обуславливают   процессы   активизации   педагогических инноваций.   По   определению   Загвязинского   В.И.,   процессы   возникновения, развития и проникновения в широкую практику педагогических нововведений являются   инновационными   процессами.   Они   возникают,   когда   появляется необходимость в совершенствовании системы. [17] М.М.   Поташник   отмечает,   что   решение   задач   социализации подрастающего поколения в современных условиях жизни нашего общества диктует   необходимость   изменения   характера   деятельности   муниципальных дошкольных   образовательных   учреждений   как   первой   ступени   в   системе непрерывного   образования.   Государственная   политика   в   этой   области отражена   в   Законе   РФ   «Об   образовании»,   ориентирующая   на   построение новой   системы   дошкольного   образования,   в   центре   которой   находится личностное развитие ребенка. [36] В   настоящее   время   ведется   большая   исследовательская   работа   по различным аспектам совершенствования системы дошкольного образования.  Проведенный   анализ   научной   литературы   свидетельствует,   что проблеме   личностного   развития   дошкольников   посвящено   значительное 6 количество исследований (Л.И. Божович, А.Г. Волостникова, П.И. Груздев, Г.С. Костюк, Н.К. Постникова, JI.M. Фридман и др.). Субъективная позиция ребенка   дошкольного   возраста   в   педагогическом   процессе   исследована Т.Н. Бабаевой, А.В. Бурма, В.В. Давыдовым, М.В. Крулехт, О.В. Солнцевой, Д.Б. Элькониным и др. Для   нашего   исследования   особо   значимы   труды   отечественных   и зарубежных ученых по управлению образовательными системами (Р. Акофф, П.   Друкер,   П.   Карстанье,   В.С.Лазарев,   A.M.   Моисеев,   A.M.   Новиков, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.); принципиальное значение имели работы, характеризующие   специфику   управленческой   деятельности   в   ДОУ   (К.Ю. Белая, JI.M. Денякина, Н.Н. Лященко, Л.В. Поздняк, П.И. Третьяков, Л.И. Фалюшина и др.)  Несмотря   на   интенсивность   исследований,   проблема   модернизации управления   системой   дошкольного   образования   в   целом   и   методической работы в конкретном ДОУ остается актуальной. В.И. Андреева считает, что во многом это обусловлено наличием ряда противоречий: между наличием определенного   практического   опыта   совершенствования   управленческой деятельности дошкольного образовательного учреждения – и отсутствием его научного осмысления; между объективной значимостью разрешения проблемы развития методической системы в дошкольном образовании и недостаточной изученностью особенностей содержания и технологий этого процесса; между усложнением   современных   условий   функционирования   ДОУ,   влияющих   на качество   их   образовательной   деятельности,   и   относительно   медленным внедрением   новых   технологий   и   методов   управления   дошкольными образовательными   учреждениями;   между   необходимостью   модернизации жизнедеятельности ДОУ на основе учета приоритетных направлений развития дошкольного   учреждения   и   недостаточной   разработанностью   эффективной 7 технологии   управления   этим   процессом,   координации   деятельности   всех педагогов ДОУ. [1] Таким   образом,   современные   перемены   во   всех   сферах жизнедеятельности   общества,   объективные   потребности   совершенствования образования,   воспитания   и   развития   воспитанников   обуславливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в дошкольном   образовательном   учреждении,   делают   научный   анализ   и практическое совершенствование этой работы актуальнейшей проблемой. По определению Н.С. Голицыной, методическая работа в ДОУ – важное условие   повышения   качества   педагогического   процесса.   Пройдя   через   все формы   методической   работы,   организованные   в   определенной   системе, педагоги не только повышают профессиональный уровень, для них становится потребностью узнать что­то новое, научится делать то, что они еще не умеют. [11] В   психолого   –   педагогической   литературе   встречается   немало определений понятия «методическая работа».   По   мнению   А.И   Васильевой,   методическая   работа   в   ДОУ   – комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приёмам работы с детьми. [9]   К.Ю. Белая предлагает следующее определение:  методическая работа –   это   целостная   система   деятельности,     направленная   на   обеспечение наиболее эффективного качества реализации стратегических задач ДОУ. [6] Задача заместителя заведующего по ОД в дошкольном образовательном учреждении,   по   мнению   С.Н.   Голицыной,   заключается   в   том,   чтобы выработать систему, найти доступные и, вместе с тем, эффективные методы повышения педагогического мастерства. [12] 8 Целью   методической   работы   в   ДОУ   является   создание   оптимальных условий   для   непрерывного   повышения   уровня   общей   и   педагогической культуры участников образовательного процесса. Согласно   Л.И.   Фалюшиной,   педагогическая   культура   –   это профессиональная   культура   человека,   занимающегося   педагогической деятельностью,   гармонией   высокоразвитого   педагогического   мышления,   чувств   и   профессиональной   творческой   деятельности, знаний, способствующая   эффективной   организации   педагогического   процесса. Участниками   образовательного   процесса   являются:   дети   –   воспитанники ДОУ, педагогический коллектив, родители. [37] Р. Стеркина сформулировала основные задачи методической работы:   выработать   систему   оказания   помощи   каждому   педагогу   на   основе диагностики, формы работы;  включить каждого педагога в творческий поиск. Можно выделить частные задачи:  Формирование   инновационной   направленности   в   деятельности педагогического   коллектива,   проявляющемся   в   систематическом изучении,   обобщении   и   распространении   педагогического   опыта   по внедрению достижения науки.  Повышение уровня теоретической подготовки педагогов.  Организация работы по изучению новых образовательных стандартов и программ.  Обогащение педагогического процесса новыми технологиями, формами в обучении, воспитании и развитии ребенка.  Организация работы по изучению нормативных документов.  Оказание   научно­методической   помощи   педагога   на   основе индивидуального   и   дифференцированного   подхода   (по   стажу, творческой активности, образованию, категоричности).  Оказание   консультативной   помощи   в   организации   самообразования педагогов. [31] 9 Основными критериями эффективности методической работы, считает Т.А.   Усова,   кроме   результативных   показателей   (уровня   педагогического мастерства, активности каждого педагога), являются характеристики самого методического процесса:  системность – соответствие целей и задач по содержанию и формам методической работы;  дифференциация   –   второй   критерий   эффективности   методической работы – предполагает большой удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с педагогами, исходя из уровня   их   профессионализма,   готовности   к   саморазвитию   и   других показателей;  этапность – показатели эффективности методической работы. [34] Как  показывает  анализ  О.А.Сафоновой,   дошкольное   учреждение –  социально­педагогическая   система.   Она   существует   не   сама   по   себе,   не изолированно,   а   во   взаимосвязи   с   другими   системами   социального   и природного   порядка.   Эти   внешние   по   отношению   к   данной   системе образования, с которыми система связана сетью коммуникаций, составляют ее среду.  Различают среду прямого и косвенного воздействия. Косвенное (опосредованное) влияние на ДОУ оказывают такие крупные системы,   как:   политика,   экономика,   право,   экология,   социокультурные факторы (установки, ценности, традиции).   Среду   прямого   воздействия   составляют   учредители,   органы управления образованием, учреждения, обеспечивающие жизнедеятельность, родители и дети как потребители услуг, другие ДОУ как конкуренты. Все   эти   факторы   внешней   среды   обладают   свойством   изменчивости. Изменения   во   внешней   среде   приводят   к   изменениям   в   дошкольном учреждении.   Дошкольное   учреждение   в   основу   своей   жизнедеятельности кладет   те   социальные   ориентиры,   социальный   заказ,   который   определен 10 государством и различными социальными институтами (семьей, учредителем, школой и др.). [28]  А.М. Моисеева отмечает, что современный уровень развития общества   достаточно обуславливает   необходимость   воспитания   здоровой, компетентной   (в   меру   своих   возрастных   возможностей),   самостоятельной, свободной личности, умеющей управлять своим поведением и деятельностью, способной к активному, творческому освоению и преобразованию культурно – исторического   пространства.   Исходя   из   требований   социального   заказа общества, запросов родителей, а также       своих собственных возможностей, потребностей своего коллектива,                и формулируются стратегические цели деятельности всех      образовательных  систем. [26] Образовательный процесс, пишет Н.П. Аникеев,   является важнейшим элементом,   определяющим   существование   ДОУ,   как   системы,   основным предназначением   которой   является   воспитание,   обучение   и   развитие воспитанников.   На   основе   развития   коллектива   ДОУ   во   взаимосвязи   с социальным   заказом   внешней   среды   определяются   цели   деятельности дошкольного   учреждения.   Именно   они,   а   также   созданная   на   их   основе нормативно – правовая база ДОУ, определяют характер его организационно – педагогической структуры, особенности образовательного процесса, условия жизнеобеспечения и управления. [2] По определению В.С. Лазарева, система управления образовательным процессом   дошкольного   учреждения   представляет   собой   целостную структуру   управляющей   и   управляемой   подсистем,   состоящих   в координированном   взаимодействии   и   упорядоченных   взаимосвязями   в соответствии с местом этих звеньев в процессе управления. [21] Задача   методической   деятельности,   согласно   А.П.   Валицкой, заключается в создании такой образовательной среды в учреждении,            где бы   полностью   был   реализован   творческий   потенциал   педагога   и 11 педагогического коллектива. Большинству педагогов, особенно   начинающих, всегда   необходима   помощь   –   со   стороны   более   опытных   коллег, руководителей, старших воспитателей. В настоящее время эта потребность многократно   усиливалась   в   связи   с   переходом   на   вариативную   систему образования.   