Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Литературное чтение» для 1 класса четырёхлетней начальной школы общеобразовательных учреждений базового уровня разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы Л.Я. Желтовской, О.Б.Калининой Т.М. Андриановой, В.А. Илюхиной «Русский язык», Э.Э. Кац «Литературное чтение», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Программа составлена с учётом уровня подготовки и общего развития учащихся 1 класса – класса возрастной нормы.
В системе предметов общеобразовательной школы курс литературного чтения реализует познавательную и социокультурную цели:
• познавательная цель связана с представлением научной картины мира, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
• социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи).
Задачи курса:
• формирование навыка чтения вслух и про себя, инте¬реса и потребности чтения;
• формирование читательского кругозора и приобрете¬ние опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
• развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
• формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
• формирование эстетического чувства, художественно¬го вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
• развитие воображения, творческих способностей;
• формирование нравственного сознания и чувства, спо¬собности оценивать свои мысли, переживания, знания и по-ступки;
• обогащение представлений об окружающем мире.
Общая характеристика учебного курса
Особенность курса в том, что он представляет собой пер¬воначальный этап изучения системыродного языка. Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи.
После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
В основе программы курса «Литературное чтение» лежит кон¬цепция сквозного литературного образования, начинающе¬гося с первого класса.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя, но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такой работе в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей, поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года.
Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой. Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя; при таком чтении понимание прочитанного лучше. «Молчаливое» чтение также способствует развитию внутренней речи.
В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.
Определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся, т.к. на ранней стадии обучения возникает «барьер» между двумя видами речи (письменной и устной); они предусматривают письменное выполнение в обычных тетрадях, предназначен¬ных для уроков литературного чтения.
Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.
Словарная работа предусматривает словарные разминки, выбор слов из предложенного списка, информационно-поис¬ковую деятельность. Тренинговый раздел «Читальный зал» используется для индивидуаль¬ной работы на уроке, во внеурочное время, для домашнего чтения под контролем роди¬телей.
Дифференцированные задания предполагают право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, сти¬хотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеурочного чтения.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения; учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них. Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.
Первый раздел учебника, с которым школьник знако¬мится сразу после букварного периода - «Страна Вообразилия», второй раздел — «Сказки о животных», третий— «Природа и мы». Каждый раздел представлен на маршрутном листе.
Изучение материала каждого раздела завершается про¬ектной деятельностью школьников. Проектные задания подводят итоги учебной работы учащихся. Подготовка к их выполнению ведётся на уроках чтения, труда, музыки, во внеурочное время, дома. Руководят этим процессом и направляют поисковую деятельность детей учителя, библиотекари, роди¬тели.
Весь материал учебника (тексты, задания, вопросы) разбит на две части: обязательную (основную) и вариатив-ную. В вариативную часть включены произведения, ко¬торые используются во внеурочной деятельности, для семейного чтения. Задания, включённые в учебник, способствуют обогаще¬нию словаря и устной речи, развитию умения актуализиро¬вать собственный жизненный и читательский опыт, выявлению творческого потенциала, формированию культуры общения. Особое внимание уделяется развитию способности ребёнка к сочувствию, осмыслению собственных пережива¬ний, нравственной оценки поступков.
Первоклассники постоянно участвуют в разнообразной творческой деятельности: придумывают продолжение сю¬жетных линий, сочиняют рассказы по рисункам и опорным словам, иллюстрируют собственные и авторские произведе¬ния.
Часть предложенных в учебнике заданий выполняется в парах.
Задания для семейного чтения предполагают совместное чтение произведения родителями и детьми, рассматривание иллюстраций, обсуждение прочитанного, обмен впечатле¬ниями.
Место предмета в учебном плане.
Предмет «Литературное чтение» относится к образовательной области «Филология», на которую в соответствии с Федеральным базисным учебным планом в 1 классе отводится 297 часов. Раздельное изучение систематического курса «Русского языка» (50 часов, 5 ч. в неделю) и «Литературного чтения» (40 часов, 4 ч. в неделю) начинается после первого интегрированного этапа «Обучение грамоте и развитие речи» (207 часов). Занятия первоклассников литературным чтением начинаются после завершения работы по «Букварю» (92 ч., 4 ч. в неделю), количество уроков определяется временем, затраченным на букварный период.
Учебно-тематический план
№ Раздел программы Тема раздела Всего часов
1 Обучение грамоте Наша речь 15
2 Алфавит 77
3 Литературное чтение Страна Вообразилия 16
4 Сказки о животных 14
5 Природа и мы 10
ИТОГО 132
ЛИТЕРАТУРНОЕ чтение.docx
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Литературное чтение» для 1 класса четырёхлетней начальной школы
общеобразовательных учреждений базового уровня разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания
личности гражданина России, Планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства
образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы Л.Я. Желтовской, О.Б.Калининой Т.М.
Андриановой, В.А. Илюхиной «Русский язык», Э.Э. Кац «Литературное чтение», утвержденной МО РФ в соответствии с
требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Программа составлена с
учётом уровня подготовки и общего развития учащихся 1 класса – класса возрастной нормы.
В системе предметов общеобразовательной школы курс литературного чтения реализует познавательную и
социокультурную цели:
познавательная цель связана с представлением научной картины мира, формированием логического и абстрактного
мышления учеников;
социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и
письменной речи).
Задачи курса:
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения
пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями; развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания,
сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности,
находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
развитие воображения, творческих способностей;
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и по
ступки;
обогащение представлений об окружающем мире. Общая характеристика учебного курса
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системыродного языка.
Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его
продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными
особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода:
подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из
этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитикосинтетического звукобуквенного метода. Обучение
письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи.
После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения.
В основе программы курса «Литературное чтение» лежит концепция сквозного литературного образования,
начинающегося с первого класса.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они
объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственноэстетическими проблемами. Место
конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников
знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то
есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к
деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя, но в процессе анализа
художественного произведения в начальных классах он готовится к такой работе в средней школе. Дети учатся слышать
голос автора, различать голоса писателей, поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же
автором в течение одного года. Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного
произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки
учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие
«техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с
художественной литературой. Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать
паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя; при таком
чтении понимание прочитанного лучше. «Молчаливое» чтение также способствует развитию внутренней речи.
В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой
художественного творчества. Навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов.
Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за
собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их
эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное
творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных
средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир
живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние
окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения.
Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так
как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.
Определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения
учащихся, т.к. на ранней стадии обучения возникает «барьер» между двумя видами речи (письменной и устной); они
предусматривают письменное выполнение в обычных тетрадях, предназначенных для уроков литературного чтения. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и
коммуникативных способностей детей.
Словарная работа предусматривает словарные разминки, выбор слов из предложенного списка, информационно
поисковую деятельность. Тренинговый раздел «Читальный зал» используется для индивидуальной работы на уроке, во
внеурочное время, для домашнего чтения под контролем родителей.
Дифференцированные задания предполагают право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ,
стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеурочного чтения.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу
фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник
первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения; учащиеся получают специальные задания, которые
стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно
ориентироваться в них. Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты
уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе
взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и
самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование словазнака в живой образ и
эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических,
нравственных открытий в жизненный опыт.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы,
способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса
литературного чтения с другими учебными дисциплинами.
Первый раздел учебника, с которым школьник знакомится сразу после букварного периода «Страна Вообразилия»,
второй раздел — «Сказки о животных», третий— «Природа и мы». Каждый раздел представлен на маршрутном листе. Изучение материала каждого раздела завершается проектной деятельностью школьников. Проектные задания
подводят итоги учебной работы учащихся. Подготовка к их выполнению ведётся на уроках чтения, труда, музыки, во
внеурочное время, дома. Руководят этим процессом и направляют поисковую деятельность детей учителя, библиотекари,
родители.
Весь материал учебника (тексты, задания, вопросы) разбит на две части: обязательную (основную) и вариативную. В
вариативную часть включены произведения, которые используются во внеурочной деятельности, для семейного чтения.
Задания, включённые в учебник, способствуют обогащению словаря и устной речи, развитию умения актуализировать
собственный жизненный и читательский опыт, выявлению творческого потенциала, формированию культуры общения.
Особое внимание уделяется развитию способности ребёнка к сочувствию, осмыслению собственных переживаний,
нравственной оценки поступков.
Первоклассники постоянно участвуют в разнообразной творческой деятельности: придумывают продолжение сю
жетных линий, сочиняют рассказы по рисункам и опорным словам, иллюстрируют собственные и авторские произведения.
Часть предложенных в учебнике заданий выполняется в парах.
Задания для семейного чтения предполагают совместное чтение произведения родителями и детьми, рассматривание
иллюстраций, обсуждение прочитанного, обмен впечатлениями. Место предмета в учебном плане.
Предмет «Литературное чтение» относится к образовательной области «Филология», на которую в соответствии с
Федеральным базисным учебным планом в 1 классе отводится 297 часов. Раздельное изучение систематического курса
«Русского языка» (50 часов, 5 ч. в неделю) и «Литературного чтения» (40 часов, 4 ч. в неделю) начинается после первого
интегрированного этапа «Обучение грамоте и развитие речи» (207 часов). Занятия первоклассников литературным чтением
начинаются после завершения работы по «Букварю» (92 ч., 4 ч. в неделю), количество уроков определяется временем,
затраченным на букварный период. №
1
2
3
4
5
Раздел программы
Обучение грамоте
Литературное чтение
ИТОГО
Учебнотематический план
Тема раздела
Наша речь
Алфавит
Страна
Вообразилия
Сказки о животных
Природа и мы
Всего часов
15
77
16
14
10
132 КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО БУКВАРЮ 1 КЛАСС «ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ»
Дата
план факт
Тема
урока
№
п/п
ы
ц
и
н
а
р
т
С
1
01.09
Здравствуй,
школа!
Б. с.3;
Р.Т.№1
с.3.
е Вид деятельности
и
н
а
в
о
д
у
р
о
б
О
Тип урока,
средства
обучения
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные,
личностные
Наша речь (14ч.)
Введение
(открытие)
новых
знаний
ТСО Ориентироваться в
букваре и рабочей
тетради.
Определять (в
процессе
совместного
обсуждения) смысл
условных знаков в
учебной книге
возможность
Дать
научиться
ориентироваться
в
букваре и рабочей
тетради,
определять
смысл условных знаков
в учебной книге.
Вид
контроля
Текущий.
Ответы
на
вопросы.
проявлять
во
П: знакомство со
знаково
символическими
средствами.
Р: формулировать и
удерживать
учебную задачу.
К:
активность
взаимодействии
для
коммуникативных
и познавательных
задач.
П:
выделение
необходимой
информации из
различных
источников
(рисунков)
Р:
поиск и
выполнять
решения
2
04.09
Мы теперь
не просто
дети, мы
теперь –
ученики.
Б. с.45
ТСО Сравнивать (с
помощью
иллюстраций)
дошкольную и
школьную
деятельность
детей. Обсуждать
Введение
(открытие)
новых
знаний
Дать
возможность
научиться сравнивать (с
помощью иллюстраций)
дошкольную
и
школьную деятельность
детей. 3
06.09
Мы живём в
России. Наш
общий язык
– русский.
Б.с.68;
Р.Т.№1
с.4.
4
07.09
Б.с.9;
Р.Т.№1
с.4.
Как мы
общаемся.
Язык
мимики и
жестов.
свою новую
социальную
роль школьника
Введение
(открытие)
новых
знаний
Введение
(открытие)
новых
знаний
ТСО Определять
последовательность
учебных тем (с
опорой на
маршруты).
Комментировать
иллюстрации в
учебнике.
Вступать в диалог
в процессе совмест
ной игры
ТСО Определять
адекватный выбор
языковых и
неязыковых средств
устного общения
(при проигрывании
предложенных
ситуаций).
