Календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс (с УУД).

№ п/п Тема раздела Тема урока Планируемые результаты  (в соответствии с ФГОС) Характеристика учебной деятельности Учебно­тематическое планирование Предметные результаты Метапредмет ные результаты Личностные результаты Повторение  (18 ч.) I четверть Темы, входящие в разделы примерной программы дата кор ректи ров ка 1 Предложе ние.  Словосоч етание  (4 ч) Словосочетание.  Связь слов в  предложении.  Монологические  высказывания  учащихся по ре­ зультатам  наблюдений за  фактами языка. формирование  первоначальных  представлений о  единстве и  многообразии  языкового и  культурного  пространства  России; овладение  способностью  принимать и  сохранять цели и задачи учебной  деятельности,  поиска средств  её  осуществления; развитие  навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  учебном  процессе и  других  социальных  ситуациях. Объяснять формулировку:  «Предложение выражает законченную  мысль». Устанавливать связь слов в  предложении по вопросам. Составлять предложения по данной  схеме (модели) и записывать их. Анализировать таблицу и  устанавливать, с какой интонацией  Различение пред­ ложения, словосо­ четания, слова (осо­ знание их сходства и различий). Раз­ личение предложе­ ний по цели вы­ сказывания: пове­ ствовательные,  вопросительные и  01.09. 2017г 1 2 3 Предложения из  одного слова и из нескольких слов. Работа с  предложением,  текстом.  Номинативная   и коммуникативна я   функции  слова. Главные члены  предложения. Обогащение,  уточнение и  активизация  словарного  состава речи  учащихся. понимание  обучающимися  того, что язык  представляет  собой явление  национальной  культуры и  основное  средство  человеческого  общения;  осознание  значения  русского языка  как  государственног о языка  Российской  Федерации,  языка  межнационально го общения; сформированнос ть позитивного  отношения к  правильной  устной и  письменной речи  как показателям  общей культуры  и гражданской  позиции  человека; освоение  способов  решения  проблем  творческого и  поискового  характера; развитие  этических  чувств,  доброжелатель ности и  эмоционально­ нравственной  отзывчивости,  понимания и  сопереживания  чувствам  других людей; формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и  чувств; формирование  умения  планировать,  контролировать  и оценивать  учебные  действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями её  реализации; 2 побудительные; по  эмоциональной  окраске (интона­ ции): восклица­ тельные и невос­ клицательные.  Нахождение глав­ ных членов пред­ ложения: подлежа­ щего и сказуемого.  Различение главных  и второстепенных  членов пред­ ложения. Установ­ ление связи (при  помощи смысловых  вопросов) между  словами в словосо­ четании и предло­ жении 04.09. 05.09. можно произносить повество­ вательное, вопросительное,  побудительное предложения; когда и  какие знаки препинания ставятся в  конце повествовательного, вопроси­ тельного, побудительного  предложений; от чего зависит выбор  знака препинания в повествовательном и побудительном предложениях.  Формулировать обобщённый вывод  по результатам анализа таблицы. Продолжать высказывания, данные в  учебнике. Применять полученные  знания на практике: выделять  предложения в сплошном тексте,  определять тип предложения по цели  высказывания, определять главную  мысль текста, записывать текст с  расстановкой знаков препинания в  нём. Высказывать свои впечатления об  осени. Различать текст­описание и  текст­повествование. Составлять  предложения из групп слов.  Составлять тексты­описания и  тексты­повествования с  использованием данных слов,  словосочетаний, предложений,  рисунков. Определять тип текстов  (текст­описание, текст­  повествование). Устанавливать: предложения в  тексте могут состоять из одного, двух 4 5 Слово (4  ч) Повествовательн ые,    вопросительные,  побудительные  предложения. Интонация:  восклицательная, невосклицатель­ ная,  вопросительная.  Знаки  препинания. * Проверим  себя и оценим  свои  достижения  (с.16­17) Имя  существительное . Имя  прилагательное.  Глагол.  Монологические  высказывания  учащихся по ре­ зультатам  наблюдений за  фактами языка. освоение  начальных форм  познавательной и личностной  рефлексии; овладение  первоначальным и  представлениями о нормах рус­ ского  литературного  языка  (орфоэпических,  лексических,  грамматических,  орфографически х,  стилистических); овладение  учебными  действиями с  языковыми  единицами и  умение  использовать  знания для  решения  познавательных,  практических и  коммуникативны х задач; совместно с  учителем и  самостоятельно  делать выводы  по результатам  наблюдений,  сравнений,  анализа и  корректировать  их в  соответствии с  выводами,  данными в  учебнике; принятие и  освоение  социальной  роли  обучающегося,  развитие  мотивов  учебной  деятельности и  формирование  личностного  смысла учения; формирование  уважительного  отношения к  иному мнению,  истории и  культуре  других  народов; 3 06.09. 07.09. и более слов. Использовать  пословицу как заглавие к состав­ ленному или данному тексту. Толковать (объяснять) значение  слов, пословиц Объяснять, по каким признакам  (лексическим и грамматическим)  можно определить имя су­ ществительное, имя прилагательное,  глагол. Выявлять среди данных слов  имена существительные, имена  прилагательные, глаголы и записывать  их по группам. Различать имена существительные,  отвечающие на вопрос кто? или что? Различать имена существительные в  форме единственного и  множественного числа. Выявлять по  Части речи, деление частей речи на  самостоятельные и  служебные. Имя существитель­ ное. Значение имени существительного и  его употребление в  речи. Умение  опознавать имена  собственные.  Различение имён  существительных,  отвечающих на во­ 6 Прямое и  переносное  значение слов.  Синонимы.  Обогащение,  уточнение и  активизация  словарного  состава речи  учащихся.             использовать  слова в прямом и переносном  значении для  составления  текстов­ повествований,  описаний активное  использование  речевых средств  для решения  коммуникативны х и  познавательных  задач; 08.09. вопросам кто? что? существительные в начальной форме. Выделять в тексте имена  прилагательные. Различать имена  прилагательные, отвечающие на  вопросы какой? какая? какое? какие?  Выделять словосочетания имени  существительного с именем  прилагательным в предложении.  Толковать (объяснять) значение  устойчивых выражений  (словосочетаний): добрый молодец,  боярин знатный, купец богатый,  гусли яровчатые — и выявлять  речевые ситуации их применения. Устанавливать значение предлогов в  предложении. Подбирать предлоги, подходящие по  смыслу, и записывать предложения с  этими предлогами. Анализировать  текст и устанавливать, что предлоги  относятся к существительному; пред­ логи — самостоятельная часть речи;  предлоги пишутся отдельно от других  слов. Объяснять, в каком случае слово  имеет прямое значение, в каком  употребляется в переносном значении, на примере прилагательного (крас­ ный,, которое обозначает цвет, а также имеет значение «красивый»). Выделять в группе слов синонимы. Составлять предложения из групп  слов. Озаглавливать текст (выделять  главную мысль текста). просы кто? что?  Различение имён  существительных  мужского, женского и среднего рода. Изменение суще­  ствительных по  числам. Изменение  существительных по падежам. Опреде­ ление падежа, в  котором употре­ блено имя суще­ ствительное. Опре­ деление принад­ лежности имён су­ ществительных к 1,  2, 3­му склонению.  Имя прилагатель­ ное. Значение имени прилагательного и  его употребление в  речи. Изменение  прилагательных по  родам, числам и  падежам, кроме  прилагательных на  ­ий, ­ья, ­ов, ­ин.  Глагол. Значение и  употребление в  речи. Неопределён­ ная форма глагола.  Различение глаго­ лов, отвечающих на  вопросы что делать? что сделать?  Изменение глаголов  формирование  целостного,  социально  ориентированно го взгляда на  мир в его  органичном  единстве и  разнообразии  через  формирование  представления  младших  школьников о  языке как  целостной  системе,  представления  о единстве  окружающего  мира и языка,  отражающего  этот мир во  всём его  многообразии,  о взаимосвязи и взаимозависимо сти  изменений,  происходящих  в языке (и  прежде всего в  его словарном  составе) и  социокультурн ых изменений  окружающего  мира; 4 Составлять продолжение текста по  его началу 7 Предлог.  Употребление  предлогов в  предложении. формирование  первоначальных  представлений о  единстве и  многообразии  языкового и  культурного  пространства  России; использование  знаково­ символических  средств  представления  информации для  создания  моделей  изучаемых  объектов и  процессов, схем  решения  учебных и  практических  задач; осознание своей этнической и  национальной  принадлеж­ ности;  формирование  отношения к  русскому языку как к духовной, культурно­ исторической  ценности,  чувства  сопричастности к сохранению  его чистоты,  выразительност и, ёмкости,  восприятия  языка как  средства и 11.09. по временам.  Изменение глаголов  по лицам и числам в  настоящем и  будущем времени  (спряжение).  Способы  определения I и II  спряжения глаголов  (практическое ов­ ладение). Изменение глаголов про­ шедшего времени по родам и числам.  Предлог. Знаком­ ство с наиболее  употребительными  предлогами. Отли­ чие предлогов от  приставок.  Понимание слова  5 понимание  обучающимися  того, что язык  представляет  собой явление  национальной  культуры и  основное  средство  человеческого  общения;  осознание  значения  русского языка  как  государственног о языка  Российской  Федерации,  языка  межнационально го общения; анализировать  звучащее слово 8 9 Работа с  предложением,  текстом.    *Проверим себя и оценим свои  достижения  (с.26­27) Звуки и буквы.  Звуки речи. Их  обозначение на  письме буквами.  Звуки и  буквы.  Звуки  речи. Их  обозначе­ ние на  письме  буквами  ( 1 ч ) формирование  уважительного  отношения к  иному мнению,  истории и  культуре  других  народов; давать себе  прогностическу ю оценку  готовности к её  выполнению (что я знаю и что  необходимо  знать, чтобы  успешно  выполнить  поставленную  учебную задачу); 12.09. как единства звуча­ ния и значения.  Выявление слов,  значение которых  требует уточнения.  Определение зна­ чения слова по  тексту или уточне­ ние значения с по­ мощью толкового  словаря. Представ­ ление об однознач­ ных и многозначных  словах, о прямом и  переносном  значении слова.  Наблюдение за  использованием в  речи синонимов фиксировать  результаты  наблюдений и  изучения фактов языка в виде  таблиц, схем,  моделей; формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и  чувств; 13.09. Анализировать звучащее слово,  выделять в нём гласные и согласные  звуки. Анализировать звучащее слово,  выделять в нём ударные и безударные гласные звуки. Сравнивать  произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков. Различение гласных  и согласных звуков.  Нахождение в слове  ударных и  безударных гласных  звуков. Определение качественной  характеристики  звука: гласный —  6 10 11 Ударение. Развитие  речевого слуха  детей.  Монологические  высказывания  учащихся по ре­ зультатам  наблюдений за  фактами языка Ударение. Произно шение и  обозначен ие на  письме  ударных  и  безударн ых  гласных  звуков (3  ч) овладение  первоначальным и  представлениями о нормах рус­ ского  литературного  языка  (орфоэпических,  лексических,  грамматических,  орфографически х,  стилистических); Произношение    и   обозначение    на   письме  ударных и  безударных  гласных звуков  сравнивать  произношение и  обозначение на  письме ударных  и безударных  гласных звуков,  использование  различных  способов поиска  информации (в  справочных  источниках: в  учебниках и  других учебных  пособиях, в  словарях), сбора, анализа,  передачи и  интерпретации  информации в  соответствии с  коммуникативны ми и  познавательными задачами; совместно с  учителем  планировать  учебные  действия при ре­ шении  поставленной  учебной задачи 14.09. 