Календарно-тематическое планирование 3 класс Плешаков
Оценка 4.9

Календарно-тематическое планирование 3 класс Плешаков

Оценка 4.9
doc
16.02.2020
Календарно-тематическое планирование 3 класс Плешаков
Окружающий мир программа и КТП.doc

                   РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

 

                                                                                                           Пояснительная записка

       Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» составлена на основе Федераль­ного государственного стандарта начального общего образования (2009 года), Примерной программы начального общего образования по окружающему миру для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений автора АА. Плешакова «Окружающий мир. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»).

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

-               формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребён­ком личного опыта общения с людьми и природой;

-               духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в услови­ях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

-                

          Основными задачами реализации содержания курса являются:

1)     формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2)     формирование модели безопасного поведении в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

3)     осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, сформирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4)     формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффек­тивного и безопасного взаимодействия в социуме.

    Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

        Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, историче­ских сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая много­образие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов.

         Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком.

Уважение к миру - это своего рода формула нового отношения к окружающему, осно­ванного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отноше­ния не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию.

 

      Курс «Окружающий мир» для третьего класса обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей: умений проводить наблюдения в приро­де, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здоровья

    Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие.

    В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-­поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характе­ра, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы рабо­ты, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. За­нятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т.д. Боль­шое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной дея­тельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

   В соответствии с ведущими идеями, особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

-               распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для на­чальной школы атласа-определителя;

-               моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

-               эколого-этическая деятельность (включающая анализ собственного отношения к ми­ру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил), которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

     В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение курса «Окружаю-

     Для реализации программного содержания используется учебное пособие;

Плешаков A.A. Окружающий мир. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреж­дений. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2011.

 

 

                                                                                

 

 

                                                                          

 

 

 

                                                                                        Учебно-тематический план        Содержание программы (68 часов)

Разделы тематического планирования

Тема

Кол-во часов

Как устроен мир

6

Эта удивительная природа

18

Мы  и наше здоровье

10

Наша безопасность

7

Чему учит экономика

12

Путешествие по городам и странам

15

итого

68 ч.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                         

                                                                   Содержание программы

 

 

Как устроен мир (6 ч)

     Природа, её разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии - царства живой при­роды. Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными и т.д.. Роль природы в жизни людей.

Человек - часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение - ступеньки познания человеком окружающего мира.

Общество. Семья, народ, государство - части общества. Человек - часть общества. Человечество.

Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология - наука о связях между ма человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и положительное). Меры

 

Эта удивительная природа (18 ч)

   Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы.

Загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.

Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономика.

Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы. Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной дея­тельности людей. Охрана почвы.

Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие расте­ний. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги России. Охрана растений.

Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пре­смыкающиеся, птицы, звери и др.)

Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных.

Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.

Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители, организмы-потребители, организмы-разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.

Практические работы: Тела, вещества, частицы. Обнаружение крахмала в продук­тах питания. Свойства воздуха. Свойства воды. Круговорот воды в природе. Состав почвы. Размножение и развитие растений.

 

Мы и наше здоровье (10 ч)

  Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их значение и гигиена.

Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожо­гах, обмораживании.

Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.

Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена питания.

Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.

Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их преду­преждения. Аллергия. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики - враги здоровья.

Практические работы: Знакомство с внешним строением кожи, Подсчет ударов пульса.

 

Наша безопасность (7 ч)

    Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопрово­да, утечке газа.

Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при езде на вело­сипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, их роль в обеспечении безопасного движения. Основные группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещаю­щие, предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса.

Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт, строй- площадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на улице, водоеме - источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза - опасное яв­ление природы. Как вести себя во время грозы.

Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.

Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и от загрязнен­ной воды, бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как за­щититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.

Практическая работа: Устройство и работа бытового фильтра для очистки воды.

 

Чему учит экономика ( 7 ч.)

    Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и услуги.

Природные богатства - основа экономики. Капитал и труд, их значение для производ­ства товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от образования.

Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подземных богатств.

Растениеводство и животноводство - отрасли сельского хозяйства  ее основные отрасли: электроэнергетика, металлурги? Промышленность, пищевая промышленность и др.

Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро). Зара­ботная плата.

Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги.

Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи. Экологические последствия хозяйствен­ной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной экономики - одна из важнейших задач общества в XXI веке.

Практические работы: Полезные ископаемые. Знакомство с культурными растения­ми. Знакомство с различными монетами.

 

Путешествие по городам и странам (15 ч)

Города Золотого кольца России - слава и гордость всей страны. Их прошлое и на­стоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.

Страны, граничащие с Россией, - наши ближайшие соседи.

Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы, осо­бенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности, знаменитые.

Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.).

Бережное отношение к культурному наследию человечества - долг всего общества и каждого человека.

 

                                                   

                              Требования к уровню подготовки учащихся

-               распознавать тела и вещества, твердые вещества, жидкости и газы;

-               называть основные свойства воздуха и воды;

-               объяснять круговорот воды в природе;

-               определять основные группы живого (растения, животные, грибы, бактерии); группы  растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые); группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери); съедобные и несъедобные грибы;

-               устанавливать взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри живой природы

-               устанавливать взаимосвязи между природой и человеком (значение природы для человека, отрицательное и положительное воздействие людей на природу, меры по oxpaне природы, правила личного поведения в природе);

характеризовать системы органов человека (их части и назначение);

-               правилам безопасного поведения в быту и на улице.

-               правилам противопожарной безопасности, основам экологической безопасности

-               называть потребности людей, товары и услуги;

-               определять роль природных богатств в экономике, роль денег в экономик основы семейного бюджета.

 

Третьеклассники получат возможность научиться.

-               распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать наи­более распространенные в данной местности растения, животных, съедобные и несъедоб­ные грибы;

-               проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие опыты и практиче­ские работы, фиксировать их результаты;

-               объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между при­родой и человеком;

-               выполнять правила личного поведения в природе, обосновывать их необходимость; выполнять посильную работу по охране природы;

-               выполнять правила личной гигиены и безопасности, оказывать первую помощь при небольших повреждениях кожи; правильно обращаться с бытовым фильтром для очистки воды;

-               владеть элементарными приемами чтения карты;

-               приводить примеры городов России, стран - соседей России, стран зарубежной Ев­ропы и их столиц.

 

                                              Планируемые результаты освоения предмета

           Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении мета- предметных результатов начального образования.

У третьеклассника продолжают формироваться регулятивные, познавательные и ком­муникативные универсальные учебные действия.

Регулятивные УУД:

-               Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

-               Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

-               Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

-               Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

-               В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы остальных учеников, исходя из имеющихся критериев.

Познавательные УУД:

-               Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая ин­формация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

-               Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

-               Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

-               Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и яв­ления; определять причины явлений, событий.

-               Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

-               Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

-               Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информа­цию в виде текста, таблицы, схемы.

 

          Работать с текстом: осознанное чтение текста с целью удовлетворения познава­тельного интереса, освоения и использование информации; достаточно полно и доказа­тельно строить устное высказывание; описывать объекты наблюдения, выделять в них су­щественные признаки; устанавливать последовательность основных исторических событий в России в изучаемый период; оформлять результаты исследовательской работы; состав­лять план текста и небольшое письменное высказывание; формулировать выводы, основы­ваясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; приобретение первичного опыта критического отношения к получаемой информации, сопоставление её с информаци­ей из других источников и имеющимся жизненным опытом; делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования.

Коммуникативные УУД:

-               Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

-               Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

-               Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

-               Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение, ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять се­бя), отделять новое от известного, выделять главное, составлять план.