Участвовать в
групповой работе,
связанной с
общением
Дать
возможность
научиться определять
последовательность
учебных тем с опорой
на маршрутный лист по
теме “Наша речь”,
комментировать
иллюстрации
в
учебнике, вступать в
диалог в процессе
совместной игры.
Дать
возможность
научиться определять
адекватный
выбор
языковых и неязыковых
устного
средств
(жесты,
общения
мимика,
движения,
позы), участвовать в
группповой работе,
связанной с общением.
решения
поиск и
проявлять
во
учебные действия в
громкоречевой и
умственной
формах.
К:
активность
взаимодействии
для
коммуникативных
задач.
П:
выделение
необходимой
информации из
различных
источников
(рисунков, схем).
Р: составлять план
и
последовательность
действий.
К: вести устный
диалог.
П:
рефлексия
способов и условий
действий.
Р: преобразовывать
практическую
задачу
познавательную.
К: определять цели,
функции
участников
способы
взаимодействия.
в
Текущий
Пересказ
с опорой
на
иллюстра
цию
5
08.09
Б.с.10.
Как
зарождалась
речь.
ТСО Комментировать
последовательность
иллюстраций в
букваре.
Введение
(открытие)
новых
знаний
Дать первоначальное
представление о том,
как зарождалась речь,
дать
возможность
научиться
П:
осознанно и
произвольно сроить
сообщения в устной
форме.
Р: составлять план
Текущий 6
11.09
Устная и
письменная
речь.
Б.с.11;
Р.Т.№1
с.5.
7
13.09
Предложени
е.
Б.с.12;
Р.Т.№1
с.5.
Разыгрывать
ситуации передачи
информации без
использования
речи. Осваивать
правила
выполнения работы
в паре
ТСО Наблюдать за
особенностями
устной и
письменной речи.
Участвовать в про
цессе говорения и
слушания. Состав
лять рассказ по
серии сюжетных
картинок
ТСО Составлять
самостоятельно
схемы простых
предложений
различной рас
пространённости.
Придумывать
предложения с
опорой на рисунки и
схемы. Определять
количество слов в
предложении
Введение
(открытие)
новых
знаний
Введение
(открытие)
новых
знаний
8
14.09
Знаки
препинания.
Б.с.13;
Р.Т.№1
с.6.
ТСО Читать и
сравнивать
предложения с
разной интонацией.
Введение
(открытие)
новых
знаний
комментировать
последовательность
иллюстраций в букваре,
разыгрывать ситуации
передачи информации
без использования речи,
осваивать
правила
выполнения работы в
паре.
Дать
возможность
научиться наблюдать за
особенностями устной
и письменной речи,
участвовать в процессе
говорения и слушания,
составлять рассказ по
серии
сюжетных
картинок.
Дать
возможность
научиться различать
слово и предложение,
составлять
схемы
простых предложений
различной
распространённости,
придумывать
предложения с опорой
на рисунки и схемы,
определять количество
слов в предложении.
возможность
Дать
с
познакомиться
понятием “интонация”
и
знаками
препинания в конце
со
и
последовательность
действий.
К:
сотрудничестве
взаимопомощь..
оказывать в
и
её
построение
выбирать
в
с
П:
рассуждений.
Р:
действия
соответствии
поставленной
задачей
условиями
реализации
К: договариваться
о распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности
П:
знаково
символические
средства
предложений).
Р: формулировать и
удерживать
учебную задачу.
К:
монологичное
высказывание.
использовать
строить
(схемы
использовать
П:
знаково
символические
средства,
Выбирать
схемы.
вид
Ответы
на
вопросы
Текущий
Пересказ
с опорой
на
иллюстра
цию 9
15.09
Предмет и
слово.
Б.с.14;
Р.Т.№1
с.7.
10
18.09
Слоги.
Б.с.15;
Р.Т.№1
с.8.
Определять
соответствие
интонационных
средств смыслу
предложений
ТСО Различать предмет
и слово, обозначаю
щее этот предмет.
Соотносить
название
изображённого
предмета со схемой
слова,
обозначающего этот
предмет. Модели
ровать звуковой
состав слова
(количественный)
ТСО Скандировать по
слогам слова
предложения.
Определять
количество слогов в
словах и
моделировать
слоговой состав
слова
предложения,
научиться читать и
сравнивать
предложения с разной
интонацией, определять
соответствие
интонационных средств
смыслу предложений.
Дать
возможность
научиться различать
предмет и слово,
обозначающее
этот
предмет,
соотносить
название
изображённого
предмета со схемой
слова, обозначающего
этот
предмет,
моделировать звуковой
состав слова (колич.)
в
от
чтения
зависимости
цели.
Р: ставить новые
учебные задачи в
сотрудничестве с
учителем.
К: формулировать
собственное мнение
и позицию.
П:
схем
выполнения
заданий.
Р: преобразовывать
практическую
задачу
познавательную.
К:
осуществлять
взаимный контроль.
использование
для
в
Введение
(открытие)
новых
знаний
Введение
(открытие)
новых
знаний
Дать
возможность
научиться делить слова
на слоги, определять
количество слогов в
словах и моделировать
слоговой состав слова.
Текущий
Выборочн
ый
пересказ
Ответы
на
вопросы
Работа в
парах
Текущий
в
П:
использовать
модели и схемы
для решения задач.
Р:
применять
установленные
правила
планировании
способа решения.
К:
активность
взаимодействии
для
коммуникативных
задач.
П: классификация
по
заданным
проявлять
во
решения
11
20.09
Звуки речи.
Гласные и
Б.с.16
17;
ТСО Классифицировать
звуки в ходе специ
Введение
(открытие)
Дать
возможность
научиться различать согласные
звуки.
Р.Т.№1
с.9.
новых
знаний
ального
прослушивания.
Соотносить
название предмета с
его звуковой схемой
12
21.09
Звуки речи.
Твёрдые и
мягкие
согласные
звуки.
Б.с.16
17;
Р.Т.№1
с.10.
13
22.09
Ударение.
Ударный
слог.
Б.с.18;
Р.Т.№1
с.11.
Введение
(открытие)
новых
знаний
Введение
(открытие
) новых
знаний
ТСО Объяснять
смыслоразличитель
ную роль звуков
речи (мак — рак,
лук — люк),
Характеризовать
звуки речи и их
последовательность
в конкретных
словах. Моде
лировать звуковой
состав слов
ТСО Объяснять
смыслоразличитель
ную роль ударения
при сравнении слов
(замок—замок).
Выделять ударные
слоги при про
изнесении
различных слов.
Определять на
схеме место
ударения в слове
14
25.09
Звуки и
буквы.
Б.с.19;
Р.Т.№1
с.12.
ТСО Различать звуки и
буквы. Находить
буквы современного
русского алфавита
Введение
(открытие)
новых
знаний
гласные и согласные
звуки,
классифицировать
в
звуки
специального
прослушивания,
соотносить название
предмета
его
звуковой схемой.
ходе
с
и
Дать
возможность
научиться различать
твёрдые и мягкие
согласные
звуки,
объяснять
смыслоразличительную
роль звуков речи,
характеризовать звуки
речи
их
последовательность в
конкретных
словах,
моделировать звуковой
состав слова.
Дать
возможность
научиться выделять
ударные слоги при
произнесении
различных
слов,
определять на схеме
место ударения в слове,
объяснять
смыслоразличительную
роль ударения.
Дать
возможность
научиться различать
звуки речи и буквы,
обозначающие
эти
в
критериям.
Р: преобразовывать
практическую
задачу
познавательную.
К: договариваться
о распределении
функций
в
совместной
деятельности.
П:
преобразовывать
модели звукового
состава слов.
Р: преобразовывать
практическую
задачу
познавательную.
К:
сотрудничестве
взаимопомощь.
оказывать в
создавать и
в
в
анализ
П:
информации,
сравнение.
Р: преобразовывать
практическую
задачу
познавательную.
К:
активность
взаимодействии
для
коммуникативных
задач
П: подведение под
понятие на основе
распознавания
объектов,
проявлять
во
решения
Ответы
на
вопросы
Работа в
парах
Текущий
Ответы
на
вопросы с
взаимопр среди других групп
букв. Объяснять
смысл определения:
буквы — знаки
звуков
звуки на письме,
находить
буквы
современного русского
алфавита среди других
групп букв, объяснять
смысл определения:
буквы – знаки звуков.
выбирать
в
с
выделения
существенных
признаков.
Р:
действия
соответствии
поставленной
задачей
условиями
реализации.
К: определять цели,
функции
участников,
способы
взаимодействия.
и
её
15
27.09
Звук [а].
Буквы А, а.
Б.с.22
24;
Р.Т.№1
с.13.
16
28.09
Звук [у].
Буквы У, у.
Б.с.25;
Р.Т.№1
с.13.
Алфавит (74ч.+4 резервных часа)
Введение
(открытие)
новых
знаний
Введение
(открытие)
новых
знаний
ТСО Анализировать и
сопоставлять
звуковые и
буквенные модели
слов. Определять
количество звуков и
их последова
тельность в словах.
Рассматривать «А»
как букву, слог и
слово (с опорой на
иллюстрации в
букваре)
ТСО Читать
предложения со
словами «А» и «У».
Экспериментирова
ть в звукопод
ражании.
Распределять роли
и очерёдность
действий при работе
и
А
возможность
Дать
познакомиться
с
гласным звуком [а] и
а,
буквами
обозначающими этот
звук на
письме,
научиться
анализировать и со
оставлять звуковые и
буквенные
модели
слов,
определять
количество звуков и их
последовательность в
словах.
возможность
Дать
познакомиться
с
гласным звуком [у] и
у,
буквами
обозначающими этот
письме,
звук на
научиться
читать
предложения
со
словами “А” и “У”,
экспериментировать в
У
и
использовать
модели
схемы
П:
знаково
символические
средства:
слов,
предложений.
Р: формулировать и
удерживать
учебную задачу.
К: определять
цели,
функции
участников,
способы
взаимодействия.
П:
знаково
символические
средства:
слов,
предложений.
Р:
установленные
правила
планировании
модели
схемы
использовать
применять
в
оверкой
Текущий
Ответы
на
вопросы 17
29.09
Б.с.26;
Р.Т.№1
с.14.
Закрепление
по теме
«Звук [а].
Буквы А, а.
Звук [у].
Буквы У,
у».
18
02.10
Обычные
буквы –
специальные
знаки.
Б.с.27;
Р.Т.№1
с.14.
в паре. Обсуждать
смысл пословиц,
приводить
примеры,
иллюстрирующие
пословицы
ТСО Читать и
правильно
интонировать
предложения.
Соотносить
звуковые модели
слов с названиями
предметов
Комбиниро
ванный
Введение
(открытие)
новых
знаний
ТСО Расшифровывать
значение букв «А» и
«У», используемых
на транспорте.
Заменять буквы в
словах и
наблюдать за из
менением значения
слов с опорой на ил
люстрации в
букваре (при
решении ребусов)
19
04.10
Звуки [м],
[м,].
Буквы М, м.
Б.с.28;
Р.Т.№1
с.15.
ТСО Читать
двусложные слова.
Определять
наличие в звучащем
Введение
(открытие)
новых
знаний
звукоподражании.
способа решения.
К: определять цели,
функции
участников,
способы
взаимодействия.
Дать
возможность
научиться работать со
звуковыми моделями
читать
слов.,
двузвучные
слова,
читать и правильно
интонировать
предложения.
возможность
со
Дать
познакомиться
специфичным
использованием букв
А
научиться
расшифровывать
значение букв “А” и
“У”, используемых на
транспорте.
и У,
возможность
Дать
читать
научиться
двусложные
слова,
определять наличие в
использовать
устанавливать
модели
схемы
П:
знаково
символические
средства:
слов,
предложений.
Р:
соответствие
полученного
результата
поставленной цели.
