Карта к уроку письма

Педагогическая цель

Создать условия для выявления уровня развития ручной моторики (кинетической основы движений)

Тип урока

Постановочный, диагностика

Планируемые
результаты
(предметные)

Самостоятельно выполняют задания и упражнения на развитие ручной моторики («Покажи пальчики», «Крестики», «Игра на рояле», «Кулак – ребро – ладонь», «Пальчики здороваются»); овладевают первоначальными представлениями о правилах речевого этикета; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач

Личностные
результаты

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося; уясняют мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях; используют мотивацию к творческому труду, к работе на результат

Универсальные
учебные действия
(метапредметные)

Регулятивные: принимают и сохраняют цель и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения; оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимают оценку.

Познавательные: самостоятельно выполняют задания и упражнения на развитие ручной моторики («Покажи пальчики», «Крестики», «Игра на рояле», «Кулак – ребро – ладонь», «Пальчики здороваются»); используют речевые средства для решения коммуникативных задач; овладевают логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления причинно-следственных связей, строят рассуждения.

Коммуникативные: слушают собеседника, признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают свое мнение и аргументируют собственную точку зрения; осуществляют взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих

Основное содержание темы, понятия
и термины

Сила и выносливость пальцев рук – залог успешной деятельности; упражнения: «Покажи пальчики», «Крестики», «Игра на рояле», «Кулак – ребро – ладонь», «Пальчики здороваются»; правила речевого этикета в ситуациях общения, ручная моторика, мелкие мышцы пальцев рук

Образовательные

ресурсы

1. Развитие мелкой моторики и речи у детей 3–7 лет : диагностический журнал / авт.-сост. Н. Л. Стефанова. – Волгоград : Учитель, 2012.

2. Предметные картинки с изображениями козы, работающего кузнеца.

3. Сигнальные карточки (красного и синего цветов).

4. Аудиозапись р.н.м. «Во кузнице…»

Этапы урока

Формы,
методы, методические приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вид и форма
контроля

осуществляемые
действия

формируемые
умения

1

2

3

4

5

6

I. Организация начала урока

Фронтальная, индивидуальная

Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель проверяет готовность к уроку. Читает стихотворение:

Раз, два – выше голова,

Три, четыре – руки шире,

Пять, шесть – тихо сесть

Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются на урок

Внимательно
слушают, дают внутреннюю установку на урок

Индивидуальный. Проверка готовности к уроку

II. Контрольно-диагностический

Фронтальная; беседа;
словесный

Учитель читает текст стихотворения, сопровождая его движениями:

У девочек и мальчиков

На руке пять пальчиков:

Палец большой – парень с душой,

Палец указательный – господин влиятельный,

Палец средний – тоже не последний.

Палец безымянный – с колечком ходит чванный,

Пятый – мизинец, принес вам гостинец.

– Сколько у человека пальцев на руке?

Отвечают
на вопросы:

– Пять.

Внимательно
слушают, формулируют ответы на вопросы

1

2

3

4

5

6

– Скажите, как зовут каждый пальчик? Покажите свои пальчики.

– Пальчики должны уметь трудиться. Это важно для того, чтобы успешно заниматься различными
видами продуктивной деятельности.

– Сегодня на уроке мы проверим, насколько ваши пальчики готовы к серьезной работе

– Большой, указательный, средний, безымянный, мизинец

1. Выполнение упражнения «Покажи пальчики»

Фронтальная, индивидуальная, парная; наглядно-демонстрационный, практический

Учитель загадывает загадку:

Подойди ко мне поближе:

Малыша я не обижу.

Поиграй со мной минутку,

Я бодаюсь только в шутку!^*

Учитель демонстрирует предметную картинку
с изображением козы.

– Оказывается, вы можете сделать «козу» из пальцев рук.

Учитель дает указания к выполнению упраж-
нения:

– Положите руки перед собой, сжав кисти рук
в кулак. Одновременно вытяните указательный
палец и мизинец правой руки, потом левой руки, обеих рук.

– Наверное, часто родители, забавляясь с вами,
играли в «козу». Предлагаю вам поиграть в игру «Идет коза рогатая»

Отгадывают
загадку. (Коза.)

Рассматривают предметную картинку с изображением козы.

Выполняют упражнение

Слушают, анализируют содержание загадки,
проводят ассо-
циации, рассматривают картинку с изображением козы.

Строго следуют инструкции учителя, самостоятельно выполняют движения: поочередное и совместное вытягивание указательного пальца и мизинца правой (левой) руки

Индивидуальный. Выполнение диагностического упражнения. Заполнение индивидуальной «карты знаний»: (отметить объем движений
(полный, неполный), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), актив-ность (нормальная, заторможенная, двигательное беспокойство), коор-
динацию движений (нормальная, некоординированные движения), способность

1

2

3

4

5

6

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Игра «Идет коза рогатая».

Учащиеся разворачиваются лицом друг к другу. Каждый из сидящих в паре учеников поочередно делает из пальцев рук «козу», точно следуя порядку выполнения движений. Те ученики, которые сделали «козу», повторяют слова учителя, сопровождая текст движениями:

«Идет коза рогатая за малыми ребятами (девча-
тами)».

Затем начинает водить возле сидящего напротив
ученика «рогами»:

«Забодаю, забодаю, забодаю!»

Произносит слова быстро, «бодая» ученика,
сидящего напротив

Выполняют
движения физкультминутки

Взаимодействуют друг с другом в процессе игрового общения

к переключению движений (см.
Приложение 1)

2. Выполнение упраж-
нения «Крес-
тики»

Фронтальная, индивидуальная; практический

– Следующее упражнение называется «Крестики».

Учитель дает указания к выполнению упражнения:

– Положите руки перед собой тыльной стороной ладони вниз. Поместите указательный палец на средний, а потом наоборот, сначала на правой руке,
а затем на левой

Выполняют упражнение

Внимательно
слушают, строго следуют инструкции учителя, самостоятельно выполняют движения: поочеред-ное наложение указательного пальца на средний на правой,
затем на левой
руке

Индивидуальный. Выполнение диагностического упражнения. Заполнение индивидуальной «карты знаний» (критерии оценивания результатов – см. упражнение 1 в Приложении 1)

1

2

3

4

5

6

3. Выполнение упраж-нения «Игра
на рояле»

Фронталь-ная, индивидуальная; практический

Учитель дает указания к выполнению упражнения:

– Положите руки перед собой тыльной стороной
ладони вниз. Поочередно сгибайте и разгибайте пальцы правой и левой руки, начиная с большого,
затем с мизинца

Выполняют упражнение

Внимательно
слушают, строго следуют инст-
рукции учителя, самостоятельно выполняют
движения: поочередное сгибание и разгибание пальцев правой и левой руки, начиная с большого пальца, с мизинца

Индивидуальный. Выполнение диагностического упражнения. Заполнение индивидуальной «карты знаний»: (отметить объем движений, координацию движений, самостоятельность выполнения (полная, с помощью), сопутствующие движения
(есть, нет), лево-
рукость (есть,
нет) (см. Прило-
жение 1)

4. Выполнение упраж-
нения «Кулак-ребро-
ладонь»

Фронтальная, индивидуальная; беседа; наглядно-демонстрационный, практический, словесный

Учитель дает указания к выполнению упражнения.

– Положите руки перед собой внутренней стороной ладоней друг другу. Одновременно изменяйте положение кистей рук: одна (правая) сжата в кулак, другая (левая) – с распрямленными пальцами, затем наоборот: левая сжата в кулак, правая – с распрямленными пальцами.

– Что напоминают вам эти движения?

Учитель демонстрирует иллюстрацию с изображением работающего кузнеца.

Выполняют упражнение.

Отвечают
на вопросы:

– Работу
кузнеца.

Рассматривают иллюстрацию

Внимательно слушают, строго следуют инструкции учителя, самостоятельно выполняют движения: поочеред-ное сжимание
и разжимание пальцев правой и левой руки;

Индивидуальный. Выполнение диагностического упражнения. Заполнение индивидуальной «карты знаний» (критерии оценивания результатов – см. упражнение 1 в Приложении 1)

1

2

3

4

5

6

– Почему кузнец изображен таким сильным,
большим?

– Чем работает кузнец?

– Предмет, на котором кузнец кует, называется
наковальней.

– Какие движения тяжелым молотом совершает
кузнец? Покажите эти движения

с изображением работающего
кузнеца.