Педагогам   стали   необходимы   специальная   дополнительная подготовка   и   постоянная   методическая   поддержка,   чтобы     грамотно   и осознанно   строить   целостный   учебно­воспитательный   процесс,   учитывая   в практике   обучения   и   воспитания   многообразие   интересов   и   возможностей детей. [8] Выстроить систему методической работы, как показывают исследования К.Ю. Белой, Л.В. Поздняк, И.А. Паршуковой, можно только на основе анализа результатов   учебно   –   воспитательного   процесса,   уровня   педагогического   зрелости   и   сплоченности мастерства   и   квалификации   педагогов, педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей, запросов   Для   заместителя   заведующего   по   образовательной воспитателей. деятельности   всегда   актуален   поиск   и   выбор   оптимального   варианта планирования   и   организации   методической   работы;   при   этом   учитывается разносторонний   характер   ее   содержания   и   разнообразия   форм   подготовки кадров. [25] Анализ психолого – педагогической литературы, научных исследований по   данному   направлению   позволяет   выделить   разные   типы   методической работы.   По   определению   С.Ж.   Гончаровой,   методическая   деятельность представляет   собой   специфический   тип   образовательной   деятельности, содержанием   которой   является   системное   единство   создания   метода,   его апробации, внедрения метода (получение методик), применение методик. Данным   автором,   с   учетом   результатов   работы   Г.П.   Щедровицкого, разработана   модель   методической   деятельности,   включающая   в   себя   три 12 пространства   деятельности:   пространство   создания   методов,   пространство распространения и внедрения методов, пространство применения методик. В процессе методической деятельности эти пространства связываются между собой  в  три  этапа  методической  деятельности,  являющиеся  единой цепочкой определенных элементов, в которой каждый этап имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат.  Типы методической деятельности:  Коррекционный тип (обеспечивает функционирование);   Экспериментальный тип (обеспечивает переход из режима развития в режим функционирования);  Исследовательский тип (обеспечивает инновационные процессы). [13] Согласно   исследованиям     Л.М.   Волобуевой,   в   психолого   – педагогической   литературе   методическая   работа   рассматривается,   прежде всего,   как   составная   часть   единой   системы   непрерывного   образования   системы   повышения   их   профессиональной педагогических   кадров, квалификации.   Поэтому   задачу   обучения   и   развития   педагогов   следует признать   основополагающей   в   управлении   методической   работы. Руководитель,  который  обучает  и  развивает  свои  кадры,  живет  не только  настоящим образовательного учреждения, он смотрит в его будущее. [10] Кроме того, по мнению Я.С. Турбовского, одна из главных функций методической работы в дошкольном образовательном учреждении – изучение, обобщение, распространение и создание передового опыта. Роль заместителя заведующего по ОД в этой функции очень велика, так как именно он видит этот   передовой   опыт   в   незаметном,   ежедневном   труде   воспитателя, осмысливает   его,   оценивает,   анализирует,   какими   средствами   достигаются качественные результаты.   Передовой педагогический опыт – это средство целенаправленного   совершенствования   учебно­воспитательного   процесса, удовлетворяющие актуальные потребности практики обучения и воспитания. Опыт предлагает воспитателю использовать новые подходы к работе с детьми. 13 В   то   же   время   он   пробуждает   инициативу,   творчество,   способствует совершенствованию профессионального мастерства. [33] Таким   образом,   сегодня   реальный   уровень   постановки   методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности. Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатами деятельности педагогов обеспечивает непрерывный процесс   совершенствования   профессионального   мастерства   каждого воспитателя и специалиста.  В   тоже   время,   методическая   работа   носит   опережающий   характер   и отвечает   за   развитие   всего   воспитательно   –   образовательного   процесса   в соответствии  с новыми достижениями науки. Однако на сегодня существует проблема низкой эффективности управленческих действий по координации деятельности   всех   педагогов   дошкольных   учреждений,   особенно   при реализации задач приоритетного направления развития ДОУ. И объясняется это бессистемностью проводимых методических мероприятий, отсутствием   ограниченностью   используемых   форм обоснованного   планирования, взаимодействия   специалистов   дошкольного   учреждения,   низким   уровнем учета  конкретных интересов  и  потребностей педагогов при  осуществлении приоритетного направления.  1. 2.  Система координации как функция управления в ДОУ Д.Ф.   Ильясов   отмечает,   что   современная   система   отечественного дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности организационных   форм,   гибкого   реагирования   на   потребности   общества   и личности,   характеризуется   возникновением   новых   видов   воспитательно   – образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг. В связи с этим возрастает роль методической работы по созданию системы координации   деятельности   педагогов   ДОУ   по   всем   направлениям 14 воспитательно   –   образовательной   работы   в   целом   и   по   приоритетным направлениям в частности. [18]  Сущность любого управления, считает И.Ф. Яницкий, выражается через его   функции   (от   лат.   functio   —   исполнение),   в   которых   определен   круг деятельности, ее содержание, ее виды, назначение, роль. Другими словами, процесс управления — это последовательное выполнение определенных видов деятельности (функции). Функция — вид деятельности, основанный на разделении и кооперации управленческого определенностью, труда, характеризующийся     сложностью   и   стабильностью.     разновидностью,   Впервые   функции управления были выделены А. Файолем в XX в. (планирование, организация, координация, распорядительство и контроль). В дальнейшем набор функций управления дополнялся, расширялся и уточнялся. [39] В современной научной литературе существует множество различных классификационных   схем   функционального   состава   управления.  В   работах В.Г. Афанасьева, А.И. Китова, Ю.А. Конаржевского, Б.Ф. Ломова,             Р.Х. Шакурова, В.А. Якунина и др. выделяются следующие виды управленческой деятельности: постановка цели, планирование или принятие управленческих решений, организация, контроль, регулирование (или коррекция). [30] П.И.   Третьяковым   определен   состав   функций   управления педагогическими системами с позиции двойного подхода и установлена их взаимосвязь   и последовательность, поэтапная смена  друг  друга,  которая и образует   единый   управленческий   цикл.   Двойной   подход   предполагает взаимосвязь   различных   функций   деятельности   руководителя.   Например, заместитель заведующего по образовательной деятельности в ДОУ не только планирует воспитательно – образовательную работу педагогов учреждения, но и прогнозирует возможный результат (планово – прогностическая функция); не   только   собирает   и   систематизирует   информацию,   но   и   анализирует   ее 15 (информационно   –   аналитическая   функция);   цели   обязательно   диктуются мотивом деятельности (мотивационно – целевая функция). [32] Среди   этих   функций   управления   как   видов   деятельности системообразующим фактором, по мнению В.В. Давыдова, является цель. Под влиянием   мотивов   и   цели   формируется   информационно   –   аналитическая основа   процесса   управления.   Мотивационно   –   целевая   установка   является исходной   для   прогнозирования   и   планирования   деятельности,   определяет организационные   формы,   способы,   средства   принятых   решений,   служит нормой   контроля   и   диагностической   оценки   фактических   результатов, позволяет   реализовать   и   корректировать   педагогический   процесс   и деятельность сотрудников. Для реализации любой функции управления будут задействованы все остальные функции, т.к. они взаимосвязаны и дополняют друг друга. [14] В.С.   Безрукова   особой   функцией   управления   в   современном дошкольном   образовательном   учреждении   считает   систему   координации. Дошкольное образовательное учреждение как организация является объектом управления,   в   котором   люди   и   выполняемые   ими   задачи   находятся   в   Для   обеспечения постоянной   взаимозависимости   и   взаимосвязи. синхронизации деятельности и взаимодействия различных частей дошкольной организации используется координация.  Термин   «координация»   происходит   от   латинского   coordinatio   —   Координация   в   образовательном   учреждении взаимоупорядочение. представляет   собой   процесс   распределения   деятельности   во   времени, обеспечения взаимодействия различных частей педагогической организации в интересах выполнения стоящих перед ней задач. Координация обеспечивает целостность, устойчивость организаций. Чем   выше   степень   разделения   труда   и   теснее   взаимозависимость подразделений, тем больше необходимость в координации. Учитывая общую 16 направленность   педагогической   деятельности   всех   воспитателей   и специалистов ДОУ на всестороннее гармоничное развитие детей дошкольного возраста,   определяется   то   значение,   которое   приобретает   координация деятельности   педагогов,   в   том   числе   и   специалистов   по   приоритетному направлению, как функция управления в ДОУ. [5] И.А.   Колесникова   отмечает,   что   результативные   формы   и   методы координации   деятельности   педагогического   коллектива   дошкольного образовательного   учреждения   позволяют   организовать   эффективное сотрудничество всех участников воспитательно – образовательного процесса,   помочь   каждому   педагогу сплотить   педагогический   коллектив, самоопределиться,   творчески   раскрыться,   профессионально   вырасти.   И значительная   роль   в   этом   принадлежит   заместителю   заведующего   по образовательной   деятельности   ДОУ   и   продуманной   и   рационально организованной им методической   работе с кадрами. [19] И.П. Подласый указывает на то, что в практике воспитания нередко возникают   конфликтные   ситуации,   когда   воспитатели   не   соглашаются   с деятельностью   и   требованиями   друг   друга,   сводят   на   нет   воспитательные воздействия.   Устранять   недоразумения   следует,   опираясь   не   на   то,   что разобщает, а на то, что соединяет все воспитательные усилия. По   словам   ученого,   бывает,   что   воспитатель   не   согласен   с   мнением администрации, родителей, критикует действия других воспитателей. Все это не может не отражаться отрицательно на формировании взглядов и убеждений личности.   