ИЗУЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ПО ПОСТРОЕНИЮ МИКРОТЕКСТА (СЛОЖНОГО СИНТАКСИЧЕСКОГО ЦЕЛОГО (ССЦ)) НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ

ИЗУЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ПО ПОСТРОЕНИЮ МИКРОТЕКСТА (СЛОЖНОГО СИНТАКСИЧЕСКОГО ЦЕЛОГО (ССЦ)) НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ

Умида Тоджибоевна Рузиева

Чирчикское высшее танковое командное инженерное училище

г. Чирчик, Узбекистан

E-mail: tjumidaruzieva@gmail.com

Аннотация: Статья посвящена анализу педагогического опыта по обучению школьников построению микротекста как сложного синтаксического целого (ССЦ) на уроках русского языка. Раскрываются теоретические основы понятий ССЦ и микротекста, их роль в развитии связной письменной речи учащихся. Обобщены эффективные методики и приёмы, используемые учителями для формирования у школьников навыков логически организованного и тематически целостного высказывания. Особое внимание уделяется пошаговому моделированию микротекста, редактированию, работе с визуальными опорами и межпредметной интеграции. Подчёркивается значение развития монологической речи на основе ССЦ для повышения функциональной грамотности, формирования критического мышления и поддержки языковой политики. В заключении обозначены перспективы дальнейших исследований и внедрения полученных результатов в образовательную практику.

Ключевые слова: сложное синтаксическое целое, микротекст, связная речь, методика преподавания, функциональная грамотность, школьное образование, русский язык.

Abstract: The article analyzes pedagogical practices in teaching students how to construct microtexts as complex syntactic units (CSUs) in Russian language classes. It explores the theoretical foundations of CSUs and microtexts and their role in developing students’ coherent written speech. The study summarizes effective methods and techniques employed by teachers to help students produce logically structured and thematically unified utterances. Special attention is given to step-by-step modeling, text editing, work with visual aids, and interdisciplinary integration. The article emphasizes the importance of developing monologic speech based on CSUs for improving functional literacy, fostering critical thinking, and supporting language policy. The conclusion outlines prospects for further research and the implementation of the results in educational practice.

Keywords: complex syntactic unit, microtext, coherent speech, teaching methodology, functional literacy, school education, Russian language.

Аnnotatsiya: Mazkur maqolada rus tili darslarida oʻquvchilarni mikromatn (murakkab sintaksik butunlik - MSB) tuzishga oʻrgatish boʻyicha pedagogik tajriba tahlil qilinadi. Maqolada mikromatn va MSB tushunchalarining nazariy asoslari hamda ularning oʻquvchilarda ravon yozma nutqni shakllantirishdagi oʻrni koʻrsatiladi. Ilgʻor oʻqituvchilar tajribasi asosida mikrotemaga mos, mantiqiy bogʻlangan, mavzuli bayonni shakllantirishga xizmat qiladigan samarali usul va uslublar umumlashtiriladi. Xususan, bosqichma-bosqich modellashtirish, matnni tahrirlash, koʻrgazmali vositalar bilan ishlash va fanlararo integrasiyaga alohida e’tibor qaratilgan. Xulosada MSB asosida monologik nutqni rivojlantirishning funksional savodxonlikni oshirish, tanqidiy fikrlashni shakllantirish va til siyosatiga yordam berishdagi ahamiyati ta’kidlanadi. Ilmiy natijalarni ta’lim amaliyotiga joriy etish va bu yoʻnalishdagi tadqiqotlarni davom ettirish muhimligi qayd etilgan.

Kalit soʻzlar: murakkab sintaksik butunlik, mikromatn, ravon nutq, oʻqitish metodikasi, funksional savodxonlik, maktab ta’limi, rus tili.

Президент Республики Узбекистан Шавкат Мирзиёев подчёркивает значимость речевой культуры и родного языка как основы всестороннего развития личности: «Язык — это зеркало народа, его история, память и дух. Только владея богатым и точным языком, человек может реализовать свой интеллектуальный потенциал» (Из выступления Президента на заседании, посвящённом вопросам образования, 2021 г.).

Современное образование в условиях компетентностного подхода требует формирования у учащихся умений строить связное, логически организованное высказывание. Особую роль в этом процессе играет обучение построению микротекста как сложного синтаксического целого (ССЦ), которое выступает основной единицей связного монологического и письменного текста. Практика преподавания русского языка показывает, что успешное овладение навыками построения микротекста способствует не только повышению уровня речевой культуры, но и развитию критического мышления, логики, способности к аргументации. В данной статье рассматривается опыт работы учителей, направленный на формирование у школьников умений создавать ССЦ, а также анализируются эффективные методики и приёмы обучения.

Понятие сложного синтаксического целого (ССЦ) сформировалось в отечественной лингвистике в 60–80-х гг. XX века в рамках изучения текстовых единиц. В отличие от отдельного предложения, ССЦ представляет собой отрезок текста, включающий два и более связанных по смыслу и структуре предложения, объединённых общей темой, логикой развития мысли и языковыми средствами связи (А.М. Песков, 1989; И.Р. Гальперин, 1981; Л.П. Чернявская, 2001).

ССЦ выступает как надфразовое единство — коммуникативная единица, обладающая относительно завершённой мыслью, внутренняя организация которой проявляется в структурно-семантической, логико-смысловой и тематической цельности. Оно формируется в результате развёртывания микротемы, являясь ядром микротекста.