– Кузнец выполняет очень тяжелую работу.

– Он работает тяжелым
молотом

формулируют ответы на вопросы, рассматривают иллюстрацию с изображением работающего кузнеца

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Учащиеся выполняют упражнение под музыкальное сопровождение (р. н. м. «Во кузнице…»)

Выполняют
движения физкультминутки

Координируют действия с темпом музыки

5. Выполнение упражнения «Пальчики здороваются»

Фронтальная, индивидуальная; беседа; практический, словесный

Учитель дает указания к выполнению упражнения:

– Положите руки перед собой, развернув кисти рук внутренними сторонами ладоней к себе. Поочередно касайтесь четырьмя пальцами большого пальца сначала на правой руке, затем на левой и на обеих руках.

Выполняют упражнение.

Внимательно
слушают, строго следуют инструкции учителя, самостоятельно выполняют движения: поочередное касание четырьмя пальцами большого
пальца на правой руке, затем на левой и на
обеих руках.

Индивидуальный. Выполнение диагностического упражнения. Заполнение индивидуальной «карты знаний» (критерии оценивания результатов – см. упражнение 1 в Приложении 1)

1

2

3

4

5

6

– А вы знаете, что здороваться – это значит желать другому человеку здоровья. Как вы здороваетесь? Покажите.

К доске выходят два ученика и демонстрируют форму обращения и поведения в соответствующей речевой ситуации

Решают речевую ситуацию:
при встрече
со взрослым
человеком употребляют слово «здравствуйте»; при встрече со сверстником – «привет», «здравствуй»
(допускаются
поклоны и легкие взмахи кистью руки)

Соблюдают
правила взаимодействия со сверстниками
в процессе ситуации общения,
знают и умеют применять пра-
вила речевого этикета

III. Рефлексивно-оце-ночный

Фронтальная, индивидуальная; беседа; словесный

– Чем вы занимались на уроке?

– На что были направлены задания и упражнения?

Отвечают
на вопросы:

– На уроке выполняли задания
и упражнения.

– Задания и упражнения
направлены
на развитие
пальцев рук: их выносливость
и силу.

Формулируют ответы на вопросы, проводят внутренний анализ своей деятельности, дают самооценку

1

2

3

4

5

6

– Где могут пригодиться выносливость и сила
пальцев рук?

– Какие качества помогли вам в выполнении
заданий?

– Какое задание вызвало у вас затруднение?

– Кто доволен своей работой на уроке? Покажите сигнальную карточку красного цвета.

Дома рассказать о том, что делали на уроке; поиграть с родителями (сестрой, братом) в те игры,
которые больше всего понравились

– При выполнении различной
работы: письма, рисования,
спортивных упражнений, игры на музы-
кальных инструментах.

– Терпение, внимательность, сила воли, сосредоточенность

Педагогическая цель

Создать условия для выявления уровня развития ручной моторики (навыка работы с карандашом)

Тип урока

Постановочный, диагностика

Планируемые
результаты
(предметные)

Самостоятельно выполняют диагностические задания на ручную моторику (рисование простых узоров, графический диктант); знакомятся с историей становления и развития письма, первыми принадлежностями для него, правилами посадки при письме, обращения с ручкой (карандашом)

Личностные
результаты

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося; уясняют мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения; проявляют эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание сверстникам в неудачном выполнении ими заданий и упражнений; используют мотивацию к творческому труду, к работе на результат

Универсальные
учебные действия
(метапредметные)

Регулятивные: принимают и сохраняют цель и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения; оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимают оценку.

Познавательные: самостоятельно выполняют задания и упражнения на развитие ручной моторики (рисование  простых  узоров,  графический диктант); знакомятся с историей становления и развития письма, первыми принадлежностями  для  него,  правилами  посадки  при  письме, обращения  с  ручкой  (карандашом);  контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации; строят рассуждения.

Коммуникативные: слушают собеседника, признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают свое мнение и аргументируют собственную точку зрения

Основное содержание темы, понятия
и термины

Письмо – средство письменной передачи устной речи, берестяная грамота, заостренная палочка для письма, гусиные перья, перьевая ручка, баночка с чернилами (чернильница), печатная машинка, шариковые и автоматические ручки, компьютер, правила посадки при письме, обращения с ручкой (карандашом), задания: рисование простых узоров, графический диктант, ручная моторика, умение работать с карандашом

Образовательные

ресурсы

1. Краснянская, А. С. Физкультминутка с «волшебным» карандашом / А. С. Краснянская, В. Н. Антюшина // Физкультурное воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и школе. – 2004. – № 5. – С. 32–39.

2. Развитие мелкой моторики и речи у детей 3–7 лет : диагностический журнал / авт.-сост. Н. Л. Стефанова. – Волгоград : Учитель, 2012.

3. Иллюстрация Карандашика.

4. Предметы и инструменты для письма.

5. Листы нелинованной бумаги с образцами узоров, в клетку – с обозначенными опорными точками, мягкие карандаши по количеству учащихся.

6. Сигнальные карточки (красного и синего цветов)

Этапы
урока

Формы,
методы, методические приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вид и форма
контроля

осуществляемые
действия

формируемые
умения

1

2

3

4

5

6

I. Организация начала
урока

Фронтальная, индивидуальная

Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. Учитель проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя, проверяют готовность

к уроку, эмоционально настраиваются на урок

Внимательно слушают, дают внутреннюю установку на урок

Индивидуальный. Проверка готовности к уроку

II. Контрольно-диагностический.

1. История ста-

Фронтальная, индивидуальная;
беседа; словесный,
наглядно-

Учитель демонстрирует предметную картинку с изображением героя, который будет сопровождать детей на протяжении всего урока – веселого Карандашика.

Рассматривают иллюстрации
с изображением веселого Каран-
дашика на с. 4–5
(«Прописи 1»),

Внимательно слушают, формулируют ответы на вопросы, рассматривают и описывают предметную

1

2

3

4

5

6

новления и развития письменности. Первые учебные принадлежности для письма. Правила обращения с ручкой (карандашом) при
письме

демонстрационный, практический

– Кто это?

– Почему Карандашик улыбается?

– Можно назвать Карандашика нашим другом?

– Карандашик знакомит нас с интересными
фактами из истории письма, которая уходит в далекое прошлое. Откройте «Прописи 1» на с. 4–5.

Рассмотрите иллюстрации. Что вы видите
на страницах?

– Какие из инструментов и предметов письма вам известны?

– Почему люди обратились к письму?

– Раньше писали (выцарапывали буквы) на берестяных грамотах остро заточенной палочкой.

Учитель обращает внимание учащихся на ил-люстрацию в нижней части «Прописи 1» на с. 4

отвечают
на вопросы.

– Карандашик.

– Потому что
ему радостно.
Он видит своих друзей – нас.

– Да.

Ответы детей.

– Тетрадь, ручка, карандаш.

– Чтобы не забывать важную информацию

картинку с изображением Карандашика, иллюстрации на с. 4–5
(«Прописи 1»), называют письменные принадлежности с опорой на иллюстрации, ориентируются в первой учебной тетради, правильно располагают учебную тетрадь на рабочем месте, демонстрируют верное положение ручки при письме

Правила посадки при
письме

– Это был очень трудоемкий и долгий процесс,
в связи с чем, в качестве письменного инструментария стали использовать гусиные перья, а затем и перьевые ручки, обмакивая острие в баночку
с чернилами (чернильницу). Писали на бумаге
важную информацию, давали чернилам просох-нуть, запечатывали и отправляли по месту на-

1

2

3

4

5

6

значения. Перьевое письмо требовало определенного прилежания.

Учитель обращает внимание учащихся на иллюстрацию в верхней части прописи на с. 4.

– Более ста лет назад была изобретена печатная машинка. Девушки-машинистки быстро набирали необходимый информационный текст.

Учитель обращает внимание учащихся
на иллюстрацию в нижней части с. 5.

– На смену перьевым ручкам пришли шариковые и автоматические ручки.

Учитель обращает внимание учащихся
на иллюстрацию в верхней части с. 5.

– Стало писать удобнее и быстрее. Сейчас практически у каждого из вас на столах компьютеры, ноутбуки, которые имеют широкие функциональные возможности.

Учитель обращает внимание учащихся
на иллюстрацию в нижней части с. 5 (по воз-
можности учитель демонстрирует предметы
и инструменты для письма).