Поэтому   воспитатели   должны   всегда   помнить   о   необходимости поддерживать разумные требования друг друга.  Практическая   реализация   этого   принципа   требует   создания   единой системы воспитания и обучения как на занятиях, так и во внеучебное время. Систематичность воспитательно – образовательного процесса обеспечивается соблюдением   преемственности   и   последовательности   в   формировании 17 личности. На это и направлена система координации деятельности педагогов как функция управления в ДОУ. [24] Н.Д. Епанчинцева и Т.В. Лазарева, исследуя специфику взаимодействия педагогов ДОУ в рамках единого пространства развития ребенка, отмечают, что   значимость   новых   подходов   к   организации   образовательно   – воспитательного   процесса   предполагает   переход   на   качественно   новый уровень деятельности методической службы дошкольного образовательного   обеспечивающей   единую   динамическую   социально   – учреждения, педагогическую   систему.   В   связи   с   тем,   что   любое   дошкольное   открытая, образовательное   учреждение   –   это   целостная,         взаимодействующая   с   внешней   средой   система,   должна                           быть разработана   новая   модель   интеграции   и   координации   взаимодействия   всех педагогов, в том числе и специалистов ДОУ по приоритетному направлению, обеспечивающая   единство   понимания   задач   всеми   участниками педагогического процесса, единство их действий на основе сотрудничества. [16] Основные   преобразования   педагогического   процесса   на   основе функционирования   эффективной   системы   координации  деятельности педагогов ДОУ, согласно Н.Е. Щурковой,  будут заключаться в изменении:  взаимоотношений   между   взрослыми   и   детьми,   т.е.   в   стиле педагогического   общения   и   предоставлении   ребенку   широкого   и разнообразного круга общения;  содержания   форм   и   методов   воспитания   и   образования,   так   как координация   предполагает   решение   единой   педагогической   задачи обучения   и   развития   несколькими   педагогами   и   специалистами, работающими с одной группой детей – дошкольников;  организации   педагогического   процесса   (составление   сетки   занятий, графика работы и взаимодействия специалистов, в том числе – и по 18 приоритетному направлению развития, предоставление дополнительных образовательных и оздоровительных услуг);  предметно – развивающей среды, подразумевающей создание условий для развития и самореализации личности ребенка. [38] Система координации как функция управления в ДОУ направлена на повышение   профессионализма   педагогов   и   качества,   результативности воспитательно   –   образовательной   работы   в   разных   возрастных   группах дошкольников и в дошкольном образовательном учреждении в целом. Все   структурные   элементы   системы   координации   деятельности педагогов ДОУ часто перекрываются и используются в разных сочетаниях друг с другом. Объектная координация – совмещение в одних и тех же темах, курсах разных   образовательных   разделов   образов   одного   объекта.   Объектная координация   применительно   к   работе   с   детьми   дошкольного   возраста используются в рамках тематического планирования занятий воспитателей и специалистов ДОУ по физической культуре, художественно – эстетическому направлению,   социально   –   нравственному   развитию   и   познавательному направлению (по экологии, речевому развитию, формированию элементарных математических представлений и т.д.).  Понятийная   координация  –   взаимодействие   педагогов   при   работе   по темам   или   направлениям,   которые   раскрывают   содержание   общенаучных понятий.   Применительно   к   работе   с   детьми   дошкольного   возраста используется в рамках осуществления воспитателями и специалистами ДОУ   в   процессе   развития экспериментальной   деятельности,   например: интеллектуальных   и   художественно   –   творческих   способностей воспитанников. Практическая   координация   –   форма   совместной   деятельности педагогов ДОУ, ориентированная на всестороннее рассмотрение технических продуктов или процессов во взаимосвязи с внешней средой. В работе с детьми 19 дошкольного возраста чаще всего осуществляется применительно в рамках формирования   представлений   о   способах   обеспечения   безопасности жизнедеятельности. Деятельностная координация – форма взаимодействия педагогов ДОУ – воспитателей   и   специалистов,   направленная   на   организацию   экскурсий, дискуссий, на  участие в работе  по  реализации  проектных  задач. Особенно популярна   у   педагогов   дошкольных   образовательных   учреждений, использующих проблемные методы обучения дошкольников на занятиях и вне их.   Широкие   возможности   данная   форма   координации   предоставляет   для развития   способностей   дошкольников   в   рамках   предметной,   игровой   и продуктивных   видов   совместной   деятельности   детей   и   взрослых,   для использования нетрадиционных методов развития дошкольников на занятиях по разным разделам программы и в процессе проведения кружковой работы. Психолого – педагогическая  координация – специальная организация совместными   усилиями   воспитателей   и   специалистов   ДОУ   информации развивающего   характера   в   соответствии   с   теоретическими   моделями обучения,   разработанными   в   психологии   и   дидактике,   а   также   на   основе изучения   передового   педагогического   опыта.   Например,   при   организации воспитательно   –   образовательного   процесса   в   первую   очередь   обращается внимание   на   стимулирование   мотивации   познавательной   деятельности дошкольников   за   счет:   обогащения   и   увеличения   информатизации, конструктивности   и   непресыщаемости   предметно   –   развивающей   среды; организация   обучения   с   опорой   на   психические   состояния   умственного удивления и радости от решения проблемных задач; расширения возможности выбора   способов   решения   интеллектуальных   задач;   введения   игровых   и соревновательных проблемных ситуаций в процессе взаимодействия детей и взрослых;   укрепления   рефлексии   и   децентрации   мышления   детей   в коллективной работе в разновозрастных группах и др. 20 Проблемная   координация   –   форма   взаимодействия   педагогов дошкольного   учреждения,   охватывающая   междисциплинарные   проблемы разной степени широты (например, охрана здоровья, внешней среды и др.); к такой форме координация рекомендуется привлекать не только сотрудников ДОУ и детей, но и родительский актив. Теоретическая   координация   –   концептуальная   основа   на   занятиях различной познавательной и воспитательной направленности. Применительно к работе с детьми дошкольного возраста в качестве такого концептуального стержня на занятиях по разным разделам образовательной программы может выступать   единство   законов   природы:   причинных,   функциональных, эволюционных; социально – нравственных и общечеловеческих законов – при осуществлении как педагогами групп, так и специалистами ДОУ мероприятий воспитательного характера. Методологическая   координация   –   форма   координации,   которая используется для создания организационных моделей ДОУ с приоритетным направлением образования дошкольников. [35] Главный   координатор   работы   как   воспитателей   групп,   так   и специалистов   ДОУ,   в   том   числе   –   по   приоритетным   направлениям деятельности,   –   заместитель   заведующего   по   ОД,   который   обеспечивает целенаправленность   и   согласованность   воспитательно   –   образовательной работы,   повышение   профессионализма   педагогов,   разработку   научно   – методической   и   правовой   базы   деятельности   педагогов   ДОУ,   а   также стимулирование кадров. М.А. Аралова считает, что в процессе непосредственной координации деятельности   педагогических   кадров   заместитель   заведующего   по образовательной деятельности решает следующие задачи:  формирование у всех педагогов ДОУ гуманистических ориентаций на работу с каждым детским коллективом и отдельным ребенком; 21  выработка   общих   непротиворечивых   подходов,   требований   к организации воспитательно – образовательной  работы;  установление   согласованности   действий   воспитателей   групп   и специалистов   ДОУ   при   решении   общих   педагогических     проблем   в отдельной   группе   и   в   дошкольном   образовательном   учреждении   в целом;  осуществление   целенаправленной   работы   по   повышению профессионализма каждого педагога с учетом современных требований;  стимуляция самосовершенствования педагогов, как воспитателей, так и специалистов, их профессионального роста;  развитие   сотруднических   отношений   между   всеми   педагогами   ДОУ, способствование   самореализации   педагогических   кадров   в   их профессиональной  деятельности. [3]    Обобщая   вышеизложенное,   можно   сказать:   важно   строить   работу   с педагогическими   кадрами   дошкольного   образовательного   учреждения   как единым   коллективом,   развивая   в   нем   самоуправление,   сотруднические отношения, традиции, соблюдая все современные педагогические принципы и правила работы с коллективом, − это лучший способ методической работы по созданию   и   повышению   эффективности   функционирования   системы координации деятельности педагогов ДОУ. Но,   практический   опыт   работы   дошкольных   образовательных учреждений   показывает,   что   особое   значение   система   координации   как функция   управления   в   ДОУ   приобретает   при   организации   взаимодействия специалистов дошкольного учреждения по приоритетному направлению. 1. 3.  Координация деятельности специалистов ДОУ 22 по приоритетному направлению На   современном   этапе   дошкольное   образование   является   важной составной частью всей системы народного образования, и главной своей целью определяет   создание   наиболее   благоприятных   условий   для   всестороннего развития личности ребенка, создание которых должно основываться на знании и глубоком анализе отечественного и мирового опыта организации различных типов   дошкольных   учреждений,   особенностей   их   функционирования, содержания, форм и методов воспитательно ­ образовательной работы.  В   настоящее   время   организация   работы   в   дошкольных   учреждениях регламентируется   такими   документами,   как   «Концепция   дошкольного воспитания», Закон «Об образовании» и «Типовое положение о дошкольном образовательном   учреждении».   Данные   документы,   пишет   Л.М.   