-               Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в со­вместном решении проблемы (задачи).

-               Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

У третьеклассника продолжится формирование предметных результатов обучения:

1)понимать особую роль России в мировой истории, переживать чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2)уважительно относиться к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3)осознавать целостность окружающего мира, осваивать основы экологической гра­мотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4)осваивать доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5)устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

 

У третьеклассника продолжится формирование ИКТ-компетентности:

1)            оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её по­лучения; критически относиться к информации и к выбору источника информации;

2)            создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их:

3)            готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для пре­зентации.

 

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания

 

Основная цель контроля по окружающему миру - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предпола­гает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит способность третьеклассников решать учебно-познава­тельные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достиже­ний ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достиже­ний являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизи­рованных работ по предмету. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность де­монстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высо­ких уровней формируемых учебных действий.

Итоговая оценка выводится на основе результатов итоговых комплексных работ - сис­темы заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окру­жающему миру.

       В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагно­стических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освое­ния темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговой работы по окружающему миру и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

 

       Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется

-               является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества

-               реализует одно из основных положений Федеральных государственных образова­тельных стандартов общего образования второго поколения - формирование универсаль­ных учебных действий;

-               позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных дей­ствий учащихся младших классов; лучшие достижения российских школ на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

-               предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятель­ность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

 

      Критериями оценивания являются:

-               соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

-               динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование стремления второклассника к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Текущий контроль по окружающему миру осуществляется в письменной и устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неде­лю в форме тестов и практических работ. Работы для текущего контроля состоят из не­скольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.

Тематический контроль по окружающему миру проводится в устной форме. Для те­матических проверок выбираются узловые вопросы программы.

Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюде­ний учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, тестовых и прак­тических работ, итоговой диагностической работы.

 

 

      Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

5)     неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;

она является существенной;

6)     неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условий;

7)     ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным при­знакам;

подтверждающие высказанное суждение;

8)     отсутствие умения выполнять рисунок, схему; неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;

9)     ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;

 

-               неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изу­ченных объектов (природоведческих и исторических).

Недочеты:

-               преобладание при описании объекта несущественных его признаков;

-               неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;

-               отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;

-               неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется

-               неточности при нахождении объекта на карте.

-                

                                      Характеристика цифровой оценки (отметки)

 

«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетвори­тельного; отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: ис­пользование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; само­стоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недо­четов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в

«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения тре­бований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по те­кущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденно­му учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 не­дочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуж­даемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

 

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьни­ков. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику резуль­татов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Осо­бенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

 

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

 

                              График проведения практических и проверочных работ

 

Период обучения

кол-во часов

 практ. работа

пров. раб.

диагн. раб

тест

1 четверть

 

7

1

1

-

2 четверть

 

2

-

1

1

3 четверть

 

4

1

-

3

4 четверть

 

-

-

1

1

Итого:

 

13

13

3

5

 

Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари естественно-научного, обществоведче­ского, исторического содержания, видеофильмы, звукозаписи.

В соответствии с содержанием программы, в классе желательно иметь:

-таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.);

-               плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга; ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни; растения и животные материков; репродукции картин ху­дожников, отражающих общественные явления, исторические события и др.);

-               портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, ца­рей, писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.);

-               географические (физическую карту полушарий, карту России, природных зон) и исто­рические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированную кар­ту звёздного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты от­крыток);

-               модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;

-               модель торса человека с внутренними органами;

-               муляжи грибов, фруктов и овощей;

-               макеты исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений (по возможности);

-               разрезные плоскостные модели строения цветкового растения, цветка, реки; плоско­стные или объёмные модели молекул;

-               коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;

-               гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;

-               предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов род­ного края);

-               живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).

Оборудование для уголка живой природы: аквариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями и животными.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:

-демонстрационный экземпляр микроскопа;

-демонстрационный экземпляр глобуса;

-               комплект луп для работы в группах по 5-6 человек;

-               комплект компасов для работы в группах по 5-6 человек;

-               демонстрационный экземпляр флюгера;

-демонстрационный экземпляр барометра;

-демонстрационный экземпляр бинокля;

-               демонстрационный экземпляр весов с набором разновесов;

-               демонстрационные экземпляры термометров разных видов (спиртового, биметалли­ческого, медицинского) для измерения температуры воздуха, воды и тела.

Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На них учащиеся действуют с различными предметами - рассматривают, определяют признаки и свойства, сравнивают и группируют их. Для организации такой работы желательно иметь раздаточный материал на пару или группу учащихся. Наряду с предметами различных коллекций, гербарными листами, можно использовать природный материал, собранный на экскурсиях.

Для выполнения заданий по моделированию природных объектов надо иметь пласти­лин (гипс), глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми концами.

            Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций: посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки и др.), измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик), фильтры, магниты; песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть, семена растений (подсолнечника, пшеницы, гороха* огурца и др.).

                                          

 

 

 

 

 

  Виды контрольно-измерительных материалов

 

урока

Вид работы

Тема

2

Стартовая диагностика

Входная

7

Практическая работа № 1

Тела, вещества, частицы

8

Практическая работа № 2

Обнаружение крахмала в продуктах питания

9

Практическая работа № 3

Свойства воздуха.

10

Практическая работа № 4

'"'

Свойства воды

11

Практическая работа № 5

Круговорот воды в природе

14

Практическая работа № 6

Состав почвы

17

Практическая работа 7

Размножение и развитие растений

18

Проверочная работа

Качество усвоения программного материала за пер­вую четверть

24

Тест N 1

Эта удивительная природа

27

Практическая работа № 8

Знакомство с внешним строением кожи

30

Практическая работа 9

Подсчёт ударов пульса

31

Промежуточная диагностическая работа

Итоговая работа за 1 полугодие

36

Тест № 2

Поведение на улице и в транспорте

37

Тест № 3

Дорожные знаки

40

Проверочная работа

Наша безопасность

41

Практическая работа №10

Устройство и работа бытового фильтра для очистки воды

44

Практическая работа №11

Полезные ископаемые

45

Практическая работа № 12

Знакомство с культурными растениями

49

Практическая работа №13

Знакомство с различными монетами

52

Тест № 4

Чему учит экономика

**•

65

Тест5

Путешествия по городам и странам

66

Итоговая диагностическая работа

Качество усвоения программного материала за учебный год

 

                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                             Календарно-тематическое планирование

 

п/п

Дата

Тема

урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые предметные результаты освоения материала

Универсальные учебные действия

 

 

 

 

 

Раздел «Как устроен мир» (6ч.)

 

 

 

  1

 

 

Природа.

 

Урок вве­дения в новую тему.

Знакомиться с учебником и учебны­ми пособиями, с целями и задачами раздела. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Доказывать, пользуясь иллюстраци­ей учебника, что природа удиви­тельно разнообразна; раскрывать ценность природы для людей. Пред­лагать задание к рисунку учебника и оценивать ответы одноклассников, осуществлять самопроверку.

Анализировать текст учебника, * извлекать из него необходимую информацию; сравнивать объекты неживой и живой природы по из­вестным признакам, классифици­ровать объекты живой природы. Формулировать выводы из изу­ченного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Объяснять значения слов: «организмы», «биология», «царства», «бакте­рии», «микроскоп».

Преобразование модели с це­лью выявления общих зако­нов, определяющих данную предметную область. По­строение логической цепочки рассуждений, анализ истинно­сти утверждений. Умение ра­ботать в паре.

 

 

 

   2

 

Человек. Старто­вая диаг­ностика.

 

Урок-игра.