– Для того, чтобы красиво писать и сохранить
правильную осанку, необходимо выполнять правила посадки при письме. Рассмотрите иллюстрации с изображением учеников, сидящих за столами при письме, на с. 4–5.

– Как лежит тетрадь?

– Тетрадь
лежит под
наклоном.

1

2

3

4

5

6

– Тетрадь должна располагаться под углом 45°, правый угол направлен вверх. Как располагаются руки?

– Как следует держать спину, ноги, голову при письме?

– Обратите внимание на то, что между корпусом тела и краем стола должен свободно проходить кулак. Поэтому стул надо придвигать к столу на соответствующее расстояние. Источник света должен падать с той стороны, где находится пишущая рука. Сядьте правильно.

Учащиеся демонстрируют правильную посадку за столом.

– Расскажите, как правильно держать ручку
(карандаш) при письме.

При необходимости учитель акцентирует
внимание учащихся на том, что ручку (каран-

– Руки полностью лежат на столе. Нерабочая рука придерживает тетрадь.

– Спину следует держать ровно, немного накло-
нив корпус вперед. Ноги – прямо, ступнями касаясь пола, под углом 90°. Голо-
ву – немного наклонив вперед.

Принимают правильную позу при письме.

Индивидуальный. Демонстрация правильной позы при письме.

1

2

3

4

5

6

даш) кладут на средний палец рабочей руки, придерживая большим пальцем, указательный кладут сверху на ручку (карандаш).

– Покажите, как будете держать ручку (карандаш) во время письма.

Учащиеся демонстрируют правильное положение ручки (карандаша).

– Наш друг Карандашик предлагает выполнить задания и упражнения, которые помогут определить, как вы владеете карандашом, действуете по инструкции. Как вы думаете, важны ли выносливость, сила пальцев рук, терпение, внимательность, старательность для выполнения упражнений с карандашом?

Показывают
верное положение ручки при письме.

– Да

Индивидуальный. Демонстрация
верного положения ручки при
письме

2. Рисование простых узоров

Фронтальная, индивидуальная; наглядно-демонстрационный, практический

У каждого на столе лист нелинованной бумаги
с образцами узоров, данных учителем, мягкий
карандаш.

– Карандашик предлагает рисование простых
узоров.

Учитель ведет показ порядка рисования узоров на доске, учащиеся внимательно смотрят, затем самостоятельно продолжают узоры.

Образцы узоров:

Выполняют
задание

Рассматривают

и слушают объяснение рисования простых узоров, самостоятельно выполняют задание, строго следуя инструкции учителя, адекватно воспринимают замечания учителя о проделанной работе

Индивидуальный. Выполнение диагностического
упражнения. Заполнение индивидуальной «карты знаний»: (если ученик хорошо справляется с заданием, значит, достаточно
готов к работе по обучению письму; если нарисован-

1

2

3

4

5

6

Физкультминутка

с «волшебным» карандашом

Коллективная. Практический

1) Прокатывание карандаша в ладонях.

Зажать карандаш между ладонями. Выполнить поступательные движения кистями рук с постепенным наращиванием темпа, не допуская падения карандаша, в течение 3–5 с.

2) Вращение карандаша подушечками пальцев.

3) «Мост».

Взять карандаш. Положить его на кончики пальцев правой руки, затем левой руки и удерживать в таком положении несколько секунд. Пальцы рук при этом сомкнуты и напряжены. Повторить 2–3 раза

Выполняют движения физкультминутки

ные узоры не соот-ветствуют образцу по величине, стройности, ритму, элементам, то ученик плохо управляет движениями руки, пальцев, недостаточны коррекция глаза, руки, зрительный контроль (см. Приложение 1)

3. Графический
диктант

Фронтальная, индивидуальная; объяснение; словесный, наглядно-демонстрационный, практический

У каждого на столе лист бумаги в клетку,
на котором обозначены четыре опорные точки, служащие началом выполнения задания, мягкий карандаш.

Учитель дает предварительные объяснения:

– Сейчас мы будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми
и аккуратными. Для этого надо внимательно слушать меня – я буду говорить, на сколько клеток и в какую сторону нужно проводить линию.

Проводить следует только те линии, о которых
я буду говорить. Когда проведете линию, ждите, пока я не скажу, как проводить следующую.

Следующую линию надо проводить там, где
закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Когда я скажу, что надо провести

Внимательно
слушают объяс-
нения учителя, смотрят на образец учителя, самостоятельно выполняют задание, точно следуя инструкции педагога, адекватно воспринимают
замечания учителя о проделанной работе

Индивидуальный. Выполнение диагностических упражнений. Заполнение индивидуальной «карты знаний»

(см. Приложение 1)

1

2

3

4

5

6

линию направо на одну клетку, вы ее проведете вот так – от левой руки к правой (на своем листе бумаги учитель проводит линию слева направо длиной в одну клетку). Это я провела линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу на две клетки вверх. А теперь – на одну клетку направо. А теперь – на две клетки вниз. На одну клетку направо. (Слова сопровождаются рисованием линий на листе бумаге.) И получаем вот такой рисунок:

Учащиеся самостоятельно выполняют диагностическое задание, предварительно проверив посадку и положение карандаша при письме.

– Начинаем рисовать первый узор. Поставь
карандаш на самую верхнюю точку. Начали!
От точки веди линию вверх на одну клетку
(пауза), теперь вправо на одну клетку (пауза), вниз на одну клетку.

Следует дать три элемента узора:

Выполняют
задание.

Выполняют
задание

1

2

3

4

5

6

Учитель следит за тем, чтобы ребенок не поворачивал лист и начинал новый узор с нужной
точки

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Учитель произносит слова, сопровождая текст ритмичными сжиманиями и разжиманиями пальцев рук. Учащиеся повторяют.

Мы писали, мы писали,

Наши пальчики устали.

Мы немного отдохнем

И опять писать начнем.

Упражнение повторить 3–4 раза, после каждого раза встряхивая кисти рук

Выполняют
движения физкультминутки

4. Продолжение графического диктанта

Фронтальная, индивидуальная; объяснение; словесный, наглядно-демонстрационный, практический

– Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо.

Продиктовать три элемента узора:

– Дальше продолжай узор сам точно так же, как рисовал со мной.

Учащиеся самостоятельно выполняют
задание.

Выполняют
задание.

Выполняют
задание.

1

2

3

4

5

6

– А теперь будем рисовать следующий узор.
Поставь карандаш на следующую точку. Начинаю диктовать. Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо.

Должен получиться следующий рисунок:

– Дальше продолжи узор сам до конца строки.

Учащиеся самостоятельно выполняют задание

Выполняют
задание

III. Рефлексивно-оценочный

Фронтальная, индивидуальная; беседа; словесный

– Что выполняли на уроке?

– На что были направлены задания и упраж-
нения?

Отвечают
на вопросы:

– На уроке выполняли задания и упражнения.

– Задания и упражнения
направлены на развитие пальцев рук: их выносливость, силу, координацию движений, владение карандашом.

Формулируют ответы на вопросы, проводят внутренний анализ своей деятельности, дают самооценку

1

2

3

4

5

6

– Где могут пригодиться выносливость, сила,
координация движений пальцев рук?

– Какие качества помогли вам в выполнении
заданий?

– Какое задание вызвало у вас затруднение?

– Кто доволен своей работой на уроке? Покажите сигнальную карточку красного цвета.

Дома рассказать о том, что выполняли на уроке; принести на следующий урок любимую игрушку

– При выполнении различной
работы: письма, рисования, спортивных упражнений, игры на музыкальных инструментах.

– Терпение, внимательность, сила воли, сосредоточенность

Педагогическая цель

Создать условия для выявления уровня развития ручной моторики (навыка манипулирования с предметами)

Тип урока

Постановочный, диагностика

Планируемые
результаты
(предметные)

Знают и используют в речевом общении адекватную форму приветствия; осуществляют готовность к уроку; слушают и понимают содержание прослушанного произведения; формулируют ответы на вопросы; анализируют, делают выводы и умозаключения по обсуждаемой проблеме, строят рассуждения; знают и применяют в повседневной жизни правила обращения с игрушками; самостоятельно выполняют диагностические задания и упражнения на ручную моторику (дидактическая игра «Чудесный мешочек», обведение контурных рисунков и их штриховка, игровое упражнение «Ты – мне, я – тебе»); соблюдают правила посадки при письме и обращения с карандашом при выполнении работы

Личностные
результаты

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося; уясняют мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения; проявляют эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание сверстникам в неудачном выполнении ими заданий и упражнений; используют мотивацию к творческому труду, к работе на результат; бережно относятся к материальным ценностям

Универсальные
учебные действия
(метапредметные)

Регулятивные: принимают и сохраняют цель и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения; оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимают оценку.

