НАУЧНО-ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «ИМПЕРИЯ»

«ИНТЕГРАЦИЯ НАУК»

Международный научно-практический журнал

Выпуск № 7(22)-2018

Москва

2018

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

«Интеграция наук»

Выпуск № 7 (22) (ноябрь, 2018).

ISSN 2500-2449

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере массовых коммуникаций, связи и охраны культурного наследия, как средство массовой информации (СМИ): ЭЛ № ФС 77 – 64901

Договор на размещение материалов журнала в РИНЦ № 246-04/2016 от 26.04.2016г.

Главный редактор Сорокин А.В.- доктор психологических наук, профессор

Редакционная коллегия: Абакумова Д.С., доктор педагогических наук

Мхитарян Ю.В. - доктор психологических наук

Сафарян Ю.А. - доктор физико-математических наук

Ипполитова Н.В., доктор медицинских наук

Ларин В.С. - кандидат исторических наук, доцент

Учредитель: Научно-издательский центр «Империя»

Верстка: Непочатов Р.М. | Редактор/корректор: Солодов И.Н.

Редакция журнала «Интеграция наук»: 143432, Московская обл., Красногорский р-н, пгт. Нахабино, ул. Панфилова, д. 5. | Сайт: http://in-sc.ru | E-mail: info@in-sc.ru |

Материалы публикуются в авторской редакции. За содержание и достоверность статей ответственность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов статей. При использовании и заимствовании материалов ссылка на издание обязательна.

СОДЕРЖАНИЕ

224

ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В КОНТЕКСТЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

                                                                                 ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ                                               

Рахова Е.Э.

       СВЯТООТЕЧЕСКОЕ УЧЕНИЕ О ЦЕЛЬНОМ ПОЗНАНИИ КАК ОСНОВА ГНОСЕОЛОГИИ                 227

                                                                                 ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ                                              

Болурова А.Н.

230

ТРАДИЦИОННАЯ ДЕТСКАЯ ОБРЯДНОСТЬ КАРАЧАЕВО-БАЛКАРЦЕВ

ОБЩИЙ РАЗДЕЛ

Vorontsov K.B., Sedova E.L., Burkova S.A., Bashkina I.E.

        EFFECTIVENESS OF FLOCCULANT USING FOR SLUDGE LIGNIN VACUUM-FILTRATION                  ²³³

Абдусаттаров Ш.

        ПАРАЗИТАРНЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ ПЕЧЕНИ В АСПЕКТЕ ХИРУРГИИ                                                           235

Азадаева Х.Э., Харисова И.И.

        РЕВМАТОИДНЫЕ ПОРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ В АСПЕКТЕ ПЕДИАТРИИ                                                          237

        Вох Е.П.                                                                                                                                                                                        

        ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОСТРОЕНИЯ В КОНСТРУИРОВАНИИ                                                                           239

И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

Даминова М.Н., Жуманиѐзов Н.Б.

        К ВОПРОСУ ТУБЕРКУЛЕЗА У БОЛЬНЫХ ВИЧ-ИНФЕКЦИИ                                                                             241

        Дулова К.А.                                                                                                                                                                                  

       СОЗДАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КАРКАСА ТЕРРИТОРИИ СОЛЬ-ИЛЕЦКОГО                                       243

ГОРОДСКОГО ОКРУГА

Кадькалов А.А.

ПРОБЛЕМА БЕЗРАБОТИЦЫ В РОССИИ                244 Кодиров Р.С., Мухамедов Б.С.              

        ПЕРЕЛОМЫ ПРОКСИМАЛЬНОГО ОТДЕЛА ПЛЕЧЕВОЙ КОСТИ В АСПЕКТЕ                                        248

ТРАВМАТОЛОГИИ

Котова Е.М., Ковалева Е.В.

       К ВОПРОСУ О МИНСКИХ ДОГОВОРЕННОСТЯХ. ИХ ВЛИЯНИЕ НА ПРАВО ЧЕЛОВЕКА                  252

        Кучеренко Д.Е., Кучеренко Р.Е.                                                                                                                                            

РЕЖИМЫ РАБОТЫ УСТРОЙСТВА АВТОМАТИЧЕСКОЙ ПОДСУШКИ И КОМПЕНСАЦИИ   253 РЕАКТИВНОЙ МОЩНОСТИ АСИНХРОННОГО ДВИГАТЕЛЯ

        Лазурченко И.А.                                                                                                                                                                         

О СТРУКТУРЕ СИСТЕМ ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЙ ПО               255 ЗАЩИТЕ ИНФОРМАЦИИ

       Пасикова М.В.                                                                                                                                                                             

        ДИНАМИКА ВИДОВОГО СОСТАВА РУКОКРЫЛЫХ, НАСЕЛЯЮЩИХ ПЕЩЕРУ                                   258

«АРХЕОЛОГИЧЕСКАЯ»

Саманкова О.С.