15.09. согласный; гласный  ударный —  безударный.  Ударение, произ­ ношение звуков и  сочетаний звуков в  соответствии с  нормами современ­ ного русского ли­ тературного языка.  Фонетический раз­ бор слова.  Различение звуков и  букв. Использование на письме раз­ делительных ъ и ь.  Установление соот­ ношения звукового  и буквенного со­ става слова в словах типа стол, конь; в  словах с  йотированными  гласными е, ё, ю, я;  в словах с не­ произносимыми  согласными.  развитие  этических  чувств,  доброжелатель ности и  эмоционально­ нравственной  отзывчивости,  понимания и  сопереживания  чувствам  других людей; Формулировать вывод по  результатам сравнения. Объяснять формулировку  «Безударный гласный в корне слова  проверяется ударением». Толковать  (объяснять) значение пословиц, вы­ ражений. Составлять предложения по рисунку. Находить безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова  (работать с от­ дельными словами, со  словами в предложении и в тексте) формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и  чувств; 7 12 13 Звонкие и глухие  согласны е звуки.  Парные и непарные по  звонкости ­глухости, твёрдости ­мягкости Работа с  предложением. Обогащение,  уточнение и  активизация  словарного  состава речи  учащихся. * Проверим  себя и оценим  свои  достижения  (с.42) Звонкие и глухие согласные звуки.  Парные и  непарные по  звонкости­глухо­ сти, твёрдости­ мягкости  согласные звуки.  сформированнос ть позитивного  отношения к  правильной  устной и  письменной речи  как показателям  общей культуры  и гражданской  позиции  человека; давать себе  прогностическу ю оценку  готовности к её  выполнению (что я знаю и что  необходимо  знать, чтобы  успешно  выполнить  поставленную  учебную задачу); формирование  основ  российской  гражданской  идентичности,  чувства  гордости за  свою Родину,  российский  народ и  историю  России; умение находить, сравнивать,  классифицирова ть, характери­ зовать такие  языковые  единицы, как  звук, буква (в  объёме  изученного); излагать своё  мнение и  аргументировать свою точку  зрения и оценку  событий,  учитывать  другое мнение и  позицию; развитие  навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  учебном  процессе и  других  социальных  ситуациях. 18.09. Использование не­ буквенных графи­ ческих средств:  пробела между сло­ вами, знака пере­ носа, абзаца  19.09. Анализировать звучащее слово,  выделять в нём звонкие и глухие  согласные, парные и непарные по  звонкости­глухости согласные звуки.  Сравнивать произношение и  обозначение на письме парных  согласных в конце и в середине слова  перед другим согласным. Сравнивать произношение и  обозначение на письме парных  согласных перед гласным. Обсуждать  Различение гласных  и согласных звуков.  Нахождение в слове  ударных и  безударных гласных  звуков. Различение  звонких и глухих  звуков, определение парных и непарных  по звонкости­глу­ хости согласных  звуков. Определение 8 осуществлять  взаимоконтроль  и самоконтроль  (процессуальный и итоговый) за  результатами  выполнения  учебной работы  и вносить  необходимые  уточнения в  действия по её  выполнению; развитие  этических  чувств,  доброжелатель ности и  эмоционально­ нравственной  отзывчивости,  понимания и  сопереживания  чувствам  других людей; и выбирать способ проверки обо­ значения на письме парных согласных. Сравнивать способы проверки  парных согласных в конце и в  середине слова перед другим  согласным (работать по таблице).  Формулировать вывод по  результатам наблюдений и уточнять  вывод по учебнику. Применять на практике правила  проверки правописания парных  согласных в конце и в середине слова  Произношение и обозначение на  письме парных  по звонкости­ глухости  согласных звуков 14 согласны е звуки.  Произно шение и  обозначен ие на  письме  парных  по  звонкости ­глухости  согласны х звуков  (2 ч) умение  ориентироваться  в целях, задачах,  средствах и  условиях  общения,  выбирать  адекватные  языковые  средства для  успешного  решения  коммуникативны х задач; развитие мотивов,  содержания и  средств речевой  деятельности;  овладение  правилами  речевого  этикета; 20.09. качественной  характеристики  звука: гласный —  согласный; гласный  ударный —  безударный; со­ гласный твёрдый —  мягкий, парный —  непарный; соглас­ ный звонкий —  глухой, парный —  непарный. Деление  слов на слоги.  Различение звуков и  букв. Обозначение  на письме твёрдости и мягкости  согласных звуков. Использование не­ буквенных графи­ ческих средств:  пробела между сло­ вами, знака пере­ носа, абзаца 9 15 Мягкие и  твёрдые  согласны е звуки.  Их  обозначен ие на  письме  (3 ч) 16 Согласные  парные по  твёрдости­ мягкости.  Только твёрдые  согласные.  Только мягкие  согласные.  Развитие  речевого слуха  детей.  Монологические  высказывания  учащихся по  результатам  наблюдений за  фактами языка.  Номинативная и  коммуникативна я функции слова. Работа с текстом Обогащение,  уточнение и  активизация сло­ варного состава  речи учащихся. * Обучающее  изложение  (упр.84 с.55) выделять  гласные и  согласные звуки,  ударные и  безударные  гласные звуки,  звонкие и глухие  согласные,  парные и  непарные по  звонкости­ глухости  согласные,  твёрдые и  мягкие  согласные звуки,  только твёрдые и только мягкие  согласные звуки; овладение  первоначальным и  представлениями о нормах рус­ ского  литературного  языка  (орфоэпических,  лексических,  грамматических,  орфографически х,  стилистических); формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и  чувств; активно  использовать  представленные  в учебнике  аналитические  планы и речевые  средства для  решения  коммуникативны х и  познавательных  задач; устанавливать  источники, по  которым можно  пополнять не­ достающие  знания; принятие и  освоение  социальной  роли  обучающегося,  развитие  мотивов  учебной  деятельности и  формирование  личностного  смысла учения; Анализировать звучащее слово,  выделять мягкие и твёрдые  согласные. Обсуждать способы обозначения  мягкости согласного на письме. Толковать (объяснять) значение  пословиц, устойчивых  фразеологических оборотов. Чётко и правильно произносить  скороговорки. Продолжать рассказ,  используя рисунок. Писать подробное изложение: делить текст на части;  выделять основную мысль каждой  части и всего текста в целом;  озаглавливать текст и каждую его  часть; передавать содержание текста  на письме (с помощью письменной  речи). Использовать знание об  обозначении мягкости согласных на  письме, правила правописания слов с  разделительным мягким знаком, с  сочетаниями жи—ши, на—ща, ну— щу, нк, нн, щн в практической  деятельности 21.09. 22.09. Различение гласных  и согласных звуков.  Различение мягких и твёрдых согласных  звуков, определение парных и непарных  по твёрдости ­  мягкости согласных  звуков. Определение качественной  характеристики  звука: гласный —  согласный; гласный  ударный —  безударный; со­ гласный твёрдый —  мягкий, парный —  непарный; соглас­ ный звонкий —  глухой, парный —  непарный.  Различение звуков и  букв. Обозначение  на ­ письме  твёрдости и мягко­ сти согласных зву­ ков. Установление соот­ ношения звукового  и буквенного соста­ ва слова в словах  типа стол, конь.  Использование не­ буквенных графи­ 10 17 формирование  уважительного  отношения к  иному мнению,  истории и  культуре  других  народов; применять на  практике  плавила  правописания  изученных  орфограмм; сформированнос ть позитивного  отношения к  правильной  устной и  письменной речи  как показателям  общей культуры давать себе  прогностическу ю оценку  готовности к её  выполнению (что я знаю и что  необходимо  знать, чтобы  успешно  выполнить  поставленную  учебную задачу); Обозначение  мягкости  согласных на  письме.  Сочетания жи— ши, ча—ща, чу —щу. Чёткое и  правильное  произношение  звуков в слове,  сочетания звуков в слове. * Проверим  себя и оценим  свои  достижения  (с.57­58) 11 25.09. ческих средств:  пробела между сло­ вами, знака пере­ носа, абзаца.  Формирование ор­ фографической  зоркости, использо­ вание разных спо­ собов выбора напи­ сания в зависимости от места орфограм­ мы в слове.  Применение орфо­ графических пра­ вит: сочетания жи — ши, ча—ща, чу— щу в положении под  ударением.  Осознание ситуации  общения: с какой  целью, с кем и где  происходит об­ щение. Практическое  овладение устными  монологическими  высказываниями на  определённую тему  с использованием  разных типов речи  (описание,  повествование,  рассуждение). Текст. Признаки  текста. Смысловое  единство предло­ жений в тексте. За­ главие текста.  Последовательность предложений в тек­ сте. 18 Контроль ные и  провероч ные  работы  (1 ч) Контрольный  диктант по теме «Повторение». применять на  практике  плавила  правописания  изученных  орфограмм; Предложение  (17 ч.) 26.09. 12 сформированнос ть позитивного  отношения к  правильной  устной и  письменной речи  как показателям  общей культуры овладение  навыками  осознанно  строить речевое  высказывание в  соответствии с  задачами  коммуникации и  составлять  тексты в устной  и письменной  формах; 19 Главные  и  второстеп енные  члены  предло­ жения. Подлежа щее и  сказуемое  (5 ч) Подлежащее.  Обозначение  подлежащим  предмета речи (о ком или о чём  говорится в  предложении).  Вопросы,   на    которые    отвечает    подлежащее  (кто? что?).  Монологические  высказывания  учащихся по ре­ зультатам  наблюдений за  фактами языка. 27.09. Анализировать текст: выделять в  предложениях главные члены  предложения. Устанавливать главный член  предложения, который обозначает, о  ком или о чём говорится в  предложении (предмет речи). Устанавливать главный член  предложения, который обозначает, что говорится о подлежащем.  Характеризовать роль подлежащего  и сказуемого в предложении,  устанавливать их связь. Наблюдать  (анализировать) за главными членами предложения и устанавливать, всегда ли подлежащее выражено именем  существительным, а сказуемое —  глаголом. Выделять главные члены  предложения с использованием  терминов «подлежащее», «сказуемое». Выделять главные члены  предложения с указанием, какой  частью речи они выражены.  Толковать (объяснять) значение  пословиц, слов, употребляемых в  переносном значении. Составлять  предложения на заданную тему (о  Москве). Составлять предложения с данными  подлежащими и сказуемыми. Составлять предложения, разные по  цели высказывания. Определять (различать) текст­ повествование и текст­описание. Нахождение глав­ ных членов пред­ ложения: подлежа­ щего и сказуемого.  Осознание ситуации  общения: с какой  целью, с кем и где  происходит об­ щение. Практическое  овладение устными  монологическими  высказываниями на  определённую тему  с использованием  разных типов речи  (описание,  повествование, рас­ суждение). Текст. Признаки  текста. Смысловое  единство предложе­ ний в тексте. За­ главие текста.  Последовательность предложений в тек­ сте. Последовательность частей текста (аб­ зацев). Знакомство с ос­ новными видами  изложений формирование  целостного,  социально  ориентированно го взгляда на  мир в его  органичном  единстве и  разнообразии  через  формирование  представления  младших  школьников о  языке как  целостной  системе,  представления  о единстве  окружающего  мира и языка,  отражающего  этот мир во  всём его  многообразии,  о взаимосвязи и взаимозависимо сти  изменений,  происходящих  в языке (и  прежде всего в  его словарном  составе) и  социокультурн ых изменений  окружающего  мира; 13 Записывать выборочно текст. Выделять главную мысль текста.  Озаглавливать текст. Писать подробное изложение: делить  текст на части; выделять основную  мысль каждой части и всего текста в  целом; озаглавливать текст и каждую его часть; передавать содержание  текста на письме (с помощью  письменной речи) 20 21 Выражение  сказуемого  глаголом и  именной части  сказуемого (без  терминологии)  существи­ тельным.  Номинативная   и коммуникативна я   функции  слова.  