Познавательные: контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации; строят рассуждения; самостоятельно выполняют диагностические задания и упражнения на ручную моторику (дидактическая игра «Чудесный мешочек», обведение контурных рисунков и их штриховка, игровое упражнение «Ты – мне, я – тебе»).

Коммуникативные: слушают собеседника, признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают свое мнение и аргументируют собственную точку зрения

Основное содержание темы, понятия
и термины

Игрушка – лучший друг детства. Правила обращения с игрушками, дидактическая игра «Чудесный мешочек», обведение контурных рисунков и их штриховка, игровое упражнение «Ты – мне, я – тебе», ручная моторика, манипуляции с предметами

Образовательные

ресурсы

1. Игрушки.

2. В. Драгунский «Друг детства».

3. Дидактическая игра «Чудесный мешочек».

4. Листы с контурными изображениями игрушек, мягкие карандаши, цветные карандаши по количеству
учащихся.

5. Сигнальные карточки (красного и синего цветов).

6. Бубен

Этапы
урока

Формы,
методы, методические приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вид и форма
контроля

осуществляемые
действия

формируемые
умения

1

2

3

4

5

6

I. Организация
начала урока

Фронтальная, индивидуальная

Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

– Любимая игрушка моего детства – мишка Топа.

Учитель демонстрирует игрушку.

– Мишка вас приветствует (учитель берет лапу мишки и «машет» ею). Повернитесь друг к другу лицом и поприветствуйте при помощи игрушек, которые принесли сегодня на урок.

Учащиеся выбирают форму приветствия (игрушки пожимают друг другу лапы (руки), машут лапами (руками), выполняют поклоны и говорят: «Привет! («Здравствуй!»).

Учитель проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются на урок

Внимательно слушают, используют различные формы приветствия, дают внутреннюю установку на урок

Индивидуальный. Проверка
готовности
к уроку

1

2

3

4

5

6

II. Контрольно-

диагностический.

1. Слуша-ние литературного произведения и беседа по его содержанию

Фронтальная, инди-

видуальная; чтение, беседа; словесный, наглядно-демонстрационный

– Я полагаю, что игрушки, которые вы принесли на урок, – ваши любимые. Это видно по тому,

как бережно вы берете их на руки, смотрите на них, ставите на стол. А вот мальчик Дениска из рассказа «Друг детства» Виктора Драгунского
(учитель демонстрирует иллюстрацию с изображением мальчика Дениски и его игрушки – мишки) свою любимую некогда игрушку хотел использовать в качестве боксерской груши. Но вот когда Дениска посадил мишку на диван, случилось что-то странное.

Учитель зачитывает отрывок из рассказа
В. Драгунского «Друг детства» начиная со слов «Он сидел передо мной такой шоколадный, но здорово облезлый…», заканчивая словами «Просто я никогда не буду боксером».

– Почему у мальчика выступили слезы и он отказался боксировать плюшевого мишку?

– Как бы вы поступили на месте Дениски?

– Как надо относиться к игрушкам? Почему?

Отвечают
на вопросы:

– Он вспомнил, сколько радости приносил ему мишка: как кормил его, укладывал спать, шептал ему сказки. Плюшевый мишка был самым лучшим другом, настоящим другом
детства.

– Бережно, с любовью. В создании 

Внимательно
слушают, форму-

лируют ответы на вопросы, анализируют, делают выводы и умозаключения по содержанию прослушанного произведения, высказывают свою точку зрения и выслушивают иную по обсуждаемой проблеме

1

2

3

4

5

6

– Я знаю, что вы очень любите играть. Предлагаю, выполнив ряд игровых упражнений, выяснить, насколько хорошо вы умеете манипулировать предметами-игрушками

каждой игрушки

заложен труд многих людей. Это самые лучшие друзья: они внимательно и молча тебя выслушают, им доверяешь самые сокровенные свои детские секреты. А кому-то они заменяют братиков и сестричек. За ними нужно ухаживать: чинить, чистить, аккуратно играть, убирать на место после игры

2. Дидак-
тическая игра «Чудесный мешочек»

Фронтальная, индивидуальная; объяснение; практический, словесный

– Первое упражнение – дидактическая игра
«Чудесный мешочек».

Учитель объясняет правила игры:

– По считалке (желанию) выбираем ведущего.
У него в руках мешочек из непрозрачной ткани.
В мешочек кладем игрушки, которые принесли
на урок. Каждый из вас по очереди выходит

Играют в игру «Чудесный мешочек»

Внимательно слушают, играют, придерживаясь правил игры, взаимодействуют со сверстниками во время игрово-

Индивидуальный. Выполнение задания дидактической игры. Заполнение индивидуальной «карты

1

2

3

4

5

6

к ведущему, запускает руку в мешочек, берет
игрушку, не вынимая руки из мешочка, и на ощупь определяет материал, из которого она сде-
лана, величину, форму, твердость (мягкость) игрушки, что на ней надето, называет ее. Затем
вытаскивает игрушку из мешочка. Класс оценивает правильность данного учеником описания и названия игрушки. Если ученик правильно описал и назвал выбранную игрушку, то он становится ведущим, если нет – садится на свое место.

(Последним из мешочка достают мяч)

го общения, описывают свойства предметов: материал, величину, форму, твердость (мягкость), называют предмет по его свойствам

знаний» (см. Приложение 1)

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Учитель произносит текст стихотворения, сопровождая слова движениями по тексту. Учащиеся встают лицом друг к другу и повторяют за учителем слова и движения.

Мы бросали мяч друг дружке.

Мячик прыгал, как лягушка.

Укатился он куда-то,

Не найдут его ребята!

Имитируют броски мяча друг другу.

Выполняют глубокие приседания
с подпрыгиванием на месте.

Смотрят по сто-
ронам.

Пожимают
плечами

1

2

3

4

5

6

3. Обве-
дение рисунка

по контуру, штриховка

Фронтальная, индивидуальная;

объяснение; словесный, практи-
ческий

У каждого на столе листы с контурными
изображениями игрушек. Учитель объясняет
задание:

– На столах лежат листы с контурными изобра-
жениями игрушек. Задачи: обвести простым
карандашом точно по контуру изображения, ста-
раясь не отрывать карандаша от листа бумаги; заштриховать получившееся изображение цветными карандашами, используя различные виды штриховки.

Учитель проверяет посадку учащихся и правильное положение карандаша при работе

Выполняют
задание

Внимательно
слушают, само-
стоятельно вы-

полняют задание,
точно следуя инструкции учителя, соблюдают правильное по-
ложение тела
и правила обращения с карандашом при выполнении работы

Индивидуальный. Выполнение диагности-

ческого задания. Заполнение индивидуальной «карты знаний» (см. Приложение 1)

4. Игровое упражнение «Ты – мне, я –
тебе»

Фронтальная, индивидуальная, групповая; практический, словесный

– Следующее игровое упражнение – «Ты – мне,
я – тебе». Вы становитесь, образуя круг, в руках держите игрушки. По моему сигналу (звук бубна) начинаете передавать свою игрушку точно в руки стоящему рядом ученику, произнося ласковое слово, адресованное передаваемой игрушке. Ученик, которому передали игрушку, должен передать уже две игрушки – свою и соседа – другому, стоящему рядом в круге, произнеся ласковое слово о своей игрушке, и т. д. Задачи: не уронить игрушки при передаче; согласовывать свои движения со звучанием музыкального инструмента.

Учитель может менять темп выполнения
упражнения

Выполняют упражнение

Внимательно слушают, самостоятельно выполняют упражнение, точно следуя инструкции
учителя, взаимодействуют со сверстниками во время игрового общения

Индивидуальный. Выполнение диагностического упражнения. Заполнение индивидуальной «карты знаний»
(см. Приложение 1)

1

2

3

4

5

6

III. Рефлексивно-оценочный

Фронтальная, индивидуальная;
беседа; словесный

– Что выполняли на уроке?

– На что были направлены задания и упраж-
нения?

– Где могут пригодиться выносливость, сила,
координация движений пальцев рук?

– Какие качества помогли в выполнении
заданий?

– Какое задание вызвало у вас затруднение?

Отвечают
на вопросы:

– На уроке выполняли задания и упражнения.

