КАКОВЫ ОСОБЕННОСТИ ИНСТРУМЕНТАРИЯ МОНИТОРИНГА ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

КАКОВЫ  ОСОБЕННОСТИ  ИНСТРУМЕНТАРИЯ МОНИТОРИНГА ФОРМИРОВАНИЯ  ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Разина Хайдаровна Голуб,

методист МБОУ СОШ№4 г. Пыть- Ях ХМАО- Югра

    В указе Президента России В.В. Путина от 7 мая 2018 года определены национальные цели и стратегические зада­­­­­­чи развития Российской Федерации на период до 2024 года. Правительству РФ, Министерству образования РФ поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.  Между тем результаты последних международных исследований PISA - 2018 года показали,  что российские выпускники, получившие обязательное общее образование, не обладают способностями, необходимыми им для полноценного в современном обществе функционирования, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений на уровне 21 века. Личность 21 века может успешно  адаптироваться в обществе при условии освоения новых видов функциональной грамотности при условий сформированности способностей решать практико- ориентированные задачи – иначе говоря  жизненные задачи.

      В конце XX века основным и преобладающим подходом при оценивании читательской грамотности учащихся была направленность на оценку умений понимать, интерпретировать и осмыслять отдельные тексты. Хотя эти умения по-прежнему имеют важное значение, сегодня при оценивании учитывается интеграция информационных технологий в учебную и социальную жизнь школьников, что обозначило проблему уточнения понятия «грамотность чтения». Это понятие должно отражать широкий спектр новых навыков, которые требуются в XXI веке. Это новые виды грамотности: финансовой, правовой, эклогической, глобальной и др., это введение нового направления оценивания- креативного мышления.

Оценивание становится средством обучения (оценивание для обучения), механизмом повышения качества образования!

     Каковы же особенности заданий и инструментария мониторинга, предложенного в новой   Методологии и критериев оценки качества образования  в образовательных организациях на основе практики международных исследований  качества подготовки обучающихся?

1. Продуктивный характер заданий. Продуктивные задания  моделируют жизненную ситуацию, задают способы и критерии оценивания результата, т.е. инструмент проверки.  Продуктивный урок  предполагает  помимо использования технологий «проблемного диалога»,«продуктивного чтения», также технологию «оценивания успехов», оценивания метапредметных результатов.

2.Трёхмерность измерения читательской грамотности. Чтение – многогранная способность человека и результаты овладения им должны быть представлены несколькими характеристиками, основанными на: 1) содержании (типах текстов), 2) проверяемых видах деятельности и 3)ситуациях, в которых читаются письменные тексты за пределами школы.

3.Меняется общая классификация текстов.

Тексты делятся на сплошные (без таких изображений), несплошные (включающие

визуальные ряды, необходимые для понимания текста, с большей или меньшей степенью слияния с текстом). Спецификой проектирования заданий на оценку читательской грамотности в XXI веке является использование составных текстов, которые включают в себя несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является связным и законченным.  Многие тексты связаны с оценкой использования информации в Интернете, в частности, как распознать достоверные сайты и онлайн документа.

4.Важнейшими составляющими читательской деятельности, поддающимися измерению, являются читательские действия. Концепцией выделено 4 группы читательских действий: к трем, ранее известным, зафиксированным в PISA, добавлена четвертая группа читательских действий, связанная с использованием прочитанной информации при решении разнообразных учебных и житейских задач.

5.При описании разработанных заданий ситуация функционирования текста, определяющая цель чтения, и тематику текста, фиксируются в такой характеристике задания, как «Содержательная область оценки» (сначала указывается ситуация, потом тематика). Ситуация функционирования текста задаёт и контекст, в котором происходит взаимодействие читателя и текста: личный, общественный, практический, образовательный.

6.Совершенствуется формат заданий — с выбором ответа, кратким или развёрнутым ответом, которые  можно признать наилучшими для исследования учебных достижений учащихся и для измерения результатов учения.

7.Оценка выполнения  заданий. Могут использоваться дихотомическая шкала с выбором ответа, с кратким ответом и политомическая для заданий с развёрнутым ответом (верный ответ, частично правильный ответ, неверный ответ). Но нет пока  к ним новых критериев оценки.

            Особенности оценки читательской грамотности

(на примере доступных демоверсий)

 В начале для ребят предлагается инструкция к работе с указанием времени работы и требования к  выполнению заданий и к ее оформлению.

1. Оцениваются:

1). Умение найти и извлечь информацию.

 2). Интегрировать и интерпретировать информацию

3). Осмысливать и оценивать содержание и форму текста

 4). Использовать информацию из текста

2.Учитываются:

2.1.Ситуации, текст, читательские умения

2.2. Трудность заданий (трудность умения и самого текста)

2.3. Форма вопроса (открытая и закрытая)

3.Используются разные виды текстов: сплошные, несплошные, составные тексты

Требования к текстам: информационная насыщеннсть, отсутствие «привязки» к содержанию конкретных областей школьных курсов, соответствие возрастным особенностям, интересам обучающихся,  связанные с жизнью.

4.Описание заданий. Даются 17 заданий  с характеристикой каждого задания. Указываются:

4.1. Содержательная область оценки  (чтение для каких целей)

4.2.Компетентностная область оценки

4.3.Контекст

4.4. Тип текста

4.5. Уровень сложности задания ( возможны 6 уровней, пороговый 2-ой)

4.6. Формат ответа

4.7. Объект оценки

5. Система оценивания (в баллах)