Обогащение,  уточнение и  активизация  словарного  состава речи  учащихся. Сказуемое.   Связь сказуемого и  подлежащего.  Вопросы, на  которые  отвечает  сказуемое. Прямое и  переносное  значения слова. понимание  обучающимися  того, что язык  представляет  собой явление  национальной  культуры и  основное  средство  человеческого  общения;  осознание  значения  русского языка  как  государственног о языка  Российской  Федерации,  языка  межнационально го общения; сформированнос ть позитивного  отношения к  правильной  устной и  письменной речи  как показателям  общей культуры совместно с  учителем  планировать  учебные  действия при ре­ шении  поставленной  учебной задачи формирование  отношения к  русскому языку как к духовной, культурно­ исторической  ценности,  чувства  сопричастности к сохранению  его чистоты,  выразительност и, ёмкости,  восприятия  языка как  средства и  условия  общения; фиксировать  результаты  наблюдений и  изучения фактов языка в виде  таблиц, схем,  моделей; формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и  чувств; 28.09. 29.09. 14 02.10. 03.10. 22 23 Выражение    подлежащего    существительны м   и  местоимением. Работа с  предложением,  текстом.  Изложение  (упр.22 с.72) сформированнос ть позитивного  отношения к  правильной  устной и  письменной речи  как показателям  общей культуры  и гражданской  позиции  человека; сформированнос ть позитивного  отношения к  правильной  устной и  письменной речи  как показателям  общей культуры формирование  основ  российской  гражданской  идентичности,  чувства  гордости за  свою Родину,  российский  народ и  историю  России; развитие  этических  чувств,  доброжелатель ности и  эмоционально­ нравственной  отзывчивости,  понимания и  сопереживания  чувствам  других людей; совместно с  учителем и  самостоятельно  делать выводы  по результатам  наблюдений,  сравнений,  анализа и  корректировать  их в  соответствии с  выводами,  данными в  учебнике; овладение  логическими  действиями  сравнения,  анализа, синтеза, обобщения,  классификации  по родовидовым  признакам, уста­ новления  аналогий и  причинно­ следственных  связей,  построения  рассуждений,  отнесения к  известным  понятиям; 15 Распрост ранённые предложе ния.  Второсте пенные  члены  предложе ния (5 ч) 24 25 Анализ  изложения.  Работа над  ошибками. Распространённы е предложения.  Второстепенные  члены  предложения. Монологические  высказывания  учащихся по ре­ зультатам  наблюдений за  фактами языка.  Второстепенные члены  предложения,  которые  поясняют  главные члены  предложения. Обогащение,  уточнение и  активизация  словарного  состава и  синтаксического  строя речи уча­ щихся.  Синонимы. овладение  учебными  действиями с  языковыми  единицами и  умение  использовать  знания для  решения  познавательных,  практических и  коммуникативны х задач; умение  ориентироваться  в целях, задачах,  средствах и  условиях  общения,  выбирать  адекватные  языковые  средства для  успешного  решения  коммуникативны х задач; развитие мотивов,  содержания и  средств речевой  деятельности;  овладение  правилами  речевого  этикета; излагать своё  мнение и  аргументировать свою точку  зрения и оценку  событий,  учитывать  другое мнение и  позицию; формирование  уважительного  отношения к  иному мнению,  истории и  культуре  других  народов; развитие  навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  учебном  процессе и  других  социальных  ситуациях. готовность  слушать  собеседника и  вести диалог;  признавать  возможность  существования  различных точек  зрения и права  каждого иметь  свою, излагать  своё мнение и  аргументировать свою точку  зрения и оценку  событий; 04.10. 05.10. Сравнивать тексты, состоящие  только из главных членов  предложения, и тексты, состоящие из  главных и других членов предложения. Обсуждать роль второстепенных  членов предложения в нашей речи. Выделять в предложении главные и  второстепенные члены предложения,  устанавливать связь слов в  предложении по вопросам. Различать  распространённые и нераспростра­ нённые предложения. Сравнивать распространённые и  нераспространённые предложения по  смысловой и эмоциональной  выразительности. Разбирать предложения по членам  предложения, указывать,  распространённое оно или не­ распространённое . Составлять распространённые  предложения из данных слов по  предложенным моделям. Составлять  и преобразовывать предложения в  такой последовательности:  составлять и записывать  нераспространённое предложение,  распространять его, записывать  составленное распространённое  предложение и разбирать его по  составу. Толковать (объяснять) значение  устойчивых фразеологических  оборотов речи, различать прямое и  Различение главных  и второстепенных  членов пред­ ложения. Установ­ ление связи (при  помощи смысловых  вопросов) между  словами в словосо­ четании и предло­ жении. Осознание ситуации  общения: с какой  целью, с кем и где  происходит об­ щение. Практическое  овладение устными  монологическими  высказываниями на  определённую тему  с использованием  разных типов речи  (описание,  повествование, рас­ суждение).  Понимание слова  как единства звуча­ ния и значения.  Выявление слов,  значение которых  требует уточнения.  Определение зна­ чения слова по  тексту или уточне­ ние значения с  помощью толкового  словаря. Представ­ 16 переносное значение слов, заменять  данные слова синонимами. Преобразовывать текст: заменять  предложения из нескольких слов  предложениями из одного слова. Составлять предложения из групп  слов, словосочетаний. Писать выборочное и подробное  изложение: делить текст на части;  выделять основную мысль каждой  части и всего текста в целом;  озаглавливать текст и каждую его  часть; передавать его содержание  выборочно или подробно на письме (с  помощью письменной речи) ление об однознач­ ных и многозначных  словах, о прямом и  переносном  значении слова.  Наблюдение за  использованием в  речи синонимов.  Текст. Признаки  текста. Смысловое  единство предложе­ ний в тексте. За­ главие текста.  Последовательность предложений в тек­ сте. Последовательность частей текста (аб­ зацев). Знакомство с ос­ новными видами  изложений 06.10. 09.10. 26 27 Второстепенные  члены  предложения,  которые  поясняют другие второстепенные  члены пред­ ложения. овладение  первоначальным и  представлениями о нормах рус­ ского  литературного  языка  (орфоэпических,  лексических,  грамматических,  орфографически х,  стилистических); осуществлять  взаимоконтроль  и самоконтроль  (процессуальный и итоговый) за  результатами  выполнения  учебной работы  и вносить  необходимые  уточнения в  действия по её  выполнению;  Связь слов в  предложении. Прямое и  переносное  значения слова.  Устойчивые  фразеологически е обороты. формирование  первоначальных  представлений о  единстве и  многообразии  языкового и  культурного  пространства  России; устанавливать  источники, по  которым можно  пополнять не­ достающие  знания; осознание своей этнической и  национальной  принадлеж­ ности;  формирование  отношения к  русскому языку как к духовной, культурно­ исторической  ценности,  чувства  сопричастности к сохранению  его чистоты,  выразительност и, ёмкости,  восприятия  языка как  средства и формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и  чувств; 17 28 29 Работа с  предложением,  текстом. Изложение  (обучающее)  (дид. мат­л  с.30)  умение  применять  орфографически е правила и  правила по­ становки знаков  препинания (в  объёме  изученного) при  записи  собственных и  предложенных  текстов; орфоэпически  правильно  произносить  слова, соблюдать нормы  современного  русского  литературного  языка Логическ ое  ударение. Интонаци я  перечис­ ления (5  ч) Логическое  ударение и  главная мысль  предложения. Развитие  речевого слуха  детей.  Интонационное  выделение слова, главного для  выражения  смысла  предложения. Контрольное  списывание способность к  итоговому  самоконтролю. 30 Контроль ные и  провероч ные  работы  овладение  логическими  действиями  сравнения,  анализа, синтеза, обобщения,  классификации  по родовидовым  признакам, уста­ новления  аналогий и  причинно­ следственных  связей,  построения  рассуждений,  отнесения к  известным  понятиям; готовность  слушать  собеседника и  вести диалог;  признавать  возможность  существования  различных точек  зрения и права  каждого иметь  свою, излагать  своё мнение и  аргументировать свою точку  зрения и оценку  событий; формирование  уважительного  отношения к  иному мнению,  истории и  культуре  других  народов; 10.10. 11.10. Осознание ситуации  общения: с какой  целью, с кем и где  происходит об­ щение. развитие  навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  учебном  процессе и  других  социальных  ситуациях. Выделять в предложении слово,  которое несёт основную смысловую  нагрузку. Обсуждать значение термина  «логическое ударение». Устанавливать общий смысл  предложения в зависимости от  логического ударения. Слушать,  анализировать предложения, содер­ жащие перечисление (предметов, их  действий и признаков), и  устанавливать особенности их  произношения. 12.10. 18 31 32 33 (2 ч) №1 Логическо е  ударение.  Интонаци я перечис­ ления  (продолже ние)  Интонация  перечисления. Монологические  высказывания по  результатам  наблюдений за  фактами языка сформированнос ть позитивного  отношения к  правильной  устной и  письменной речи  как показателям  общей культуры Оформление  интонации  перечисления на  письме. Работа с  предложением.  Обогащение,  уточнение и  активизация  словарного  состава речи  учащихся. умение  применять  орфографически е правила и  правила по­ становки знаков  препинания (в  объёме  изученного) при  записи  собственных и  предложенных  текстов; формирование  первоначальных  представлений о  единстве и  многообразии  языкового и  культурного  пространства  России; излагать своё  мнение и  аргументировать свою точку  зрения и оценку  событий,  учитывать  другое мнение и  позицию; совместно с  учителем  планировать  учебные  действия при ре­ шении  поставленной  учебной задачи фиксировать  результаты  наблюдений и  изучения фактов языка в виде  таблиц, схем,  моделей; 34 Контроль Контрольный  применять на  развитие  этических  чувств,  доброжелатель ности и  эмоционально­ нравственной  отзывчивости,  понимания и  сопереживания  чувствам  других людей; формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и  чувств; Выбирать интонацию для  произнесения предложений с  перечислением. Наблюдать за предложением с  перечислением и устанавливать,  какие знаки препинания ставятся в  этих предложениях. Формулировать вывод об  особенностях произнесения  предложений с перечислением и  постановке знаков препинания в них. Уточнять сделанный вывод по  учебнику. Произносить, слушать  предложения с перечислением и  записывать их с расстановкой знаков  препинания. Практическое  овладение устными  монологическими  высказываниями на  определённую тему  с использованием  разных типов речи  (описание, по­ вествование, рас­ суждение) принятие и  освоение  социальной  роли  обучающегося,  развитие  мотивов  учебной  деятельности и  формирование  личностного  смысла учения; 19 13.10. 16.10. 17.10. 18.10. 35 ные и  провероч ные  работы   (продолж ение) №2 Логическо е  ударение.  Интонаци я перечис­ ления  (продолже ние) диктант по теме «Предложение». практике  плавила  правописания  изученных  орфограмм; Анализ  к/диктанта.  Работа над  ошибками. Обобщение по  теме «  Предложение».   умение находить, сравнивать,  классифицирова ть, характери­ зовать такие  языковые  единицы, как  член  предложения,  простое и  сложное  предложения (в  объёме  изученного); определение  общей цели и  путей её  достижения;  умение  договариваться о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности,  осуществлять  взаимный  контроль в  совместной де­ ятельности; формирование  уважительного  отношения к  иному мнению,  истории и  культуре  других  народов; Выделять с помощью интонации  главное слово в вопросе для того,  чтобы получить один из возможных  вариантов ответа. Толковать (объяснять) значение  пословицы. Составлять по рисунку  предложения из данных групп слов 19.10. Слово (125 ч.) Состав слова  (63 ч.) 20 36 Основа.  