– Задания и упражнения направлены на развитие пальцев рук: их выносливость, силу, координацию движений, владение карандашом, умение действовать с предметами-игрушками.

– При выполнении различной работы: письма, рисования, спортивных упражнений, игры на му-
зыкальных инструментах.

– Терпение, внимательность, сила воли, сосредоточенность

Формулируют ответы на вопросы, проводят внутренний анализ своей деятель-

ности, дают
самооценку

1

2

3

4

5

6

– Кто доволен своей работой на уроке? Покажите сигнальную карточку красного цвета.

Дома рассказать о том, что выполняли на уроке; принести на следующий урок пластилин, дощечку для лепки, стеку, салфетку

Педагогическая цель

Создать условия для выявления уровня развития ручной моторики (навыка работы с пластилином)

Тип урока

Постановочный, диагностика

Планируемые
результаты
(предметные)

Самостоятельно лепят животных и птиц (зайца, змею, черепаху, крокодила, утку), используя приемы лепки и соблюдая правила работы с пластичным материалом; применяют знания из личного опыта (объясняют понятия «зоопарк», «вольер», «заочное путешествие»; правила поведения в зоопарке, работы с пластилином; называют животных и птиц, особенности их питания, поведения, внешнего вида)

Личностные
результаты

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося; уясняют мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения; проявляют эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание сверстникам  в  неудачном  выполнении  ими  заданий  и  упражнений;  используют  мотивацию  к  творческому  труду, к  работе  на  результат;  проявляют  самостоятельность  и  личную  ответственность  за  свои  поступки,  уважение к природе

Универсальные
учебные действия
(метапредметные)

Регулятивные: принимают и сохраняют цель и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения; оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимают оценку.

Познавательные: контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации; строят рассуждения; анализируют, сравнивают и сопоставляют размеры предметов; делают выводы и умозаключения; самостоятельно выполняют задания на ручную моторику.

Коммуникативные: слушают собеседника, признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают свое мнение и аргументируют собственную точку зрения

Основное содержание темы, понятия
и термины

Зоопарк – дом для животных и птиц. Заочное путешествие, вольер, правила поведения в зоопарке, правила работы с пластилином, лепка животных и птиц (зайца, змеи, черепахи, утки, крокодила), особенности внешнего вида, питания, поведения этих животных

Образовательные

ресурсы

1. Картинки с изображением животных (змея, черепаха, утка, заяц, крокодил).

2. Вольеры, изготовленные из мягкой проволоки.

3. Пластилин, доска для лепки, стека, салфетка.

4. Интернет-сайт: www.u-mama.ru.

5. Сюжетные картинки с изображениями ребенка, пускающего солнечных зайчиков, воздушного змея

Этапы
урока

Формы,
методы, методические приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вид и форма
контроля

осуществляемые
действия

формируемые
умения

1

2

3

4

5

6

I. Организация
начала урока

Фронтальная, индивидуальная

Приветствие. Проверка готовности к уроку

Приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются на урок

Внимательно слушают, дают внутреннюю установку на урок

Индивидуальный. Проверка готовности
к уроку

II. Контрольно-диагностический.

1. Беседа «Зоопарк и его обитатели»

Фронтальная, индивидуальная; беседа; словесный, наглядно-демонстрационный

– Сегодня мы отправимся в путешествие по зоопарку. Что такое зоопарк?

– Правильно, в зоопарке создают для животных
и птиц условия, приближенные к естественным,

Отвечают
на вопросы:

– Зоопарк – дом для взрослых, маленьких животных и тех, которые потеряли своих родителей.

– Потому что
животные в зоо-

Внимательно слушают, формулируют ответы на вопросы, рассматривают иллюстрации животных, делают выводы

1

2

3

4

5

6

природным. Но, живя в зоопарке, животные уже не могут вернуться в естественную среду обитания. Почему?

– Где размещаются животные и птицы в зоо-
парке?

– Нам предстоит заочное путешествие. Как вы понимаете слово «заочное»?

Учитель читает стихотворение:

В зоопарк с вами пойдем,

С собой фотоаппарат возьмем.

Будем мы зверей снимать,

Все хотим про них мы знать!¹

парке теряют жизненно необходимые им навыки поведения в природе: их кормят, люди ухаживают за ними.

– В закрытых
вольерах.

– Не настоящее,
в условиях данного помещения

2. Выполнение задания «Я леплю, леплю, леплю…»

Фронтальная, индивидуальная;
беседа,
лепка; словесный,

практи-
ческий

– Прежде чем мы побываем в зоопарке, вспомним правила поведения.

Учитель выставляет картинки с изображениями животных: змеи, черепахи, утки, зайца,
крокодила.

Читает стихотворение:

Многих зверей мы еще не назвали,

А это все потому,

– В зоопарке
нельзя шуметь, кормить и дразнить животных, подходить близко к клеткам.

Рассматривают картинки.

Внимательно
слушают, форму-
лируют ответы на вопросы, само-
стоятельно лепят животных (по выбору), стараясь передать в малой скульптуре фор-
му, характерные особенности

Индивидуальный. Выполнение диагностического задания. Заполнение индивидуальной «карты знаний» (см. Приложение 1)²

1

2

3

4

5

6

Что всегда, друзья, интереснее

Увидеть всех самому!

– Для того, чтобы увидеть животных и птиц, предлагаю вылепить их из пластилина. Затем поместить вылепленные фигурки животных и птиц в импровизированные удобные вольеры (учитель демонстрирует изготовленные из мягкой проволоки клетки), внимательно их рассмотреть, описав внешний вид, способ питания, поведения.

– Вспомним правила обращения с пластилином и будем придерживаться их во время работы.
На чем необходимо выполнять работу с пласти-
лином?

– Правильно. Не забывайте, что катать детали тоже следует на доске. Во время работы нельзя использовать пластилин не по назначению:
бросать его, пачкать сидящих рядом учеников.

Надо работать не отвлекаясь. Когда используют не весь брусок пластилина, а только его часть, чем пользуются?

– Перед работой тщательно разомните отрезанный кусок пластилина в руках, чтобы он стал
пластичным. Чем вытирать руки во время
работы?

– Помните, что после работы необходимо убрать рабочее место, тщательно вымыть руки теплой
водой с мылом

Отвечают
на вопросы:

– На специальной доске.

– Стекой.

– Салфеткой.

Учащиеся самостоятельно выполняют задание

внешнего облика животного, при-
близить к оригиналу; соблюдают порядок выпол-
нения работы
с пластичным материалом

1

2

3

4

5

6

Физкультминутка

Коллективная. Практический

По истечении 6 мин с начала выполнения работы проводится физкультминутка.

Каждый малыш будет рад

Услышать песенку про зверят!³

Учитель произносит слова, сопровождая
движениями, учащиеся повторяют движения
по тексту.

Мы шагаем, мы шагаем,

Руки выше поднимаем,

Голову не опускаем,

Дышим ровно, глубоко.

Мы походим на носочках,

А потом на пяточках,

Пойдем мягко, как лисята.

И как мишка косолапый,

И как заинька-трусишка.

Вот свернулся еж в клубок,

Потому что он продрог.

Лучик ежика коснулся,

ежик сладко потянулся.

Захотелось поиграть,

Всех ребят пересчитать.

Через 6 мин после проведения первой физкульт-
минутки повторно проводится физкультми-
нутка

Выполняют дви-
жения физкультминутки

1

2

3

4

5

6

3. Игровое упражнение «Зоопарк»

Фронтальная, групповая, индивидуальная; беседа; словесный, наглядно-демонстрационный

По завершению выполнения диагностического
задания проводится игровое упражнение
«Зоопарк».

Учащиеся самостоятельно определяют, какого
животного, птицу в какой вольер поместить, объясняют, почему сделали такой выбор. Определяя место пребывания животного или птицы, учащиеся называют его, отмечают схожесть скульптурной миниатюры с настоящим животным, птицей, особенности питания, поведения.

Учитель зачитывает стихи:

Заяц

Ушко серое мелькнет,

За кустами – поворот,

За сосною – поворот,

И за елкой – поворот.

Это заяц в серой шубке

За капустой в огород.

А зимой за поворот

Ушко белое мелькнет.

Это зайчик в зимней шубке

За морковкою идет.

                    Е. Замараев

– Почему ушки у зайчика мелькают? Покажите, как зайчик бегает.

– Почему сначала ушко было серое, а затем стало
белым?