Денякина, раскрывают   основные   принципы   современного   дошкольного   образования, новые   направления  в  содержании   и  организации   учебно  –  воспитательного процесса, а также видовое разнообразие дошкольных учреждений и различные приоритетные направления в деятельности ДОУ. [15] Согласно   исследованиям   Е.А.   Мутовкиной,   модель   взаимодействия специалистов   и   воспитателей   ДОУ   в   реализации   задач   приоритетного направления может быть представлена следующим образом: Педагог­психолог   в   ДОУ   как   специалист   проводит   диагностику интеллектуального   и   личностного   развития   детей.   В   старшей   и подготовительной   группах   диагностика   направлена   на  изучение   готовности детей   к   школьному   обучению:   мотивационной,   интеллектуальной,   волевой, моторно   –   зрительной.   Коррекционная   работа   с   детьми   проводится   по результатам   диагностики,   запросу   родителей   и   педагогов.   Организует индивидуальные формы работы с детьми и родителями. Взаимодействует по всем   направлениям   своей   работы   как   с   педагогами   групп,   так   и   со  23 специалистами ДОУ.   Деятельность   музыкального   руководителя   направлена   на   развитие музыкальных способностей, эмоциональной сферы и творческой деятельности   Особенностями   работы   музыкального   руководителя воспитанников. являются:  взаимодействие со специалистами и воспитателями ДОУ по вопросам организации   совместной   деятельности   детей   в   непосредственной образовательной деятельности, праздниках, развлечениях и т.д.  консультирование   педагогов   ДОУ   по   использованию   в   воспитании ребенка музыкальных средств. Логопед   проводит   фронтальные   и   индивидуальные   занятия   по коррекции   речи   с   воспитанниками;   взаимодействует   со   специалистами   и воспитателями ДОУ по вопросам организации совместной деятельности детей в непосредственной образовательной деятельности, консультирует педагогов групп и специалистов ДОУ по вопросам коррекции речи и развития речевых навыков.   Деятельность   инструктора   по   физической   культуре   направлена   на сохранение   и   укрепление   здоровья   всех   детей,   их   физическое   развитие, формирование привычки к здоровому образу жизни. Для реализации этой цели инструктор   взаимодействует   как   с   воспитателями   и   специалистом   по приоритетному   направлению   физическое   развитие,   так   и   с   другими специалистами, службами оздоровительной направленности. Воспитатель – методист по изобразительной деятельности организует и проводит   воспитательно   –   образовательную   работу   по   развитию художественно   –   творческих   способностей,   эмоциональной   сферы   и творческой   деятельности   воспитанников;   взаимодействует   как   со специалистом по приоритетному направлению художественно – эстетическое развитие, так и с другими специалистами и воспитателями ДОУ по вопросам 24 организации   совместной   деятельности   детей   в   непосредственной образовательной деятельности. [22] Интеграция и координация деятельности специалистов и воспитателей в реализации   образовательно   –   воспитательных   областей   приоритетных направлений, по мнению  Л.В. Байбородовой, предполагает:  согласование   разделов   и   тем   по   приоритетным   направлениям деятельности и программным образовательным областям;  обсуждение и формулирование общих понятий;  установление   связи   образовательно   –   воспитательных   задач программного цикла и приоритетного направления деятельности;  согласование по времени планируемых и проводимых мероприятий;  совместное планирование работы с детьми в рамках непосредственной образовательной   деятельности,   образовательно   –   воспитательной работы в режимные моменты, самостоятельной детской деятельности;  совместные консультации специалистов по вопросам изучения одних и тех   же   процессов,   явлений,   тем,   проблем   в   образовательной   и воспитательной работе в рамках осуществляемого приоритета;  разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов;  реализация   технологии   совместной   проектной   деятельности   по приоритетному направлению развития ДОУ;  реализация технологии ведения портфолио дошкольника.  Координация   деятельности   предполагает   организацию   коллективной   их работы   специалистов   ДОУ   по   приоритетному   направлению, взаимодействие,   а   также   четкое   определение   функций   и   ответственности каждого педагога. [4] О.В. Контузорова отмечает, что осуществляя методическую работу по координации   деятельности   специалистов   по   приоритетному   направлению развития ДОУ, важно руководствоваться следующими положениями:  необходимо   обеспечивать   активную,   субъектную   позицию   всех специалистов дошкольного образовательного учреждения при решении воспитательно ­ образовательных или организационных проблем; 25  все   решения,   связанные   с   деятельностью   педагогов   ДОУ   по приоритетному   направлению,   принимать   в   результате   коллективного обсуждения, с непосредственным участием всех специалистов;  повышая   квалификацию   специалистов   ДОУ,   использовать   такие средства,   которые   они   могут   перенести   в   работу   с   коллективом дошкольников, приоритетного направления деятельности;   использовать   для   повышения   эффективности  устанавливать   партнерские   отношения   со   всеми   специалистами дошкольного   учреждения,   не   навязывать   свои   суждения,   не   делать указаний, не инструктировать, а обсуждать, советоваться с каждым;  формировать   такой   опыт   отношений   между   специалистами,   который они могут использовать при работе с детьми дошкольного возраста по приоритетному направлению развития ДОУ. [20] Заместителю   заведующего   по   образовательной   деятельности, координируя   деятельность   специалистов   дошкольного   образовательного учреждения   по   приоритетному   направлению,   важно   также   учитывать,   что каждый специалист, педагог – это индивидуальность, неповторимая личность. У   педагогов   разный   опыт   работы,   уровень   подготовленности   как   к воспитательно – образовательной деятельности в целом, так и к работе по приоритетному   направлению,   желание   и   стремление   работать   с   детьми, поэтому   заместителю   заведующего   по   ОД   необходимо   предусмотреть дифференцированный и индивидуальный подход, организуя взаимодействие специалистов ДОУ. [23] А.М.   Моисеева   координацию   деятельности   специалистов   ДОУ   по приоритетному   направлению   считает   целесообразным   осуществлять   через методические советы и объединения специалистов, направленные на решение следующих задач: 26  выбор,   обоснование,   разработка   и   освоение   современных педагогических   идей   и   организационно   –   методических   подходов   к воспитательно    –    образовательной      работе      по     приоритетному  направлению,     индивидуально     –     ориентированных     технологий  воспитания и развития детей;  обеспечение согласованности действий специалистов при планировании и осуществлении работы по приоритетному направлению деятельности ДОУ;  стимулирование   творчества,   активности   каждого   педагога   и   всего педагогического коллектива в целом;  организация   взаимодействия   специалистов   и   воспитателей   ДОУ   по приоритетному направлению, обмена опытом, взаимопомощи;  изучение, обобщение и пропаганда передового опыта по приоритетному направлению развития дошкольного образовательного учреждения. [26] С.Д.  Сажин  указывает  на то, что  система координации  деятельности специалистов ДОУ по приоритетному направлению требует согласованности в планировании с целью оптимизации образовательного процесса (достижения полноты, целостности, системности программного содержания). Так, если в детском учреждении работают специалисты по физическому воспитанию, по изобразительной,   музыкальной   деятельности,   логопеды,   каждый   из   них должен учитывать в планировании своей деятельности содержание и способы его подачи другими педагогами, в том числе воспитателем, работающим в группе. [27] Например,   при   осуществлении   деятельности   по   приоритетному художественно   –   эстетическому   направлению,   в   ходе   организации театрализованных   занятий,   логопед   на   занятиях   по   развитию   речи   может организовывать   игры   с   элементами   драматизации,   в   которых   ребенок действует и говорит от имени персонажа сказки или декламирует строки из стихотворения.   На   занятиях   по   физическому   развитию   можно   решать музыкальные   задачи   —   организовывать   подвижные   игры   под   музыку, 27 способствующие развитию у детей движений. Игровую деятельность можно обогатить  разнообразными  сюжетами  в  соответствии  с  любой  тематикой  реализуемого приоритетного направления. [7] О.А.   Скоролупова   пишет,   что   для   многих   родителей   основным аргументом   в   пользу   посещения   их   ребенком   детского   сада   является   то обстоятельство,   что   детский   сад   сегодня   дает   бесплатное   непрерывное образование,   качественную   подготовку   к   школе,   так   как   в   нем   есть необходимые   для   этого   специалисты   и   профессиональные   педагоги. [29] Таким образом, не вызывает сомнения тот факт, что качество дошкольного образования и его востребованность зависят от профессионализма педагогов, осознанного выбора и компетентной реализации образовательных программ, и, в немалой степени, от умения педагогов сотрудничать и взаимодействовать друг с другом.  Исследование психолого – педагогических и методических источников по   данному   направлению   позволяет   сделать   вывод   о   том,   что   уровень интегрированного   взаимодействия   специалистов   ДОУ   по   приоритетному направлению достаточно высок, но во многих дошкольных учреждениях часто происходит   дублирование   содержания,   форм   и   методов   обучения   и воспитания детей (инструктор физвоспитания – музыкальный руководитель, руководитель   изодеятельности   –   педагог   по   социально   –   нравственному направлению,   методист   по   познавательному   приоритету   развития   – воспитатель). Решение данной проблемы требует от заместителя заведующего по   ОД   системно   –   деятельностного   подхода   к   процессу   управления воспитательно   –   образовательной   работой   специалистов   ДОУ   по   который   заключается   в   обеспечении приоритетному   направлению, взаимодействия   субъектов   педагогического   процесса   и   в   создании комфортных эмоционально – психологических условий для работы, а также в 28 оказании   поддержки   каждому   члену   педагогического   коллектива   в самореализации и саморазвитии. Все   это   указывает   на   необходимость   проведения   опытно   – исследовательской работы по теме исследования в условиях   дошкольного образовательного учреждения. Глава II.  