Окончани е  (4 ч) Окончание.  Разные формы  одного и того же  слова.  Окончание и  связь слов в  предложении.  Монологические  высказывания по  результатам  наблюдений за  фактами языка. 37 Варианты  окончания.  Нулевое  окончание.  Обогащение,  уточнение и  активизация  словарного  состава речи  учащихся.  Диалог. овладение  начальными  сведениями о  сущности и  особенностях  изучаемого  объекта —  системы  русского языка;  осознание  учащимися двух  реальностей —  окружающего  мира и слова,  отражающего  этот мир во всём его  многообразии,  осознание  единства и  различия этих  реальностей; совместно с  учителем  планировать  учебные  действия при ре­ шении  поставленной  учебной задачи понимание  обучающимися  того, что язык  представляет  собой явление  национальной  культуры и  основное  средство  человеческого  общения;  осознание  значения  русского языка  как  государственног о языка  Российской  Федерации,  языка  межнационально го общения; сформированнос ть позитивного  отношения к  правильной  устной и  письменной речи  как показателям  общей культуры  и гражданской  позиции  человека; Наблюдать, какая часть слова  меняется при установлении связи слов в предложении по форме. Выделять эту часть. Сравнивать разные формы одного и  того же слова и устанавливать, чем  они различаются. Сравнивать разные  формы одного и того же слова и  выделять в них окончания.  Продолжать высказывания, данные в  учебнике. Формулировать способ  (алгоритм действия) нахождения  окончания и основы слова.  Формулировать вывод по  результатам наблюдений с  использованием терминов «основа»,  «окончание». Работать в паре: обсуждать (в  диалоге) задание к упражнению,  устанавливать, что надо знать  (вспомнить) для успешного его  выполнения, подготавливать свой  вариант выполнения задания,  обсуждать и оценивать результат вы­ полнения работы. Объяснять формулировку  «Окончание служит для связи слов в  предложении». Выделять окончание и основу слова.  Составлять предложения из групп  слов. Составлять по рисунку  20.10. 23.10. Выделение в словах  с однозначно выде­ ляемыми морфема­ ми окончания, кор­ ня, приставки,  суффикса. Различе­ ние изменяемых и  неизменяемых слов.  Осознание ситуации  общения: с какой  целью, с кем и где  происходит об­ щение. Практическое овла­ дение диалогиче­ ской формой речи.  Выражение соб­ ственного мнения,  его аргументация.  Практическое овла­ дение устными мо­ нологическими вы­ сказываниями на  определённую тему  с использованием  разных типов речи  (описание, пове­ ствование, рассуж­ дение) формирование  основ  российской  гражданской  идентичности,  чувства  гордости за  свою Родину,  российский  народ и  историю  России; принятие и  освоение  социальной  роли  обучающегося,  развитие  мотивов  учебной  деятельности и  формирование  личностного  смысла учения; 21 38 Основа слова. 39 40 41 Работа с  предложением,  текстом. Контроль ные и  провероч ные  работы  (6 ч) №1 Корень.  Приставк а.  Суффикс (5 ч) Диагностическа я проверочная  работа (тест) Значимые части  слова.  Однокоренные  слова и разные  формы одного и  того же слова.  Корень слова. фиксировать  результаты  наблюдений и  изучения фактов языка в виде  таблиц, схем,  моделей; устанавливать  источники, по  которым можно  пополнять не­ достающие  знания; развитие  этических  чувств,  доброжелатель ности и  эмоционально­ нравственной  отзывчивости,  понимания и  сопереживания  чувствам  других людей; формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и  чувств; овладение  первоначальным и  представлениями о нормах рус­ ского  литературного  языка  (орфоэпических,  лексических,  грамматических,  орфографически х,  стилистических); сформированнос ть позитивного  отношения к  правильной  устной и  письменной речи  как показателям  общей культуры способность к  итоговому  самоконтролю. овладение  учебными  действиями с  языковыми  единицами и  умение  использовать  знания для  решения  познавательных,  практических и  активно  использовать  представленные  в учебнике  аналитические  планы и речевые  средства для  решения  коммуникативны х и  познавательных  развитие  навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  учебном  процессе и  других  социальных  ситуациях. 22 предложения с данными  подлежащими.  Составлять текст о Москве, вставляя  данное слово в нужной форме. Анализировать текст «Родина» К. Д.  Ушинского, записывать его близко к  тексту, объяснять смысл выделенных  в тексте предложений Наблюдать за составом основы слов и устанавливать, из скольких частей  может состоять основа слова. Объяснять по данной схеме состав  слова, из скольких частей состоит его  основа. Составлять самостоятельно  схему (модель) основы слова. Выделение в словах  с однозначно выде­ ляемыми морфема­ ми окончания, кор­ ня, приставки,  суффикса. Различе­ ние изменяемых и  неизменяемых слов. 24.10. 25.10. 26.10. 27.10. 42 Корень.  Приставка . Суффикс (продолже ние) Приставка ­  часть основы  слова.  Монологические  высказывания  учащихся по ре­ зультатам  наблюдений за  фактами языка. коммуникативны х задач; задач; понимать  смысловые и  эмоциональные  оттенки слова,  передаваемые  словообразовате льными  средствами  языка  (приставками,  суффиксами) овладение  базовыми  предметными и  межпредметным и понятиями,  отражающими  существенные  связи и  отношения  между  объектами и  процессами; 43 Суффикс ­ часть  основы слова.  Обогащение,  уточнение и  активизация  словарного  состава речи  учащихся (в том  числе в работе с  однокоренными  словами). понимать  смысловые и  эмоциональные  оттенки слова,  передаваемые  словообразовате льными  средствами  языка  (приставками,  суффиксами) излагать своё  мнение и  аргументировать свою точку  зрения и оценку  событий,  учитывать  другое мнение и  позицию; формирование  отношения к  русскому языку как к духовной, культурно­ исторической  ценности,  чувства  сопричастности к сохранению  его чистоты,  выразительност и, ёмкости,  восприятия  языка как  средства и  условия  общения; формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и  чувств; II четверть Наблюдать и устанавливать, при  помощи каких частей основы  образованы новые однокоренные  слова. Образовывать при помощи приставок и суффиксов однокоренные слова,  разбирать эти слова по составу. Устанавливать: суффикс придаёт  слову оттенок значения или образует  слово с новым значением. Сравнивать лексическое значение  однокоренных слов; выделять ту  часть основы, которая придаёт  однокоренному слову  самостоятельное значение. Объяснять, как при помощи  приставок и суффиксов образуются  новые однокоренные слова.  Сравнивать основы однокоренных  слов, устанавливать общее и  различное в составе основ  однокоренных слов. Сравнивать основы разных форм  одного и того же слова,  устанавливать общее и различное в  их составе. 06.11. 07.11. Представление о  значении суффиксов и приставок.  Образование одно­ коренных слов с  помощью суффик­ сов и приставок.  Разбор слова по со­ ставу. Осознание ситуации  общения: с какой  целью, с кем и где  происходит об­ щение. Практическое овла­ дение устными мо­ нологическими вы­ сказываниями на  определённую тему  с использованием  разных типов речи  (описание,  повествование,  рассуждение). Текст. Признаки  текста. Смысловое  единство предложе­ ний в тексте. Загла­ вие текста.  23 разбирать слова  по составу Разбор слова по  составу. Работа с  текстом. Чёткое  и   правильное    произношение    звуков в слове и  сочетаний звуков в слове. Основа слова:  корень,  приставка,  суффикс.  * Проверим  себя и оценим  свои  достижения  (с.128) формирование  первоначальных  представлений о  единстве и  многообразии  языкового и  культурного  пространства  России; Контрольное  списывание способность к  итоговому  самоконтролю. принятие и  освоение  социальной  роли  обучающегося,  развитие  мотивов  учебной  деятельности и  формирование  личностного  смысла учения; формирование  уважительного  отношения к  иному мнению,  истории и  культуре  других  народов; давать себе  прогностическу ю оценку  готовности к её  выполнению (что я знаю и что  необходимо  знать, чтобы  успешно  выполнить  поставленную  учебную задачу); умение работать  в материальной и информационной среде начального общего  образования (в  том числе с  учебными  моделями) в  соответствии с  содержанием  предмета  «Русский язык». 44 45 46 Контроль ные и  провероч ные  работы   (продолж ение) №2 Разбирать слова по составу,  соотносить состав основы слова и  соответствующую ей схему (модель). Толковать (объяснять) значение  слов, выражений. Составлять рассказ по рисунку. Редактировать текст:  восстанавливать порядок следования предложений. Чётко и правильно произносить  скороговорки. Работать в группе, в  паре: подготавливать самостоятельно (или совместно в группе, паре) и  обсуждать (в диалоге) возможные  варианты выполнения заданий;  обсуждать, какое значение даёт  суффикс словам 08.11. 09.11. Последовательность предложений в тек­ сте. Последовательность частей текста (абза­ цев). Комплексная работа над структурой  текста:  озаглавливание,  корректирование  порядка пред­ ложений и частей  текста (абзацев).  Различение гласных  и согласных звуков 10.11. 24 47 48 Способы  проверки  безударных  гласных и пар­ ных согласных в  корне слова  (изменением  формы числа).  Правопис ание  безударн ых  гласных и парных  согласны х в корне  слова (10  ч) Способы  проверки  безударных  гласных и пар­ ных согласных в  корне слова  (подбором  однокоренных  слов). Монологические  высказывания  учащихся по ре­ зультатам  наблюдений за  фактами языка. сравнивать  произношение и  обозначение на  письме ударных  и безударных  гласных звуков,  произношение и  обозначение на  письме парных  согласных в  конце и в  середине слова  перед другими  согласными; сформированнос ть позитивного  отношения к  правильной  устной и  письменной речи  как показателям  общей культуры  и гражданской  позиции  человека; осуществлять  взаимоконтроль  и самоконтроль  (процессуальный и итоговый) за  результатами  выполнения  учебной работы  и вносить  необходимые  уточнения в  действия по её  выполнению; совместно с  учителем и  самостоятельно  делать выводы  по результатам  наблюдений,  сравнений,  анализа и  корректировать  их в  соответствии с  выводами,  данными в  учебнике; развитие  навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  учебном  процессе и  других  социальных  ситуациях. развитие  этических  чувств,  доброжелатель ности и  эмоционально­ нравственной  отзывчивости,  понимания и  сопереживания  чувствам  других людей; Разбирать слова по составу. Анализировать и сравнивать основы  однокоренных слов, находить в них  общее и различное. Составлять схемы (модели) основ данных слов.  Объяснять, при помощи каких частей  основы (суффикс, приставка)  образованы новые однокоренные  слова. Разбирать слова по составу и  формулировать новое правило переноса: при переносе  слова нельзя отрывать от корня  первую букву согласного звука. Различать однокоренные и  неоднокоренные слова, в которых  корни пишутся одинаково. Различать  близкие по смыслу, но не одноко­ ренные слова. Наблюдать за однокоренными  словами и устанавливать, что в корне слова могут быть чередующиеся  согласные и беглые гласные (о, е). Разбирать по составу слова с  чередующимися согласными и  беглыми гласными в корне слова.  Использовать термины «беглые  гласные», «чередующиеся согласные». Нахождение в слове  ударных и без­ ударных гласных  звуков. Различение  звонких и глухих  звуков, определение парных и непарных  по звонкости­глу­ хости согласных  звуков. Определение качественной  характеристики зву­ ка: гласный — со­ гласный; гласный  ударный — без­ ударный, парный —  непарный; соглас­ ный звонкий —  глухой, парный —  непарный. Ударе­ ние, произношение  звуков и сочетаний  звуков в соответ­ ствии с нормами  современного рус­ ского литературного языка. Осознание ситуации  общения: с какой  13.11. 