 

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Наблю­дать и описывать проявления внут­реннего мира человека; обсуждать, как возникают богатства внутреннего мира человека.

Называть сходства человека и живых существ и отличия его от животных. Различать внешность человека и его внутренний мир; анализировать проявления внут­реннего мира человека в его по­ступках, внешности, взаимоотно­шениях с людьми, отношении к природе; оценивать богатство внутреннего мира человека. Объ­яснять значения слов: «психоло­гия», «восприятие», «память», «мышление», «воображение».

Умение моделировать ступени познания человеком окру­жающего мира в ходе ролевых игр: формулировать выводы из изученного материала; от­вечать на итоговые вопросы и оценивать результаты работы.

 

 

  3

 

Проект

«Богатства,

отданные

людям».

 

Урок-

проект.

Учиться распределять обязанности по проекту в группах; собирать ма­териал; подбирать иллюстративный материал, изготавливать недостаю­щие иллюстрации, оформлять стенд; презентовать проект; оценивать ре­зультаты работы,

Определять цель проекта, рабо­тать с известной информацией, собирать дополнительный мате­риал, создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.

Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уча­щимися, и того, что ещё неиз­вестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка резуль­татов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  4

 

Общество.

Урок изу­чения но­вого ма­териала.

Определять место человека в мире; характеризовать семью, народ, го­сударство как части общества; со­поставлять формы правления в го­сударствах мира. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

Анализировать таблицу с целью извлечения необходимой инфор­мации; описывать по фотографи­ям достопримечательности раз­ных стран; соотносить страны и народы, осуществлять самопро­верку; рассуждать о многообразии и единстве стран и народов в со­временном мире. Объяснять зна­чения слов: «семья», «народ», «государство», «общество».

Умение с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму­никации; умение читать таб­лицы и работать с ними, да­вать аргументированный от­вет на поставленный вопрос. Умение сотрудничать с учите­лем и сверстниками.

 

 

  5

 

Что такое экология.

Комбини­-

рованный

урок.

Анализировать текст учебника с це­лью обнаружения взаимосвязей в природе, между природой и челове­ком, прослеживать по схеме обнару­женные взаимосвязи, рассказывать о них, опираясь на схему. Формулиро­вать выводы из изученного материа­ла, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

Называть экологические связи и их разнообразие. Анализировать схемы учебника и с их помощью классифицировать экологические связи; приводить примеры взаимо­связи живого и неживого, растений и животных, человека и природы; описывать окружающую среду для природных объектов и человека. Объяснять значения слов: «окру­жающая среда», «экология».

Построение логической цепоч­ки рассуждений, анализ истин­ности утверждений. Умение интегрироваться в группу свер­стников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудниче­ство со сверстниками. Модели­рование связей организмов с окружающей средой, обсужде­ние и оценивание предложен­ных моделей.

 

 

 

  6

 

Природа в опасности!

Урок- < исследова­ние.

Устанавливать причинно- следственные связи между поведе­нием людей, их деятельностью и состоянием окружающей среды; различать положительное и отрица­тельное влияние человека на при­роду; сравнивать заповедники и на­циональные парки.

Называть положительные и от­рицательные влияния человека на природу. Рассуждать о том, по­чему люди не могут полностью прекратить использование при­родных богатств; объяснять, какое отношение к природе можно на­звать ответственным. Объяснять значения слов: «заповеднике», «национальный парк».

Моделирование в виде схемы воздействия человека на при­роду. Обсуждение, как каждый может помочь природе. Рабо­та со взрослыми: подготовка сообщения о заповедниках и национальных парках. Уча-, стие в природоохранной дея­тельности.

 

                                                                        Раздел «Эта удивительная природа» (18 часов)

 

 

   7

 

Тела, ве­щества, частицы.

Урок-

Исследова-­

ние.

Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их вы­полнить; классифицировать тела и вещества, приводить примеры есте­ственных и искусственных тел, твёрдых, жидких и газообразных ве­ществ; наблюдать опыт с растворе­нием вещества.-

Объяснять значения слов: «те­ло», «вещество», «частица». Различать тела и вещества, осуществлять самопроверку; проверять с помощью учебника правильность приведённых ут­верждений.

Высказывание предположе­ний, объясняющих результат опыта; доказательство на ос­нове опыта, что тела и веще­ства состоят из частиц. Моде -лирование процесса раство­рения, а также расположения частиц в твёрдом, жидком и газообразном веществах.-

 

8

 

Разнообра­зие ве­ществ.

 

Урок-

исследова­-

ние.

Наблюдать и характеризовать свой­ства поваренной соли, сахара, крах­мала, кислоты.

Ставить опыты по обнаружению крахмала в продуктах питания, ис­пользовать лабораторное оборудо­вание, фиксировать результаты ис­следования в рабочей тетради.

Объяснять значения слов: «хи­мия», «поваренная соль», «крах­мал», «кислота». Описывать изу­чаемые вещества по предложен­ному плану; использовать инфор­мацию из текста учебника для объяснения содержания рисунков; различать сахар, соль, крахмал по характерным признакам.

Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоятель­ное создание алгоритмов дея­тельности при решении про­блем поискового характера; анализ объектов с целью вы­деления признаков (сущест­венных, несущественных).

 

9

 

Воздух и его охрана.

Урок-

практика.

Анализировать схему (диаграмму) с целью определения состава возду­ха. Исследовать с помощью опытов свойства воздуха.

Объяснять значение слова «ки­слород». Различать цель опыта, ход опыта, вывод. Объяснять свойства воздуха, используя зна­ния о частицах; осуществлять са­мопроверку. Называть правила охраны воздуха.

Анализ объектов с целью вы­деления признаков (сущест­венных, несущественных). Ин­тервьюирование взрослых о мерах охраны чистоты возду­ха в родном городе.

 

10

 

Вода.

 

Урок- , практика.

 

Исследовать по инструкции учебника свойства воды. Анализировать схе­мы учебника и применять их для объяснения свойств воды. Расска­зывать об использовании в быту во­ды как растворителя.

Объяснять значение слова «фильтр». Определять и назы­вать цель каждого опыта, устно описывать его ход, формулиро­вать выводы и фиксировать их в рабочей тетради.

Анализ объектов с целью вы­деления признаков (сущест­венных, несущественных); проведение мини­исследования об использова­нии питьевой воды в семье.

 

11

 

Превраще­ния и кру­говорот воды.

Урок-

практика.

Высказывать предположения о со­стояниях воды в природе. Наблю­дать в ходе учебного эксперимента образование капель при охлаждении пара.

Объяснять значения слов: «со­стояние», «испарение»,«кругово­рот». Различать три состояния воды, формулировать на основе наблюдения вывод о причинах образования облаков и выпаде­нии дождя.

Моделирование круговорота воды в природе с помощью пластилина, осуществление самопроверки.

 

12

 

Берегите

воду!

Урок-

Исследова-­

ние.

Высказывать предположения о том, почему нужно беречь воду; находить и использовать при ответе на вопрос цифровые данные из учебника. Обсу­ждать способы экономного использо­вания воды. Рассказывать о загрязне­нии воды с помощью модели.

Анализировать схему в учебнике, сопоставлять полученные сведе­ния с информацией из текста. По­нимать, что надо охранять и бе­речь воду.

Самостоятельное выделение и формулирование познава­тельной цели. Моделирование в виде динамической схемы источников загрязнения воды. Интервьюирование взрослых по охране чистоты воды в родном городе (селе). Осоз- . нанное и произвольное по­строение речевого высказы­вания в устной форме.

 

13

 

Как разру­шаются камни.

Урок-

исследова­-

ние.