Опытно – исследовательская работа 2. 1.  Изучение и анализ методической работы в ДОУ по приоритетному направлению Опытно – исследовательская работа по изучению системы координации деятельности   специалистов   дошкольного   образовательного   учреждения   по приоритетному направлению проводилась на базе МОУ «Бендерский Детский сад № 47». Муниципальное образовательное учреждение «Бендерский Детский сад № 47» является типовым дошкольным учреждением общеразвивающего вида с двумя приоритетными направлениями:   художественно – эстетическое;  физкультурно – оздоровительное.  В ОДО функционирует десять возрастных групп:   одна группа для детей раннего возраста,   семь групп – детей дошкольного возраста,   две группы – с молдавским языком обучения. Всего по учреждению 199 детей. В ОДО работает 29 педагогов:  воспитатели (20 человек);  специалисты (9 человек):  заведующий,  заместитель заведующего по образовательной деятельности,  два методиста по приоритетным направлениям деятельности,  психолог, 29  музыкальный руководитель,  методист по ФИЗО,  методист по ИЗО,  учитель молдавского языка. Работа в учреждении строится на аналитико – диагностической основе. В   процессе   диагностики   выявляются   проблемы,   на   основе   которых коллективом формируются задачи работы. Одним   из   приоритетных   направлений   деятельности   ДОУ   является художественно   –   эстетическое   развитие   детей.   Работа   по   данному направлению   проходит   интегрированным   курсом   через   все   разделы программы:   музыкальное   воспитание,   художественно   –   эстетическое развитие,   ребенок   и   окружающий   мир,   знакомство   с   художественной литературой.  Методическое обеспечение приоритетного направления выстраивается на   основе   программы   эстетического   воспитания,   образования   и   развития детей дошкольного возраста Т.С. Комаровой, А.В.Антоновой, М.Б. Зацепиной «Красота.   Радость.   Творчество».   Эта   программа   является   целостной, интегрированной   по   всем   направлениям   художественно   –   эстетического воспитания, которое основывается на разных видах искусства (музыкального, изобразительного,   литературного)   осуществляемого   средствами   природы,   разнообразной   художественной эстетической   развивающей   среды, деятельности: музыкальной, изобразительной (рисование, лепка, аппликация, конструирование), художественно – речевой, театрализованной. Основная   цель   работы   педагогического   коллектива   по   данному направлению: создание системы работы по художественно – эстетическому развитию   дошкольников,   обеспечивающей   эмоциональное   благополучие каждого   ребенка   и   на   этой   базе   развитие   его   духовного,   творческого потенциала,   создание   условий   для   его   самореализации. Воспитатели   и специалисты ДОУ стремятся к воспитанию целостной гармонически развитой 30 личности,   для   которой   характерны   сформированность   эстетического сознания,   наличие   системы   эстетических   потребностей   и   интересов, способностей   к   творчеству,   правильное   понимание   прекрасного   в окружающей   действительности   и   искусстве.   Эта   цель   также   отражает   и особенность   художественно   –   эстетического   воспитания,   как   части   всего педагогического процесса. Задачи художественно – эстетического воспитания детей дошкольного возраста в рамках приоритетного направления развития ДОУ:  создание   определенного   запаса   элементарных   эстетических   знаний   и впечатлений,   без   которых   не   могут   возникнуть   склонность,   тяга, интерес   к   эстетически   значимым   предметам,   явлениям,   способам деятельности;   формирование на основе полученных знаний и развития способностей художественно   –   эстетического   восприятия   таких   социально   – психологических   качеств   личности   ребенка,   которые   обеспечивают возможность   эмоционально   переживать   и   оценивать   эстетически значимые   предметы   и   явления,   наслаждаться   ими,   видеть   красоту   в окружающей действительности;  пробуждение,  развитие   и  обогащение   чувств  и  потребностей   ребенка путем   освоения   им   особенностей   природных   и   художественных явлений, опираясь на живые ощущения и впечатления в виде звуков, красок, форм и пространства, особенностей движений, голоса и т.д.;  формирование у каждого воспитуемого художественно – эстетических творческих способностей. Для достижения поставленной цели и решения задач в ДОУ определены следующие направления работы:   изучение   современных   подходов   к   проблемам   художественно   – эстетического   развития   детей   дошкольного   возраста   и   передового педагогического опыта по данному направлению;  31  создание условий в ДОУ, способствующих повышению эффективности художественно – эстетического развития воспитанников, постоянному росту их творческого потенциала;  использование   современных   технологий   по   художественно   – эстетическому направлению развития детей – дошкольников. Система   работы   по   художественно   –   эстетическому   воспитанию   как приоритетному направлению деятельности ДОУ состоит из взаимосвязанных между собой компонентов:   обновление содержания образования (выбор программ и технологий);  создание   условий   для   художественно   –   эстетического   развития (кадровое обеспечение, учебно ­ методическое обеспечение, создание предметно ­ развивающей среды);  организация   образовательного   процесса   (работа   с   детьми   и родителями);  координация работы с другими учреждениями и организациями. Любая деятельность должна начинаться с анализа. В связи с этим в ходе опытно   –   исследовательской   работы   нами   были   изучены   особенности взаимодействия   специалистов   ДОУ   по   приоритету   художественно   – эстетическое развитие  и методическая работа по данному направлению.  Анализ   документации   заместителя   заведующего   по   образовательной деятельности,   годового   плана   и   образовательной   программы   позволил выявить   наличие   в   ДОУ   системы   работы   по     приоритетному   направлению художественно – эстетическое  развитие дошкольников. (Приложение 1) Данная система включает в себя такие компоненты, как: организация развивающей художественно – эстетической предметной среды, подготовка и переподготовка   кадров   с   предусмотренными   разными   формами самообразования,   система   координации   работы   по   данному   направлению   с другими   учреждениями   (ДОУ,   школой,   музеем,   картинной   галереей, библиотекой, музыкальной и художественной школами), план работы кружков (музыкально – ритмического, театрального, изобразительной  деятельности), 32 интеграция   различных   видов   деятельности   при   взаимодействии   и   тесном сотрудничестве воспитателей и специалистов. Одним   из   важных   условий   реализации   системы   художественно   – эстетического   воспитания   в   дошкольном   образовательном   учреждении является организация предметно – развивающей среды. Анализ предметно – развивающей   среды   ДОУ   (Приложение   2)   показал,   что   для   реализации поставленных задач приоритетного направления деятельности в ДОУ имеются помещения   для   работы   по   художественно­эстетическому   направлению: изостудия,   театральная   студия,   музыкальный   зал,   каса   –   маре,   картинная галерея,     мини – музей.  В   каждой   возрастной   группе   созданы   условия   для   художественно   – речевой и музыкальной деятельности: имеются театральные, игровые уголки, художественно – литературные уголки, уголки изобразительного творчества. Творческие центры содержат разнообразный материал, пособия, игры.           В группах   имеются   тематические   альбомы   по   живописи,   видам   народного прикладного искусства, альбомы по архитектуре. Используются технические средства   обучения.   Эффективно   используются   раздевалки   в   групповых комнатах и коридоры: в них размещаются выставки фотографий, рисунков детей, поделок из природного материала.  Созданная в детском саду предметно – развивающая среда способствует познавательному развитию, развитию интереса к миру искусства, навыков в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности, творчества. В ДОУ имеется  следующее учебно – методическое обеспечение:   программы художественно – эстетического воспитания и методические рекомендации;  перспективные планы кружковой работы, планы организации культурно – досуговой деятельности детей по всем возрастным группам;  картотека занятий, сценарии досугов и праздников; 33  картотеки дидактических музыкальных игр;  фонотека, медиатека по данному направлению;  создается библиотека познавательной литературы по знакомству детей с миром искусства. Также   заместителем   заведующего   по   ОД   разработана   структурная модель системы «Координация» (Приложение 3), которая предусматривает взаимодействие   всех   педагогов   по   реализации   приоритетного   направления художественно – эстетическое развитие дошкольников. Творческой группой педагогического коллектива ДОУ был разработан и определен   функционал   каждого   специалиста   в   рамках   реализации   данного приоритетного направления. Направления работы заведующего ДОУ:  организация всего образовательного процесса;  распределение   функциональных   обязанностей   между   членами коллектива;  сотрудничество с органами управления образованием;  организация повышения квалификации кадров в области художественно – эстетического воспитания;  организация развивающей предметной среды;  решение   финансовых   вопросов   в   развитии   средств   художественно   – эстетического   воспитания   (приобретение   оборудования,   литературы, картин, костюмов, растений и т.п.);  работа с родителями по выполнению целей и задач художественно – эстетического воспитания;   координация работы с другими учреждениями (ДОУ, школой, музеем, картинной   галереей,   музыкальной   школой,   художественной   школой, библиотекой). Направления   работы   заместителя   заведующего   по   образовательной деятельности:  ознакомление   коллектива   с   существующими   программами   и методиками художественно  – эстетического воспитания; 34  выбор   программы   и   методики   (совместно   с   педагогическим коллективом);  определение места художественно – эстетического воспитания в общем   его   связи   с   другими образовательном   пространстве   ДОУ, направлениями;  контроль за координацией работы всех специалистов и воспитателей по осуществлению художественно – эстетического приоритета;   реализация интегрированного подхода;  мониторинг деятельности всего коллектива;  участие в диагностике детей и анализе ее результатов;  проведение методических семинаров для членов коллектива;  участие в совершенствовании развивающей предметной среды;  участие в распространении опыта работы ДОУ;  организация   родительских   собраний,   посвященных   проблемам художественно – эстетического воспитания;   обобщение результатов работы. Направления работы психолога:  психологическая поддержка работы по художественно – эстетическому развитию дошкольников;  анализ   программ,   методик   с   точки   зрения   их   соответствия   уровню развития детей дошкольного возраста;  участие в составлении диагностических карт;  присутствие на занятиях с целью определения особенностей поведения и характеристик дошкольников (произвольность, комфортность и т.