14.11. 25 49 50 совместно с  учителем  планировать  учебные  действия при ре­ шении  поставленной  учебной задачи овладение  первоначальным и  представлениями о нормах рус­ ского  литературного  языка  (орфоэпических,  лексических,  грамматических,  орфографически х,  стилистических); употреблять в  речевой  практике (в  устной и  письменной  речи) синонимы  и антонимы; устанавливать  источники, по  которым можно  пополнять не­ достающие  знания; Правописание  безударных  гласных и  парных  согласных в  корне слова. Чередование  согласных в  корне. Обогащение,  уточнение и  активизация  словарного  состава речи  учащихся.  Синонимы. Объяснять правописание и способ  проверки безударных гласных и  парных согласных в корне слова. Применять на практике правила  проверки безударных гласных и  парных согласных в корне слова. Находить в тексте слова, близкие по  смыслу (синонимы). Составлять предложения на заданную тему. Озаглавливать текст. Записывать выборочно текст. Чётко и правильно произносить  скороговорки. Работать в паре:  подготавливать свой вариант  выполнения задания, обсуждать и  оценивать результат выполнения  работы 15.11. 16.11. целью, с кем и где  происходит об­ щение. Практическое овла­ дение устными мо­ нологическими вы­ сказываниями на   определённую тему  с использованием  разных типов речи  (описание, пове­ ствование, рассуж­ дение). Понимание слова  как единства звуча­ ния и значения.  Выявление слов,  значение которых  требует уточнения.  Определение значе­ ния слова по тексту  или уточнение зна­ чения с помощью  толкового словаря.  Представление об  однозначных и мно­ гозначных словах, о  прямом и перенос­ ном значении слова.  Наблюдение за ис­ формирование  отношения к  русскому языку как к духовной, культурно­ исторической  ценности,  чувства  сопричастности к сохранению  его чистоты,  выразительност и, ёмкости,  восприятия  языка как  средства и  условия  общения; принятие и  освоение  социальной  роли  обучающегося,  развитие  мотивов  учебной  деятельности и  формирование  личностного  смысла учения; 26 17.11. пользованием в речи синонимов и  антонимов.  Различение гласных  и согласных звуков 20.11. 51 52 Обучающее  изложение (Р/Т  Ч­1: упр 8. с.34) Анализ  изложения.  Работа над  ошибками. Разбор по  составу слов с  чередующимися  согласными в  корне. умение  ориентироваться  в целях, задачах,  средствах и  условиях  общения,  выбирать  адекватные  языковые  средства для  успешного  решения  коммуникативны х задач; сравнивать  произношение и  обозначение на  письме ударных  и безударных  гласных звуков,  произношение и  обозначение на  письме парных  согласных в  конце и в  середине слова  перед другими  согласными; овладение  навыками  осознанно  строить речевое  высказывание в  соответствии с  задачами  коммуникации и  составлять  тексты в устной  и письменной  формах; активно  использовать  представленные  в учебнике  аналитические  планы и речевые  средства для  решения  коммуникативны х и  познавательных  задач; формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и  чувств; формирование  отношения к  русскому языку как к духовной, культурно­ исторической  ценности,  чувства  сопричастности к сохранению  его чистоты,  выразительност и, ёмкости,  восприятия  языка как  средства и  условия  общения; 27 53 54 55 Беглые гласные в корне слова. Чёткое   и    правильное    произношение    звуков в слове,  сочетания звуков в слове.  Беглые гласные в суффиксе. Работа с  предложением,  текстом. * Проверим  себя и оценим  свои  достижения  (с.148) 56 Контроль ные и  провероч ные  Диктант по теме «Правописание  безударных  гласных и  излагать своё  мнение и  аргументировать свою точку  зрения и оценку  событий,  учитывать  другое мнение и  позицию; овладение  способностью  принимать и  сохранять цели и задачи учебной  деятельности,  поиска средств  её  осуществления; давать себе  прогностическу ю оценку  готовности к её  выполнению (что я знаю и что  необходимо  знать, чтобы  успешно  выполнить  поставленную  учебную задачу); орфоэпически  правильно  произносить  слова, соблюдать нормы  современного  русского  литературного  языка овладение  учебными  действиями с  языковыми  единицами и  умение  использовать  знания для  решения  познавательных,  практических и  коммуникативны х задач; умение  применять  орфографически е правила и  правила по­ становки знаков  препинания (в  объёме  изученного) при  записи  собственных и  предложенных  текстов; применять на  практике  плавила  правописания  развитие  навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  учебном  процессе и  других  социальных  ситуациях. развитие  этических  чувств,  доброжелатель ности и  эмоционально­ нравственной  отзывчивости,  понимания и  сопереживания  чувствам  других людей; формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и  чувств; 28 21.11. 22.11. 23.11. 24.11. 57 работы   (продолж ение) №3 Правописа ние  безударны х гласных  и парных  согласных в корне  слова  (продолже ние) парных  согласных в  корне слова». Анализ  диктанта.  Работа над  ошибками. Обобщение по  теме  «Правописание  безударных  гласных и  парных  согласных в  корне слова». изученных  орфограмм; сравнивать  произношение и  обозначение на  письме парных  согласных в  конце и в  середине слова  перед другими  согласными; осуществлять  взаимоконтроль  и самоконтроль  (процессуальный и итоговый) за  результатами  выполнения  учебной работы  и вносить  необходимые  уточнения в  действия по её  выполнению; 58 Правопис ание  суффикс ов  ­ик, ­ек  (5 ч) Ударные и  безударные  гласные в корне,  приставке и  суффиксе слова.  Суффиксы ­ек,  ­ик как  орфограмма. освоение  способов  решения  проблем  творческого и  поискового  характера; овладение  первоначальным и  представлениями о нормах рус­ ского  литературного  языка  (орфоэпических,  лексических,  грамматических,  орфографически х,  стилистических); формирование  целостного,  социально  ориентированно го взгляда на  мир в его  органичном  единстве и  разнообразии  через  формирование  представления  младших  школьников о  языке как  целостной  системе,  представления  о единстве  окружающего  мира и языка,  развитие  навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  учебном  процессе и  других  социальных  ситуациях. 29 27.11. Разбирать слова по составу. Определять место безударной  гласной орфограммы в слове (корень,  приставка, суффикс). Наблюдать по  таблице, анализировать и  устанавливать: от чего зависит  правописание суффикса ­ик или ­ек в  слове. Формулировать вывод по  результатам наблюдений. Строить алгоритм (способ)  определения правописания  безударных гласных в суффиксах ­ик,  ­ек. Использовать правило  28.11. Представление о  значении суффиксов и приставок.  Образование одно­ коренных слов с  помощью суффик­ сов и приставок.  Разбор слова по со­ ставу правописания слов с безударными  гласными в суффиксах ­ик, ­ек на  практике. Озаглавливать текст. Писать изложение: делить текст на  части, выделять основную мысль  каждой части и всего текста в целом,  озаглавливать текст и каждую его  часть, передавать содержание текста  на письме (с помощью письменной  речи) 29.11. 30.11. 59 60 овладение  навыками  осознанно  строить речевое  высказывание в  соответствии с  задачами  коммуникации и  составлять  тексты в устной  и письменной  формах; сформированнос ть позитивного  отношения к  правильной  устной и  письменной речи  как показателям  общей культуры понимание  обучающимися  того, что язык  представляет  собой явление  национальной  культуры и  основное  средство  человеческого  общения;  Работа с  текстом. Изложение  (упр.105 с.152)  Анализ  изложения.  Работа над  ошибками. Правила  правописания  суффиксов ­ек,  ­ик. Способ  (алгоритм)  действий при  определении  правописания  суффиксов ­ек,  ­ик. формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и  чувств; формирование  отношения к  русскому языку как к духовной, культурно­ исторической  ценности,  чувства  сопричастности к сохранению  его чистоты,  выразительност и, ёмкости,  восприятия  языка как  средства и  условия  общения; 30 61 62 63 64 Правопис ание  приставо к  (5 ч) Правописание  суффиксов ­ик,  ­ек. * Проверим  себя и оценим  свои  достижения  (с.156) Диктант по теме «Правописание  суффиксов ­ек,  ­ик». Анализ  диктанта.  Работа над  ошибками. Правописание  приставок по­,   под­,  от­,  о­,  про­, до­. сформированнос ть позитивного  отношения к  правильной  устной и  письменной речи  как показателям  общей культуры  и гражданской  позиции  человека; способность к  итоговому  самоконтролю. сформированнос ть позитивного  отношения к  правильной  устной и  письменной речи  как показателям  общей культуры Правописание  приставок на­,  за­, над­.  Монологические  высказывания  учащихся по ре­ зультатам  наблюдений за  фактами языка. орфоэпически  правильно  произносить  слова, соблюдать нормы  современного  русского  литературного  языка давать себе  прогностическу ю оценку  готовности к её  выполнению (что я знаю и что  необходимо  знать, чтобы  успешно  выполнить  поставленную  учебную задачу); формирование  основ  российской  гражданской  идентичности,  чувства  гордости за  свою Родину,  российский  народ и  историю  России; излагать своё  мнение и  аргументировать свою точку  зрения и оценку  событий,  учитывать  другое мнение и  позицию; совместно с  учителем  планировать  учебные  действия при ре­ шении  поставленной  учебной задачи развитие  навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  учебном  процессе и  других  социальных  ситуациях. развитие  этических  чувств,  доброжелатель ности и  эмоционально­ нравственной  отзывчивости,  понимания и  сопереживания  чувствам  других людей; 31 01.12. 04.12. 05.12. 06.12. Разбирать слова по составу. Определять место безударного  гласного в слове (корень, приставка,  суффикс). Установить: гласные в приставках  по­, под­, от­, о­, про­, до­: всегда  ударные? всегда безударные? могут  быть ударными и безударными?  Устанавливать, как пишутся эти  приставки с ударными и безударными  гласными. Формулировать вывод о  правописании этих приставок. Использовать правило правописания  приставок по­, под­, от­, о­, про­, до­  на практике. Разбирать по составу  слова с приставками об­, от­, над­,  под­, с­. Устанавливать, расходится или не  расходится произношение и  обозначение на письме парных  Выделение в словах  с однозначно выде­ ляемыми морфема­ ми окончания, кор­ ня, приставки, суф­ фикса. Различение  изменяемых и не­ изменяемых слов.  Представление о  значении суффиксов и приставок. Обра­ зование однокорен­ ных слов с помощью суффиксов и  приставок. Разбор  слова по составу. Осознание ситуации  общения: с какой  целью, с кем и где  происходит об­ щение. 65 66 67 68 Работа с  предложением,  текстом. Правописание  приставок. Правописание  приставок об­,  от­, над­, под­ Номинативная и  коммуникативна я функции слова. Правописание  приставки с­. Обогащение,  уточнение и  активизация  словарного  состава речи  учащихся. Контроль ные и  провероч ные  Диагностическа я проверочная  работа (тест) осуществлять  взаимоконтроль  и самоконтроль  (процессуальный и итоговый) за  результатами  выполнения  учебной работы  и вносить  необходимые  уточнения в  действия по её  выполнению; формирование  умения  планировать,  контролировать  и оценивать  учебные  действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями её  реализации; устанавливать  источники, по  которым можно  пополнять не­ достающие  знания; формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и  чувств; принятие и  освоение  социальной  роли  обучающегося,  развитие  мотивов  учебной  деятельности и  формирование  личностного  смысла учения; формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и  чувств; понимать  смысловые и  эмоциональные  оттенки слова,  передаваемые  словообразовате льными  средствами  языка  (приставками,  суффиксами) овладение  первоначальным и  представлениями о нормах рус­ ского  литературного  языка  (орфоэпических,  лексических,  грамматических,  орфографически х,  стилистических); формирование  первоначальных  представлений о  единстве и  многообразии  языкового и  культурного  пространства  России; способность к  итоговому  самоконтролю. 