проявлять
К:
активность
во
взаимодействии
для
коммуникативных
задач
П:
выделение
необходимой
информации из
различных
источников.
Р: формулировать и
удерживать
учебную задачу.
К:
сотрудничестве
взаимопомощь.
оказывать в
поиск и
решения
сравнение,
П:
установление
аналогий.
Р:
выбирать
Текущий
Ответы
на
вопросы
Текущий 20
05.10
Звуки [н],
[н,].
Буквы Н, н.
Б.с.29;
Р.Т.№1
с.15.
ТСО
слове твёрдого [м]
или мягкого [м'].
Различать слоги и
слова, слова и
предложения.
Контролировать
свою работу по
разгадыванию за
гадок, соотнося
словаотгадки с их
звуковыми
моделями
Подбирать к
звуковым моделям
соответствующие
слова. Наблюдать за
количеством слогов и
количеством гласных
звуков в слове.
Наблюдать за
многозначностью слов
с опорой на
иллюстрации
Комбиниро
ванный
21
06.10
Б.с.30;
Р.Т.№ 1
с.16.
Большая
буква в
именах
людей и
кличках
животных.
Введение
(открытие)
новых
знаний
ТСО Выделять среди слов
имена людей.
Сопоставлять
похожие по написанию,
но разные по значению
слова. Определять
количество
предложений в тексте
[м]
слове
звучащем
или
твёрдого
мягкого [м’], различать
слоги и слова, слова и
предложения.
возможность
Дать
познакомиться
с
парными по твёрдости
мягкости согласными
звуками [н], [н’] и
Н,
н,
буквами
обозначающими
эти
звуки на письме,
научиться подбирать к
звуковым моделям
соответствующие
слова, наблюдать за
количеством слогов и
количеством гласных
звуков в слове, за
многозначностью слов.
Дать
возможность
научиться
выделять
среди слов имена
людей, наблюдать за
использованием
большой буквы, со
поставлять похожие по
написанию, но разные
по значению слова,
определять количество
предложений в тексте.
в
с
действия
соответствии
поставленной
задачей
условиями
реализации.
К: формулировать
собственное мнение
и позицию.
и
её
Ответы
на
вопросы
Чтение в
парах
использовать
П:
знаково
символические
средства (модели
слов)
для
выполнения
заданий.
Р: ставить новые
учебные задачи в
сотрудничестве с
учителем.
К:
осуществлять
взаимный контроль.
Текущий
сравнение,
П:
установление
аналогий.
Р:
определять
последовательность
промежуточных
целей
соответствующих
им действий с
учётом конечного
результата.
и 22
09.10
ТСО
Б.с.31;
Р.Т.№ 1
с.16.
Закрепление
по теме
«Звуки [м],
[м,]. Буквы
М, м. Звуки
[н], [н,].
Буквы Н,
н».
Комбиниро
ванный
возможность
Дать
научиться читать слоги
и слова с изученными
дополнять
буквами,
слоги
до
слов,
расшифровывать
буквенную символику.
Дополнять слоги до
слов.
Расшифровывать
буквенную символику
(«М», «ТУ», «АН»).
Экспериментировать
со своей фамилией,
используя ее часть для
придумывания
названия марки
самолета
23
11.10
Звук [о].
Буквы О, о.
ТСО
Б.с.32;
Р.Т.№ 1
с.17.
Введение
(открытие)
новых
знаний
Читать предложения,
при записи которых
использованы слова и
рисунки. Соотносить
названия предметов со
звуковой и неполной
буквенной схемами.
Выделять из цепочки
слогов слова и читать
их
и
О
возможность
Дать
познакомиться
с
гласным звуком [о] и
о,
буквами
обозначающими этот
письме,
звук на
научиться
читать
предложения,
при
записи
которых
использованы слова и
рисунки,
соотносить
названия предметов со
звуковой и буквенной
схемами, выделять из
цепочки слогов слова и
читать их.
Текущий
Ответы
на
вопросы
Чтение с
взаимопр
оверкой
Текущий
в
решения
поиск и
проявлять
во
К:
определять
общую цель и пути
её достижения.
П:
выделение
необходимой
информации,
обработка
информации.
Р: преобразовывать
практическую
задачу
познавательную.
К:
активность
взаимодействии
для
коммуникативных
и познавательных
задач.
П:
рефлексия
способов и условий
действий.
Р:
действия
соответствии
поставленной
задачей
условиями
реализации.
К: аргументировать
свою позицию и
координировать её
с
позициями
партнёров
в
сотрудничестве при
выработке общего
решения
в
совместной
деятельности.
выбирать
в
с
и
её 24
12.10
Звук [э].
Буквы Э, э.
Б.с.33;
Р.Т.№ 1
с.17.
ТСО Наблюдать за
делением слов на слоги
и постановкой в словах
ударения.
Устанавливать связь
слов в предложении (в
процессе совместного
обсуждения) и
наблюдать за
изменением слов.
Распределять роли и
очередность действий
при работе в парах
(под руководством
учителя)
25
13.10
Использован
ие слов
он, она, оно.
Б.с.34;
Р.Т.№ 1
с.18.
ТСО
Соотносить
изображённые
предметы с
соответствующими
словами он, она, оно.
Дополнять слоги до
слов с опорой на
рисунки. Сравнивать
звучание
рифмующихся слогов и
слов
Введение
(открытие)
новых
знаний
Введение
(открытие)
новых
знаний
26
16.10
Б.с.35;
4647;
Р.Т. .№ 1
с.18.
Закрепление
по теме
«Звук [о].
Буквы О, о.
Звук [э].
Буквы Э, э».
Комбиниро
ванный
ТСО Восстанавливать и
читать слова с
пропущенной буквой.
Читать слова,
записанные
нестандартным
способом. Наблюдать
за изменением значения
слова при замене буквы
в слове
и
Э
возможность
Дать
познакомиться
с
гласным звуком [э] и
э,
буквами
обозначающими этот
звук на
письме,
научиться наблюдать за
делением слов на слоги
и постановкой в словах
ударения.
анализ
П:
информации,
установление
аналогий,
обобщение.
Р:
использовать
речь для регуляции
своего действия.
К: договариваться
о распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности.
Дать
возможность
научиться правильно
использовать в своей
речи слова он, она,
оно,
соотносить
изображённые
предметы
соответствующими
словами он, она, оно,
дополнять слоги до
слов,
сравнивать
звучание рифмующихся
слогов и слов.
с
Дать
возможность
научиться читать слоги
слова,
и
восстанавливать
и
читать
слова
с
пропущенной буквой,
читать
слова,
записанные
нестандартным
способом.
и
её
ставить и
выбирать
в
с
П:
формулировать
проблемы.
Р:
действия
соответствии
поставленной
задачей
условиями
реализации.
К: определять цели,
функции
участников,
способы
взаимодействия.
П: выбирать вид
в
чтения
зависимости
от
цели.
Р: составлять план
и
последовательность
действий.
К:
сотрудничестве
взаимопомощь.
оказывать в
Ответы
на
вопросы
Чтение с
взаимопр
оверкой
Текущий
Пересказ
Ответы
на
вопросы
Текущий
Ответы
на
вопросы 27
18.10
Звуки [р],
[р,]. Буквы
Р, р.
Б.с.36;
Р.Т. .№ 1
с.19.
ТСО
Введение
(открытие)
новых
знаний
Выделять в
скороговорке наиболее
часто повторяющиеся
звуки. Читать
предложения,
перемещая логическое
ударение (в процессе
коллективной работы).
Сочинять
чистоговорку,
используя слоги рару
(работа в парах)
28
19.10
Звуки [л],
[л,]. Буквы
Л, л.
Б.с.37;
Р.Т. № 1
с.19.
ТСО
Комбиниро
ванный
Читать слова,
заменяя буквы «р» на
«л» и наоборот.
Выбирать из текста
предложение,
соответствующее
данной схеме.
Составлять рассказ
по заданной теме ( из
34 предложений)
29
20.10
Б.с.38;
Р.Т. № 1
с.20.
Закрепление
по теме
«Звуки [р],
[р,]. Буквы
Р, р. Звуки
[л], [л,].
Буквы Л,
л».
Введение
(открытие)
новых
знаний
ТСО Анализировать
звуковой и буквенный
составы слов.
Подбирать пару к
полным и
уменьшительным
(кратким) именам (при
работе в парах и
возможность
Дать
познакомиться
с
парными по твёрдости
мягкости согласными
звуками [р], [р’] и
р,
Р,
буквами
обозначающими
эти
звуки на письме,
научиться выделять в
скороговорке наиболее
часто повторяющиеся
звуки,
читать
предложение,
перемещая логическое
ударение.
возможность
Дать
познакомиться
с
парными по твёрдости
мягкости согласными
звуками [л], [л’] и
л,
Л,
буквами
обозначающими
эти
звуки на письме,
научиться читать слова,
заменяя буквы “р” на
“л”
и наоборот,
выбирать из текста
предложение,
соответствующее
схеме,
данной
составлять рассказ по
заданной теме.
Дать
научиться
анализировать звуковой
и буквенный составы
слов, подбирать пару к
полным
и
уменьшительным
(кратким) именам.
возможность
Текущий
Выразите
льное
чтение в
парах
Ответы
на
вопросы
Текущий
Выразите
льное
чтение в
парах
Ответы
на
вопросы
Тематиче
ский
Пересказ
выбирать
в
с
П: выбирать вид
в
чтения
зависимости
от
цели.
Р:
действия
соответствии
поставленной
задачей
условиями
реализации
К: определять цели,
функции, способы
взаимодействия.
и
её
предвидеть
осознанно и
П:
произвольно
строить сообщения
в устной форме
творческого
характера.
Р:
возможности
получения
конкретного
результата
выполнении
задания.
К:
монологичное
высказывание.
строить
при
анализ,
П:
построение
рассуждений.
Р: ставить новые
учебные задачи в
сотрудничестве с
учителем.
К: формулировать 30
23.10
Б.с.39;
Р.Т. № 1
с.20.
Закрепление
по теме
«Звуки [р],
[р,]. Буквы
Р, р. Звуки
[л], [л,].
Буквы Л,
л».
31
25.10
Звук [ы].
32Буква ы.
Б.с.40;
Р.Т. № 1
с.21.
Комбиниро
ванный
Введение
(открытие)
новых
знаний
самостоятельно)
ТСО Восстанавливать и
читать слова с
пропущенными
буквами и слова
палиндромы.
Наблюдать за
изменением смысла
слова при замене и
сокращении букв в
словах (при решении
ребусов)
ТСО Выявлять
характерные
особенности буквы ы
(печатная буква
состоит из двух
отдельных элементов;
отсутствуют слова,
начинающиеся с буквы
ы ). Различать слова в
форме единственного и
множественного числа
на основе игры «Один
— много». Отвечать
на вопросы в тексте
32
26.10
Б.с.41;
Р.Т. № 1
с.21.
Звук [и].
Буквы И, и.
Обозначение
мягкости
согласных
звуков на
письме
буквой и.
ТСО Выявлять общий
признак у
изображенных
предметов. Читать
слова с мягкими
согласными звуками.
Классифицировать
предметы по признаку
их использования
Комбиниро
ванный
свои затруднения,
обращаться
за
помощью.
П: контролировать
и
оценивать
процесс и результат
деятельности
Р: различать способ
и
результат
действия.
К:
осуществлять
взаимный контроль.
П:
рефлексия
способов и условий
действий.
Р:
выполнять
учебные действия в
громкоречевой
форме.
К: договариваться
о распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности
и
с
возможность
Дать
научиться
восстанавливать
читать
слова
пропущенными
буквами и слова
палиндромы, наблюдать
за изменением смысла
слова при замене и
сокращении букв в
словах.