п.);  работа с родителями.  Направления работы музыкального руководителя:  проведение   музыкальных   занятий,   усиливающих   эмоциональное восприятие ребенком произведений искусства;   подбор   музыкальных   произведений   к   программе   руководителей кружков;  согласование музыкальных занятий с тематикой занятий воспитателей, руководителя   музыкально   –   ритмического   кружка,   руководителя театральной студии, кружка изобразительного творчества;  разработка сценариев, подготовка инсценировок, праздников; 35  музыкальное сопровождение игр;  использование   элементов   фольклора   в   целях   художественно   – эстетического воспитания;  подготовка детей к участию в конкурсах детского творчества. Направления работы руководителя изостудии:  закрепление содержания занятий художественно – эстетического цикла в рисовании, аппликации, конструировании;  оказание   помощи   музыкальному   руководителю,   воспитателям   в изготовлении наглядных пособий, костюмов к праздникам, конкурсам;  совместное проведение занятий с музыкальным руководителем;  участие в создании выставок детских работ;  подбор   репродукций,   иллюстраций   к   программе   руководителя театральной студии, помощь в оформлении декораций;  координация своей программы с программой воспитателей;  использование   элементов   фольклора   в   целях   художественно   – эстетического   воспитания   (народная   живопись,   глиняные   игрушки   и т.п.). Направления работы руководителя музыкально – ритмического кружка:  согласование   своей   программы   с   программой   музыкального руководителя и воспитателей с целью интеграции деятельности;  использование   на   занятиях   музыкальных   упражнений,   танцевальных импровизаций, фольклорных и танцевальных игр;  постановка танцев для детских спектаклей;  участие в концертной деятельности.  Направления работы методиста по физической культуре:  согласование   своей   программы   с   программой   воспитателей   с   целью интеграции деятельности;  включение в занятия определенных физических упражнений, подвижных игр с учетом целей и задач художественно – эстетического воспитания;  участие в праздниках. Направления работы методиста по изобразительной деятельности: 36  согласование   своей   программы   с   программой   воспитателей   с   целью интеграции деятельности;  учет   при   планировании   и   проведении   занятий   художественно   – творческого   цикла   целей   и   задач   приоритетного   художественно   – эстетического направления;  участие   совместно   с   руководителем   изостудии   в   создании   выставок детских работ. Направления работы воспитателя:  разработка   и   осуществление   отдельных   проектов,   в   рамках приоритетного направления;  участие в конкурсах детского художественного творчества;  создание   условий   для   художественно   –   эстетического   воспитания   в группах:   организация   уголка   детского   творчества,   уголка   для экспериментирования,   выставочного   уголка,   подбор   литературы, фотографий,   природного   материала   для   самостоятельных   игр   и творчества;  работа   с   родителями   в   системе   художественно   –   эстетического воспитания;  участие в диагностике;  оформление портфолио личных достижений воспитанников. Однако практический анализ условий реализации данной структурной модели     в     ДОУ   показал,   что   в   МОУ   «Бендерский   Детский   сад   №   47» некоторые   из   вышеперечисленных   должностей   совмещены.   Так,   психолог одновременно является воспитателем средней группы, методист по ФИЗО  и музыкальный руководитель руководят музыкально – ритмическим кружком, методист   по   приоритету   художественно   –   эстетическое   развитие   является руководителем   театральной   студии,   а   методист   по   ИЗО   руководит изостудией,   ведет   кружок   по   изобразительной   деятельности.     Поэтому описанная выше структурная модель системы «Координация» реализуется не в полном объеме. 37 Для   выявления   реального   уровня   координации   практической деятельности   специалистов   данного   ДОУ   по   приоритетному   направлению художественно   –   эстетическое   развитие,   было   проведено   анкетирование   и тестирование педагогов дошкольного учреждения. Сначала было проведено анкетирование воспитателей и специалистов, направленное на выявления уровня теоретических знаний. (Приложение 4). Результаты   показали,   что   педагоги   ДОУ   в   целом   хорошо   владеют теоретической информацией, умеют применять полеченные знания в практике работы   с   детьми.   Однако   по   вопросу   возраста   дошкольников,   с   которого можно   начинать   углубленную   работу   по   художественно   –   эстетическому направлению,   мнения   педагогов   разошлись:   от   раннего   до   среднего дошкольного возраста. Кроме того, анализ анкет показал, что некоторые как воспитатели, так и специалисты, к художественно – эстетическому развитию не относят литературное творчество. Далее   был   проведен   опрос   с   целью   выявления   оценки   работы специалистов   ДОУ   по   приоритетному   направлению   другими   педагогами   и уровня самооценки своих профессиональных умений и навыков по данному направлению. (Приложение 5, 6). В   целом   педагоги   ДОУ   высоко   оценивают   работу   своих   коллег   по художественно   –   эстетическому   направлению,   их   взаимосвязь   в   процессе эстетического   развития   дошкольников,     сотрудничество   с   воспитателями групп по данному направлению. Однако выявлено, что основными формами просветительской работы с родителями у всех специалистов ДОУ являются групповые   консультации   и   индивидуальные   консультации   по   запросам родителей.   Поэтому   можно   рекомендовать   заместителю   заведующего   по образовательной   деятельности   провести   дополнительную   консультативную работу со специалистами ДОУ и усилить контроль за данным направлением их деятельности.  38 Средняя   самооценка   специалистов   ДОУ,   реализующих   приоритетное направление работы с детьми художественно – эстетическое воспитание – 4,5 баллов; аналогичная средняя самооценка воспитателей групп – 3,9 баллов. Практически   все   педагоги   умеют   правильно   ставить   перед   собой   цель, взаимодействовать в ходе ее достижения. Но у большинства педагогов: как специалистов, так и воспитателей, не хватает терпения и выдержки. Кроме того, специалисты ДОУ значительно выше, чем воспитатели, оценили свои артистические возможности, а также умения художественного и технического творчества.   Практически   у   всех   педагогов   отмечен   высокий   уровень стремления к самосовершенствованию и самообразованию, но в каких формах – многие педагоги затруднились ответить. В   заключении   было   проведено   анкетирование  специалистов   и воспитателей   ДОУ,  направленное   на   совершенствование   профессиональной компетентности педагогов по художественно – эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста. (Приложение 7) Анализ   анкет   показал,   что   педагоги   заинтересованы   в   реализации данного   приоритетного   направления   деятельности   с   дошкольниками;   у большинства   опрошенных   перечень   того,   что   удается   в   работе   с   детьми, значительно больше перечисленных трудностей. В качестве основных проблем большинством   педагогов   названы:   большое   количество   детей   в   группах, слабое материальное оснащение (как некачественные материалы и пособия, приобретенные родителями, их недостаточное количество, так и отсутствие всей необходимой наглядности).  Пользу  курсов  повышения   квалификации для усиления эффективности работы с воспитанниками по художественно – эстетическому направлению, педагоги оценили по­разному:      от 2 до 7 баллов; более высокое значение для профессионального роста по данному направлению все   педагоги   придают   городским   методическим   объединениям   и   заочному обучению   в   ПГУ.   Также   многие   воспитатели   и   специалисты   отметили 39 возможность всегда получить помощь у своих коллег и заместителя заведующего по   ОД.  При   подготовке  мероприятий   по   данному   направлению  большинство педагогов   дошкольного   учреждения   пользуются   методическими   материалами ДОУ   и   интернет   –   ресурсами   (73%);   15%   ­   помощью   сотрудников   ДОУ. Практически   никто   из   опрошенных   не   внес   предложения   об   обновлении существующей модели взаимодействия специалистов ДОУ по приоритетному направлению,   также   педагоги   затруднились   назвать   слабые   стороны   в деятельности   своего   дошкольного   учреждения   по   художественно   – эстетическому воспитанию детей. Также в ходе анализа методической деятельности по теме исследования было   выявлено,   что   работа   по   совершенствованию   педагогического мастерства     специалистов   ДОУ   в   рамках   реализации   художественно   – эстетического приоритета осуществляется в нескольких направлениях:   повышение квалификации в рамках курсовой подготовки;  повышение квалификации педагогов по художественно – эстетическому развитию   в   рамках   дошкольного   учреждения   через   педагогические советы,   семинары   –   практикумы,   консультации,   открытые   занятия, смотры – конкурсы.  В   ДОУ   ведется   работа   по   единой   методической   теме:   "Развитие творческих   способностей   детей   в   художественно   –   эстетической деятельности".  Систематически   проводятся   тематический   контроль,   открытые просмотры, взаимопосещения педагогов, конкурсы детского творчества. Одним из направлений совершенствования педагогического мастерства является: участие педагогов в ДОУ в городских методических объединениях, представление своего опыта на городских мероприятиях. Педагоги активно участвуют в работе городских методических объединений, представляя свой опыт работы. 