32 согласных в приставках об­, от­, над­, под­, с­. Объяснять, являются ли парные  согласные в приставках об­, от­, над­, под­, с­ орфограммами. Формулировать правило  правописания этих приставок. Использовать правило правописания  приставок об­, от­, над­, под­, с­ на  практике. Обратить особое внимание: в словах здесь, здание, здоровье буква «з» — часть корня. Толковать  (объяснять) значение слова (через  подбор синонимов, через контекст, в  котором употреблено слово, по  словарю). Толковать значение  пословиц. Озаглавливать текст. Использовать в качестве заглавия к  тексту пословицы. Определять тип текста. Записывать выборочно текст. Находить предложения в тексте,  которые надо читать (произносить) с  интонацией перечисления Практическое овла­ дение устными мо­ нологическими вы­ сказываниями на  определённую тему  с использованием  разных типов речи  (описание, пове­ ствование, рассуж­ дение). Понимание слова  как единства звуча­ ния и значения.  Выявление слов,  значение которых  требует уточнения.  Определение значе­ ния слова по тексту  или уточнение зна­ чения с помощью  толкового словаря.  Представление об  однозначных и мно­ гозначных словах, о  прямом и перенос­ ном значении слова.  Наблюдение за  использованием в  речи синонимов и  антонимов.  Различение гласных  и согласных звуков 07.12. 08.12. 11.12. 12.12. работы   (продолж ение) №4 Приставк а и  предлог  (2 ч) 69 70 Приставка как  часть основы  слова. Предлог  как  самостоятельное  слово (часть  речи). Связь  предлога с  существительны м. Обогащение,  уточнение и  активизация  словарного  состава и  синтаксического  строя речи уча­ щихся.  Место предлога  в  словосочетаниях  существи­ тельного с  прилагательным  (на высоком  берегу)  существительног о с глаголом  (стоять на бе­ регу). Работать с  текстом. освоение  начальных форм  познавательной и личностной  рефлексии; сформированнос ть позитивного  отношения к  правильной  устной и  письменной речи  как показателям  общей культуры овладение  первоначальным и  представлениями о нормах рус­ ского  литературного  языка  (орфоэпических,  лексических,  грамматических,  орфографически х,  стилистических); совместно с  учителем и  самостоятельно  делать выводы  по результатам  наблюдений,  сравнений,  анализа и  корректировать  их в  соответствии с  выводами,  данными в  учебнике; принятие и  освоение  социальной  роли  обучающегося,  развитие  мотивов  учебной  деятельности и  формирование  личностного  смысла учения; формирование  уважительного  отношения к  иному мнению,  истории и  культуре  других  народов; Сравнивать и различать одинаково  звучащие (и пишущиеся) приставки и  предлоги. Формулировать правило  «Предлоги с другими словами  пишутся раздельно». Устанавливать: предлог в  словосочетании и в предложении  всегда связан с существительным; в  словосочетании существительного с  прилагательным предлог может  писаться (и произноситься) перед  прилагательным; в словосочетании  существительного с глаголом предлог  никогда не пишется (и не  произносится) перед глаголом. Формулировать выводы по  результатам наблюдений. Использовать правила правописания  предлогов и приставок в практической деятельности. Толковать (объяснять) значение слов по словарю, через  контекст, в котором употребляются  слова. Озаглавливать текст 13.12. 14.12. Предлог. Знаком­ ство с наиболее  употребительными  предлогами. Функ­ ция предлогов: об­ разование падежных форм имён  существительных и  местоимений. От­ личие предлогов от  приставок. Текст. Признаки  текста. Смысловое  единство предложе­ ний в тексте. Загла­ вие текста.  Последовательность предложений в тек­ сте. Последовательность частей текста (абза­ цев). Комплексная работа над структурой  текста:  озаглавливание,  корректирование  порядка пред­ ложений и частей  текста (абзацев) 33 71 Правопис ание не с  глаголам и (4 ч) Раздельное  написание не с  глаголами. Обогащение,  уточнение и  активизация  словарного  состава речи  учащихся. овладение  учебными  действиями с  языковыми  единицами и  умение  использовать  знания для  решения  познавательных,  практических и  коммуникативны х задач; использование  знаково­ символических  средств  представления  информации для  создания  моделей  изучаемых  объектов и  процессов, схем  решения  учебных и  практических  задач; 72 Правописание   слов  ненавидеть,   негодовать,  нездоровиться. Синонимы.  сформированнос ть позитивного  отношения к  правильной  устной и  письменной речи  как показателям  общей культуры  и гражданской  позиции  человека; излагать своё  мнение и  аргументировать свою точку  зрения и оценку  событий,  учитывать  другое мнение и  позицию; Сравнивать и различать  правописание одинаково звучащих (и  пишущихся) предлогов и приставок. Наблюдать за глаголами и  устанавливать: не с глаголами пишется раздельно.  Формулировать правило  правописания не с глаголами. Объяснять, почему глаголы  ненавидеть, негодовать,  нездоровиться пишутся с не слитно.  Толковать (объяснять) значение  пословиц, устойчивых  фразеологических выражений.  Находить в предложениях слова,  близкие по смыслу (синонимы). Составлять по рисункам  предложения и тексты. Использовать на практике правило  правописания не с глаголами. Работать в паре: рассматривать  рисунки, обсуждать тему текста,  составлять по рисункам свои  предложения, обсуждать и выбирать наиболее удачные предложения и  составлять из них текст 15.12. 18.12. Глагол. Значение  глагола и его упо­ требление в речи.  Частица не, её зна­ чение. Формирование ор­ фографической  зоркости, исполь­ зование разных спо­ собов выбора напи­ сания в зависимости от места орфо­ граммы в слове.  Использование ор­ фографического  словаря. Правописание не с  глаголами. Текст. Признаки  текста. Смысловое  единство предложе­ ний в тексте. Загла­ вие текста.  Последовательность предложений в тек­ сте. Последовательность частей текста (абза­ цев). Комплексная работа над структурой  текста:  озаглавливание,  корректирование  порядка пред­ ложений и частей  текста (абзацев) формирование  формирование  представления  младших  школьников о  языке как  целостной  системе,  представления  о единстве  окружающего  мира и языка,  отражающего  этот мир во  всём его  многообразии,  о взаимосвязи и взаимозависимо сти  изменений,  происходящих  в языке (и  прежде всего в  его словарном  составе) и  социокультурн ых изменений  окружающего  мира; формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и  чувств; 34 орфоэпически  правильно  произносить  слова, соблюдать нормы  современного  русского  литературного  языка понимание  обучающимися  того, что язык  представляет  собой явление  национальной  культуры и  основное  средство  человеческого  общения;  осознание  значения  русского языка  как  государственног о языка  Российской  Федерации,  языка  межнационально го общения; способность к  итоговому  самоконтролю. 73 74 Разбор глаголов  ненавидеть,  негодовать, не­ здоровиться по  составу. Работа с  предложением,  текстом. Обобщение по  теме  «Правописание  не с глаголами». * Проверим  себя и оценим  свои  достижения  (с.13) Контрольный  диктант за I  полугодие. 75 Контроль ные и  провероч ные  работы   (продолж ение) №5 фиксировать  результаты  наблюдений и  изучения фактов языка в виде  таблиц, схем,  моделей; давать себе  прогностическу ю оценку  готовности к её  выполнению (что я знаю и что  необходимо  знать, чтобы  успешно  выполнить  поставленную  учебную задачу); формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и  чувств; развитие  навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  учебном  процессе и  других  социальных  ситуациях. 35 19.12. 20.12. 21.12. Разделите льный  твёрдый  знак (ъ)  (6 ч) 76 77 Состав слова и  разделительные  твёрдый (ъ) и  мягкий (ь) знаки. Развитие  речевого слуха  детей.  Правописание  слов с  разделительным  твёрдым знаком  (ъ).  Обогащение,  уточнение и  активизация  словарного  состава речи  учащихся. применять на  практике  плавила  правописания  изученных  орфограмм; орфоэпически  правильно  произносить  слова, соблюдать нормы  современного  русского  литературного  языка совместно с  учителем  планировать  учебные  действия при ре­ шении  поставленной  учебной задачи осуществлять  взаимоконтроль  и самоконтроль  (процессуальный и итоговый) за  результатами  выполнения  учебной работы  и вносить  необходимые  уточнения в  действия по её  выполнению; формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и  чувств; принятие и  освоение  социальной  роли  обучающегося,  развитие  мотивов  учебной  деятельности и  формирование  личностного  смысла учения; Произносить и слушать слова с  разделительными твёрдым (ъ) и  мягким (ь) знаками. Устанавливать, в чём особенность их произнесения. Наблюдать за составом слова и  устанавливать, в какой части основы  слова пишется разделительный мягкий (ь), а в какой — разделительный  твёрдый (а) знаки. Объяснять, почему твёрдый (ъ) и  мягкий (ь) знаки в словах бьёт, съезд  называются разделительными. Устанавливать, когда в словах после  приставки перед корнем пишется  разделительный твёрдый знак (б). Формулировать самостоятельно  правило правописания слов с  разделительным твёрдым знаком (ъ) и  уточнять его по учебнику. Различение звуков и  букв. Обозначение  на письме твёрдости и мягкости  согласных звуков.  Использование на  письме раздели­ тельных твёрдого  (й) и мягкого (ь)  знаков. Овладение понятием «родственные  (однокоренные)  слова». Различение  однокоренных слов  и различных форм  одного и того же  слова. Выделение в  словах с однозначно  выделяемыми  морфемами окон­ 22.12. 25.12. 36 78 Работа с  текстом.  Обучающее  изложение  (упр.32 с.19) активное  использование  речевых средств  для решения  ком­ муникативных и  познавательных  задач; развитие  навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  учебном  процессе и  других  социальных  ситуациях. Различать слова с разделительными  твёрдым (ъ) и мягким (ь) знаками,  использовать на практике правила их  правописания. Толковать (объяснять) значение  пословиц. Составлять рассказ,  используя данные слова для справок. Писать изложение: делить текст на  части, выделять основную мысль  каждой части и всего текста в целом,  озаглавливать текст и каждую его  часть, передавать содержание текста  на письме (с помощью письменной  речи) 26.12. чания, корня, при­ ставки, суффикса.  Представление о  значении суффиксов и приставок.  Образование одно­ коренных слов с  помощью суффик­ сов и приставок.  Разбор слова по со­ ставу. Формирование ор­ фографической  зоркости, исполь­ зование разных спо­ собов выбора напи­ сания в зависимости от места орфо­ граммы в слове.  умение  ориентироваться  в целях, задачах,  средствах и  условиях  общения,  выбирать  адекватные  языковые  средства для  успешного  решения  коммуникативны х задач; развитие мотивов,  содержания и  средств речевой  деятельности;  овладение  правилами  речевого  этикета; 37 79 Анализ  изложения.  Работа над  ошибками. Правописание  слов с  разделительным  твёрдым знаком  (ъ). орфоэпически  правильно  произносить  слова, соблюдать нормы  современного  русского  литературного  языка 80 Разделите льный  твёрдый  знак (ъ)   (продолже ние) Упражнение в  правописании  слов с  разделительным  твёрдым знаком  (ъ). овладение  первоначальным и  представлениями о нормах рус­ ского  литературного  языка  (орфоэпических,  лексических,  грамматических,  орфографически х,  стилистических); использование  различных  способов поиска  информации (в  справочных  источниках: в  учебниках и  других учебных  пособиях, в  словарях), сбора, анализа,  передачи и  интерпретации  информации в  соответствии с  коммуникативны ми и  познавательными задачами; овладение  навыками  осознанно  строить речевое  высказывание в  соответствии с  задачами  коммуникации и  составлять  тексты в устной  и письменной  формах; развитие  этических  чувств,  доброжелатель ности и  эмоционально­ нравственной  отзывчивости,  понимания и  сопереживания  чувствам  других людей; развитие  навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  учебном  процессе и  других  социальных  ситуациях. 