Дать
возможность
познакомиться
с
гласным звуком [ы] и
ы,
буквой
обозначающей
этот
звук на
письме,
научиться выявлять
характерные
особенности буквы ы,
различать слова в
форме единственного и
множественного числа.
и
И
возможность
Дать
познакомиться
с
гласным звуком [и] и
и,
буквами
обозначающими этот
звук на письме,
с
использованием буквы
и
для обозначения
мягкости согласных
звуков на письме,
научиться читать слова
с мягкими согласными
выделение
П:
существенных
признаков,
классификация по
заданным
критериям.
Р:
действия
соответствии
поставленной
задачей
условиями
выбирать
в
с
и
её
Работа в
парах
Ответы
на
вопросы
Текущий
Чтение с
взаимопр
оверкой
Текущий
Чтение с
взаимопр
оверкой 33
27.10
ТСО
Б.с.42;
4647;
Р.Т. № 1
с.22.
Закрепление
по теме
«Звук [ы].
Буква ы.
Звук [и].
Буквы И,
и».
Образовывать слова из
данных с помощью
приставок (без
использования
термина).
Придумывать свои
варианты данной
скороговорки,
используя
перестановку слов.
34
08.11
Слова с
противопол
ожным
значением.
Б.с.43;
Р.Т. № 1
с.22.
ТСО Подбирать слова
антонимы (с опорой на
иллюстрации в
букваре). Наблюдать
за изменением слов по
числам( один —
много). Выбирать
подходящие
неязыковые средства
для пантомимы по
заданной теме
Введение
(открытие)
новых
знаний
Комбиниро
ванный
35
09.11
Звук [й,].
Буквы Й, й.
Б.с.44;
Р.Т. № 1
с.23.
ТСО Определять на слух
наличие в словах звука
[й']. Правильно
произносить и читать
Введение
(открытие)
новых
знаний
звуками,
выявлять
общий признак у
изображённых
предметов,
классифицировать
предметы по признаку
их использования
Дать
возможность
научиться читать слоги,
слова,
образовывать
слова из данных с
помощью приставок
(без
использования
термина).
Дать
возможность
научиться подбирать
слова
с
противоположным
значением (с опорой на
иллюстрации),
наблюдать
за
изменением слов по
числам.
возможность
Дать
с
познакомиться
непарным мягким со
гласным звуком [й] и
вносить
реализации
К: аргументировать
свою позицию и
координировать её
позициями
с
партнёров
в
сотрудничестве при
выработке общего
решения
в
совместной
деятельности.
П:
рефлексия
способов и условий
действий.
Р:
необходимые
коррективы
в
действие после его
завершения
на
основе его оценки и
учёта сделанных
ошибок.
определять
К:
общую цель и пути
её достижения.
П:
информации,
установление
аналогий.
Р: формулировать и
удерживать
учебную задачу
К:
понятные
партнёра
высказывания.
П:
знаково
символические
средства (модели
использовать
строить
для
анализ
Текущий
Чтение с
взаимопр
оверкой
Текущий
Чтение с
взаимопр
оверкой
Текущий
Ответы
на
вопросы 36
10.11
ТСО
Б.с.45;
Р.Т. № 1
с.23.
Закрепление
по теме
«Звук [й,].
Буквы Й,
й».
37
Звуки [б],
[б,]. Буквы
Б, б.
Б.с.48;
Р.Т.с.24.
ТСО
слова со звуком [й'] и
буквой й.
Разыгрывать ситуации
(с опорой на
иллюстрации в
букваре)
Дополнять слоги до
слов, учитывая
особенности их
написания. Правильно
называть изученные
буквы и находить их в
алфавите или
разрезной азбуке
Выбирать способ
озвучивания некоторых
предложений без
использования речи.
Восстанавливать
слова и придумывать с
ними предложения (с
опорой на иллюстрации
в букваре).
Составлять слово из
первых букв названий
предметов
Введение
(открытие)
новых
знаний
Рефлексия
и
И
й,
буквами
обозначающими этот
звук на
письме,
научиться определять
на слух наличие в
[й],
словах
правильно произносить
и читать слова со
звуком [й] и буквой й.
звука
до
Дать
возможность
научиться читать слова
с буквой й, дополнять
слоги
слов,
учитывая особенности
их
написания,
правильно называть
изученные буквы и
находить
в
алфавите.
их
возможность
Дать
познакомиться
с
парными по твёрдости
мягкости согласными
звуками [б], [б’] и
б,
Б,
буквами
обозначающими
эти
звуки на письме,
научиться
восстанавливать слова
и придумывать с ними
предложения.
и
её
схемы
устанавливать
выбирать
в
с
слов,
предложений).
Р:
действия
соответствии
поставленной
задачей
условиями
реализации
К: договариваться
о распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности
П: ориентироваться
в
разнообразии
способов
выполнения
заданий.
Р:
соответствие
полученного
результата
поставленной цели.
К:
оказывать в
сотрудничестве
взаимопомощь.
П: выбирать вид
в
чтения
зависимости
от
цели.
Р:
действия
соответствии
поставленной
задачей
условиями
реализации.
К:
определять
общую цель и пути
её достижения.
выбирать
в
с
и
её
Текущий
Работа в
парах
Текущий
Ответы
на
вопросы 38
39
40
Звуки [п],
[п,]. Буквы
П, п.
Б.с.49;
Р.Т.с.24.
ТСО
Б.с.50;
Р.Т.с.25.
ТСО
Закрепление
по теме
«Звуки [б],
[б,]. Буквы
Б, б. Звуки
[п], [п,].
Буквы П,
п».
Парные
звонкие и
глухие
согласные
звуки: [б]
[п], [б,] [п,].
Введение
(открытие)
новых
знаний
Рефлексия
Овладевать плавным
слоговым чтением или
более совершенным
способом чтения.
Находить слова
одинаковые по
написанию, но разные
по значению.
Описывать случаи из
собственной жизни по
заданной теме
Находить среди
слогов слова, значение
которых можно
объяснить. Подбирать
антонимы к
многозначным словам
(с опорой на
иллюстрации в
букваре)
возможность
Дать
познакомиться
с
парными по твёрдости
мягкости согласными
звуками [п], [п’] и
п,
П,
буквами
обозначающими
эти
звуки на письме,
научиться овладевать
слоговым
плавным
чтением,
находить
слова одинаковые по
написанию, но разные
по значению, описывать
случаи из собственной
жизни по заданной
теме.
Дать
возможность
научиться читать слоги,
слова со стечением
согласных
звуков,
находить среди слогов
слова,
значения
которых
можно
объяснить, подбирать
антонимы
к
многозначным словам.
Б.с.51;
Р.Т.с.25.
Введение
(открытие)
новых
знаний
ТСО Наблюдать за сильной
и слабой позициями
звука [б] в
предложенных словах.
Сопоставлять парные
звуки по твердости–
мягкости [б] — [б'] и
[п] — [п'] и парные
звуки по звонкости–
глухости [б] — [п], [б']
— [п']
возможность
Дать
познакомиться
с
парными по звонкости
глухости согласными
звуками: [б] [п], [б’]
[п’] ,
научиться наблюдать за
сильной и слабой
позициями звука [б] в
предложенных словах,
сопоставлять парные
звуки по твёрдости
Текущий
Чтение с
взаимопр
оверкой
Текущий
Пересказ
Чтение в
парах
Текущий
Пересказ
Чтение в
парах
построение
П:
рассуждений.
Р:
использовать
речь для регуляции
своего действия.
К:
активность
взаимодействии
для
коммуникативных
и познавательных
задач.
проявлять
во
решения
по
осуществлять
и
П: выбирать вид
чтения
в
зависимости
от
цели.
Р:
итоговый
пошаговый
контроль
результату.
К:формулировать
свои затруднения.
П: подведение под
понятие на основе
распознавания
объектов,
выделения
существенных
признаков.
Р: ставить новые
учебные задачи в
сотрудничестве с
учителем.
К:формулировать 41
42
43
Звуки [в],
[в,]. Буквы
В, в.
Б.с.52;
Р.Т.с.26.
Рефлексия
ТСО Наблюдать за
смысловыми
оттенками значения
слов. Читать слова с
переносом на другую
строку. Находить
«слово в слове», не
меняя буквы местами
Звуки [ф],
[ф,]. Буквы
Ф, ф.
Б.с.53;
Р.т.с.26.
Введение
(открытие)
новых
знаний
ТСО Образовывать
мужские и женские
фамилии от данных
имен (работа в паре).
Узнавать
необходимую
информацию, задавая
вопросы взрослым
Б.с.54;
5657;
Р.Т.№ 1
с.27.
Закрепление
по теме
«Звуки [в],
[в,]. Буквы
В, в. Звуки
[ф], [ф,].
ТСО Наблюдать за
изменением слов в
столбиках и объяснять
смыслоразличительную
роль звуков речи.
Расшифровывать
Введение
(открытие)
новых
знаний
мягкости [б] [б’] и [п]
[п’] , и парные звуки по
звонкостиглухости [б]
[п], [б’] [п’] .
возможность
Дать
познакомиться
с
парными по твёрдости
мягкости согласными
звуками [в], [в’] и
в,
В,
буквами
обозначающими
эти
звуки на письме,
научиться наблюдать за
смысловыми оттенками
значения слов, читать
слова с переносом на
другую
строку,
находить слово в слове
не
меняя буквы
местами.
возможность
Дать
познакомиться
с
парными по твёрдости
мягкости согласными
звуками [ф], [ф’] и
Ф,
ф,
буквами
обозначающими
эти
звуки на письме,
научиться правильно
называть
изученные
буквы,
образовывать
мужские и женские
фамилии от данных
имён.
Дать
возможность
научиться читать слова,
различающиеся одной
буквой, наблюдать за
изменением слов
в
столбиках и объяснять
собственное мнение
и позицию.
смысловое
П:
чтение.
Р: сличать способ
действия и его
результат
с
заданным эталоном
с
целью
обнаружения
отклонений
и
отличий от эталона.
К:
оказывать в
сотрудничестве
взаимопомощь.
выделение
П:
необходимой
информации из
текста.
Р: ставить новые
учебные задачи в
сотрудничестве с
учителем.
К:задавать
вопросы.
П:
рефлексия
способов и условий
действий.
Р:
возможности
получения
предвидеть
Текущий
Ответы
на
вопросы
Чтение в
парах
Текущий
Ответы
на
вопросы
Чтение в
парах
Текущий
Ответы
на
вопросы
Чтение в
парах Рефлексия
Введение
(открытие)
новых
знаний
Буквы Ф,
ф».
Закрепление
по теме
«Звуки [в],
[в,]. Буквы
В, в. Звуки
[ф], [ф,].
Буквы Ф,
ф».
Б.с.55;
Р.Т.с.27.
ТСО
анаграммы с опорой на
заданный порядок букв
Наблюдать за слабой
и сильной позициями
звука [в] в
предложенных словах.
Осваивать новые
способы решения
ребусов с
использованием
воображаемого
предлога «в».
Определять прямое и
переносное значение
слов
Звуки [г],
[г,]. Буквы
Г, г.
Б.с.58;
Р.Т.с.28.
ТСО Находить
закономерность
изменения слов в
столбиках и
продолжать ее.
Объяснять
происхождение слов
(названий грибов).
Читать
стихотворение по
ролям.
Воспроизводить
стихотворные строки с
различными
смысловыми
оттенками
Звуки [к],
[к,]. Буквы
Б.с.59;
Р.Т.с.28.
ТСО Сравнивать слова и
находить в словах
Введение
(открытие)
44
45
46
смыслоразличительную
роль звуков.
возможность
Дать
познакомиться
с
парными по звонкости
глухости согласными
звуками: [в] [ф], [в’]
[ф’] ,
научиться наблюдать за
сильной и слабой
позициями звука [в] в
предложенных словах,
научиться определять
прямое и переносное
значение слов.