       ПЕРСПЕКТИВЫ РОССИЙСКОГО РЫНКА РАСТИТЕЛЬНОГО МАСЛА                                                        262

Узденова Ф.Т.,

       МИНИАТЮРА В СОВРЕМЕННОЙ БАЛКАРСКОЙ ПОЭЗИИ: ГЕНЕЗИС И СПЕЦИФИКА                     264

Федоненко К.С., Дубовер Д.А.

       ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КРОСС-МЕДИЙНЫМ ПРОЕКТАМ                                                              265

        Фроленков Р.Н.                                                                                                                                                                           

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ ИНВЕНТАРИЗАЦИИ В РОССИИ. ПЕРСПЕКТИВЫ     268 ЕЕ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ

что непрерывный рост числа иностранных студентов является подтверждением достаточно высокого уровня корейских высших учебных заведений, качества получаемых студентами практических и теоретических  знаний.

Проведенный анализ показывает, что программа привлечения иностранных студентов в Южную Корею реализуется успешно и представляет собой одно из важных направлений политики государства по формированию позитивного международного имиджа страны.

Список использованной литературы:

1.     Бурстин Д. Имидж. М., 1993.

2.     http://www.moe.go.kr/main.do

3.     http://www.studyinkorea.go.kr/ko/sub/gks/gks_introduce.do

4.     http://www.kosnet.go.kr/ksad

5.     http://www.khu.ac.kr/practice/interexchange/interexchange_prog_01.jsp

6.     http://www.studyinkorea.go.kr

7.     http://www.mest.go.kr ©Евдокимова Н.В., Сысоева А.В.,Чернявская Я.В., 2018

       УДК 376.42        

Жилова Ю.П., Кенжибаева Н.Т.,

Костанайский государственный педагогический университет, г. Костанай

К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В законе «О правах ребенка в Республике Казахстан» глава №6, статья №31 гласит:

1.        «Ребенок - инвалид имеет равные со здоровыми детьми права на полноценную жизнь в условиях, обеспечивающих его достоинство, способствующих активному включению в жизнь общества.

2.        Ребенок - инвалид вправе получить образование, соответствующее его физическим, умственным способностям и желаниям, выбрать род деятельности и профессию, участвовать в творческой и общественной деятельности.

3.        Дети - инвалиды, включая детей с недостатками умственного или физического развития, имеют право на получение медико - социальной помощи в специализированных детских организациях»[1].

Вопрос обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, в частности детей с задержкой психического развития (ЗПР), является одним из актуальных не только в дефектологии, но и в общей педагогике, так как теснейшим образом связан с дальнейшим преодолением школьной неуспеваемости и социализацией в обществе.

Любое понятие должно иметь свою терминологию. И обращаясь к терминологии задержки психического развития можно сказать, что «задержка психического развития» – это недостаточная  деятельность или слабовыраженные органические повреждения центральной нервной системы и основного отдела ЦНС – головного мозга. Также основной причиной отставания может быть запаздывания развития отдела головного мозга – лобных долей. Все это ведет к негрубым нарушениям темпа развития мозговых функции [2].

А.Штраус и Л.Летинен в своей классической монографии указывали на необходимость отличия таких детей от умственно отсталых, детей с дефектами слуха зрения и физическими недостатками, нарушениями речи и предлагают называть их детьми с трудностями в обучении. В числе особенностей таких детей отмечали стойкие трудности в учении, не вполне адекватное поведение и при этом во многих случаях достаточно высокие, охранные интеллектуальные возможности [3].

Термины «задержка темпа психического развития», «задержка психического развития» были предложены Г.Е.Сухаревой. Это психическое развитие, по словам Г.Е.Сухаревой, подмечается нежесткими нарушениями когнитивной деятельности, замедленным темпом психического развития, которые во многом имеют отличия от умственной отсталости, как количественном, так и в качественном показателе, и немаловажное значение имеет тенденция коррекции в данном психическом развитии [4].

Также из дефектологического словаря Дьячкова Алексея Ивановича следует, что задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов [5].