Высказывать предположения о при­чинах разрушения горных пород в природе. Наблюдать процесс рас­ширения твёрдых тел в ходе учебно­го эксперимента; моделировать в виде схемы увеличение расстояния между частицами твёрдых тел при нагревании и уменьшение - при ох­лаждении.

Характеризовать процесс раз­рушения горных пород в резуль­тате нагревания, охлаждения, за­мерзания воды в трещинах и уко­ренения растений в них.

Выделение необходимой ин­формации; установление при- чинно-следственных связей, представление цепочек объ­ектов и явлений; умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

 

14

 

Что такое почва.

 

Урок-

практика.

*

Анализировать рисунок учебника по предложенным заданиям и вопро­сам; высказывать предположения (гипотезы) о том, почему почва пло­дородна, обосновывать их. Исследовать состав почвы в ходе учебного эксперимента.

Объяснять значение слова «пе­регной». На основе схемы моде­лировать связи почвы и расте­ний. Характеризовать процессы образования и разрушения почвы; характеризовать меры по охране почвы от разрушения.

Анализ объектов с целью вы­деления признаков (сущест­венных, несущественных); ус­тановление причинно- следственных связей, пред­ставление цепочек объектов и явлений.

 

15

 

Разнообра­зие расте­ний.

Урок раз­вития умений и навыков.

Знакомиться с группами растений по материалам учебника. Классифици­ровать растения из предложенного списка, знакомиться по учебнику с понятием «виды растений»; исполь­зовать предложенную информацию при характеристике групп растений.

Объяснять значение слова «бо­таника». Называть растения с по­мощью атласа-определителя. Приводить примеры растений разных групп и видов.

Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера; умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Подготовка сообщения об од­ном из видов растений любой группы.

 

16

 

Солнце, растения и мы с вами.

Урок изу­чения но­вого ма­териала.

Выявлять с помощью схемы сходст­во и различие процессов питания и дыхания растений. Моделировать процессы дыхания и питания расте­ний, рассказывать об этих процессах с помощью выполненной схемы.

.        /

Выявлять роль листьев, стебля и корня в питании растений. Доказы­вать, что без растений невозможна жизнь животных и человека.

Умение извлекать информа­цию из учебника, карты, моде­лировать объекты окружаю­щего мира; придумывать фан­тастический рассказ.

 

17

 

Размноже­ние и раз­витие рас­тений.

 

Комбини­-

рованный

урок.

Характеризовать условия, необхо­димые для размножения растений и их распространения. Наблюдать в природе, как распространяются се­мена деревьев. Выявлять роль жи­вотных в размножении и развитии растений.

Объяснять значение слова «опы­ление». Характеризовать с по­мощью схем стадии развития рас­тения из семени. Называть раз­ные способы распространения плодов и семян.

Давать аргументированный ответ на поставленный вопрос. Анализ объектов с целью выде­ления признаков (существен­ных, несущественных).

 

18

 

Охрана

растений.

 

Контроль-

но-обоб-

щающий

урок.

 

Актуализировать сведения об исче­зающих и редких растениях. Харак­теризовать факторы отрицательного воздействия человека на мир расте­ний. Оформлять памятку «Берегите растения».

Называть факторы отрицатель­ного воздействия человека на мир растений, правила поведения в природе.

Установление причинно- следственных связей. Поста­новка и формулирование про­блемы.

 

19

|

 

Разнообра­зие живот­ных.

Урок фор­мирования умений и навыков.

Понимать учебную задачу и стре­миться её выполнить. Классифици­ровать животных.

Объяснять значения слов: «зоо­логия», «земноводные», «пресмы­кающиеся», «млекопитающие». Приводить примеры животных раз­ных групп; с помощью атласа- определителя определять живот­ных, изображённых на рисунках, и относить их к определённой группе.

Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера; умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умение работать с текстом, выделять новые понятия, оп­ределять их существенные признаки.

 

20

 

Кто есть кто?  Про­ект «Раз­нообразие природы

родного

края».

Урок-

проект.

Характеризовать животных по типу питания, приводить примеры живот­ных по типу питания. Анализировать схемы цепей питания. Характеризовать защитные приспособления рас­тений и животных. Обсуждать роль хищников в поддержании равнове­сия в природе. Составлять и презен­товать «Книгу природы родного края».-

Определять цель проекта, рабо­тать с известной информацией, собирать дополнительный мате­риал, создавать способы реше- ния проблем творческого и поис­кового характера -

Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уча­щимися, и того, что ещё неиз- вестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка резуль­татов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися.

 

21

 

Размноже­ние и раз­витие жи­вотных.

Урок раз­вития умений и навыков.

Характеризовать животных разных групп по способу размножения, мо­делировать стадии размножения животных разных групп. Рассказы­вать, как заботятся домашние жи­вотные о своём потомстве.

Объяснять значения слов: «ли­чинке», «куколка», «малёк», «го­ловастик». Рассказывать о раз­множении и развитии животных разных групп.

Моделирование — преобра­зование объекта из чувствен­ной формы в модель, где вы­делены существенные харак­теристики объекта. Осознан­ное и произвольное построе­ние речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

 

22

 

Охрана

животных.

Урок-

конферен­

ция.

Актуализировать знания о редких и исчезающих животных. Характери­зовать факторы отрицательного воздействия человека на животный мир. Формулировать с помощью экологических знаков правила пове­дения в природе. Создать книжку- малышку «Береги животных».

С помощью атласа-определителя и электронного приложения опре­делять животных, занесённых в Красную книгу России. Называть меры по охране животных.

Установление причинно- следственных связей. Поста­новка и формулирование про­блемы. /

 

23

 

В царстве грибов.

Урок раз- вития умений и навыков.

Характеризовать строение шляпоч­ных грибов. Моделировать различие грибов-двойников.

Объяснять значения слов: «гриб­ница», «съедобные грибы», «не­съедобные грибы». С помощью иллюстраций учебника и атласа- определителя различать съедоб­ные, несъедобные и ядовитые грибы. Называть правила сбора грибов.

Умение работать с текстом, выделять новые понятия, оп­ределять их существенные признаки. Строить рассужде­ния в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

 

24

 

Великий

круговорот

жизни.

 

Контроль-

но- обоб-

щающий

урок.

Характеризовать организмы- производители, организмы- потребители и организмы- разрушители. Обсуждать опасность исчезновения хотя бы одного из звеньев цепи круговорота веществ в природе. Моделировать круговорот веществ в природе.

Рассказывать о круговороте ве­ществ на Земле. Называть ос­новные звенья круговорота ве­ществ: производители, потреби­тели, разрушители.

Построение логической цепоч­ки рассуждений, анализ ис­тинности утверждений.

 

25

 

Организм

человека.

Урок вве­дения в новую тему.

Актуализировать знания по анатомии и физиологии человеческого организма. Характеризовать системы органов че­ловека. Обсуждать взаимосвязь наук анатомии, физиологии и гигиены. Ана­лизировать схемы расположения орга­нов человека, уметь показывать рас­положение внутренних органов на сво­ём теле и теле собеседника. Практиче­ская работа в паре: измерение роста и массы человека.

Объяснять значение выражения «система органов». Называть и показывать на модели органы человека.

 

Умение работать с текстом, выделять новые понятия, оп­ределять их существенные признаки. Строить рассужде­ния в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

 

26

 

Органы

чувств.

Урок-

исследова­

ние.

Самостоятельно изучать материал темы и готовить рассказы по пред­ложенному плану. Распознавать предметы на ощупь и по запаху в ходе учебного эксперимента. Фор­мулировать правила гигиены орга­нов чувств.