возможность
Дать
с
познакомиться
парными по твёрдости
мягкости согласными
звуками [г],
[г’]
и
г,
Г,
буквами
обозначающими
эти
звуки на письме,
научиться находить
закономерность
изменения слов в
и
столбиках
продолжать
её,
объяснять
происхождение слов,
читать стихотворение
по ролям.
Дать
познакомиться
возможность
с
Текущий
Ответы
на
вопросы
Чтение в
парах
Текущий
Пересказ
и
её
анализ
выбирать
в
с
конкретного
результата.
К: формулировать
собственное мнение
и позицию.
П:
информации,
построение
рассуждений.
Р:
действия
соответствии
поставленной
задачей
условиями
реализации.
К: договариваться
о распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности.
П:
чтение.
Р:
выполнять
учебные действия в
громкоречевой
форме.
К: аргументировать
свою позицию и
координировать её
с
позициями
партнёров
в
сотрудничестве при
выработке общего
решения
в
совместной
деятельности.
смысловое
осознанно и
П:
произвольно
Текущий
Пересказ К, к.
общую часть.
Экспериментировать с
образованием слов,
добавляя к ним разные
буквы
новых
знаний
47
48
Б.с.60;
Р.Т.с.29.
Закрепление
по теме
«Звуки [г],
[г,]. Буквы
Г, г. Звуки
[к], [к,].
Буквы К,
к».
Рефлексия
ТСО Объяснять специфику
словообразования с
помощью буквы к
(образование
уменьшительно
ласкательных слов,
исключая имена).
Подбирать слова
признаки к
изображенным
предметам и антонимы
к данным словам.
Распределять роли
при работе в паре (по
возможности
самостоятельно)
Рефлексия
Б.с.61;
Р.Т.с.29.
Закрепление
по теме
«Звуки [г],
[г,]. Буквы
Г, г. Звуки
[к], [к,].
Буквы К,
к».
ТСО Наблюдать за слабой
и сильной позициями
звука [г] в
предложенных словах.
Различать сказки,
написанные в
поэтической и
прозаической форме.
Придумывать и
парными по твёрдости
мягкости согласными
звуками [к], [к’] и
К,
к,
буквами
обозначающими
эти
звуки на письме,
научиться читать слова
со стечением согласных
звуков,
сравнивать
слова и находить в них
общую
часть,
экспериментировать с
образованием имён,
добавляя к ним разные
буквы.
Дать
возможность
научиться использовать
в слово
букву
образовании, подбирать
словапризнаки
к
изображённым
предметам и антонимы
к данным словам.
к
соотносить
строить сообщения
в устной форме.
Р:
правильность
выбора,
выполнения
результата
действия
требованиями
конкретной задачи.
К: формулировать
собственное мнение
и позицию.
и
с
П:
рефлексия
способов и условий
действий.
Р: формулировать и
удерживать
учебную задачу.
К:
определять
общую цель и пути
её достижения.
возможность
Дать
познакомиться
с
парными по звонкости
глухости согласными
звуками: [г] [к], [г’]
[к’] , научиться
наблюдать за сильной и
позициями
слабой
[г]
в
звука
осознанно и
П:
произвольно
строить сообщения
в устной форме.
Р:
выполнять
учебные действия в
громкоречевой
форме.
К:
задавать
Текущий
Ответы
на
вопросы
Выразите
льное
чтение
Работа в
парах 49
50
Звуки [д],
[д,]. Буквы
Д, д.
Б.с.62;
Р.Т.с.30.
ТСО
Введение
(открытие)
новых
знаний
восстанавливать
вопросительные
предложения
Анализировать текст
скороговорок на
наличие в них слов со
звуками [д], [д'].
Различать слова —
названия предметов и
слова — признаки
предметов. Находить
в словах общую часть.
Определять в тексте
функции небуквенных
графических средств
Звуки [т],
[т,]. Буквы
Т, т.
Б.с.63;
Р.Т.с.30.
Введение
(открытие)
новых
знаний
ТСО Обобщать слова по
тематическому
признаку. Находить в
тексте слово,
используемое в разных
значениях. Находить
информацию по
заданию в букваре
предложенных словах,
сказки,
различать
в
написанные
поэтической
и
прозаической форме,
придумывать
и
восстанавливать
вопросительные
предложения.
возможность
Дать
познакомиться
с
парными по твёрдости
мягкости согласными
звуками [д], [д’] и
Д,
д,
буквами
обозначающими
эти
звуки на письме,
научиться
анализировать текст
скороговорок
на
наличие в них слов со
[д’],
звуками
различать
слова
названия предметов и
словапризнаки
предметов, находить в
словах общую часть.
[д],
возможность
Дать
познакомиться
с
парными по твёрдости
мягкости согласными
звуками [т], [т’] и
Т,
т,
буквами
обозначающими
эти
звуки на письме,
научиться обобщать
слова
по
тематическому
признаку, находить в
вопросы.
Тематиче
ский
Выразите
льное
чтение
Ответы
на
вопросы
Тематиче
ский
Выразите
льное
чтение
Ответы
на
вопросы
по
проявлять
во
осуществлять
и
П: подведение под
понятие на основе
распознавания
объектов,
выделения
существенных
признаков.
Р:
итоговый
пошаговый
контроль
результату.
К:
активность
взаимодействии
для
коммуникативных
и познавательных
задач.
П:
выделение
необходимой
информации.
Р:
соответствие
полученного
результата
поставленной цели.
К: формулировать
собственное мнение
и позицию.
устанавливать
поиск и
решения 51
52
ТСО
Б.с.64;
7475;
Р.Т.с.31.
Б.с.65;
Р.Т.с.31.
ТСО
Закрепление
по теме
«Звуки [д],
[д,]. Буквы
Д, д. Звуки
[т], [т,].
Буквы Т, т».
Большая
буква в
географичес
ких
названиях.
Рефлексия
Введение
(открытие)
новых
знаний
Выбирать наиболее
точное название текста
из нескольких
предложенных.
Рассуждать на тему
«Кого можно называть
другом?», приводить
примеры, опираясь на
личный опыт
Узнавать
географические
названия среди других
слов. Наблюдать за
слабой и сильной
позициями звука [г] в
предложенных словах.
Находить
закономерность в
цепочке названий
городов и продолжать
эту закономерность
53
Звук [ж].
Буквы Ж, ж.
Б.с.66;
Р.Т.с.32.
ТСО Группировать слова,
отвечающие на
вопросы «кто?» и
«что?». Описывать
случаи из собственной
Введение
(открытие)
новых
знаний
тексте
слово,
используемое в разных
значениях.
возможность
Дать
научиться
читать
правильно, осмыслен
но и выразительно,
выбирать
наиболее
точное название текста
из
нескольких
предложенных,
рассуждать на тему,
приводить примеры,
опираясь на личный
опыт.
Дать
научиться
географические
названия среди других
слов,
наблюдать за
сильной и слабой
позициями звука [д] в
предложенных словах,
находить
в
закономерность
цепочке
названий
городов и продолжать
эту закономерность.
возможность
узнавать
возможность
Дать
с
познакомиться
твёрдым
непарным
согласным звуком [ж],
Ж, ж,
и буквами
смысловое
П:
чтение, построение
рассуждений.
Р: формулировать и
удерживать
учебную задачу.
К:
монологичное
высказывание.
строить
узнавать,
и
П:
называть
определять
объекты
окружающей
действительности в
соответствии с со
держанием учебных
предметов.
Р:
определять
последовательность
промежуточных
целей
соответствующих
им действий с
учётом конечного
результата.
К: формулировать
собственное мнение
и позицию.
П:
произвольно
строить сообщения
в устной форме, в
том
числе
осознанно и
и
Текущий
Чтение в
парах
Пересказ
Текущий
Чтение в
парах
Пересказ
Тематиче
ский
Ответы
на
вопросы в Звук [ш].
Буквы Ш, ш.
Б.с.67;
Р.Т.с.32.
ТСО
Сочетание
букв жи
ши.
Б.с.68;
Р.Т.с.33.
ТСО
жизни, свои
наблюдения и
переживания с опорой
на пословицу «Жизнь
дана с добрые дела»
Различать слова
названия предметов и
словадействия
предметов. Находить
рифмы в
стихотворении.
Расшифровывать
слова, записанные без
букв, обозначающих
гласные звуки
Сравнивать
произношение слов
(содержащих жи–ши) с
их написанием.
Воспроизводить
строки текста с
различными
смысловыми
оттенками
Введение
(открытие)
новых
знаний
Введение
(открытие)
новых
знаний
Закрепление
по теме
Б.с.69;
Р.Т.с.33.
ТСО Наблюдать за слабой
и сильной позициями
Рефлексия
54
55
56
обозначающими этот
звук на
письме,
научиться различать
слова, отвечающие на
вопросы кто? и что? ,
описывать случаи из
собственной жизни на
заданную тему.
возможность
Дать
с
познакомиться
непарным
твёрдым
согласным звуком [ш],
Ш, ш,
и буквами
обозначающими этот
звук на
письме,
научиться различать
слованазвания
предметов и слова
действия предметов,
находить рифмы в
стихотворении.
Дать
возможность
научиться читать слова,
содержащие сочетания
жиши ,
сравнивать
произношение
этих
слов с их написанием,
воспроизводить строки
текста с различными
смысловыми
оттенками.
Дать
познакомиться
возможность
с
строить
адекватно
поиск и
творческого
и
исследовательского
характера.
выполнять
Р:
учебные действия в
громкоречевой и
умственной
формах.
К:
монологичное
высказывание.
П:
выделение
необходимой
информации.
Р:
воспринимать
предложения
учителя, товарищей
по исправлению
допущенных
ошибок.
К: формулировать
свои затруднения.
П: выбирать вид
в
чтения
зависимости
от
цели.
Р: формулировать и
удерживать
учебную задачу.
К:
активность
взаимодействии
для
коммуникативных
и познавательных
задач.
П:
сериация,
классификация по
проявлять
во
решения
парах
Выразите
льное
чтение
Тематиче
ский
Ответы
на
вопросы в
парах
Выразите
льное
чтение
Текущий
Ответы
на
вопросы
Текущий
Ответы «Звук [ж].
Буквы Ж, ж.
Звук [ш].
Буквы Ш,
ш».
Звуки [з],
[з,]. Буквы З,
з.
Б.с.70;
Р.Т.с.34.
ТСО
звука [ж], в
предложенных словах.
Различать слова,
отвечающие на
вопросы «кто?» и
«что?».
Классифицировать (в
процессе совместной
работы) сказки:
народная – авторская,
русская – зарубежная
Подбирать синонимы
к названиям
предметов.
Классифицировать
слованазвания
предметов, слова –
признаки и слова
действия. Сравнивать
содержание текста и
иллюстрации к нему.
Пересказывать текст с
опорой на
иллюстративный ряд
Введение
(открытие)
новых
знаний
Звуки [с],
[с,]. Буквы
С, с.
Б.с.71;
Р.Т.с.34.
ТСО Подбирать слова
антонимы к разным
частям речи (без
использования
терминов).
Введение
(открытие)
новых
знаний
57
58
[ж]
парными по звонкости
глухости согласными
звуками:
[ш],
научиться наблюдать за
сильной и слабой
позициями звука [ж] в
предложенных словах,
группировать слова,
отвечающие на вопросы
кто?
что?,
классифицировать
сказки.
возможность
Дать
познакомиться
с
парными по твёрдости
мягкости согласными
звуками [з], [з’] и
з,
З,
буквами
обозначающими
эти
звуки на письме,
научиться подбирать
синонимы к названиям
предметов,
классифицировать
слованазвания
предметов,
слова
признаки предметов,
словадействия
предметов,
пересказывать текст с
опорой
на
иллюстрации.
возможность
Дать
познакомиться
с
парными по твёрдости
мягкости согласными
звуками [с], [с’] и
и
её
задавать
выбирать
в
с
заданным
критериям.