Немаловажное значение имеет классификация. В настоящее время нет общепринятой классификации ЗПР, учитывающей взаимодействие биологических и социальных факторов что является проблемой как для клиницистов, так и для психологов и педагогов. Первая клиническая классификация ЗПР была предложена в 1967 г. Т.А. Власовой и М.С. Певзнер, которые выделили две наиболее многочисленные группы и охарактеризовали их как детей с психофизическим и психическим инфантилизмом. Первая группа

представляла детей с нарушенным темпом умственного и физического развития. Данная группа ЗПР уступали в физическом развитии, отличались инфантилизмом в когнитивной деятельности и в эмоционально-волевой сфере, быстро утомляются, медленно включаются в учебную деятельность, имеют низкую работоспособность. Все это является причиной медленного темпа созревания коры головного мозга и ее связей, а именно лобной области. Вторую группу составили дети с церебро-астеническим расстройством психической деятельности (функциональные). Причиной расстройства являются мозговые травмы. У данной группы детей нет грубых нарушений когнитивной деятельности, но имеется характерная слабость основных нервных процессов. И могут добиться неплохих результатов в учебе[2, c.70].

Г.Е. Сухарева на основе этиопатогенетического принципа, выделила 5 форм нарушений у детей с ЗПР:

1.        интеллектуальная недостаточность в связи с неблагоприятными условиями среды, воспитания и патологией поведения;

2.        интеллектуальные нарушения при длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями;

3.        нарушения при различных формах инфантилизма;

4.        вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, дефектами речи, чтения и письма;

5.        функциональные динамические интеллектуальные нарушения у детей в резидуальной стадии и отдалѐнном периоде инфекций и травм центральной нервной системы [4].

В практике работы с детьми с ЗПР более широко используется классификация К.С. Лебединской [6], которая предложена в 1980 году и является поздней классификацией на основе учета этиопатогенетического принципа. Главные факторы были выделены К.С. Лебединской и распределены на несколько групп, что во многом помогают специалистам классифицировать детей:

1.        ЗПР конституционального происхождения (также называют гармонический инфантилизм) – при данном типе эмоционально-волевая сфера находится на ранней ступени своего психического и физического формирования. Вызвано наследственным фактором позднего созревания нервной системы в общем.

2.        ЗПР соматогенного происхождения (соматогенный инфантилизм) – основные причины данного типа обусловлены в основном хроническими заболеваниями и инфекциями, аллергическими состояниями, неврозами, врожденными и приобретенными пороками развития соматической системы, главным образом сердца.

3.        ЗПР психогенного происхождения – главенствующим ядром развития данного типа ЗПР является неблагоприятные семейные условия воспитания (неполная семья, неблагополучная семья, психические травмы), плохие влияния окружающей среды.

4.        ЗПР церебрально-органического происхождения – встречается намного чаще всех остальных типов, обладает наибольшей стойкостью и выраженностью нарушения познавательной деятельности и эмоционально – волевой сферы, личностной незрелостью.

В соответствии с вышеизложенной психолого-педагогической характеристикой, проблема задержки психического развития осознается как одна из наиболее актуальных проблем психологии и педагогики как за рубежом, так и у нас в стране. Зарубежные исследователи описывали их под разными названиями: дети, занимающие промежуточное положение между «малограмотными» и «ненормальными» (А.Бинэ, Т.Симон),

«псевдоненормальные», дети «пограничной черты» (Л.Ферфильд), «малограмотные», «отстающие в педагогическом отношении», «запоздавшие». Российские исследователи такие как П.П.Блонский использовал термин «умственно недоразвитые», Г.В. Мурашов и В.П. Кащенко использовали термин «слабоодаренные», А.И. Граборов «субнормальные» дети [2]. Большой вклад в разработку данной проблемы внесли казахстанские ученые: Адилова М.Ш., Каримова Р.Б., Коржова Г.М., Махаманова М.Н., Елисеева И.Г., Завалишина О.В. и др.

[7, c.109]

В настоящее время трудности, которые испытывают дети с ЗПР, могут быть обусловлены недостатками как в регуляционном компоненте психической деятельности (недостаточностью внимания, незрелостью мотивационной сферы, общей познавательной пассивностью и сниженным самоконтролем), так и в ее операциональном компоненте (сниженным уровнем развития отдельных психических процессов, моторными нарушениями, нарушениями работоспособности).

Изучив познавательную деятельность младших школьников с ЗПР, можно установить ряд особенностей и трудностей развития зрительного восприятия, присущих данной категории детей. Непосредственное отражение человеком окружающей действительности происходит в форме ощущений и восприятий. Все сведения об окружающем мире и о самом себе человек получает в форме зрительных, слуховых, двигательных, кожных, вкусовых, обонятельных ощущений и восприятий.

