Изучение частей речи и членов предложения в начальной школе

Изучение частей речи и членов предложения в начальной школе В начальной школе дети усваивают слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой?  какая? какое? какие? что делает? что делают?  Дети должны научиться отличать эти  слова друг от друга, ставить к ним вопросы. Далее дети узнают, что слова, отвечающие на  вопросы кто? что? и т. д. , обозначают предметы; слова, отвечающие на вопросы какой?  какая? какое? какие?, обозначают признаки предметов; слова, отвечающие на вопросы что  делает? что делают?  что сделает? и т. д.,  ­ действия предметов. Затем дети узнают, что  слова, обозначающие названия предметов, ­ это существительные; слова, обозначающие  признаки предметов, ­ это имена прилагательные; слова, обозначающие действия  предметов, ­ глаголы.  Все эти слова – части речи. Основная задача изучения этой темы в  том, чтобы дать учащимся общее понятие о частях речи, привить умение группировать  слова по грамматическим признакам: существительное, прилагательное, глагол.  Часто можно замечать, что даже старшеклассники не различают части речи, не умеют  находить грамматическую основу предложения. Младший школьник усваивает хорошо тот  учебный материал, который ему, во­первых, интересен, а во­вторых, материал, который  доступен. Такой наглядный учебный материал необходим учащимся с низким  интеллектуальным уровнем развития. Поэтому, учитывая возрастные особенности младших школьников, приходится давать учебный материал в сказочной форме.  В 3 классе детей знакомим с главными и второстепенными членами предложения. Поэтому  сначала ребенок должен уметь различать части речи. В 2 классе начинается изучение слов  на вопросы кто? что?  Иногда дети со слабым интеллектуальным развитием затрудняются даже в различении слов на вопросы кто? что?; не умеют различать  и другие части речи.   При  ознакомлении детей с частями речи и счленами предложения я применила следующий  прием, который дал мне неплохие результаты.  1. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? (часть речи – имя существительное)   «живут» в доме, у которого два окна (две комнаты). В этом доме два хозяина:  вопросы кто? и что? Они приглашают к себе гостей – слова. Этот домик имеет  фундамент в один кирпич. (Идет подготовка к изучению главного члена  предложения – подлежащего, т. к. подлежащее в предложении подчеркиваем одной  линией). Домик выглядит так: Вместе с детьми отправляем слова в свои домики. Столпилась у дома группа слов, все  хотят попасть в дом. Дети им помогают расселяться по комнатам.   паук дедушка ветер парта кошка солнце волк клен лошадь Затем делаем вывод, что слова, отвечающие на вопросы кто? что? ­ это имена  существительные.  По мере работы задание усложняю.  Добавляем к именам существительным другие части  речи, которым в доме места нет. Ребятам очень интересно расселять имена  существительные в домики.                     облако читал стул столяр под белка муравей рыжий два пятерка Такой же дом, только с другими фундаментами, использую при изучении темы  «Падежи» (Имена существительные в косвенных падежах являются второстепенным  членом предложения – дополнением или обстоятельством). пять комнат с вопросами  кого? чего? кому? чему? кого? что? кем? чем? о ком? о чем? У этого дома нет окон с вопросами кто? что? Так же распределяем к падежам свои предлоги. Дети никогда не  будут путать именительный падеж с другими косвенными падежами.  2. После ознакомления со словами на вопросы  кто? что? знакомим детей со словами  на вопрос  какой? какая? какое? какие?, с частью речи – имя прилагательное.  В  этом доме три окна и чердак с окном. Дом стоит на воде и качается на волнах.   (Подготовка к изучению второстепенного члена предложения – определения, т. к.  определение подчеркивается в предложении волнистой линией). Дом выглядит так: К этому дому можно попасть только на лодке. К дому приплывают слова на вопросы кто?  что? ­ имена существительные. Они о себе знают только то, что за предмет  представляют. Хотят узнать о своих признаках. Из этого дома «дарят» именам  существительным слова­признаки. Составляются словосочетания. Легко находить  главное  и зависимое слово в словосочетании. Например, приплыл на лодке цветок. (Рисунок цветка  с записью). Он спрашивает:  ­ Я – цветок. Скажите, пожалуйста, я какой? Ему отвечают из окна с вопросом какой? : ­ Ты, цветок, красный, красивый, душистый! Приплывает солнышко и тоже спрашивает: ­ Я – солнышко какое? Ему отвечают из окна с вопросом какое? : ­ Ты, солнце, желтое, теплое, доброе, ласковое.  