Р:
действия
соответствии
поставленной
задачей
условиями
реализации.
К:
вопросы,
необходимые для
организации
собственной
деятельности.
П: классификация
по
заданным
критериям.
Р: составлять план
и
последовательность
действий.
К:
монологичное
высказывание.
строить
узнавать,
и
П:
называть
определять
объекты
окружающей
на
вопросы
Текущий
Выразите
льное
чтение
Текущий
Выразите
льное
чтение 59
60
Б.с.72;
Р.Т.с.35.
Закрепление
по теме
«Звуки [з],
[з,]. Буквы З,
з. Звуки [с],
[с,]. Буквы
С, с».
Слова: в, на,
за, над, под,
к, с и др.
Б.с.73;
Р.Т.с.35.
Самостоятельно
озаглавливать текст.
Объяснять
использование букв в
спортивной символике
ТСО Активизировать и
расширять словарный
запас, используя знания
о многозначности
слова, о синонимах и
антонимах (без
использования
терминов).
Контролировать свою
работу по
разгадыванию загадок,
соотнося слова
отгадки с их
звуковыми моделями
ТСО Наблюдать за слабой
и сильной позициями
звука [з].
Устанавливать
зависимость между
смыслом предложения
и средствами связи
слов (предлогами).
Выражать свое
отношение к
поступкам героя
рассказа
Рефлексия
Введение
(открытие)
новых
знаний
с,
С,
буквами
обозначающими
эти
звуки на письме,
научиться подбирать
словаантонимы
к
разным частям речи,
самостоятельно
озаглавливать текст,
объяснять
использование букв в
спортивной символике.
возможность
Дать
активизировать
и
расширить словарный
запас, используя знания
о
многозначности
слова, о синонимах и
антонимах
(без
терминов),
научиться
контролировать свою
работу
по
разгадыванию загадок,
соотнося словаотгадки
с
их
звуковыми
моделями.
возможность
Дать
познакомиться
со
словами в, на, за, над,
под, к, с, служащими
для связи слов в
предложении,
научиться наблюдать за
сильной и слабой
позициями звука [з] в
предложенных словах,
устанавливать
между
зависимость
смыслом предложения
и средствами связи
и
действительности.
Р:
определять
последовательность
промежуточных
целей
соответствующих
им действий с
учётом конечного
результата.
К:
определять
общую цель и пути
её достижения.
П:
знаково
символические
средства (модели
слов).
Р:
установленные
правила в контроле
способа решения.
К: формулировать
собственное мнение
и позицию.
использовать
использовать
анализ
концентрация
для
П:
информации,
установление
причинно
следственных
связей.
Р:
воли
преодоления
интеллектуальных
затруднений.
К:
понятные
партнёра
высказывания.
строить
для
Текущий
Выразите
льное
чтение
Текущий
Выразите
льное
чтение 61
62
Б.с.76;
Р.Т.с.36.
ТСО
Сочетание
звуков [й,э],
[й,о]. Буквы
Е, е и Ё, ё.
Б.с.77;
Р.Т.с.36.
ТСО
Буквы е, ё –
показатели
мягкости
предшеству
ющих
согласных
звуков.
Введение
(открытие)
новых
знаний
Введение
(открытие)
новых
знаний
Сравнивать слова,
содержащие буквы е и
ё в начале слова, со
звуковыми моделями
этих слов и делать
выводы. Выявлять
общий признак у
изображенных
предметов. Объяснять
значения слов и
причину переноса
названия одного
предмета на другой
Соотносить слова,
содержащие буквы е, ё
после согласных, со
звуковыми моделями
этих слов. Заучивать
наизусть
стихотворение или его
часть (по желанию).
Вспоминать ранее
изученные стихи по
данной тематике
(предлогами),
выражать
своё
отношение к поступкам
героя рассказа.
возможность
Дать
познакомиться
с
буквами Е, е и Ё ,ё,
обозначающими
на
письме
сочетания
звуков [й' э], [й’ о],
научиться читать и
сравнивать
слова,
содержащие буквы е и
ё в начале слова, со
звуковыми моделями
этих слов и делать
выводы,
выявлять
общий признак у
изображённых
предметов, объяснять
значения слов и
переноса
причину
названия
одного
предмета на другой.
возможность
Дать
с
познакомиться
использованием букв
е ,ё для обозначения
мягкости
предшествующих
согласных звуков на
научиться
письме,
соотносить
слова,
содержащие буквы е, ё
после согласных, со
звуковыми моделями
этих слов.
Текущий
Выразите
льное
чтение
Текущий
Выразите
льное
чтение
сравнение,
предвидеть
П:
установление
причинно
следственных
связей, построение
рассуждений.
Р:
возможности
получения
конкретного
результата.
К:аргументировать
свою позицию и
координировать её
с
позициями
партнёров
в
сотрудничестве при
выработке общего
решения
в
совместной
деятельности.
П:
знаково
символических
средств
выполнения
задания.
Р:
выполнять
учебные действия в
громкоречевой и
умственной
формах.
К: формулировать
собственное мнение
и позицию.
использование
для
63
Диалог.
Б.с.80;
ТСО Самостоятельно
Введение
Дать
возможность П: контролировать Текущий Речевой
этикет.
Р.Т.с.37.
Б.с. 81;
Р.Т.с.37.
Закрепление
по теме
«Буквы Е, е
и Ё, ё».
(открытие)
новых
знаний
Рефлексия
контролировать
использование правил
речевого этикета в
диалоге со взрослыми
и сверстниками (в
ситуациях учебного и
бытового общения).
Придумывать и
разыгрывать диалоги с
использованием
«вежливых» слов.
Заменять
фразеологические
обороты (без
использования
термина)
соответствующим
словом
ТСО Определять на слух
наличие в словах звука
[й']. Различать две
функции букв е, ё в
словах. Осмысленно
читать текст,
понимать его
содержание, отвечать
на вопросы и
озаглавливать текст.
Подбирать к
названиям
изображенных
предметов синонимы
Сочетание
звуков [й,у].
Буквы Ю, ю.
Б.с.82;
Р.Т.с.38.
Введение
(открытие)
новых
знаний
ТСО Выделять первую
букву и первый звук в
предложенных словах.
Сопоставлять
содержание
стихотворения с
иллюстрациями к нему.
Приводить примеры
64
65
познакомиться
с
правилами речевого
этикета при ведении
диалога
научиться
контролировать
использование
этих
правил в диалоге со
взрослыми
и
сверстниками
(в
ситуациях учебного и
бытового общения),
заменять
фразеологические
обороты
соответствующим
словом.
Дать
возможность
научиться проводить
звукобуквенный
анализ
слов,
содержащих буквы е,
ё, определять на слух
наличие в словах звука
[й],
различать две
функции букв е, ё, в
словах,
осмысленно
читать текст, понимать
его
содержание,
отвечать на вопросы и
озаглавливать текст.
Дать
возможность
познакомиться
с
Ю,
ю,
буквами
обозначающими
на
письме
сочетания
у],
звуков
научиться выделять
первую букву и пер
[й'
Пересказ
Словесно
е
рисовани
е
Чтение
наизусть
Текущий
Пересказ
Словесно
е
рисовани
е
Чтение
наизусть
Чтение
наизусть
и
оценивать
процесс и результат
деятельности
Р: сличать способ
действия и его
результат
с
заданным эталоном
с
целью
обнаружения
отклонений
и
отличий от эталона.
К: вести устный
в
диалог
соответствии
с
грамматическими
нормами родного
языка.
смысловое
анализ
П:
чтение,
информации.
Р: формулировать и
удерживать
учебную задачу.
К:
понятные
партнёра
высказывания.
строить
для
устанавливать
П:
рефлексия
способов и условий
действий.
Р:
соответствие
полученного
результата
поставленной цели. Сочетание
звуков [й,а].
Буквы Я, я.
Б.с.83;
Р.Т.с.38.
ТСО
Введение
(открытие)
новых
знаний
многозначных слов и
объяснять их значение
Использовать ранее
полученные знания для
проведения звуко
буквенного анализа.
Находить в
четверостишии
рифмующиеся слова,
определять их
сходство и различие.
Выразительно читать
рассказ по ролям
звук
вый
в
предложенных словах,
приводить
примеры
многозначных слов и
объяснять их значение.
Дать
возможность
познакомиться
с
Я,
я,
буквами
обозначающими
на
письме
сочетания
звуков [й' а], научиться
использовать
ранее
полученные знания для
проведения
звукобуквенного
анализа,
находить
рифмующиеся слова,
определять их сходство
и различие.
Устное
народное
творчество.
Б.с.84;
Р.Т.с.39.
Закрепление
по теме
«Буквы Ю,
Б.с.85;
Р.Т.с.39.
ТСО Рассказывать о своем
восприятии и о своем
отношении к русским
народным песням и
сказкам. Выявлять в
текстах песен и сказок
звуковой ряд,
влияющий на
образование слов с
оттенками нежности и
ласковости.
Экспериментировать
с названиями сказок по
предлагаемому образцу
ТСО Определять в словах
наличие звука [й'], его
место в слове и
Введение
(открытие)
новых
знаний
возможность
Дать
научиться рассказывать
о своём восприятии и о
своём отношении к
русским
народным
песням и сказкам,
выявлять в текстах
песен и сказок звуковой
ряд,
влияющий на
образование слов с
оттенками нежности и
ласковости.
Рефлексия
Дать
научиться
проводить
возможность
читать и
66
67
68
в
решения
применять
оказывать в
проявлять
во
К:
активность
взаимодействии
для
коммуникативных
и познавательных
задач.
П: самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности при
проведении
звукобуквенного
анализа.
Р:
установленные
правила
планировании
деятельности.
К:
сотрудничестве
взаимопомощь.
П:
произвольно
строить сообщения
в устной форме, в
том
числе
творческого
и
исследовательского
характера.
Р:
действия
громкоречевой
форме.
К: формулировать
собственное мнение
и позицию.
П:
установление
аналогий.
выполнять
в
осознанно и
сравнение,
Чтение
наизусть
Текущий
Чтение
наизусть
Выразите
льное
чтение
Текущий
Чтение
наизусть 69
70
ю и Я, я.
Буква ь.
Мягкий знак
– показатель
мягкости
предшеству
ющего
согласного
звука.
Закрепление
по теме
«Мягкий
знак –
показатель
мягкости
предшеству
ющего
согласного
звука».
Б.с.86;
Р.Т.с.40.
ТСО
обозначение на письме.
Доказывать, что
принцип написания
данного стихотворения
основан на сходстве
звучания пар слов, не
являющихся рифмами
Сравнивать слова,
содержащие мягкий
знак со звуковой
моделью этих слов и
делать выводы.
Обсуждать свою
учебную деятельность
в школе. Рассуждать
на тему «Кого можно
назвать заботливым
человеком»
Б.с.87;
Р.Т.с.40.
ТСО Подбирать к
звуковым моделям
соответствующие
слова. Группировать
слова по
тематическому
принципу.
Фантазировать на
тему, как может
выглядеть лень.
Исследовать новый
вид ребусов и находить
варианты решения
Введение
(открытие)
новых
знаний
Рефлексия
и
звукобуквенный анализ
содержащих
слов,
ю
я,
буквы
являющихся
показателями мягкости
предшествующих
согласных
звуков,
определять в словах
наличие звука [й], его
место в слове и
обозначение на письме.
Дать
возможность
с
познакомиться
ь
как
буквой
показателем мягкости
предшествующего
согласного
звука,
научиться сравнивать
слова,
содержащие
мягкий
со
знак
звуковой моделью этих
слов и делать выводы,
обсуждать
свою
учебную деятельность в
школе, рассуждать на
заданную тему.