Отвечают на вопросы, рассматривают картинки с изображениями животных и птиц

– Он быстро
бегает.

– К зиме заяц линяет: серая окраска шерсти становится белой.

Внимательно
слушают, формулируют ответы на вопросы, рас-сматривают картинки, взаимодействуют со сверстниками

в процессе игрового общения, описывают внешний вид животного и птицы, их характерные особенности поведения, питания, сравнивают и сопоставляют размеры скульптурной миниатюры и вольера, адекватно реагируют на оценку учителя и сверстников

1

2

3

4

5

6

Учитель демонстрирует картинку с изображением зайца в летний и зимний периоды.

– Чем питается заяц?

– Поскольку заяц меняет цвет окраски шерсти
к зиме, а зимой растения не приносят плоды, то почему зайчик в стихотворении скачет в огород за морковкой?

– А какие зайчики еще бывают?

Учитель демонстрирует сюжетную картинку
с изображением ребенка, пускающего солнечных зайчиков. Читает стихотворение:

Не надо!

Уж не ужасен.

Ужасна гадюка,

Если, к тому же,

Она близорука

И носит очки,

То тогда – ой-ой-ой!

Нет, не встречайтесь

С очковой змеей!

И не встречайтесь,

Пожалуйста, с коброй,

С коброй, так редко

Бывающей доброй.

– Капустой, мор-
ковью.

– Зайцам очень
трудно зимой – голодно. Люди подкармливают их: оставляют морковку в огороде.

– Солнечные.

1

2

3

4

5

6

Если вблизи

Оказалась гюрза,

Не попадайтесь

Ей на глаза.

Бойтесь удава,

Хоть он и без яда.

Спросит: «Обнять вас?»

Кричите: «Не надо!»

                          А. Мовшович

Учитель демонстрирует картинки с изображением различных видов змей, встречающихся в стихотворении.

– Почему при встрече со змеями надо соблюдать осторожность? Какой еще бывает змей?

Учитель демонстрирует картинку с изобра-
жением ребенка, запускающего в небо воздушного змея.

Учитель читает стихотворения:

Черепаха

У нее крепка рубаха:

То ль одежда, то ли дом,

В панцирь влезла черепаха –

Спит, живет и ходит в нем.

                          А. Вайнер

– Про кого так говорят: «Идет, как черепаха»?

– Змеи могут
укусить. Бывает еще воздушный змей.

– Про человека,
который очень медленно идет.

1

2

3

4

5

6

Утка

Вдоль реки гуляла утка,

Здесь раздолье для желудка:

Есть ракушки, рыбки, тина.

Надоест держаться чинно,

Утка в воду залезает

И такое вытворяет:

Бульк – под воду с головой,

Только хвостик над волной.

                          И. Шимко

– Покажите, как ходит утка.

– Когда так говорят: «плачет крокодильими
слезами»?

Крокодил

В речке плавает бревно,

Но – зеленое оно.

Ты к нему не подходи,

Это злобный крокодил!

Тихо-тихо он лежит,

Он добычу сторожит.

Кто напиться подойдет,

На того и нападет!

                          Р. Алдонина

Дети показывают.

– Так говорят
о человеке, который «раскаивается» в совершенном проступке, плачет, просит простить его, но снова и снова делает то же
самое, и окружающие люди ему уже не верят

III. Рефлексивно-оценочный

Фронтальная, индивидуальная;
беседа;

– Какое задание выполняли на уроке?

Отвечают
на вопросы:

– Лепили животных и птиц.

Формулируют ответы на вопросы, проводят внутренний анализ

1

2

3

4

5

6

словесный

– Поднимите руку те учащиеся, которые счи-
тают, что с заданием справились хорошо.

– Что помогло вам выполнить работу?

Учитель читает стихотворение:

Мы, друзья, вместе с вами

В зоопарке побывали.

И решили всем друзьям

Рассказать, что было там.

                          Т. Лаврова

– Дома рассказать о том, что запомнилось на уроке; к следующему уроку принести фломастеры, альбомные листы бумаги

– Терпение, умение работать с пластилином, сила пальцев
рук, владение прие-
мами работы
с пластичным
материалом

своей деятельности, дают самооценку

Педагогическая цель

Создать условия для осознания учащимися понятий «знание», «незнание», границы «знания» и «незнания», качеств, необходимых для успешного освоения предмета, осуществления действий анализа, синтеза и сравнения собственной деятельности в рамках составления «карты знаний»

Тип урока

Консультация/мастерская

Планируемые
результаты
(предметные)

Проявляют  позитивное  отношение  к  правильной  устной  и  письменной  речи  как  показателю  общей  культуры человека; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний

Личностные
результаты

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося; уясняют мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения

Универсальные
учебные действия
(метапредметные)

Регулятивные: принимают и сохраняют цель и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

Познавательные: используют знаково-символические средства представления информации; владеют логическими действиями сравнения, анализа, синтеза; устанавливают причинно-следственные связи; строят рассуждения.

Коммуникативные: слушают собеседника, признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают свое мнение и аргументируют собственную точку зрения

Основное содержание темы, понятия
и термины

«Карта» страны Знаний, понятия «знание», «незнание», граница «знания» и «незнания», проблемы: что умеешь, чего уже достиг, чему нужно еще научиться

Образовательные
ресурсы

1. Картинка с изображением Карандашика.

2. «Карта» страны Знаний.

3. Сигнальные карточки (красный, зеленый, синий цвета)

Этапы
урока

Формы,
методы, методические приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вид и форма
контроля

осуществляемые
действия

формируемые
умения

1

2

3

4

5

6

I. Организация
начала урока

Фронтальная, индивидуальная

Приветствие. Проверка готовности к уроку:

Прочь с дороги нашей, лень!

Не мешай учиться!

Не мешай трудиться!

А девиз у нас таков:

Больше дела, меньше слов!

Приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются на урок

Внимательно слушают, дают внутреннюю установку на урок

Индивидуальный. Проверка готовности
к уроку

II. Составление «карты знаний».

1. Определение каждым учащимся
степени готовности руки к письму

Фронтальная, индивидуальная, коллективная; словесный, наглядно-демонстрационный, практи-
ческий

– Вы любите приключения?

– Тогда я и наш друг Карандашик (учитель вывешивает на доску картинку с изображением
Карандашика) приглашаем вас в увлекательное
путешествие по стране Знаний. Вы готовы проявить чудеса мудрости, терпения, прилежания?

– Тогда в путь! Встаньте в затылок друг другу. Положите руки на пояс друг другу. Шагаем, повторяя движения за мной.

Отвечают на вопросы, рассматривают картинку с изображением Каранда-
шика.

– Да.

– Да.

Внимательно
слушают, форму-
лируют ответы
на вопросы, анализируют результаты деятельности, участвуют в обсуждении проблем, высказывая свою точку зрения,
делают выводы, слушают, не перебивая, сверстников, принимают иное мнение

1

2

3

4

5

6

Учитель читает стихотворение:

Слева горы,

Справа горы,

Впереди течет река.

– Кто шагает?

– Мы шагаем,

– А над нами облака!

– Как и в любом путешествии, нужен ориентир, чтобы не сбиться с пути, в нашем случае – это ваши результаты при выполнении заданий и упражнений в ходе предыдущих 4-х подготовительных уроков. Они будут служить отправной точкой
в нашем долгом и трудном путешествии, к ним мы вернемся в конце учебного года и проследим за тем, что вы умели, чего уже достигли и чему еще предстоит нам научиться. Попытаемся составить «карту» страны Знаний. Определим, что вы умеете. Для этого вспомните: с каждым из вас мы обсуждали результаты выполнения заданий и упражнений после каждого из 4-х подготовительных уроков по степени готовности руки к пись-му. А теперь возьмите фломастеры и альбомные листы бумаги, выберите и нарисуйте из предложенных символов (рука, карандаш, игрушка,

Выполняют движения по тексту.

Повернуть голову налево.

Повернуть голову направо.

Повернуть голову
в и. п.

Отвечают дети.

Поднять голову вверх.

Выбирают и ри-
суют символы.

по обсуждаемой проблеме

1

2

3

4

5

6

пластилин) те из них, работа с которыми у вас получалась хорошо.

Учитель вывешивает «карту» страны Знаний.

– Выйдите к доске и прикрепите альбомные листы бумаги с рисунками на поле «карты».

– Как видите, рисунки расположены в хаотичном порядке. Попробуем навести порядок.