Объяснять значения слов: «обо­няние», «осязание». Называть органы чувств человека: глаза, уши, нос, язык, кожа. Рассказы­вать о правилах гигиены органов чувств.

Самостоятельное выделение и формулирование познава­тельной цели; структурирова­ние знаний.

 

27

 

Надёжная защита ор­ганизма.

 

Урок-

практика.

 

Практическая работа: изучить свой­ства кожи. Осваивать приёмы оказа­ния первой помощи при поврежде­ниях кожи. Подготовить рассказ об уходе за кожей.

Объяснять значение слов: «ушиб», «ожог», «обморажива­ние». Характеризовать средства гигиены и ухода за кожей. Назы­вать меры первой помощи при повреждениях кожи.

Выделение необходимой ин­формации; установление при- чинно-следственных связей, представление цепочек объ­ектов и явлений; умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

 

28

 

Опора тела и движе­ние.

Урок

развития умений и навыков.

Характеризовать роль скелета и мышц в жизнедеятельности орга­низма. Раскрывать роль правильной осанки для здоровья человека.

Объяснять значения слов: «ске­лет», «мышцы», «опорно­двигательная система», «осанка». Рассказывать о роли опорно- двигательной системы в организ­ме человека. Понимать важность выработки и сохранения правиль­ной осанки.

Самостоятельное выделение и формулирование познаватель­ной цели; структурирование знаний; осознанное и произ­вольное построение речевого высказывания в устной и пись­менной форме. Следить за пра­вильной осанкой на уроке и вне его, выполнять физминутки.

 

29

 

Наше пи­тание. Проект «Школа кулина­ров».

Урок-

проект.

Определять наличие питательных веществ в продуктах питания. Моде­лировать строение пищеваритель­ной системы. Характеризовать из­менения, которые происходят с пи­щей в процессе переваривания. Об­суждать правила рационального пи­тания. Составлять меню здорового питания.

Объяснять значения понятий: «белки», «жиры», «углеводы», «пищеварительная система». Оп­ределять цель проекта, работать с известной информацией, соби­рать дополнительный материал, создавать способы решения про­блем творческого и поискового характера.

Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уча­щимися, и того, что ещё неиз­вестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка резуль­татов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися.

 

30

 

Дыхание и кровооб­ращение.

 

Урок-

практика.

Актуализировать знания о лёгких и сердце. Характеризовать строение дыхательной системы и её роль в организме. Моделировать строение дыхательной системы. Характеризо­вать строение кровеносной системы и роль крови и кровеносной системы в организме. Моделировать строе­ние кровеносной системы. Измерять пульс на запястье и подсчитывать количество его ударов в минуту при разной нагрузке.

Объяснять значения понятий: «дыхательная система», «крове­носная система». Рассказывать о дыхательной и кровеносной сис­темах, их строении и работе. По­нимать взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем.

Самостоятельное выделение и формулирование познава­тельной цели; структурирова­ние знаний; осознанное и про­извольное построение речево­го высказывания в устной и письменной форме.

 

 

31

 

Проверим себя и оце­ним свои достиже-ния.

Контроль- но-обоб- щающий урок.

 

Выполнять задания; проверять свои знания.

Адекватно оценивать и анализи­ровать свои знания/незнания.

Оценка — выделение и осоз­нание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание. Качества и уровня усвоения; оценка ре­зультатов работы.

 

32

 

 

Презента-ция проектов «Богатства, отданные людям», «Разнооб-ра­зие природы

родного края».

Урок-

конферен-

ция.

Выступать с подготовленными со­общениями, иллюстрировать их на­глядными материалами. Обсуждать выступления учащихся. Оценивать свои достижения и достижения дру­гих учащихся.

Представлять результаты про­ектной деятельности. Формиро­вать адекватную оценку своих достижений.

Моделирование — преобра­зование объекта из чувствен­ной формы в модель, где вы­делены существенные харак­теристики объекта (простран- ственно-графическая или зна- ково-символическая); умение

с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

 

 

  33

 

Умей пре­дупреж­дать бо­лезни.

Урок обоб­щения и система­тизации знаний.

Характеризовать и формулировать факторы закаливания. Составлять памятку по закаливанию. Составлять инструкцию по предупреждению ин­фекционных заболеваний.

Объяснять значения понятий: «закаливание», «инфекционные болезни», «аллергия». Называть способы закаливания организма, правила поведения в случае за­болевания. Формулировать пра­вила предупреждения инфекци­онных болезней и аллергии.

Структурирование знаний; по­становка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов дея­тельности при решении про­блем творческого и поисково­го характера.

 

 

  34

 

Здоровый

образ

жизни.

Урок

обобщения и систе­матизации знаний.

Обсуждать и формулировать прави­ла здорового образа жизни и ста­раться их соблюдать.

Объяснять значение выражения «здоровый образ жизни». Разли­чать факторы, укрепляющие здо­ровье, и факторы, негативно на него влияющие.

Структурирование знаний; по­становка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов дея­тельности при решении про­блем творческого и поисково­го характера.

 

                                                                    Раздел «Наша безопасность» (7 часов)

 

  35

 

Огонь, вода и газ.

Урок вве­дения в новую тему.

 

Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выпол­нить. Актуализировать знания об опас­ностях в быту. Характеризовать дейст­вия при пожаре, аварии водопровода и утечке газа. Моделировать действия при этих ситуациях в виде схем и ро­левой игры. Анализировать схему эва­куации из школы и моделировать её в ходе учебной тревоги.

Объяснять значение слова «дис­петчер». Называть наизусть те­лефоны экстренного вызова, ро­дителей, соседей. Формулировать действия при пожаре, аварии во­допровода, утечке газа.

Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоятель­ное создание алгоритмов дея­тельности при решении про­блем поискового характера; умение с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму­никации.

 

  36

 

 

Чтобы путь был счаст­ливым.

 

Контроль-

но-обоб-

щающий

урок.

Актуализировать правила безопас­ного поведения на улице. Изучать по материалам учебника правила пове­дения на улице и в транспорте; гото­вить сообщения. Обсуждать пред­ложенные ситуации, которые явля­ются потенциально опасными. Мо­делировать свои действия в ходе ролевой игры. Выполнять тесты о правильном/неправильном поведе­нии на улице и в транспорте.

Называть правила поведения по дороге в школу, при переходе улицы, езде на велосипеде, езде в автомобиле, общественном транспорте.

Построение рассуждения в форме связи простых сужде­ний об объекте, его строении, свойствах и связях. Построе­ние логической цепочки рас- суждений, анализ истинности утверждений.

 

  37

 

 

Дорожные

знаки.

 

Контроль- но-обоб- щающий урок.

Актуализировать знание дорожных знаков. Анализировать разные типы знаков, обсуждать, как они помогают пешеходам. Моделировать в виде схемы путь от дома до школы с обо­значением имеющихся дорожных знаков. Выполнять тесты с выбором ответа, требующие знание дорожных знаков.

Объяснять значение слова «сер­вис». Называть дорожные знаки: предупреждающие, запрещаю­щие, предписывающие, информа­ционно-указательные, знаки сер­виса.

Построение рассуждения в форме связи простых сужде­ний об объекте, его строении, свойствах и связях. Построе­ние логической цепочки рас- суждений, анализ истинности утверждений.

 

  38

 

Проект «Кто нас защищает».

Урок-

проект.

Находить в Интернете и других ис­точниках информации сведения о Вооружённых Силах России, дея­тельности полиции, службы пожар­ной безопасности, МЧС. Интервьюи­ровать ветеранов Великой Отечест­венной войны, военнослужащих, со­трудников полиции, пожарной охра­ны, МЧС. Оформлять собранные материалы в виде стендов, альбо­мов и т.д. Презентовать и оценивать результаты проектной деятельности.