Дать
возможность
научиться читать и
проводить
звукобуквенный анализ
слов,
содержащих
мягкий знак, подбирать
к звуковым моделям
соответствующие
слова,
слова
тематическому
принципу, исследовать
новый вид ребусов и
находить
варианты
группировать
по
вносить
сравнение,
Р:
необходимые
коррективы
в
действие после его
завершения
на
основе его оценки и
учёта сделанных
ошибок.
К: формулировать
собственное мнение
и позицию.
П:
установление
причинно
следственных
связей, построение
рассуждений.
Р:
воли
преодоления
интеллектуальных
затруднений.
К:
монологичное
высказывание.
концентрация
для
строить
использовать
для
П:
знаково
символические
средства
выполнения
задания.
Р:
действия
соответствии
поставленной
задачей
условиями
реализации.
К:
выбирать
в
с
и
её
строить
Выразите
льное
чтение
Текущий
Чтение
наизусть
Выразите
льное
чтение
Текущий
Чтение
наизусть
Выразите
льное
чтение 71
72
73
Разделитель
ный мягкий
знак – ь.
Б.с.88;
Р.Т.с.41.
ТСО Вспоминать и
Б.с.89;
Р.Т.с.41.
ТСО
Две роли
мягкого
знака в
русском
языке.
Введение
(открытие)
новых
знаний
Введение
(открытие)
новых
знаний
решения.
возможность
Дать
научиться читать слова
разделительным
с
мягким
знаком,
вспоминать и называть
слова,
в которых
слышится звук [й], но
нет буквы й, сравнивать
написание
и
произношение слов с
разделительным
мягким знаком.
Дать
возможность
научиться различать
роли мягкого знака в
русском
языке:
показателя мягкости и
разделительного,
читать и устанавливать
различие в словах с
разделительным
мягким знаком и с
мягким
знаком –
показателем мягкости.
называть слова, в
которых слышится
звук [й'], но нет буквы
й (разные случаи).
Сравнивать написание
и произношение слов с
разделительным
мягким знаком.
Сочинять веселую
путаницу методом
перестановки слов
(работа в парах)
Читать и
устанавливать
различие в словах с
разделительным
мягким знаком и
словах с мягким
знаком — показателем
мягкости. Заучивать
стихи (по желанию),
узнавать необходимую
информацию, задавая
вопросы взрослым
Б.с.90;
Р.Т.с.42.
Буква ъ.
Разделитель
ный твёрдый
знак.
ТСО Сравнивать написание
и произношение слов с
разделительным
твердым знаком.
Правильно называть
изученные буквы и
находить их место в
Введение
(открытие)
новых
знаний
возможность
с
Дать
познакомиться
разделительным
твёрдым
знаком,
научиться , сравнивать
написание
и
произношение слов с
для
сравнение,
понятные
партнёра
высказывания.
П:
построение
рассуждений.
Р:
осуществлять
констатирующий и
прогнозирующий
контроль
по
результату и по
способу действия.
К: договариваться
о распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности.
П: контролировать
и
оценивать
процесс и результат
деятельности.
Р: выделять
и
формулировать то,
что уже усвоено и
что ещё нужно
усвоить,
определять
качество и уровень
усвоения.
К:
понятные
партнёра
высказывания.
П:
рассуждений.
Р: ставить новые
учебные задачи в
сотрудничестве с
учителем.
К: вести устный
строить
для
построение
Текущий
Чтение
наизусть
Текущий
Чтение
наизусть
Текущий
Чтение
наизусть
Выразите
льное
чтение 74
75
Б.с.91;
Р.Т.с.42.
Закрепление
по теме
«Разделител
ьный
твёрдый
знак».
алфавите или
разрезной азбуке.
Рассуждать на тему
«Нужно ли думать о
других?»
ТСО Дополнять
словосочетания
соответствующими
словами с
разделительным
твердым знаком с
опорой на иллюстрации
в букваре.
Вспоминать и
называть слова, в
которых слышится
звук [й'], но нет буквы
й (все случаи).
Объяснять переносное
значение слов,
обозначающих способы
подъема в гору
Звуки [х],
[х,]. Буквы
Х, х.
Б.с.92;
Р.Т.с.43.
ТСО
Находить сходство и
различие в
представленных парах
слов. Выразительно
читать текст по
ролям. Подбирать
рифмующиеся слова к
названиям
изображенных
предметов. Сочинять
двустишия с
заданными
рифмующимися
словами
Рефлексия
Введение
(открытие)
новых
знаний
Текущий
Чтение
наизусть
Выразите
льное
чтение
Текущий
Чтение
наизусть
Выразите
льное
чтение
разделительным
твёрдым
знаком,
правильно называть
изученные буквы и
находить их место в
алфавите.
Дать
возможность
научиться читать слова
разделительным
с
твёрдым
знаком,
дополнять
словосочетания
соответствующими
словами
разделительным
твёрдым знаком.
с
в
диалог
соответствии
с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
П:
рефлексия
способов и условий
действий.
Р:
соответствие
полученного
результата
поставленной цели.
К:
слушать
собеседника.
устанавливать
возможность
Дать
познакомиться
с
парными по твёрдости
мягкости согласными
звуками [х], [х’] и
х,
Х,
буквами
обозначающими
эти
звуки на письме,
научиться находить
сходство и различие в
представленных парах
слов,
выразительно
читать текст по ролям.
выбирать
в
с
П: выбирать вид
в
чтения
зависимости
от
цели.
Р:
действия
соответствии
поставленной
задачей
условиями
реализации.
К:
активность
взаимодействии
для
коммуникативных
и познавательных
задач.
проявлять
во
решения
и
её 76
77
78
Звук [ц].
Буквы Ц, ц.
Б.с.93;
Р.Т.с.43.
ТСО
Введение
(открытие)
новых
знаний
Определять место
звука [ц] в различных
словах и сравнивать
его звучание.
Дифференцировать
похожие звуки [ц], [с],
[з] в процессе
коллективной работы.
Вспоминать сказку
«Царевнулягушка» и
продолжать отрывок,
приведенный в букваре
Закрепление
по теме
«Звуки [х],
[х,]. Буквы
Х, х. Звук
[ц]. Буквы
Ц, ц».
Б.с.94;
Р.Т.с.44.
ТСО
Рефлексия
Находить в тексте
ответы на
поставленные вопросы.
Рассуждать на тему
бережного отношения
к природе. Различать
понятия «цветы» и
«цвета»
Б.с.95;
Р.Т.с.44.
Весёлые
путаницы.
Закрепление
по теме
«Буквы Х,
х. Буквы Ц,
ц».
ТСО Сравнивать написание
и произношение слов с
гласными е, ы, и,
стоящими после ц.
Обобщать знания о
непарных твердых
согласных звуках ж, ш,
ц. Придумывать
Рефлексия
возможность
Дать
с
познакомиться
непарным
твёрдым
согласным звуком [ц],
Ц, ц,
и буквами
обозначающими этот
звук на
письме,
научиться определять
место звука
в
различных словах и
сравнивать
его
звучание,
дифференцировать
похожие звуки [ц], [с],
[з]
процессе
коллективной работы.
[ц]
в
возможность
Дать
читать
научиться
правильно
и
выразительно, находить
в тексте ответы на
поставленные вопросы,
на
рассуждать
заданную
тему,
понятия
различать
“цветы” и “цвета”.
Дать
возможность
научиться сравнивать
написание
и
произношение слов с
гласными е, ы, и,
ц,
стоящими после
обобщать знания о
с
и
анализ
соотносить
поиск и
П:
информации,
оценка
информации,
установление
аналогий.
Р:
правильность
выполнения
результата
действия
требованиями
конкретной задачи.
К: определять цели,
функции
участников,
способы
взаимодействия.
П:
выделение
необходимой
информации из
различных
источников. .
Р:
воли
преодоления
интеллектуальных
затруднений.
К:
понятные
партнёра
высказывания.
П:
обобщение.
Р:
действия
соответствии
поставленной
задачей
условиями
концентрация
для
выбирать
в
с
строить
для
сравнение,
и
её
Текущий
Чтение
наизусть
Выразите
льное
чтение
Текущий
Чтение
наизусть
Выразите
льное
чтение
Текущий
Выразите
льное
чтение
Работа в
паре Б.с.96;
Р.Т.с.45.
ТСО
Звук [ч,].
Буквы Ч, ч.
Прямое и
переносное
значение
слов.
Б.с.97;
Р.Т.с.45.
ТСО
Звук [щ,].
Буквы Щ, щ.
Сочетания
букв чаща и
чущу.
Введение
(открытие)
новых
знаний
Введение
(открытие)
новых
знаний
различные варианты
путаницы.
Расшифровывать
слова, записанные без
букв, обозначающих
гласные звуки
Наблюдать за
написанием и
произношением слов с
буквой ч.
Принимать участие в
чтении текста по
ролям и в
разыгрывании сценок.
Приводить примеры
использования слов в
прямом и переносном
значении, опираясь на
иллюстрации в букваре
Наблюдать за
написанием и
произношением слов с
буквой щ. Различать
произведения малых
фольклорных форм
(загадки, путаницы,
скороговорки,
считалки).
Вспоминать знакомые
считалки, объяснять их
назначение
возможность
Дать
с
познакомиться
непарным
мягким
согласным звуком [ч],
Ч, ч,
и буквами
обозначающими этот
звук на
письме,
научиться наблюдать за
написанием
и
произношением слов с
буквой ч, читать текст
по ролям, разыгрывать
сценки,
приводить
примеры использования
слов в прямом и
переносном значении.
возможность
Дать
с
познакомиться
непарным
мягким
согласным звуком [ш’],
Щ, щ,
и буквами
обозначающими этот
звук на письме,
и
буквосочетаниями ча
ща и чущу, научиться
за
наблюдать
написанием
и
произношением слов с
буквой щ,
различать
произведения малых
фольклорных форм.
Шипящие
согласные
Б.с.98;
Р.Т.с.46.
ТСО Находить в тексте
слова с шипящими ж,
Рефлексия
Дать
возможность
научиться находить в
непарных
твёрдых
согласных звуках ж,
ш, ц.
оказывать в
реализации.
К:
сотрудничестве
взаимопомощь.
и
её
выбирать
в
с
П: выбирать вид
чтения
в
зависимости
от
цели.
Р:
действия
соответствии
поставленной
задачей
условиями
реализации.
К: договариваться
о распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности.
П:
называть
определять
объекты
окружающей
действительности.
Р:
выполнять
учебные действия в
громкоречевой и
умственной
формах.
К: определять цели,
функции
участников,
способы
взаимодействия.
П: выбирать вид
чтения
в
узнавать,
и
Текущий
Выразите
льное
чтение
Работа в
паре
Текущий
Выразите
льное
чтение
Работа в
паре
Текущий
Выразите
79
80
81 звуки.
Б.с.99;
Р.Т.с.46.
Закрепление
по теме
«Шипящие
согласные
звуки».
Алфавит.
Б.с.100;
Р.Т.с.47.
Необычные
азбуки.
Б.с.101;
Р.Т.с.47.
82
83
84
ш, ч, щ (по
конкретному заданию).
Заучивать наизусть
стихотворение и
выразительно его
читать. Сравнивать
слова в столбиках и
находить «лишнее»
ТСО Определять, к каким
строчкам
стихотворения
выполнена
иллюстрация.
Высказывать свою
точку зрения, выражать
согласие или
несогласие с призывом
«подружиться с
книгой…»
Рефлексия
слова
тексте
с
шипящими ж, ш, ч, щ,
сравнивать слова в
столбиках и находить
лишнее.
возможность
читать
Дать
научиться
правильно,
выразительно,
определять к каким
строчкам
стихотворения
выполнена
иллюстрация.
и
от
зависимости
цели.
Р:
определять
последовательность
промежуточных
целей
соответствующих
им действий с
учётом конечного
результата.
К:
осуществлять
взаимный контроль.
П:
смысловое
чтение.