Учитель группирует рисунки: развитая мелкая моторика рук, устойчивые навыки работы с карандашом и пластилином, хорошо развитый навык манипулирования предметами, из которых видно количественное соотношение между группами.

– Чтобы успешно идти по стране Знаний, необходимо каждому преодолеть «незнание». В этом вам помогут учебные тетради «Прописи». Их
четыре. А еще учебник «Русский язык».

Учитель демонстрирует учебные тетради
и указывает их на «карте», поясняя, что «Прописи 1» окажет помощь в укреплении пальцев рук,
в совершенствовании навыка работы с карандашом. «Прописи 2», «Прописи 3», «Прописи 4»

Прикрепляют альбомные листы
с рисунками
к «карте».

Определяют понятия «знание» (умения и навыки, развитые в достаточной степени),
«незнание» (умения и навыки, над ко-
торыми следует
работать в даль-
нейшем)

1

2

3

4

5

6

научат красиво и правильно писать буквы, слоги, слова, предложения; учебник «Русский язык» указывает на «карте»

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Учитель произносит слова, сопровождая
движениями по тексту, учащиеся повторяют движения.

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке,

И по этой же дорожке

Скачем мы на левой ножке.

По тропинке побежали,

До лужайки добежали.

На лужайке, на лужайке,

Мы попрыгаем как зайки.

Стоп! Немного отдохнем…

Дальше мы пешком пойдем^*

Выполняют дви-
жения физкультминутки

2. Заклю-чительное слово
учителя
о «карте знаний»

– Примерно к середине учебного года мы снова вернемся к «карте», определим, чего каждый из вас достиг, и наметим дальнейшее продвижение по предмету. К концу учебного года определим, чему нужно еще научиться.

Учитель возвращается к «карте», обращая
внимание учащихся на два взаимосвязанных
между собой раздела в изучении русского языка: обучение письму и собственно изучение русского языка^**

1

2

3

4

5

6

III. Рефлексивно-оценочный

Фронтальная, индивидуальная;
беседа; словесный

– Что делали на уроке?

– Что необходимо ученику для успешного продвижения по предмету?

– Просигнализируйте, как вы оцениваете свою
готовность к обучению письму.

– Дома подготовьте творческую работу на тему «Я и моя семья», используя рисунок, моделирование из пластилина, пальчиковый театр (по выбору учащегося)

Отвечают
на вопросы:

– Составляли «карту знаний».

– Важно в себе развивать такие качества, как трудолюбие, целеустремленность, прилежание, любознательность, внимательность, сосредоточенность.

Оценивают свою готовность к обучению письму и поднимают сигнальную карточку соответствующего цвета

Формулируют ответы на вопросы, проводят внутренний анализ своей деятельности, дают самооценку

Педагогическая цель

Создать условия для представления результатов домашней творческой самостоятельной работы; принятия оценки своего ответа и высказывания в устной форме оценки одноклассника по соответствию содержания ответа заданию и исполнения выступления

Тип урока

Презентация

Планируемые
результаты
(предметные)

Проявляют позитивное отношение к правильной устной речи; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний

Личностные
результаты

Понимают значение границ собственного знания и «незнания», осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Универсальные
учебные действия
(метапредметные)

Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей.

Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации с использованием дополнительной литературы, используют знаково-символические средства для решения задания, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: используют конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Основное содержание темы, понятия
и термины

Презентация, виды презентаций; правила презентации, поведения присутствующих на презентации, оценивания представленной работы

Образовательные
ресурсы

Интернет-сайт: http://udeli-vnimanie.ru

Этапы
урока

Формы,
методы, методические приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вид и форма
контроля

осуществляемые
действия

формируемые
умения

1

2

3

4

5

6

I. Организация
начала урока

Фронтальная, индивидуальная

Приветствие. Проверка готовности к уроку

Приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются на урок

Внимательно слушают, дают внутреннюю установку на урок

Индивидуальный. Проверка готовности к уроку

II. Представление результатов творческой самостоятельной работы.

1. Беседа «Семья»

Фронтальная, индивидуальная, групповая; беседа; словесный, практический

Учитель читает стихотворение:

Что может быть семьи дороже?

Что может быть семьи дороже?

Теплом встречает отчий дом,

Здесь ждут тебя всегда с любовью

И провожают в путь с добром!

Отец и мать, и дети дружно

Сидят за праздничным столом,

И вместе им совсем не скучно,

А интересно впятером.

Малыш для старших как любимец,

Родители – во всем мудрей,

Любимый папа – друг, кормилец,

А мама ближе всех, родней.

Любите! И цените счастье!

Отвечают
на вопросы:

Внимательно слушают, формулируют ответы на вопросы, высказывая свою точку зрения, делают выводы, слушают, не перебивая, сверстников, принимают иное мнение по обсуждаемой проблеме

1

2

3

4

5

6

Оно рождается в семье,

Что может быть ее дороже

На этой сказочной земле?!

– Что для каждого из вас означает слово
«семья»?

Учитель фиксирует ответы учащихся на доске.

– Подумайте и ответьте на очень сложный вопрос: поскольку составляющие семьи настолько сложны, возможно ли необдуманное создание
семьи?

– А что для создания крепкой, здоровой и дружной семьи необходимо?

– Семья – уютный дом и люди
(члены семьи –
родители и де-ти), живущие и ведущие совместно хозяйство на основе, взаимоуважения,  взаимопонимания, любви, согласия, заботы друг о друге. Семья предполагает соблюдение определенных обязательств друг перед другом.

– Нет.

– Здоровые в физическом и пси-
хическом плане мужчина и

1

2

3

4

5

6

– Сегодня на уроке каждый из вас представит результат домашней творческой самостоятельной
работы на тему «Я и моя семья». Такой вид работы еще называют «презентацией», то есть коротким выступлением по заданной теме с применением различных средств отображения информации: рисунка, лепки, показа сценок, демонстраций слайдового материала. Вы сможете соотнести свои результаты труда с результатами труда других учащихся.

– Каждая выполненная работа должна быть оценена как самим учащимся, так и классом. Выработаем критерии оценивания.

Учитель разбивает класс на 4–5 групп (если
в классе 25 человек – по 5 учащихся в группе;
если 20 человек – по 4 учащихся).

женщина, наличие между ними

любви, понимания, уважения, поддержки друг друга, четкое осознание своей роли в семье, обязанностей по отношению к членам семьи, хорошее и стабильное материальное благополучие.

Обсуждают
и предлагают в группах критерии оценивания:  

1

2

3

4

5

6

– При проведении презентации необходимо придерживаться определенных правил. Давайте их обсудим

степень проявления самостоя-тельности
при выполнении

работы (самостоятельно, при помощи взрослого, взрослым); при-
менение творческого подхода к работе; интересный рассказ о семье; лаконичность изложения презентационного материала.

Обсуждают и предлагают в группах правила во время проведения презентации (правила для выступающих: при представлении результата творческой самостоятельной работы выходить к доске;

1

2

3

4

5

6

четко соблюдать регламент выступления; говорить внятно, громко;

по существу
отвечать на вопросы; правила для слушателей: внимательно слушать и смотреть, не перебивая ученика, презентующего свою работу; вопросы по выступлению задавать в порядке очередности, которую устанавливает учитель после презентации; уточняющие вопросы задавать по существу

2. Презентация на тему «Я
и моя
семья»

Фронтальная, индивидуальная; рассказ,

беседа;

План построения рассказа²:

1) Указать фамилию семьи.

2) Назвать членов семьи.

3) Указать место работы, кем работают взрослые члены семьи, где учатся дети

Рассказывают
о своей семье, сопровождая
рассказ рисунками; дают оценку

Внимательно
слушают, формулируют ответы на вопросы,
рассматривают

Индивидуальный. Представление
результата домашней творческой
самостоятельной

1

2

3

4

5

6

с опорой на рисунок

словесный,

наглядно-
демонстра-
ционный

4) Обозначить отношения членов семьи друг
к другу.

5) Перечислить обязанности членов семьи
по дому.

6) Указать интересы, увлечения.

7) Высказать свое отношение к членам семьи.

Образец рассказа (примерный).

Меня зовут (конкретно указывается имя и фамилия ребенка). Наша семья – (конкретно перечисляются все члены семьи). Папа работает (конкретно указывается место работы), он – (конкретно указывается профессия) и т. п.

Папа с мамой любят и уважают друг друга, с нежностью относятся друг к другу. Родители ко мне относятся с любовью, пониманием и уважением. Я тоже люблю своих папу и маму.