Определять цель проекта, рабо­тать с известной информацией, собирать дополнительный мате­риал, создавать способы реше­ния проблем творческого и поис­кового характера.

Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уча­щимися, и того, что ещё неиз­вестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка резуль­татов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися.

 

  39

 

Опасные

места.

Урок сис­темати­зации знаний.

 

Актуализировать полученные ранее знания о потенциально опасных местах. Обсуждать потенциальные опасности в доме и вне его. Состав­лять схему своего двора и окрестно­стей с указанием опасных мест.

Называть правила поведения в потенциально опасных местах: на балконе, в лифте, на стройпло­щадке, пустыре, в парке, лесу, на обледенелых поверхностях и т.д.

Построение рассуждения в форме совокупности простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Построение логической цепоч­ки рассуждений, анализ ис­тинности утверждений.

 

 40

 

 

Природа и наша безо­пасность.

 

Контроль-

но-обоб-

щающий

урок.

Характеризовать опасности природ­ного характера. Находить информа­цию о ядовитых растениях и грибах. Характеризовать правила гигиены при общении с домашними живот­ными. Различать гадюку и ужа.

Понимать, какие опасности при­родного характера могут принести гроза, ядовитые растения и грибы, змеи, собаки, кошки.

Построение рассуждения в форме совокупности простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Построение логической цепоч­ки рассуждений, анализ ис­тинности утверждений.

 

 

  41

 

Экологиче­ская безо­пасность.

 

Урок-

практика.

Анализировать по схеме цепь за­грязнения, приводить примеры це­пей загрязнения. Моделировать пути поступления загрязняющих веществ в организм. Обсуждать проблему экологической безопасности и меры по охране окружающей среды. Зна­комиться с устройством и работой бытового фильтра для очистки воды.

Объяснять значения слов: «эко­логическая безопасность», «цепь загрязнения», «бытовой фильтр». Называть правила экологической безопасности.

Выделение необходимой ин­формации; установление при- чинно-следственных связей, представление цепочек объ­ектов и явлений; умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

 

 

 

 

Раздел «Чему учит экономика» (12 часов)

 

 

 

   42

 

Для чего нужна эко­номика.

Урок вве­дения в новую тему.

Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их вы­полнить. Различать товары и услуги; приводить примеры товаров и услуг. Характеризовать роль труда в соз­дании товаров и услуг. Работать со взрослыми: прослеживать, какие то­вары и услуги были нужны семье в течение дня.

Раскрывать понятия «экономи­ка», «потребности», «услуги». По­нимать, что удовлетворение по­требностей людей - главная за­дача экономики.

Постановка и формулирова- ние проблемы, самостоятель­ное создание алгоритмов дея­тельности при решении про- блем поискового характера; умение с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму­никации.

 

 

  43

 

Природ-ные богатства и труд людей - основа экономики.

Урок изу­чения но­вого ма­териала.

 

Раскрывать роль природных бо­гатств и труда людей в экономике по предложенному плану. Прослежи­вать взаимосвязь труда людей раз­ных профессий. Выяснять роль про­фессий родителей в экономике.

Объяснять значения слов: «при­родные богатства», «капитал», «труд». Приводить примеры ис­пользования природных богатств и труда в процессе производства товаров. Раскрывать роль науки в экономическом развитии.

Умение работать с текстом, выделять новые понятия, оп­ределять их существенные признаки.

Осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуни­кации.

 

 

 

 44

 

Полезные

Ископае-­

мые.

 

Комбини­-

рованный

урок.

Актуализировать знания о полезных ископаемых. Определять полезные ископаемые. Выявлять, при произ­водстве каких товаров применяются изучаемые полезные ископаемые. Характеризовать особенности добы­чи различных полезных ископаемых.

Объяснять значения слов: «ме­сторождение», «геолог». Назы­вать наиболее важные в эконо­мике полезные ископаемые. Рас­крывать основные способы до­бычи полезных ископаемых. Ана­лизировать правила охраны по­лезных ископаемых.

Извлечение необходимой ин­формации из текстов; поста­новка и формулирование про­блемы, самостоятельное соз­дание алгоритмов деятельно­сти при решении проблем по­искового характера.

 

 

 

 45

 

 

Растение­-

водство

Практиче­ская рабо­та № 12 «Знаком­ство с культур­ными рас­тениями».

Урок-

практика.

Актуализировать знания о дикорасту­щих и культурных растениях. Исследо­вать выданное учителем сельскохо­зяйственное растение и описывать его по плану. Обсуждать, зачем люди за­нимаются растениеводством. Характе­ризовать роль выращивания культур­ных растений в экономике и труд рас­тениеводов. Выявлять связь растение­водства и промышленности. Работа со взрослыми: интервьюировать работни­ков сельского хозяйства.

Объяснять значения слов: «от­расль», «растениеводство». Раз­личать и классифицировать культурные растения. Опреде­лять с помощью атласа- определителя культурные расте­ния. Классифицировать культур­ные растения: зерновые, кормо­вые и прядильные культуры, ово­щи, фрукты, цветы.

Структурирование знаний; по­становка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятель­ности при решении проблем творческого и поискового ха­рактера. Поиск и выделение необходимой информации.

 46

 

Животно­

водство.

Урок-

исследова­

ние.

Актуализировать знания о диких и домашних животных. Классифици­ровать домашних сельскохозяйст­венных животных. Характеризовать роль разведения сельскохозяйст­венных животных в экономике и труд животноводов. Выявлять взаимо­связь растениеводства, животновод­ства и промышленности. Исследо­вать, какие продукты животноводст­ва использует семья в течение дня. Работа со взрослыми: интервьюиро­вать работников животноводства.

Объяснять значение слова «жи­вотноводство». Называть до­машних сельскохозяйственных животных, рассказывать об их со­держании и разведении, об их ро­ли в экономике. Называть продук­ты животноводства, которые ис­пользует семья в течение дня.

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятель­ности при решении проблем творческого и поискового ха­рактера. Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний.

 47

 

Какая бы­вает про­мышлен­ность.

Урок- исследова­ние.

Характеризовать отрасли промыш­ленности по их роли в производстве товаров. Соотносить продукцию и отрасли промышленности. Выявлять взаимосвязь отраслей промышлен­ности. Характеризовать труд работ­ников отраслей промышленности. Работа со взрослыми: выявить, ка­кие отрасли промышленности, какие крупные предприятия есть в регионе.

Объяснять значения понятий: «добывающая промышленность», «электроэнергетика», «металлур­гия», «машиностроение», «хими­ческая промышленность», «лёгкая промышленность», «пищевая промышленность».

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятель­ности при решении проблем творческого и поискового ха­рактера. Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний.

 48

 

Проект «Экономи­ка родного края».

Урок-

проект.

Собирать информацию об экономике своего края (города, села). Оформ­лять собранные материалы в виде фотовыставки, стенгазеты, альбома и т.д. Коллективно составлять книгу- справочник «Экономика родного края». Презентовать и оценивать результаты проектной деятельности.

Определять цель проекта, рабо­тать с известной информацией, собирать дополнительный мате­риал, создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.

Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уча­щимися, и того, что ещё неиз­вестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка резуль­татов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися.

 49

 

Что такое деньги.

.

Урок-

практика.

Характеризовать виды обмена това­рами (бартер и купля-продажа); мо­делировать ситуации бартера и куп- ли- продажи. Раскрывать роль денег в экономике. Рассматривать и срав­нивать монеты России по внешнему виду, устно описывать их.