Приплыли на лодке девочки и спрашивают:  ­ Мы – девочки, какие?  Им с чердака отвечают:  ­ Вы старательные, прилежные, умные и т. д. Сажаем на лодку и слова – другие части речи. Но им никто из дома не отвечает. Например,  слова роет, два и т. д.  Затем делаем вывод: Слова красный, красивый, душистый, желтое, доброе, теплое,  ласковое, старательные, прилежные, умные  называют признаки предметов. В речи такие слова употребляются со словами­названиями предметов – именами прилагательными. Они  связаны с помощью вопросов какой? какая? какое? какие?  3. Далее идет ознакомление со словами, которые отвечают на вопросы что делает?  что сделал? что делал? и  др. с частью речи – глагол. Эти слова тоже «живут» в  своем доме. У них дом большой, там все «работают», все чем­то заняты. Этот дом  имеет двойной фундамент. (Подготовка к усвоению главного члена предложения –  сказуемого; сказуемое подчеркивается двумя линиями). Дом выглядит так: В предложениях находим слова, которые «работают» и размещаем их в дом. Дети такие  слова – глаголы находят очень быстро без затруднений. От слов, обозначающих людей,  переходим и на другие имена существительные, обозначающие другие предметы: волк,  осина, птичка, книга, ягода и т. д. Определять действия этих предметов детям не  составляет особого труда. Это очень важно при нахождении грамматической основы  предложения.  Делаем вывод: в речи часто используем слова, которые называют действия. К ним можно  задавать вопросы что делать? что сделать? что делал? что сделал? что делает? что  сделает? что сделает? что будет делать? и т. д.   4. В русском языке есть слова, к которым нельзя задать вопрос – междометия. особые  слова: ах, эх, ух, ох, ай, ой, хе­хе, фу и другие. Они выражают разные чувства: радость,  восторг, восхищение, страх, боль, жалость и др. К этим словам нельзя поставить вопрос.  Междометия тоже «живут»  в своем двухэтажном домике. В этом доме всегда слышится то смех, то плач, то стон и т. д. Фундамента нет, дом легкий. (Не являются никаким членом  предложения).  Дом таков:   5.  Есть в русском языке еще одна группа слов – предлоги (маленькие слова). К ним тоже  нельзя задать вопрос. Эти слова не сидят на одном месте, постоянно «играют» с именами  существительными. Дом не имеет фундамента (предлоги не являются членом  предложения).  Дом выглядит так: После изучения соответствующих частей речи помещаю рисунки домов на доске и  распределяем слова по домикам. Например, лиса, за дубом,  побежал, под, крот, сосна,  розовая, летит, на, стоит, без соли,  ветер, ах, у реки  и т. д. , В третьем классе  изучается раздел «Предложение»,  и идет ознакомление с главными  членами предложения – подлежащим и сказуемым. Дети учатся находить  грамматическую основу предложения. Младший школьник, даже слабоуспевающий,   крепко усвоивший части речи, без затруднения может правильно определять главные и  второстепенные члены предложения. Вначале в ходе беседы, работая по учебнику,   знакомлю детей со схемой главных членов предложения.  Например, возьмем предложение: «У садовой ограды краснела малина». Сначала в  предложении обязательно находим слово, которое «работает», производит действие. Детям легко удается находить глаголы. Это – слово краснела. Оно «живет» в доме с двойным  фундаментом, часть речи ­ глагол, в грамматическую основу «пришел» из дома с двойным  фундаментом.   ­ Фундамент его дома похож на схему сказуемого? Чем? ­ Похож. (Две линии).    Значит, слово краснела в  предложении является сказуемым, подчеркиваем двумя  линиями. Теперь узнаем, кто? или что?  выполняет эту работу, действие.  (Кто «хозяин»  этого действия?) Это – слово малина, отвечает на вопрос что? Часть речи – имя  существительное.  У этого слова дом с одним фундаментом.  ­ Фундамент дома «Имя существительное» похож на схему подлежащего?  Чем? ­ Похож. (Одна линия).  Значит, слово малина является в предложении подлежащим, подчеркиваем одной линией.   Итак,  грамматическая основа предложения –   [малина краснела].  Остальные слова в предложении – второстепенные члены. Чтобы определить, какими  частями речи являются другие члены предложения, «ищем»,  в каких домах они «живут».  К концу окончания начальной школы в моем классе не оказалось ни одного ученика, кто бы не умел определять части речи и находить главные члены предложения, хотя в классе было немало слабоуспевающих учеников.  Таким образом повышается у детей интерес к предмету, развивается творческая фантазия,  логическое мышление и речь, зрительная память, повышается активность учащихся на  уроке.  Исчезает у ученика страх перед предметом, который ему кажется самым трудным.