Зрительное восприятие - это совокупность процессов зрительного образа мира на основе сенсорной информации, получаемой с помощью зрительной системы [8].

Ряд авторов рассматривают зрительное восприятие как сложную систему перцептивных и опознавательных действий (А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Т.П. Зинченко) [9].

Б. И. Белый утверждал, что у детей с задержкой психического развития при достаточной зрелости задних отделов правого полушария остаются недостаточно развиты передние лобные отделы. Поскольку левое полушарие обеспечивает активность и динамику восприятия, то недоразвитие сложных форм зрительного восприятия у детей рассматриваемой категории в значительной степени определяется незрелостью левополушарных структур лобных отделов[10].

Исследования Шошина П.Б. показали, что на быстроту восприятия этой категории детей влияет любое отклонение от их привычных условий жизни [11].

Вопросами зрительного воспрития детей с задержкой психического развития занимались такие ученые как: Л.И. Переслени[10], П.Б. Шошин[11, с.35-41], Т.А. Власова[12], В.И. Лубовский[12], Н.А. Цыпина [12],Б.И. Белый[13] и другие.

По данным Б.И. Белого, П.Б. Шошина у детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с нормой) уровень развития восприятия. Основные особенности нарушения зрительного восприятия детей с ЗПР проявляются в:

⎯ во-первых, детям необходим более длительный период времени для приема и переработки сенсорной информации. У данной категории детей скорость выполнения перцептивных операции ниже. Им требуется больше времени для рассмотрения наглядных пособии, текстов и т.д.

⎯ во-вторых, недостаточность, фрагментарность знаний детей с ЗПР об окружающем мире.

⎯ в-третьих, данная категория детей затрудняется в узнавании предметов, которые находятся в непривычном для них положении, наложенных и зашумленных изображениях. Не узнают отдельные начертания букв и их отдельных элементов.

⎯ В-четвертых, сходные качества предметов воспринимаются ими как одинаковые. Ребенок может не все замечать в окружающей действительности, в демонстрации наглядных пособий.

По данным Л.И. Переслени при ЗПР у детей отмечается замедление восприятия сенсорной информации по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Несформированность зрительного восприятия буквально снижает возможность успешного обучения ребенка, а в дальнейшем социализации в целом.

Мы полагаем, что развивать зрительное восприятие у младших школьников с ЗПР можно через методику Гленна Домана, который доказал приоритет зрительного восприятия перед остальными способами познания и контакта с окружающей средой.

Список использованной литературы:

1.        Закон Республики Казахстан от 8 августа 2002 года 345-II О правах ребенка в Республике Казахстан ( с изменениями и дополнениями по состоянию на 09.04.2016 г.)

2.        Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб.пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений/Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенко; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. – M.: Издательский центр «Академия», 1999. – 160 с.

3.        Strauss A.A., Lethinen L.E. Psychopathology and Education of the Brain – Injured Child. N. Y., 1947. 4. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста 2 том/ Под ред. Г.Е. Сухарева.

– М.: Медгиз, 1959. – 406 с.

5.        Дефектологический словарь / Гл. ред. А. И. Дьячков. — М., 1970.

6.        Лебединская, К.С. Клиническая систематика ЗПР / К.С. Лебединская // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. – 1980. - № 3. – С. 407 – 412.

7.        Завалишина O.B., Сардарова З.О. История и современное состояние изучения детей с задержкой

психического развития//Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Специальная педагогика», -2016. -№4. –с. 107-

110

8.        Григорьева, Л. П. Развитие восприятия у ребенка [Текст] / Л.П. Григорьева, М.Э. Бернадская, И.В.

Блинникова, О.Г. Солнцева. – М.: Школа – Пресс, 2001.

9.        Зинченко Т.П. Опознание и кодирование. Л., 1981. – 182с.

10.    Переслени, Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психофизиологическое исследование [Текст] / Л.И. Переслени. – М.: Педагогика, 1984. – 160 с.

11.    Шошин П.Б. Опознание простых изображений детьми с задержкой психического развития //

Дефектология, 1972, №4

12.    Власова Т.А., Лубовский В.И., Цыпина Н.А. Дети с задержкой психического развития / Науч.- исслед. Ин-т дефектологии Акад. Пед. Наук СССР. – М.: Педагогика, 1984. – 256с., ил.

13.    Белый Б. И. Тест Роршаха. Практика и теория / Под ред. Л. Н. Собчик. — СПб.: ООО «Каскад», 2005. – 240 с.

© Жилова Ю.П., Кенжибаева Н.Т., 2018