38 27.12. III четверть 09.01. 2018г Использование ор­ фографического  словаря. Разделительные ъ Комплексная работа над структурой  текста:  озаглавливание,  корректирование  порядка пред­ ложений и частей  текста (абзацев).  Знакомство с ос­ 81 Обобщение по  теме  «Разделительный твёрдый знак  (ъ)». *Проверим себя и оценим свои  достижения  (с.23) сформированнос ть позитивного  отношения к  правильной  устной и  письменной речи  как показателям  общей культуры давать себе  прогностическу ю оценку  готовности к её  выполнению (что я знаю и что  необходимо  знать, чтобы  успешно  выполнить  поставленную  учебную задачу); 82 Непроизн осимые  согласны е (7 ч) Непроизносимые согласные. орфоэпически  правильно  произносить  слова, соблюдать нормы  современного  русского  литературного  языка овладение  логическими  действиями  сравнения,  анализа, синтеза, обобщения,  классификации  по родовидовым  признакам, уста­ новления  аналогий и  причинно­ следственных  связей,  построения  рассуждений,  отнесения к  известным  понятиям; осознание своей этнической и  национальной  принадлеж­ ности;  формирование  отношения к  русскому языку как к духовной, культурно­ исторической  ценности,  чувства  сопричастности к сохранению  его чистоты,  выразительност и, ёмкости,  восприятия  языка как  средства и развитие  этических  чувств,  доброжелатель ности и  эмоционально­ нравственной  отзывчивости,  понимания и  сопереживания  чувствам  других людей; 39 новными видами  изложений и сочи­ нений 10.01. 11.01. Разбирать слова по составу,  сравнивать произношение и  написание слов с непроизносимыми  согласными. Произносить и слушать слова,  устанавливать, все ли согласные  корня произносятся. Выводить  алгоритм обнаружения непроизноси­ мых согласных в корне слова. Формулировать способ подбора  проверочных слов к словам с  непроизносимыми согласными.  Использовать на практике подбор  однокоренных слов как способ  обнаружения непроизносимых  согласных в корне слова и проверки их правописания. Различение гласных  и согласных звуков.  Установление соот­ ношения звукового  и буквенного со­ става слова в словах с непроизносимыми  согласными.  Формирование ор­ фографической  зоркости, исполь­ зование разных спо­ собов выбора напи­ сания в зависимости от места орфо­ граммы в слове.  Использование ор­ фографического  словаря. 83 84 Правописание    непроизносимых  согласных   в  корне слова. Развитие  речевого слуха  детей.  орфоэпически  правильно  произносить  слова, соблюдать нормы  современного  русского  литературного  языка Правописание    непроизносимых  согласных   в  корне слова. применять на  практике  плавила  правописания  изученных  орфограмм; совместно с  учителем и  самостоятельно  делать выводы  по результатам  наблюдений,  сравнений,  анализа и  корректировать  их в  соответствии с  выводами,  данными в  учебнике; осуществлять  взаимоконтроль  и самоконтроль  (процессуальный и итоговый) за  результатами  выполнения  учебной работы  и вносить  необходимые  уточнения в  действия по её  выполнению; 12.01. 15.01. Применение правил  правописания  непроизносимых  согласных.  Понимание слова  как единства звуча­ ния и значения.  Выявление слов,  значение которых  требует уточнения.  Определение значе­ ния слова по тексту  или уточнение зна­ чения с помощью  толкового словаря.  Представление об  однозначных и  многозначных сло­ вах, о прямом и  переносном значе­ нии слова. Наблю­ дение за использо­ ванием в речи  синонимов и анто­ нимов. Комплексная работа над структурой  формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и  чувств; Использовать на практике правило  правописания слов с  непроизносимыми согласными.  Толковать (объяснять) значение  пословиц. Заменять словосочетания  близкими по смыслу словосочетания  ми. Составлять предложения из групп  слов. Составлять рассказ на заданную тему. Озаглавливать текст развитие  навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  учебном  процессе и  других  социальных  ситуациях. 40 85 86 87 осознание своей этнической и  национальной  принадлеж­ ности;  формирование  отношения к  русскому языку как к духовной, культурно­ исторической  ценности,  чувства  сопричастности к сохранению  его чистоты,  выразительност и, ёмкости,  восприятия  языка как  средства и формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и  чувств; готовность  слушать  собеседника и  вести диалог;  признавать  возможность  существования  различных точек  зрения и права  каждого иметь  свою, излагать  своё мнение и  аргументировать свою точку  зрения и оценку  событий; совместно с  учителем  планировать  учебные  действия при ре­ шении  поставленной  учебной задачи Обогащение,  уточнение и  активизация сло­ варного состава  слова учащихся. овладение  учебными  действиями с  языковыми  единицами и  умение  использовать  знания для  решения  познавательных,  практических и  коммуникативны х задач; Работа с  предложением,  текстом. Контрольное  списывание  (с  пропусками Ч­2  упр 1 с.32) сформированнос ть позитивного  отношения к  правильной  устной и  письменной речи  как показателям  общей культуры применять на  практике  плавила  правописания  изученных  орфограмм; 41 16.01. текста:  озаглавливание,  корректирование  порядка пред­ ложений и частей  текста (абзацев) 17.01. 18.01. 88 Анализ  к/списывания.  Работа над  ошибками. Обобщение по  теме  «Непроизносимы е согласные». 89 Двойные  согласны е  (4 ч) Двойные  согласные в  корне слова  (группа, касса и  др.). понимание  обучающимися  того, что язык  представляет  собой явление  национальной  культуры и  основное  средство  человеческого  общения;  осознание  значения  русского языка  как  государственног о языка  Российской  Федерации,  языка  межнационально го общения; орфоэпически  правильно  произносить  слова, соблюдать нормы  современного  русского  литературного  языка излагать своё  мнение и  аргументировать свою точку  зрения и оценку  событий,  учитывать  другое мнение и  позицию; развитие  навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  учебном  процессе и  других  социальных  ситуациях. 19.01. формирование  уважительного  отношения к  иному мнению,  истории и  культуре  других  народов; определение  общей цели и  путей её  достижения;  умение  договариваться о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности,  осуществлять  взаимный  контроль в  совместной де­ ятельности; 22.01. Анализировать тексты и выделять  слова с двойными согласными. Произносить и слушать слова с  двойными согласными. Разбирать слова с двойными  согласными по составу. Определять, в какой части слова  пишутся двойные согласные: в корне,  на стыке корня и суффикса, корня и  приставки. Составлять рассказ на заданную тему. Составлять предложения по рисунку.  Определять тему предложений,  Различение гласных  и согласных звуков.  Овладение понятием «родственные (од­ нокоренные) слова». Различение од­ нокоренных слов и  различных форм од­ ного и того же сло­ ва. Различение од­ нокоренных слов и  синонимов, одно­ коренных слов и  слов с омонимич­ ными корнями. Вы­ 42 90 91 92 93 Двойные  согласные в  основе слова  (рассада,  стенной шкаф и  др.). Правописание  слов с двойными  согласными.  Развитие  речевого слуха  детей.  сформированнос ть позитивного  отношения к  правильной  устной и  письменной речи  как показателям  общей культуры применять на  практике  плавила  правописания  изученных  орфограмм; Работа с  предложением,  текстом. *Проверим себя и оценим свои  достижения  (с.38) сформированнос ть позитивного  отношения к  правильной  устной и  письменной речи  как показателям  общей культуры  и гражданской  позиции  человека; Диагностическа я проверочная  работа (тест) способность к  итоговому  самоконтролю. устанавливать  источники, по  которым можно  пополнять не­ достающие  знания; формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и  чувств; осуществлять  взаимоконтроль  и самоконтроль  (процессуальный и итоговый) за  результатами  выполнения  учебной работы  и вносить  необходимые  уточнения в  действия по её  выполнению; давать себе  прогностическу ю оценку  готовности к её  выполнению (что я знаю и что  необходимо  знать, чтобы  успешно  выполнить  поставленную  учебную задачу); развитие  этических  чувств,  доброжелатель ности и  эмоционально­ нравственной  отзывчивости,  понимания и  сопереживания  чувствам  других людей; развитие  навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  учебном  процессе и  других  социальных  ситуациях. 43 Контроль ные и  провероч ные  работы   (продолж ение) текста, которые можно составить из  данных групп слов.  Упражняться в правописании слов с  двойными согласными. Работать в группе, паре:  анализировать задания к  упражнениям, распределять  обязанности в паре (группе),  выполнять задания к упражнениям,  оценивать результат выполнения  работы по словарю и на основании  взаимопроверки деление в словах с  однозначно выделя­ емыми морфемами  окончания, корня,  приставки, суффик­ са. Различение из­ меняемых и неиз­ меняемых слов.  Представление о  значении суффиксов и приставок.  Образование одно­ коренных слов с  помощью суффик­ сов и приставок.  Разбор слова по со­ ставу 23.01. 24.01. 25.01. 26.01. 94 №6 Сложные  слова (5  ч) 95 96 Сложные слова.  Основа слова  корень,  приставка,  суффикс.  Образование  однокоренных  слов. орфоэпически  правильно  произносить  слова, соблюдать нормы  современного  русского  литературного  языка фиксировать  результаты  наблюдений и  изучения фактов языка в виде  таблиц, схем,  моделей; Слова,  состоящие из  двух основ.  Соединительные  гласные о и е. Монологические  высказывания  учащихся по  результатам  наблюдений за  фактами языка. Правописание  сложных слов. Обогащение,  уточнение и  активизация сло­ варного состава  речи учащихся,  введение  сложных слов в  речь учащихся.  Синонимы. формирование  первоначальных  представлений о  единстве и  многообразии  языкового и  культурного  пространства  России; совместно с  учителем  планировать  учебные  действия при ре­ шении  поставленной  учебной задачи овладение  первоначальным и  представлениями о нормах рус­ ского  литературного  языка  (орфоэпических,  лексических,  грамматических,  орфографически х,  стилистических); активно  использовать  представленные  в учебнике  аналитические  планы и речевые  средства для  решения  коммуникативны х и  познавательных  задач; формирование  основ  российской  гражданской  идентичности,  чувства  гордости за  свою Родину,  российский  народ и  историю  России; принятие и  освоение  социальной  роли  обучающегося,  развитие  мотивов  учебной  деятельности и  формирование  личностного  смысла учения; развитие  навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  учебном  процессе и  других  социальных  ситуациях. 44 Разбирать слова по составу  (выделять основу слова, корень,  приставку, суффикс). Образовывать  однокоренные слова с данным корнем  по предложенным схемам (моделям).  Наблюдать (анализировать) за  сложными словами и устанавливать,  может ли слово состоять из двух  основ, если может, как соединяются  его основы на письме. Формулировать вывод на основе  наблюдений. Использовать термин  «сложное слово». Характеризовать  понятие «сложное слово». Объяснять, какое значение приобретает новое  слово при сложении основ других  слов. Разбирать сложные слова по  составу. Использовать на практике  правило правописания сложных слов. Толковать (объяснять) значение  устойчивых фразеологических  выражений. Находить близкие по значению слова  (синонимы) в группе слов. Составлять предложения из групп  слов, записывать их в такой  последовательности, чтобы получился  текст. Озаглавливать текст. Отвечать на вопросы по тексту 29.01. 