40 Следующим   компонентом   системы   работы   по   художественно   – эстетическому воспитанию является организация образовательного процесса. Установлено,   что   в   ДОУ   система   педагогического   взаимодействия педагогов и детей, направленная на эстетическое развитие, строится в ДОУ в трех направлениях:   организованная   деятельность   (занятия,   экскурсии,   развлечения, индивидуальная работа, игры);   совместная деятельность педагогов и детей;   самостоятельная   деятельность   детей,   направленная   на   укрепление интереса   к   художественной   деятельности   и   развитие   творческих   продуктивная способностей   (игры,   инсценировки,   концерты, деятельность).  Работа с детьми ведется в данных направлениях не изолированно, а в интеграции:   музыкальное воспитание,  художественно­речевая деятельность,  изобразительная деятельность. Взаимодействие   педагогов   и   детей   осуществляется   через   следующие формы работы: групповые и подгрупповые занятия, праздники, развлечения, тематические   музыкальные   вечера,   театрализованные   представления, дидактические игры, выставки рисунков и поделок и др.  Знания,   полученные   на   занятиях   эстетического   цикла,   отражаются   в игровой   деятельности   воспитанников.   Они   с   удовольствием   музицируют, показывают   мини­спектакли,   танцуют,   пересказывают   сказки,   занимаются собственным сочинительством. Организация   разнообразных   форм   работы   с   детьми   отражается   на результатах:   дети   проявляют   интерес   и   творчество   в   изобразительной, музыкальной,   художественно   –   речевой,   театрализованной   деятельности; участвуют   в   выставках   и   конкурсах;   продолжают   обучение   в   кружках   и студиях.  41 Дополнительное   образование   реализуется   через   работу   кружков эстетической направленности, которые способствуют раннему выявлению и разностороннему развитию способностей детей, помогают их проявлению и дальнейшему совершенствованию.  Цель   кружковой   работы   –   обогащение   духовного   мира   детей различными   средствами;   формирование   эстетического   отношения   к окружающему миру; развитие природных данных детей. Результатами   реализации   системы   координации   деятельности специалистов   и   педагогов   ДОУ   по   приоритетному   направлению     стали следующие достижения: Уровень художественно – эстетического развития выпускников ДОУ:   высокий – 74 %;  средний – 26 %;  низкий – 0. К   концу   дошкольного   возраста   дети   любят   и   понимают   искусство. Большинство   детей   продолжают   занятия   в   детской   школе   искусств, музыкальной   и   художественной   школах,   посещают   кружки   и   студии   и добиваются значительных результатов:  Поступление в музыкальную школу – 18 %.  Поступление в художественную школу –11 %.  Поступление в хореографические коллективы – 15 %.  Призовые места в конкурсах детского художественного творчества. 2. 2.  Методические рекомендации  по использованию  системы координации деятельности  специалистов ДОУ  по приоритетному направлению С   целью   повышения   эффективности   методической   работы   по координации   деятельности   специалистов   ДОУ   по   приоритетному направлению, рекомендуем: 42  в   перспективе   совершенствовать   систему   координации   деятельности специалистов   при   работе   по   художественно   –   эстетическому воспитанию   в   соответствии   с   государственными   требованиями   к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ;  руководителям   способствовать   обеспечению   взаимодействия   всех субъектов   педагогического   процесса   по   приоритетному   направлению деятельности   и   в   создании   комфортных   эмоционально   – психологических условий для работы,  а   также   в   оказании   поддержки   каждому   члену   педагогического коллектива в самореализации и самосовершенствовании;  анализировать   профессиональную   подготовку   по   приоритетному направлению   специалистов   и   воспитателей   ДОУ   на   основе   изучения результатов   деятельности   и   вовлечение   их   в   разные   формы профессионального совершенствования;  стимулирование   создания   собственных   программ   профессионального совершенствования   и   перспективных   планов   работы,   которые учитывают   задачи   художественно   –   эстетического   воспитания   детей, пути   их   реализации   с   учетом   модернизации   и   повышения   качества воспитательно – образовательного процесса;  интеграция   и   координация   действий   специалистов   ДОУ   на межпредметной и междеятельностной основе при освоении реализации программного материала на всех этапах деятельности в инновационном режиме работы ДОУ;  обеспечение   органичной   связи   содержания   и   методов   обучения   и практической   деятельности   педагогов   в   условиях   социального партнерства;  осуществление   планирования   воспитательно   –   образовательного процесса по приоритетному направлению ДОУ в условиях координации деятельности  педагогов как  целостной  системы,  элементами которой выступают   общий  перспективный  план  работы  с  детьми, педагогами, 43 родителями, индивидуально – перспективные и календарные планы всех педагогов. Результат   данной   деятельности   может   быть   направлен   на   создание учебно   –   методического   комплекта   по   координации   деятельности   всех педагогов ДОУ по приоритетному направлению обучения и воспитания детей, включающего:  методические   рекомендации   по   планированию   и   проведению интегрированных мероприятий по приоритету развития ДОУ;  разработки тематических мероприятий по приоритетным направлениям работы ДОУ;  слаженную   координацию   работы   специалистов   и   педагогов   ДОУ   в рамках интегрированного обучения;  обобщение   актуального   педагогического   опыта   по   приоритетным направлениям работы ДОУ. Выводы Таким  образом,  в  результате   теоретического   исследования   проблемы координации   деятельности   специалистов   ДОУ   по   приоритетному направлению и проведения опытно – исследовательской работы на базе   МОУ «Бендерский Детский сад № 47», можно сделать следующие выводы: 44 На   сегодняшний   день   с   учетом   многочисленных   перестроек   и модернизаций,     проводимых   реформ   дошкольного   образования,     особое внимание уделяется обеспечению качества воспитательно – образовательного процесса  в  дошкольных  образовательных  учреждениях, для  чего  возникает необходимость поиска способов и средств управления по формированию и регулированию   новых   взаимоотношений   с   педагогическим   коллективом   – воспитателями   и   специалистами,   воспитанниками,   родителями,   школой   и другими социальными институтами, особенно при реализации приоритетных направлений деятельности ДОУ. Значимость   новых   подходов   к   организации   воспитательно   – образовательного   процесса   предполагает   переход   на   качественно   новый уровень   деятельности   методической   службы   дошкольного   учреждения, обеспечивающей единую динамическую социально – педагогическую систему. Работа с педагогическим коллективом должна быть направлена на интеграцию и   координацию   взаимодействия   специалистов     ДОУ   в   рамках   единого пространства развития ребенка. Однако   на   сегодняшний   день   возникают   противоречия   между необходимостью   повышения   эффективности   методической   работы   по координации деятельности всех специалистов дошкольного образовательного учреждения   по   приоритетному   направлению,   с   одной   стороны,   и недостаточной   теоретической   и   практической   разработанностью   данной проблемы, с другой стороны. Для успешного функционирования системы координации деятельности   обеспечения   повышения   профессиональной   и специалистов   ДОУ, методической компетенции педагогов, необходимо внедрение инновационных технологий,   способствующих   росту   уровня   и   качества   педагогического мастерства, повышению эффективности взаимодействия всех педагогических кадров. 45 Выстроить систему методической работы по координации деятельности специалистов ДОУ по приоритетному направлению можно только на основе анализа результатов воспитательно – образовательного процесса по данному разделу   программы,   уровня   педагогического   мастерства   и   квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей, запросов педагогических кадров.  Для заместителя заведующего по образовательной деятельности всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта планирования и организации методической   работы   по   координации   деятельности   всех   педагогов дошкольного учреждения в рамках реализации приоритетного направления    с учетом   разностороннего   характера   ее   содержания   и   разнообразия   форм подготовки кадров. Проведенная   опытно   –   экспериментальная   работа   позволила   нам сделать   вывод   о   том,   что   в   целом   уровень   скоординированного взаимодействия педагогов по приоритетному направлению художественно – эстетическое   развитие   высок,   хотя   иногда   происходит   дублирование содержания, форм и методов воспитания детей. Все это аргументировано доказывает необходимость совершенствования методической   работы   по   созданию   и   реализации   системы   координации деятельности специалистов ДОУ по приоритетному направлению. Литература 1. Андреева В.И.   Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе. / В. Андреева, Р. Стеркина. – СПб., 2003. 2. Аникеев Н.П. Психологический климат в коллективе. – М., 1989. 46 3. Аралова   М.А.   Формирование   коллектива   ДОУ.   Психологическое сопровождение. – М., 2004.  4. Байбородова Л.В. Координация деятельности педагогов образовательных учреждений. – СПб., 2011. 5. Безрукова   B.C.   Словарь   нового   педагогического   мышления.   – Екатеринбург, 2000. 6. Белая   К.Ю.   Дошкольное   образовательное   учреждение   –   управление   по результатам. // Дошкольное образование. – № 23. – 2005.  7. Биличенко Г.Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития./ Г.Г. Биличенко. – М., 2005.  8. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора. – СПб., 2001. 9. Васильева   А.И.,   Бахтурина   Л.А.,   Кобитина   И.И.   Старший   воспитатель детского сада: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М., 1990. 10. Волобуева В.Я., Разина О.М., Фокина В.Г. Организация работы методиста детского сада. – М., 1994. 11. Голицына Н.С.  Организация и содержание работы старшего воспитателя ДОУ. – СПб., 2006. 12.  Голицына Н.С. Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении. – М., 2004. 13.  Гончарова С. Ж. Содержание и структура методической деятельности в педагогической системе. – М., 1999. 14. Давыдов  В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М., 2003.  15.  Денякина   Л.М.   Новые   подходы   к   управленческой   деятельности   в дошкольном образовательном учреждении. – М., 1997. 16.  Епанчинцева   Н.Д.,   Лазарева   Т.В.  Модель   организации   взаимодействия педагогов   ДОУ   в   рамках   единого   пространства   развития   ребенка.   – Белгород, 2010. 17. Загвязинский В. И.  Теория обучения. – М., 2001. 47 18.  Ильясов   Д.Ф.  Особенности   управления   дошкольным   образовательным учреждением в современных условиях. – Челябинск, 1999. 19.  Колесникова И.А.   Педагогическая   реальность   в   зеркале межпарадигмальной рефлексии. – СПб., 1997. 20. Контузорова О.В. Методическая работа с кадрами.­ СПб., 2007. 21.  Лазарев B.C. Системное развитие образовательного учреждения. – СПб., 2004. 22. Мутовкина Е.А. Интеграция и координация деятельности специалистов и воспитателей ДОУ. – Казань, 2007. 23.  Поддьяков   Н.Н.   Повышение   эффективности   воспитательной   работы   в дошкольных учреждениях. – М., 1990. 24.  Подласый И.П.   Педагогика: 100 вопросов ­ 100 ответов: учеб. пособие для вузов. / И. П. Подласый. – М., 2004. 25. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: учеб. пособие для студентов пед. вузов. – М., 2000.  26.  Программно­целевое развитие управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы развития. / Под ред. A.M. Моисеева. – М., 2003. 27. Сажин С.Д. Методические рекомендации для ДОУ. – М., 2009. 28.  Сафонова О.А. Программно­целевое управление развитием дошкольного учреждения. – Нижний Новгород, 2001.  29.  Скоролупова О.А. Контроль как один из этапов методической работы в ДОУ. – М., 2003. 30.  Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. М. – Белгород, 1997. 31.  Стеркина   Р.   Рекомендации   по   организации   работы   дошкольных учреждений / Р. Стеркина, О. Князева. – М., 1999. 32.  Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное  учреждение: управление по результатам. – М., 2003. 33.  Турбовский, Я. С.   В педагогике все абсолютно. / Я. С. Турбовский // Образование и общество. – 2007. –  №  2.  34. Усова Т.А. Система контрольной деятельности в ДОУ. – Пенза, 2010. 35.  Управление качеством вариативной системы дошкольного образования: актуальные   проблемы   и   перспективы   развития.   Тезисы   выступлений 48 участников   межрегиональной   научно­практической   конференции.   – Ростов­на­Дону, 2004. 36. Управление развитием школы. / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. – М., 1995.  37.  Фалюшина   Л.И.   Управление   качеством   образовательного   процесса   в дошкольном образовательном учреждении. – М., 2004. 38. Щуркова Н.Е., Шнырева В.Н. Новое в воспитательной работе. – М. 1991. 39.  Яницкий   И.Ф.   История   образования   и   педагогической   мысли.  –   СПб., 2002. Приложение 1 Система  приоритетного направления работы ДОУ художественно – эстетическое  развитие                            Планирование  и проведение кружковой работы Интеграция различных видов деятельности Система приоритетного 49 направления: художественно­ эстетическое развитие Организация развивающей предметной среды Подготовка и переподготовка кадров Координация работы с другими учреждениями Приложение 2 Анализ условий для осуществления  художественно – эстетического воспитания дошкольников  Проверку проводил_______________            Дата проведения Изучаемые условия № п/ п ____________ Группы № 6 № 7 № 8 №9 Методисты ИЗО ФИЗО МУЗ ХЭН о г о т И 50 1. Предметно –  развивающая  среда: ­ наличие уголков и их оснащение; ­ доступность  детям; ­ эстетическое  оформление 2. Методическое  обеспечение: ­ методическая  литература; ­ материалы  консультаций; ­ конспекты  занятий В методическом кабинете Выводы:  ______________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Приложение 3 Структурная  модель системы «Координация» Заведующий ДОУ Зам. зав.  по ОД Музыкальный руководитель 51 Психолог Методист  по физической Руководитель музыкально – ритмического кружка Руководитель изостудии Руководитель театральной студии Методист по изобразительной деятельности культуре Планирование и проведение работы кружков Воспитатели групп Интеграция различных видов деятельности Организация предметно-развивающей среды Подготовка и переподготовка кадров Координация работы с другими учреждениями Приложение 4 Анкета для педагогов 1. Считаете ли Вы необходимым развивать художественно – эстетические  впечатления и чувства у детей дошкольного возраста? С какой возрастной  52 группы нужно начинать данную работу? С чем это связано?  __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Что Вы вкладываете в понятие «художественно – эстетическое развитие»? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. Назовите методы и приемы художественно – эстетического  развития  дошкольников каждой возрастной группы. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. Какие задания Вы могли бы предложить для художественно –  эстетического развития дошкольников в свободной деятельности?  __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Приложение 5 Опросник 53 «Специалисты /1. музыкальный руководитель, 2. методист ИЗО,        3. методист ФИЗО, 4. методист по ПН / глазами коллег»  1. Что интересного в деятельности каждого специалиста  ДОУ  по направлению художественно – эстетического развития Вы находите? 1 ________________________________________________________________ 2________________________________________________________________ 3________________________________________________________________ 4________________________________________________________________  2. Атмосфера на занятиях данного цикла, общение с детьми специалиста. 1________________________________________________________________ 2________________________________________________________________ 3________________________________________________________________ 4________________________________________________________________  3. Пользуется ли данный специалист авторитетом и уважением в коллективе?  1________________________________________________________________ 2________________________________________________________________ 3________________________________________________________________ 4________________________________________________________________  4. В чем проявляется взаимосвязь специалистов в Вашем ДОУ?  1________________________________________________________________ 2________________________________________________________________ 3________________________________________________________________ 4________________________________________________________________ 5. В чем проявляется взаимосвязь специалистов и воспитателей  в Вашем  ДОУ? 1________________________________________________________________ 2________________________________________________________________ 3________________________________________________________________ 4________________________________________________________________  5. Формы участия специалистов в работе с родителями 1________________________________________________________________ 2________________________________________________________________ 3________________________________________________________________ 4________________________________________________________________ Приложение 6 54 Самооценка своих профессиональных умений и навыков в художественно – эстетическом развитии дошкольников   Обозначения: балл «5» ставится, если знания и умения проявляются  постоянно, имеют высокий уровень развития; «4» ­ знания и умения  проявляются не постоянно, не всегда применяются; «3» ­ знания и умения  достигают минимально необходимого уровня, не представляют из себя  систему; «2» ­ знания и умения выражены слабо; «1» ­ знания и умения  отсутствуют. 1. Умение правильно ставить перед собой цель по данному направлению  работы ______________________________________________________________ 2. Способность к сотрудничеству, взаимодействию ______________________________________________________________ 3. Педагогический такт, выдержка, терпение ______________________________________________________________ 4. Артистичность, эмоциональность ______________________________________________________________ 5. Умения художественного творчества: пение, танец, рисование ______________________________________________________________ 6. Умение технического творчества: конструирование и моделирование ______________________________________________________________ 7. Умение быстро реагировать на неожиданно возникшую ситуацию ______________________________________________________________ 8. Умение организовывать работу с родителями по данному направлению ______________________________________________________________ 9. Стремление к самосовершенствованию и самообразованию ______________________________________________________________ 55 Приложение 7 Анкета  Совершенствование профессиональной компетентности педагога  по художественно – эстетическому воспитанию дошкольников 1 Ф.И.О. 2 Стаж педагогической работы. 3 Ведущие профессиональные интересы, умения. 4 Дополнительные интересы (хобби). 5 Что мешает работать (основные профессиональные проблемы). 6 Разделив лист на две части, слева запишите, что Вам, на Ваш взгляд,  более всего   удается   в   Вашей   работе   по   художественно   –   эстетическому направлению,  справа – в чем Вы испытываете затруднения? 7 Где и когда Вы повышали свою квалификацию. Оцените по  10­балльной шкале  пользу   этого   мероприятия   для   повышения   эффективности работы   с   воспитанниками  по   художественно   –   эстетическому направлению  (10 баллов – очень хорошо,1 балл – очень плохо). 8 В какой форме Вы   занимаетесь самообразованием по данной проблеме   и чего Вам удалось достигнуть? 9 Каких достижений Вы добились в этом учебном году в художественно – эстетическом  развитии дошкольников? 10 Есть   ли   в   коллективе  коллеги,   которым   Вы   оказываете профессиональную              помощь по решению данной проблемы? 56 11 Есть   ли   в   коллективе  коллеги,   которые   Вам   оказывают профессиональную             помощь в данном вопросе? 12 Какие   цели   и   задачи  Вы   решаете,   работая  по   художественно   – эстетическому направлению? 13 Назовите достоинства Вашей работы. 14 Назовите недостатки Вашей работы. 15 При   подготовке   мероприятия   по   данному   направлению,   Вы руководствуетесь:  •методическими материалами ДОУ; •учебным пособием; •наглядными средствами; •помощью зам. зав. по ОД •помощью коллег •допишите недостающее. 16 Мероприятие кого из коллег (специалистов)  Вы хотели бы посещать? 17 Где,   чему,   у   кого   Вы  хотели   бы   учиться   (в   том   числе   на   выезде) конкретно? 18 Каких знаний Вам не хватает? 19 Имеются ли у Вас  предложения об обновлении существующей модели взаимодействия   специалистов   ДОУ   по   приоритетному   направлению, какие? 20 Назовите   сильные   стороны   в   деятельности   детского   сада   по   данному направлению. 21 Назовите   слабые   стороны   в   деятельности   детского   сада   по   данному направлению. 57 58