Объяснять значения слов: «день­ги», «рубль», «заработная плата», «бартер», «купля-продажа». На­зывать виды денежных знаков: банкноты и монеты. Различать денежные единицы разных стран.

Самостоятельное выделение и формулирование познава­тельной цели; структурирова­ние знаний.

 

50

 

Государст­-

венный

бюджет.

Урок изу­чения но­вого ма­териала.

Характеризовать государственный бюджет, его доходы и расходы. Оп­ределять, люди каких профессий получают зарплату из государствен­ного бюджета. Выявлять взаимо­связь между доходами и расходами государства. Моделировать доходы и расходы государства в виде мате­матических задач.

Объяснять значения слов: «бюд­жет», «доходы», «расходы», «на­логи». Объяснять, зачем нужен государственный бюджет, на что расходуются деньги из государст­венного бюджета.

Умение работать с текстом, выделять новые понятия, оп­ределять их существенные признаки.

Осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуни­кации.

51

 

Семейный

бюджет.

Урок изу­чения

но­вого ма- териала.

Характеризовать семейный бюджет, его доходы и расходы. Выявлять сходство и различия государствен­ного и семейного бюджета и их взаимосвязь. Определять, какие до­ходы и из каких источников может иметь семья. Обсуждать, какие рас­ходы семьи являются первостепен­ными, а какие - менее важными. Моделировать семейный бюджет.

Объяснять значения слов: «сти­пендия», «пенсия». Понимать, что такое семейный бюджет, анали­зировать его доходы и расходы.

Умение работать с текстом, выделять новые понятия, оп­ределять их существенные признаки.

Осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуни­кации.

 52

 

Экономика и экология.

 

Контроль-

но-обоб-

щающий

урок.

Актуализировать знания о влиянии человека на окружающую среду. Ха­рактеризовать вредное воздействие различных отраслей экономики на окружающую среду. Раскрывать взаимосвязь между экономикой и экологией.

Объяснять значения слов: «тан­кер», «экологическая катастро­фа», «экологический прогноз». Понимать взаимосвязь экономики и экологии.

Поиск и выделение необходи­мой информации; структури­рование знаний; осознанней произвольное построение ре­чевого высказывания в устной и письменной форме.

53

 

Экономика и экология.

Урок-

исследова-

ние.

Обсуждать, почему при осуществле­нии любого экономического проекта в настоящее время осуществляется экологическая экспертиза. Выяснять, какие меры экологической безопас­ности предпринимаются в регионе.

Приводить примеры изменения экономических проектов под влиянием экологов.

Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоятель­ное создание алгоритмов дея­тельности при решении про­блем творческого и поисково­го характера.

 

 

 

 

Раздел «Путешествия по городам и странам» (15 часов)

 

 

 

  54

 

Золотое

кольцо

России.

Урок-

путеше­

ствие.

Прослеживать маршрут путешествия по карте в учебнике и настенной карте России.

Объяснять значение слова «фи­нифть». Рассказывать о досто­примечательностях городов Золо­того кольца. Узнавать достопри­мечательности городов Золотого кольца по фотографиям.

Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную зада­чу, соотносить информацию из разных источников. Умение работать с текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки.

 

 

 

  55

 

Золотое

кольцо

России.

Урок-

путеше-

ствие.

Моделировать маршрут Золотого кольца, используя фотографии досто­примечательностей, сувениры и т.д.

 Узнавать достопримечательности городов Золотого кольца по фото­графиям.

Структурирование знаний; умение читать схемы и рабо­тать с ними, давать аргумен­тированный ответ на постав­ленный вопрос; умение стро­ить рассуждения в форме свя­зи простых суждений об объ­екте, его строении, свойствах и связях.

 

 

56

 

Золотое

кольцо

России.

Урок-

викторина.

Составлять вопросы к викторине по Золотому кольцу. С помощью Ин­тернета готовить сообщение о лю­бом городе Золотого кольца.

 Называть города, которые входят в Золотое кольцо.

Умение получать информацию на основе изучения карты, моделировать объекты окру­жающего мира.

 

 

  57

 

Проект

«Музей

путешест­-

вий».

Урок-

проект.

Собирать экспонаты для музея, со­ставлять этикетки. Оформлять экс­позицию музея. Готовить сообще­ния, презентовать свои сообщения с демонстрацией экспонатов.

 Определять цель проекта, рабо­тать с известной информацией, собирать дополнительный мате­риал, создавать способы реше­ния проблем творческого и поис­кового характера.

Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уча­щимися, и того, что ещё неиз­вестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка резуль­татов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися.

 

 

 

 

 58

 

 

 

Наши бли­жайшие соседи.

 

 

 

Урок-

путеше­

ствие.

Показывать на карте России её гра­ницы и пограничные государства, их столицы, в том числе страны, грани­чащие только с Калининградской областью или имеющие с Россией только морские границы. Обсуждать, почему с государствами-соседями нужно иметь добрососедские отно­шения. Готовить сообщение о стра­нах, граничащих с Россией.

Объяснять значения понятий: «сухопутные границы», «морские границы». Называть государства, граничащие с Россией, их столицы.

Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную зада­чу, соотносить информацию из разных источников. Умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

 

 

  59

 

На севере Европы.

Урок-

путеше­

ствие.

Самостоятельно изучить материал учебника о странах севера Европы, подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столи­цы на политической карте Европы. Соотносить государства и их флаги. Составлять вопросы к викторине по странам севера Европы. Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из стран севера Европы.

Объяснять значения понятий: «Скандинавские страны», «фьорд», «аквапарк», «гейзер». Называть страны севера Европы, их столицы. Узнавать по фото­графиям достопримечательности изучаемой страны, её известных людей.

Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную зада­чу, соотносить информацию из разных источников. Умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

60

 

Что такое Бенилюкс.

Урок-

путеше-

ствие.

 

Самостоятельно изучить материал о странах Бенилюкса, подготовить со­общения с показом местоположения страны и её столицы на политиче­ской карте Европы. Составлять во­просы к викторине по странам Бени­люкса. Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из Бельгии, Голландии, Люксембурга.

Объяснять значение слова «дам­ба». Называть страны Бенилюк­са, их столицы. Описывать дос­топримечательности стран Бени­люкса по фотографиям.

Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную зада­чу, соотносить информацию из разных источников. Умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

61

 

В центре Европы.

Урок-

путеше-

ствие.

Самостоятельно изучить материал о странах центра Европы, подготовить сообщения с показом местоположе­ния страны и её столицы на полити­ческой карте Европы. Моделировать достопримечательности из пласти­лина. Работать со взрослыми: в ма­газинах выяснять, какие товары по­ступают из Германии, Австрии, Швейцарии.

Объяснять значение слова «фи­акр». Называть страны Центра Европы, их столицы. Узнавать и описывать достопримечательно­сти по фотографиям. Узнавать известных людей стран Европы.

Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную зада­чу, соотносить информацию из разных источников. Умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

 

62

 

По

Фран­ции и Великобри-та­нии

(Фран­ция).

Урок-

путеше-

ствие.

Самостоятельно изучить материал о Франции, подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы. Составлять вопросы для викторины о Франции. Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из Франции.

Показывать местоположение Франции на карте, называть её столицу. Описывать достоприме­чательности Франции по фото­графиям. Узнавать её замеча­тельных людей.

Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную зада­чу, соотносить информацию из разных источников. Умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

 

 

 

 

 

 

63

 

По Фран­ции и Ве­ликобрита­нии (Вели­кобрита­ния).

Урок-

путеше-

ствие.