30.01. 31.01. Формирование ор­ фографической  зоркости, исполь­ зование разных спо­ собов выбора напи­ сания в зависимости от места орфо­ граммы в слове.  Использование ор­ фографического  словаря. Понимание слова  как единства звуча­ ния и значения.  Выявление слов,  значение которых  требует уточнения.  Определение значе­ ния слова по тексту  или уточнение зна­ чения с помощью  толкового словаря.  Представление об  однозначных и мно­ гозначных словах, о  прямом и перенос­ ном значении слова.  Наблюдение за  использованием в  речи синонимов и  антонимов.  Практическое овла­ дение устными мо­ нологическими вы­ сказываниями на  определённую тему  с использованием  разных типов речи 97 98 Диктант по теме «Состав слова». Анализ  диктанта.  Работа над  ошибками. Работа с  предложением,  текстом. формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и  чувств; применять на  практике  плавила  правописания  изученных  орфограмм; понимание  обучающимися  того, что язык  представляет  собой явление  национальной  культуры и  основное  средство  человеческого  общения;  осознание  значения  русского языка  как  государственног о языка  Российской  Федерации,  языка  межнационально го общения; овладение  начальными  сведениями о  сущности и  особенностях  изучаемого  объекта —  системы  русского языка;  осознание  учащимися двух  реальностей —  окружающего  мира и слова,  отражающего  этот мир во всём его  многообразии,  осознание  единства и  различия этих  реальностей; 01.02. 02.02. (описание, пове­ ствование, рассуж­ дение). Текст. Признаки  текста. Смысловое  единство предложе­ ний в тексте. Загла­ вие текста. Последовательность предложений в тек­ сте. Последовательность частей текста (абза­  цев). Комплексная работа над структурой  текста:  озаглавливание,  корректирование  порядка пред­ ложений и частей  текста (абзацев).  План текста. Со­ ставление планов к  данным текстам.  Создание собствен­ ных текстов по  предложенным  планам Части речи  (62 ч.) Имя существительное  (22 ч.) 45 99 Понятие  об имени  существи тельном  (4 ч) 100 Лексико­ грамматические  признаки имени  существительног о. Существительно е, называющее  предмет, явление природы,  действие,  признак.  Вопросы  существительных : кто?  что?  Монологические  высказывания   учащихся по  результатам  наблюдений за  фактами языка. Начальная  форма имени  существительног о.  Нарицательные   имена  существительные ,  собственные  имена  существительные . характеризовать  имена  существительные по их лексико­ грамматическим  признакам; овладение  базовыми  предметными и  межпредметным и понятиями,  отражающими  существенные  связи и  отношения  между  объектами и  процессами; развитие  навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  учебном  процессе и  других  социальных  ситуациях. овладение  учебными  действиями с  языковыми  единицами и  умение  использовать  знания для  решения  познавательных,  практических и  коммуникативны х задач; умение работать  в материальной и информационной среде начального общего  образования (в  том числе с  учебными  моделями) в  соответствии с  содержанием  предмета  «Русский язык». развитие  этических  чувств,  доброжелатель ности и  эмоционально­ нравственной  отзывчивости,  понимания и  сопереживания  чувствам  других людей; 05.02. 06.02. Наблюдать, устанавливать, что  существительные могут называть  предмет, явление природы, действие,  признак. Формулировать вывод по  результатам наблюдений. Классифицировать существительные по их лексическому значению. Различать существительные по  вопросам кто? что? Различать собственные и  нарицательные имена  существительные. Образовывать однокоренные  существительные с заданными  суффиксами. Работать в паре: анализировать  задание и совместно выполнять  упражнение, сравнивать текст  учебника и записанный текст,  обсуждать особенности записанного  текста. Толковать (объяснять) значение слов через подбор синонимов. Толковать (объяснять) значение  пословиц. Подбирать к данным  словам синонимы из текста. Выбирать существительные с  определённым суффиксом в  зависимости от контекста (речевой  ситуации) и объяснять свой выбор.  Части речи. Имя существитель­ ное. Значение имени существительного и  его употребление в  речи. Умение  опознавать имена  собственные. Раз­ личение имён су­ ществительных, от­ вечающих на во­ просы кто? что?  Понимание слова  как единства звуча­ ния и значения.  Выявление слов,  значение которых  требует уточнения.  Определение значе­ ния слова по тексту  или уточнение зна­ чения с помощью  толкового словаря.  Представление об  однозначных и  многозначных сло­ вах, о прямом и  переносном значе­ нии слова. Наблю­ дение за использо­ ванием в речи  синонимов и анто­ нимов. 46 101 102 понимать  смысловые и  эмоциональные  оттенки слова,  передаваемые  словообразовате льными  средствами  языка  (суффиксами) формирование  первоначальных  представлений о  единстве и  многообразии  языкового и  культурного  пространства  России; активное  использование  речевых средств  для решения  ком­ муникативных и  познавательных  задач; излагать своё  мнение и  аргументировать свою точку  зрения и оценку  событий,  учитывать  другое мнение и  позицию; Суффиксы имён  существительных .  Обогащение  и   уточнение   словарного   состава речи  учащихся.  Введение в  активный  словарь  учащихся  суще­ ствительных,  называющих  признаки,  действия,  явления  природы,   эмоционально  окрашенных  существительных . Практическое овла­ дение устными  монологическими  высказываниями на  определённую тему  с использованием  разных типов речи  (описание, пове­ ствование, рассуж­ дение) 07.02. 08.02. формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и  чувств; Обсуждать, какие существительные  больше подходят к сказке (Иван —  Иванушка, Марья — Марьюшка),  выбирать и записывать эти суще­ ствительные принятие и  освоение  социальной  роли  обучающегося,  развитие  мотивов  учебной  деятельности и  формирование  личностного  смысла учения; 47 09.02. Имя существитель­ ное. Значение имени существительного и его употребление в  речи. Умение  опознавать имена  собственные.  Различение имён  существительных,  отвечающих на во­ просы кто? что?  Различение имён  существительных  мужского, женского и среднего рода.  Изменение суще­ ствительных по чис­ лам. Понимание слова  как единства звуча­ ния и значения.  Выявление слов,  значение которых  103 Число и  род имён  существи тельных    (2 ч) Основные  грамматические  признаки имени  существительног о. Форма  единственного  числа имени  существи­ тельного, форма  множественного  числа имени  существительног о. Изменение  существительног о по числам.  Монологические  высказывания  учащихся по ре­ зультатам  наблюдений за  фактами языка. понимание  обучающимися  того, что язык  представляет  собой явление  национальной  культуры и  основное  средство  человеческого  общения;  осознание  значения  русского языка  как  государственног о языка  Российской  Федерации,  языка  межнационально го общения; овладение  способностью  принимать и  сохранять цели и задачи учебной  деятельности,  поиска средств  её  осуществления; формирование  уважительного  отношения к  иному мнению,  истории и  культуре  других  народов; Наблюдать за существительными и  устанавливать, изменяются ли они по числам, всегда ли существительные  изменяются по числам. Наблюдать,  анализировать и устанавливать, какая часть слова указывает на  изменение формы числа  существительного. Формулировать вывод по  результатам наблюдений. Составлять алгоритм действий для  определения рода имени  существительного.  Классифицировать существительные по родам. Наблюдать за  существительными и устанавливать,  изменяются ли они по родам.  Формулировать вывод по  результатам наблюдений. Продолжать высказывания, данные в  учебнике. 48 104 определять  число и род  существительных ; осуществлять  взаимоконтроль  и самоконтроль  (процессуальный и итоговый) за  результатами  выполнения  учебной работы  и вносить  необходимые  уточнения в  действия по её  выполнению; Мужской,  женский,  средний род  имени суще­ ствительного. Определение  рода имени  существительног о. Систематизация,  уточнение и  активизация сло­ варного состава  речи учащихся.  Работа с  текстом. Определять род и число имён  существительных. Толковать (объяснять) значение слов и устойчивых фразеологических  выражений. Составлять рассказ на  заданную тему. Определять тип  текста. Работать в паре: подготавливать  свой вариант выполнения задания,  обсуждать и оценивать результат  выполнения работы 12.02. требует уточнения.  Определение значе­ ния слова по тексту  или уточнение зна­ чения с помощью  толкового словаря.  Представление об  однозначных и  многозначных сло­ вах, о прямом и  переносном значе­ нии слова. Наблю­ дение за использо­ ванием в речи  синонимов и анто­ нимов. Практическое овла­ дение устными мо­ нологическими вы­ сказываниями на  определённую тему  с использованием  разных типов речи  (описание, пове­ ствование, рассуж­ дение) формирование  целостного,  социально  ориентированно го взгляда на  мир в его  органичном  единстве и  разнообразии  через  формирование  представления  младших  школьников о  языке как  целостной  системе,  представления  о единстве  окружающего  мира и языка,  отражающего  этот мир во  всём его  многообразии,  о взаимосвязи и взаимозависимо сти  изменений,  происходящих  в языке (и  прежде всего в  его словарном  составе) и  социокультурн ых изменений  окружающего  мира; 49 105 Существи тельные с твёрдой и мягкой  основами  (6 ч) Твёрдая и  мягкая основа  существительных мужского рода. Развитие  речевого слуха  детей. освоение  способов  решения  проблем  творческого и  поискового  характера; овладение  первоначальным и  представлениями о нормах рус­ ского  литературного  языка  (орфоэпических,  лексических,  грамматических,  орфографически х,  стилистических); формирование  отношения к  русскому языку как к духовной, культурно­ исторической  ценности,  чувства  сопричастности к сохранению  его чистоты,  выразительност и, ёмкости,  восприятия  языка как  средства и  условия  общения; 106 Твёрдая и  мягкая основа  существительных среднего рода. Монологические  высказывания  учащихся по ре­ зультатам  наблюдений за  фактами языка. сформированнос ть позитивного  отношения к  правильной  устной и  письменной речи  как показателям  общей культуры  и гражданской  позиции  человека; фиксировать  результаты  наблюдений и  изучения фактов языка в виде  таблиц, схем,  моделей; 13.02. 14.02. Наблюдать (анализировать) за  существительными и устанавливать,  какой может быть основа у  существительных мужского, женского  и среднего рода. Слушать, как произносятся  существительные женского и рода с  нулевым окончанием и основами на  ж, ч, ш, щ: сравнивать их  произношение и обозначение на  письме. Наблюдать и различать  правописание существительных  мужского и женского рода с основами  на ж, ч, ш, щ. Формулировать вывод по  результатам наблюдений. Продолжать высказывания, данные в  учебнике. Толковать (объяснять) значение  пословиц. Использовать на практике  правило правописания  существительных женского и  мужского рода с нулевым окончанием  и основами на ж, ч, ш, щ. Выбирать слова для составления  текста­повествования по данному  заглавию Различение гласных  и согласных звуков.  Различение мягких и твёрдых согласных  звуков, определение парных и непарных  по твёрдости­ мягкости согласных  звуков. Различение  звонких и глухих  звуков, определение парных и непарных  по звонкости­ глухости согласных  звуков. Определение качественной  характеристики  звука: гласный —  согласный; гласный  ударный —  безударный; соглас­ ный твёрдый — мяг­ кий, парный —  непарный; соглас­ ный звонкий —  глухой, парный —  непарный. Ударе­ ние, произношение  звуков и сочетаний  50