Р:
выделять и
формулировать то,
что уже усвоено и
что ещё нужно
усвоить.
К: формулировать
собственное мнение
и позицию.
ТСО Объяснять, как
появилось в русском
языке слово «азбука».
Правильно называть
все изученные буквы и
находить их место в
алфавите или
разрезной азбуке.
Сравнивать алфавит с
буквами, которые
описываются в
стихотворении.
ТСО Наблюдать за
сходством различных
стихотворных азбук.
Включаться в работу
по поиску детских
Введение
(открытие)
новых
знаний
Дать
возможность
научиться объяснять
как появилось
в
русском языке слово
“азбука”,
правильно
называть все изученные
буквы и находить их
место в алфавите.
Введение
(открытие)
новых
знаний
возможность
с
Дать
познакомиться
различными
авторскими
стихотворными
поиск и
П:
выделение
необходимой
информации из
различных
источников.
Р: формулировать и
удерживать
учебную задачу.
К:
определять
общую цель и пути
её достижения.
П:
обобщение.
Р:
действия
соответствии
выбирать
в
с
сравнение,
льное
чтение
Текущий
Выразите
льное
чтение
Текущий
Выразите
льное
чтение
Текущий
Выразите
льное
чтение 85
86
87
Из истории
букварей.
Б.с.102
103;
Р.Т.с.47.
книг, в которых можно
прочитать эти азбуки
целиком
ТСО Сравнивать страницы
старых букварей со
страницами данного
букваря. Выражать
удовлетворение по
поводу полученных
знаний и своих
достижений в обучении
грамоте
Введение
(открытие)
новых
знаний
Б.с.106.
Сказки
диалоги о
животных.
ТСО Выбирать форму
своего участия в
проектной
деятельности по теме
«Алфавит» (по
желанию)
Введение
(открытие)
новых
знаний
Б.с. 107.
Сказки
диалоги о
животных.
Введение
(открытие)
новых
знаний
ТСО Читать и
инсценировать сказки.
Участвовать в
обсуждении
организационных и
учебных проблем
(высказывать
пожелания при выборе
азбуками,
наблюдать
сходством.
научиться
за их
Дать
возможность
познакомиться
с
историей
создания
первого
русского
букваря
Ивана
Фёдорова,
научиться
сравнивать страницы
старых букварей со
страницами данного
букваря.
Дать
возможность
научиться читать и
инсценировать сказки.
Дать
возможность
познакомиться
с
повадками
лесных
животных и их образом
научиться
жизни,
описывать
случаи
своего общения с
животными,
и
её
смысловое
анализ
поставленной
задачей
условиями
реализации.
К: обращаться за
помощью.
П:
чтение,
информации.
Р: составлять план
и
последовательность
действий.
К:
определять
общую цель и пути
её достижения.
П: выбирать вид
в
чтения
зависимости
от
цели.
Р:
действия
соответствии
поставленной
задачей
условиями
реализации.
К: определять цели,
функции
участников,
способы
взаимодействия.
П:
произвольно
строить сообщения
в устной форме.
Р:
выполнять
учебные действия в
громкоречевой и
умственной
выбирать
в
с
осознанно и
и
её
Текущий
Выразите
льное
чтение
Текущий
Выразите
льное
чтение
Текущий
Выразите
льное
чтение 88
89
Ребятам о
зверятах.
Б.с.108.
текста и
распределении ролей)
ТСО Описывать случаи
своего общения с
животными.
Рассказывать о своих
наблюдениях и
переживаниях
Введение
(открытие)
новых
знаний
рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях.
возможность
Дать
обобщить знания детей
о сказках, научиться
использовать
полученные знания для
ответов на вопросы и
обсуждения
прочитанного.
Ребятам о
зверятах.
Б.с.109.
ТСО
Введение
(открытие)
новых
знаний
Дать
возможность
обобщить знания детей
о сказках, научиться
использовать
полученные знания для
ответов на вопросы и
обсуждения
прочитанного.
Использовать
полученные знания для
ответов на вопросы и
обсуждения
прочитанного.
Выслушивать ответы
одноклассников,
высказывать свою
точку зрения,
комментировать
ситуацию
Текущий
Выразите
льное
чтение
Текущий
Выразите
льное
чтение
слушать
обобщение,
формах.
К:
собеседника.
П:
построение
рассуждений.
Р:
выделять и
формулировать то,
что уже усвоено и
что ещё нужно
усвоить.
К: аргументировать
свою позицию и
координировать её
с
позициями
партнёров
в
сотрудничестве при
выработке общего
решения
в
совместной
деятельности.
П:
построение
рассуждений.
Р:
выделять и
формулировать то,
что уже усвоено и
что ещё нужно
усвоить.
К: аргументировать
свою позицию и
координировать её
позициями
с
партнёров
в
сотрудничестве при
выработке общего
решения
в
совместной
деятельности.
обобщение,
90
Произведен
Б.с.109
ТСО Использовать
Введение
Дать
возможность П:
обобщение, Текущий ия о
животных.
полученные знания для
ответов на вопросы и
обсуждения
прочитанного.
Выслушивать ответы
одноклассников,
высказывать свою
точку зрения,
комментировать
ситуацию
(открытие)
новых
знаний
обобщить знания детей
о сказках, научиться
использовать
полученные знания для
ответов на вопросы и
обсуждения
прочитанного.
Сказки в
сказке.
Б.с.110.
ТСО Использовать
полученные знания для
ответов на вопросы и
обсуждения
прочитанного.
Выслушивать ответы
одноклассников,
высказывать свою
точку зрения,
комментировать
ситуацию
Введение
(открытие)
новых
знаний
Дать
возможность
обобщить знания детей
о сказках, научиться
использовать
полученные знания для
ответов на вопросы и
обсуждения
прочитанного.
Б.с.111
Русские
народные
сказки.
ТСО Использовать
полученные знания для
ответов на вопросы и
обсуждения
прочитанного.
Выслушивать ответы
Введение
(открытие)
новых
знаний
Дать
возможность
обобщить знания детей
о сказках, научиться
использовать
полученные знания для
ответов на вопросы и
91
92
обобщение,
построение
рассуждений.
Р:
выделять и
формулировать то,
что уже усвоено и
что ещё нужно
усвоить.
К: аргументировать
свою позицию и
координировать её
позициями
с
партнёров
в
сотрудничестве при
выработке общего
решения
в
совместной
деятельности.
П:
построение
рассуждений.
Р:
выделять и
формулировать то,
что уже усвоено и
что ещё нужно
усвоить.
К: аргументировать
свою позицию и
координировать её
позициями
с
партнёров
в
сотрудничестве при
выработке общего
решения
в
совместной
деятельности.
П:
построение
рассуждений.
Р:
выделять и
формулировать то,
что уже усвоено и
обобщение,
Выразите
льное
чтение
Текущий
Выразите
льное
чтение
Текущий
Выразите
льное
чтение одноклассников,
высказывать свою
точку зрения,
комментировать
ситуацию
обсуждения
прочитанного.
что ещё нужно
усвоить.
К: аргументировать
свою позицию и
координировать её
позициями
с
партнёров
в
сотрудничестве при
выработке общего
решения
в
совместной
деятельности.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 1А КЛАСС «ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ»
№
п/п
1
Дата
Тема урока
план факт
Знакомство
с
учебником.
ы
ц
и
н
а
р
т
С
У.
с.25
Тип урока,
средства
обучения
Вводный,
постаново
чный
о
е Вид деятельности
и
н
а
в
о
д
у
р
о
б
О
ТСО Рассказывать
прочитанном.
Ориентироваться
в учебнике (система
обозначений,
структура текста,
рубрики,
словарь,
содержание).
Соотносить новую
Планируемые результаты
Предметные
Научатся
владеть
понятиями «писатель»,
«автор»,
«произведение».
Работать
художественными
текстами, доступными
для восприятия, читать
целыми
словами,
понимать прочитанное,
вслушиваться,
с
Метапредметные,
личностные
задачу,
Р.: формировать и
удерживать
учебную
применять
установленные
правила.
П.:
осуществлять
поиск и выделение
информации.
К.: оформлять свои
мысли в устной и
Вид
контроля
Устный
опрос 2
3
информацию
с
прошлым опытом
общения с книгой.
улавливать
ритмичность
художественного
произведения
СТРАНА ВООБРАЗИЛИЯ (16 ЧАСОВ)
письменной форме,
слушать и понимать
речь других.
Проявляют интерес
к
изучению
предмета.
Игра с
буквами.
У.с.6
7
Р.Т.с.3
.
ТСО Отвечать
на
по
со
вопросы
содержанию
текста. Читать
вслух
с
интонационным
выделением знаков
препинания.
Работать
словарём;
сравнивать образ
печатных
букв;
выполнять игры с
буквами;
выразительно
и
правильно читать
текст; отвечать на
вопросы.
Постановк
а учебной
задачи
Научаться соотносить
новую информацию с
прошлым
опытом
общения с книгой.
Работать со словарем;
образ
сравнивать
печатных
букв;
выполнять игры с
буквами; выразительно
и правильно читать
отвечать на
текст;
вопросы.
Определять
свою эмоциональную
реакцию
на
произведение; находить
в
самостоятельно
прочитанном
произведении
фрагменты,
подтверждающие
собственную
эмоциональную оценку
персонажа.
С.
Михалков
«Азбука».
У.с.8
9
ТСО Воспринимать на
слух
художественное
произведение.
Находить
Решение
учебной
задачи.
Дать
научиться
анализировать
произведение
вопросам,
возможность
по
сочинять
Текущий
опрос
Устный
опрос
и
её
проявлять
во
выбирать
в
с
Р.:
действия
соответствии
поставленной
задачей
условиями
реализации.
П.: осознанно и
произвольно
строить сообщения
в устной форме, в
том
числе
творческого
характера.
К.:
активность
взаимодействии
для
коммуникативных
и познавательных
задавать
задач,
строить
вопросы,
понятные
для
партнера
высказывания.
Представляют
образ «хорошего
ученика».
Р.: формировать и
удерживать
учебную
применять
установленные
решения
задачу, в
на
рифмующиеся
слова,
прохлопывать
ритм
стихотворения.
Определять свою
эмоциональную
реакцию
произведение;
находить
самостоятельно
прочитанном
произведении
фрагменты,
подтверждающие
собственную
эмоциональную
оценку персонажа.
Конструировать
монологическое
высказывание.
Осваивать правила
выполнения работы
в паре.
Решение
учебной
задачи.
ТСО Воспринимать на
слух
художественное
произведение.
Находить
рифмующиеся
слова,
прохлопывать
ритм
стихотворения.
Определять свою
эмоциональную
реакцию
на
4
Фантастически
е существа.
У.с.10
11;
Р.Т.с.4
.
продолжение истории.
Читать по ролям,
анализировать
и
сравнивать
произведения одного
раздела, выразительно
текст,
читать
упражняться
в
чтении
темповом
отрывков
из
произведений,
проверять и оценивать
свои достижения (с
помощью учителя)
и
Научаться работать со
словарем;
читать
стихотворения;
выдерживать паузу в
конце
внутри
стихотворной строки;
понимать
эмоционально
смысловое
значение
строф; анализировать
звуковой образ слова;
актуализировать свой
опыт;
жизненный
обосновывать
свою
правила,
составлять план и
последовательность
действий,
адекватно
использовать речь
для планирования и
регуляции своей
деятельности.
П.: самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности при
решении проблем
различного
характера.
К.:
цели,
участников,
способы
взаимодействия.
Определяют свою
эмоциональную
реакцию
произведение.
определять
функции
на
Текущий
опрос
задачу,
Р.: формировать и
удерживать
учебную
применять
установленные
правила,
составлять план и
последовательность
действий,
адекватно
использовать речь
для планирования и
регуляции своей
деятельности.
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Планета знаний
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
29.09.2017
Посмотрите также:
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
О портале