Микротекст, в свою очередь, представляет собой смысловую часть текста, раскрывающую одну микротему, и включает одно или несколько ССЦ. Его структура обычно организована по классической схеме: вступление (тематическое предложение), основная часть (развёртывание темы, аргументы, примеры) и заключение (вывод, обобщение).

Современные исследователи (Е.С. Кубрякова, Т.А. Ладыженская, М.Н. Кожина) подчёркивают, что обучение школьников созданию микротекстов имеет важное значение для развития связной речи, так как требует от учащихся осознания цели высказывания, отбора языковых средств, логического связывания предложений и построения структурной целостности текста.

Особую роль играет концепция функционально-коммуникативного подхода, в рамках которого ССЦ и микротекст рассматриваются как звенья речевой деятельности. В этом контексте ученики должны овладеть не только формальными признаками построения текста (грамматическая и лексическая связь), но и стратегиями текстопорождения: планированием содержания, распределением информации, структурированием аргументации.

В рамках образовательной практики понятие ССЦ тесно связано с задачами формирования функциональной грамотности, развития письменной аргументации и навыков публичной речи. Таким образом, обучение построению ССЦ и микротекстов должно рассматриваться не как вспомогательный элемент, а как ключевой компонент речевого и интеллектуального развития учащихся.

На основе анализа методических разработок и уроков опытных педагогов выявлены ключевые подходы к обучению построению ССЦ. Наиболее эффективными признаны следующие практики:

·  Пошаговое моделирование микротекста с использованием схем и опорных сигналов;

·  Применение текстов-образцов, сопровождающихся разбором их структуры;

·  Введение в учебный процесс понятий «тема», «микротема», «тезис», «аргумент», «средства связи»;

·  Использование заданий на редактирование микротекста, устранение нарушений логики и связи;

·  Проектные работы, в ходе которых учащиеся создают тексты определённого жанра (эссе, мини-сочинения, объяснительные записки и др.).

Так, учителя С.Ж. Якупова (г. Самарканд) и Л.Н. Воронова (г. Ташкент) успешно применяют комбинированный подход, включающий элементы лингвистического анализа, тренировочные упражнения и творческие задания. Их методика включает предварительный анализ текста, выделение ССЦ и его границ, определение логики развертывания микротемы. Кроме того, используется приём «лингвистического зондирования»: учащиеся задают вопросы к каждому предложению, выясняя его роль в общей структуре микротекста.

Особую роль в формировании умений строить микротекст играют следующие виды упражнений:

·       Упражнения на соотнесение предложений с микротемой;

·       Конструирование микротекста из предложений с заданной логикой развития (причина-следствие, сопоставление, обобщение);

·       Трансформация диалога в связный микротекст;

·       Составление плана высказывания с опорой на ключевые слова;

·       Заполнение пропусков в тексте с целью восстановления логической структуры ССЦ;

·       Написание альтернативных концовок к начатым микротекстам;

·       Создание микротекста на основе визуального ряда (фотография, рисунок, диаграмма).

Учителя отмечают, что положительный результат даёт обучение поэтапному редактированию: сначала учащиеся работают с чужим текстом, затем с собственным, улучшая его логическую связанность и композицию. Полезным оказывается коллективное редактирование — обсуждение вариантов построения микротекста в группе с последующей индивидуальной доработкой.

Для повышения эффективности обучения построению ССЦ можно рекомендовать:

·       систематическое введение заданий на уровне 8–11 классов с постепенным усложнением требований;

·       использование учебных портфолио, где учащиеся фиксируют этапы построения текста;

·       межпредметную интеграцию (сочинения на уроках истории, обществознания и др.);

·       организацию письменных дебатов и аргументированных письменных споров;

·       анализ и переработку текстов публицистики, научно-популярных статей, эссе;

·       ведение дневника читателя, где фиксируются микротемы и логика текстов прочитанных произведений;

·       организация конкурсов и творческих марафонов по созданию связных текстов разного жанра.

Изучение и обобщение педагогического опыта показывает, что обучение построению микротекста как ССЦ является важнейшим направлением в развитии речевой и коммуникативной компетенции школьников. Целенаправленная работа, основанная на анализе текстов, тренировке логики изложения, поэтапном редактировании и творческом подходе, позволяет формировать у учащихся навыки связной письменной речи. Опыт учителей свидетельствует о высокой результативности применения комплексных методик, которые сочетают в себе когнитивные, деятельностные и личностно-ориентированные подходы. Необходимо продолжать исследование эффективности различных приёмов работы и развивать методическое сопровождение преподавания в условиях цифровой трансформации образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.: Наука, 1981.

2. Кубрякова Е.С. Языковое сознание и языковая способность. - М.: Языки русской культуры, 1997.

3. Песков А.М. Лингвистические основы обучения связной речи. - М.: Просвещение, 1989.

4. Якупова С.Ж. Формирование связной речи учащихся на уроках русского языка. - Самарканд, 2018.

5. Воронова Л.Н. Методика обучения написанию микротекста. - Ташкент, 2020.

6. Сергеева Л.А. Комплексный подход к обучению связной речи. - М.: Флинта, 2015.

7. Русский язык: теория и практика. Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 2011.

8. Махмудова Д.М. Практика преподавания русского языка в узбекской школе. - Ташкент: Учитель, 2019.

9. Чернявская Л.П. Текст и межкультурная коммуникация. - М.: Флинта, 2001.

10. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. - М.: Просвещение, 2004.

11. Выступление Президента Республики Узбекистан Ш.М. Мирзиёева на заседании, посвящённом вопросам образования. - 2021 г. - Пресс-служба Президента РУз.

Скачано с www.znanio.ru