 

Самостоятельно изучить материал о Великобритании, подготовить сооб­щения с показом местоположения страны и её столицы на политиче­ской карте Европы. Составлять во­просы для викторины о Великобри­тании Работать со взрослыми: в ма­газинах выяснять, какие товары по­ступают из Великобритании.

Показывать местоположение Ве­ликобритании на карте, называть её столицу. Описывать досто­примечательности Великобрита­нии по фотографиям. Узнавать её замечательных людей.

Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную зада­чу, соотносить информацию из разных источников. Умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

64

 

На юге Ев­ропы.

Урок-

путеше­

ствие.

 

Самостоятельно изучить материал о Греции и Италии, подготовить сооб­щения с показом местоположения стран и их столиц на политической карте Европы. Составлять вопросы для викторины по Греции и Италии. Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из Греции и Италии.

Показывать местоположение Греции и Италии на карте, назы­вать их столицы. Описывать дос­топримечательности Греции и Италии по фотографиям. Узна­вать их замечательных людей.

Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную зада­чу, соотносить информацию из разных источников. Умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

 

 

 

 

 

 

 

65

 

По знаме­нитым мес­там мира.

 

Комбини­-

рованный

урок.

Соотносить памятники архитектуры и искусства с той страной, в которой они находятся. Обсуждать цели ме­ждународного туризма. Находить в дополнительной литературе и в Ин­тернете материал о достопримеча­тельностях разных стран, готовить сообщения.

Описывать по фотографиям изу­чаемые достопримечательности.

\

Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную зада­чу, соотносить информацию из разных источников. Ини­циативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

 

 

 

 

 

 

 

66

 

Проверим себя и оценим свои дос­тижения за второе по лугодие.

 

 

 

Контроль-

но-обоб-

щающий

урок.

Выполнять задания; проверять свои знания.

Адекватно оценивать и анализи­ровать свои знания/незнания.

Оценка — выделение и осоз­нание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка ре­зультатов работы.

 

67

 

Презента­ция проек­тов «Кто нас защи­щает»

 

Урок-

конферен­

ция.

Выступать с подготовленными со­общениями, иллюстрировать их на­глядными материалами. Обсуждать выступления учащихся. Оценивать свои достижения и достижения дру­гих учащихся.

Представлять результаты про­ектной деятельности. Формиро­вать адекватную оценку своих достижений.

Моделирование - преобразо­вание объекта из чувственной формы в модель, где выделе­ны существенные характери­стики объекта (пространст­венно-графическая или знако- во-символическая); умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

 

68

 

Презента­ция проек­тов «Экономи­ка родного края», «Музей путешест­вий».

Урок-

конферен-

ция.

 

Выступать с подготовленными со­общениями, иллюстрировать их на­глядными материалами. Обсуждать выступления учащихся. Оценивать свои достижения и достижения дру­гих учащихся.

Представлять результаты про­ектной деятельности. Формиро­вать адекватную оценку своих достижений.

Моделирование - преобразо­вание объекта из чувственной формы в модель, где выделе­ны существенные характери­стики объекта (пространст- венно-графическая или знако- во-символическая); умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

 

                                     

 

 

 

 

 

 


Скачано с www.znanio.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира…

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира…

Учебно-тематический план

Учебно-тематический план

Загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений

Загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений

Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопрово­да, утечке газа

Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопрово­да, утечке газа

Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры разных стран (например,

Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры разных стран (например,

У третьеклассника продолжают формироваться регулятивные, познавательные и ком­муникативные универсальные учебные действия

У третьеклассника продолжают формироваться регулятивные, познавательные и ком­муникативные универсальные учебные действия

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется - является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества…

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется - является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества…

Недочеты: - преобладание при описании объекта несущественных его признаков; - неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и…

Недочеты: - преобладание при описании объекта несущественных его признаков; - неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и…

Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося

Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося

Оборудование для уголка живой природы: аквариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями и животными

Оборудование для уголка живой природы: аквариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями и животными

Виды контрольно-измерительных материалов № урока

Виды контрольно-измерительных материалов № урока

Тест № 3 Дорожные знаки 40

Тест № 3 Дорожные знаки 40

Календарно-тематическое планирование № п/п

Календарно-тематическое планирование № п/п

Человек. Старто­вая диаг­ностика

Человек. Старто­вая диаг­ностика

Общество. Урок изу­чения но­вого ма­териала

Общество. Урок изу­чения но­вого ма­териала

Природа в опасности! Урок- < исследова­ние

Природа в опасности! Урок- < исследова­ние

Разнообра­зие ве­ществ.

Разнообра­зие ве­ществ.

Превраще­ния и кру­говорот воды

Превраще­ния и кру­говорот воды

Как разру­шаются камни. Урок- исследова­- ние

Как разру­шаются камни. Урок- исследова­- ние

Разнообра­зие расте­ний.

Разнообра­зие расте­ний.

Размноже­ние и раз­витие рас­тений

Размноже­ние и раз­витие рас­тений

Разнообра­зие живот­ных.

Разнообра­зие живот­ных.

Размноже­ние и раз­витие жи­вотных

Размноже­ние и раз­витие жи­вотных

В царстве грибов. Урок раз- вития умений и навыков

В царстве грибов. Урок раз- вития умений и навыков

Организм человека. Урок вве­дения в новую тему

Организм человека. Урок вве­дения в новую тему

Надёжная защита ор­ганизма.

Надёжная защита ор­ганизма.

Наше пи­тание. Проект «Школа кулина­ров»

Наше пи­тание. Проект «Школа кулина­ров»

Проверим себя и оце­ним свои достиже-ния

Проверим себя и оце­ним свои достиже-ния

Умей пре­дупреж­дать бо­лезни.

Умей пре­дупреж­дать бо­лезни.

Огонь, вода и газ. Урок вве­дения в новую тему

Огонь, вода и газ. Урок вве­дения в новую тему

Дорожные знаки. Контроль- но-обоб- щающий урок

Дорожные знаки. Контроль- но-обоб- щающий урок

Опасные места. Урок сис­темати­зации знаний

Опасные места. Урок сис­темати­зации знаний

Экологиче­ская безо­пасность.

Экологиче­ская безо­пасность.

Природ-ные богатства и труд людей - основа экономики

Природ-ные богатства и труд людей - основа экономики

Растение­- водство Практиче­ская рабо­та № 12 «Знаком­ство с культур­ными рас­тениями»

Растение­- водство Практиче­ская рабо­та № 12 «Знаком­ство с культур­ными рас­тениями»

Животно­ водство. Урок- исследова­ ние

Животно­ водство. Урок- исследова­ ние

Проект «Экономи­ка родного края»

Проект «Экономи­ка родного края»

Государст­- венный бюджет.

Государст­- венный бюджет.

Экономика и экология. Контроль- но-обоб- щающий урок

Экономика и экология. Контроль- но-обоб- щающий урок

Золотое кольцо России.

Золотое кольцо России.

Наши бли­жайшие соседи.

Наши бли­жайшие соседи.

Что такое Бенилюкс. Урок- путеше- ствие

Что такое Бенилюкс. Урок- путеше- ствие

По Фран­ции и Великобри-та­нии (Фран­ция)

По Фран­ции и Великобри-та­нии (Фран­ция)

На юге Ев­ропы. Урок- путеше­ ствие

На юге Ев­ропы. Урок- путеше­ ствие

Проверим себя и оценим свои дос­тижения за второе по лугодие

Проверим себя и оценим свои дос­тижения за второе по лугодие

Презента­ция проек­тов «Экономи­ка родного края», «Музей путешест­вий»

Презента­ция проек­тов «Экономи­ка родного края», «Музей путешест­вий»
Скачать файл