Папа – глава семьи, он зарабатывает деньги, решает важные семейные вопросы, является опорой для всей семьи, в свободное время помогает маме по хозяйству. Мама следит за мной, поддерживает порядок в доме, вкусно готовит. Я ухаживаю за домашними животными, помогаю маме вести домашнее хозяйство. Наша семья очень любит активный отдых: зимой – кататься на санках и коньках, летом – плавать, играть в мяч и бадминтон, кататься на велосипеде. Папа коллекционирует маленькие машинки. Мама занимается разведением цветов. Я коллекционирую открытки

представленной работе (сам
учащийся,
класс)

рисунки о семье, анализируют,
дают оценку презентационной

работе сверстников, соблюдают правила поведения на презен-
тации

работы на тему
«Я и моя семья»
с опорой на ри-
сунок

1

2

3

4

5

6

Наша семья – дружная.

Учитель задает вопросы³, направленные на рефлексию представленной учеником работы:

– Как ты считаешь, насколько хорошо ты справился с работой?

– Сложно ли тебе было выполнять творческую самостоятельную работу?

– Что помогло тебе выполнить задание?

– Что не получилось? Почему?

Отвечают
на вопросы

Физкультминутка⁴

Коллективная. Практический

Учитель произносит слова, учащиеся шагают
в ритме стихотворения:

Раз, два, три, четыре!

Три, четыре, раз, два!

Это кто шагает в ряд?

Это дружный наш отряд.

Кто устал? Не унывай!

Кто отстал? Не отставай!

Кто идти захочет с нами,

Нашу песню запевай!

Выполняют движения физкультминутки

3. Презентация
на тему «Я и моя семья»

с исполь-зованием кукол

Фронтальная, индивидуальная; рассказ;

словесный,

наглядно-демонстрационный

Учащиеся сопровождают рассказ о семье куклами пальчикового театра. Для этого изготав-
ливают элементарные атрибуты из пластмас-
совых оснований киндер-сюрприза членов семьи, надевают на пальцы рук (папа – большой палец, мама – средний палец, ребенок – безымянный или мизинец)

Рассказывают
о своей семье, сопровождая
рассказ рисунками; дают оценку представленной работе (сам учащийся, класс)

Внимательно
слушают, рас-
сматривают рисунки о семье,
анализируют,
дают оценку презентационной работе сверстни-

Индивидуальный. Представление результата домашней творческой самостоятельной работы на тему «Я и моя семья» с использованием кукол

1

2

3

4

5

6

пальчикового театра

      папа                     мама             ребенок

ков, соблюдают правила поведения на презентации

пальчикового театра

4. Презентация
на тему «Я и моя семья»

с использованием скульптур малых форм, вылепленных из пластич-
ного материала

Фронтальная, индивидуальная; рассказ; словесный,

наглядно-демонстрационный

Учащиеся сопровождают рассказ о семье скульптурами малых форм, вылепленными из пластичного материала. Для этого лепят из пластилина, глины, соленого теста членов семьи.

Рассказывают о своей семье, сопровождая рассказ рисунками; дают оценку представленной работе
(сам учащийся, класс)

Внимательно
слушают, рас-
сматривают рисунки о семье, анализируют, дают оценку презентационной работе сверстников, соблюдают правила поведения на презентации

Индивидуальный. Представление результата домашней творческой самостоятельной работы на тему «Я и моя семья» с использованием скульптур малых форм, вылепленных из пластичного материала

5. Презентация
на тему «Я и моя

Фронтальная, индивидуальная; рассказ;

Учащиеся сопровождают рассказ о семье
фотографиями из семейного архива (слайдами
с фотографиями в сопровождении коротких стихотворных строк)

Рассказывают
о своей семье, сопровождая
рассказ

Внимательно
слушают, рас-
сматривают семейные фотогра-

Индивидуальный. Представление результата домашней творческой

1

2

3

4

5

6

семья»

с опорой на фото-графии из семейного архива

словесный,

наглядно-
демонстра-ционный

Пример:

Ученик. Родные лица, важные события

Альбом семейный бережно хранит.

И каждый снимок – новое открытие,

И каждая страница – говорит…

1-й слайд. На фотографии – вся семья.

Наша дружная семья:

Мама, папа, брат (сестра) и я.

2-й слайд. На фотографии – папа.

Мой папа – лучше всех на свете!

Он образец у нас во всем!

3-й слайд. На фотографии – мама.

С фотографии мама улыбается мне.

Молода и красива, так и светится

                                       счастьем.

4-й слайд. На фотографии – сестра (брат).

Нет в мире человека

Ценнее и дороже,

Чем милая сестренка

             (милый мой братишка)!

Как мы с тобой похожи!

5-й слайд. На фотографии – я.

Мама, папа, в центре я –

Превосходная семья!

6-й слайд. На фотографии – дедушка.

С дедушкой люблю играть,

Мы с ним можем рисовать,

рисунками; дают оценку представленной работе
(сам учащийся,
класс)

фии, анализируют, дают оценку презентацион-ной работе
сверстников, соблюдают правила поведения на презентации

самостоятельной работы на тему «Я и моя
семья» с опорой на фотографии из семейного архива

1

2

3

4

5

6

Петь, читать, катать Камаз,

Мой дедуля – высший класс!

7-й слайд. На фотографии – бабушка.

Я с бабушкой своею

                    дружу давным-давно.

Она во всех затеях со мною заодно.

Ученик. Листая семейный альбом, так здорово к памяти вернуться и вспомнить родные лица

III. Рефлексивно-оценочный

Фронтальная, индивидуальная;
беседа; словесный

– Что делали на уроке?

– Какие умения и навыки помогли вам выполнить домашнюю самостоятельную работу?

– Внимательно слушая своих товарищей, каждый из вас для себя, наверное, отметил, что данную работу можно было выполнить более качественно, подойти более творчески. Но для этого, друзья,

Отвечают
на вопросы:

– Представляли результаты до-
машней творческой самостоятельной работы.

– Справиться
с работой помогли навыки работы карандашом, пластилином,
с дополнительными источниками информации

Формулируют ответы на вопросы, проводят внутренний анализ своей деятельности, дают самооценку

1

2

3

4

5

6

необходимо многому еще научиться, добросовестно заниматься по предмету.

– К следующему уроку принести учебную тетрадь «Прописи 1», остро заточенные простой карандаш (ТМ) и цветные карандаши, ластик, точилку для карандашей

Педагогическая цель

Создать условия для ориентировки в прописи, в рабочей строке, отработки написания элементов букв (овала, полуовала, короткой наклонной линии, короткой наклонной линии с закруглением влево, петли), рисования узоров, бордюров, обведения по контуру предметов, штриховки

Тип урока

Постановка учебной задачи

Планируемые
результаты
(предметные)

Выполняют пальчиковую гимнастику; знают и соблюдают правила посадки при письме, обращения с карандашом; знают и ориентируются в рабочей строке; пишут элементы букв: овал, полуовал, короткую наклонную линию, короткую наклонную линию с закруглением влево, петлю; рисуют узоры, бордюры; обводят по контуру и штрихуют предметы

Личностные
результаты

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, уясняют мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения; проявляют эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание сверстникам в неудачном выполнении ими заданий и упражнений; работают на результат

Универсальные
учебные действия
(метапредметные)

Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее осуществления; планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: овладевают логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения; строят рассуждения

Основное содержание темы, понятия
и термины

Пальчиковая гимнастика, правильная посадка при письме, правильное обращение с карандашом во время письма; понятия: «рабочая строка», «верхняя линия рабочей строки», «нижняя линия рабочей строки», элементы букв: овал, полуовал, короткая наклонная линия, короткая наклонная линия с закруглением влево, петля, узоры; бордюры, штриховка, обведение по контуру

Образовательные
ресурсы

1. Простой и цветные карандаши.

2. Тетрадь дошкольника 5–6 лет : учимся правильно писать / авт.-сост. Л. А. Выткалова, П. В. Краюшкина. – Волгоград : Учитель, 2009

Этапы
урока

Формы,
методы, методические приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вид и форма
контроля

осуществляемые
действия

формируемые
умения

1

2

3

4

5

6

I. Организация
начала урока

Фронтальная, индивидуальная

Приветствие. Проверка готовности к уроку
(наличие на столе учебной тетради «Прописи 1», остро заточенных простого карандаша (ТМ)
и цветных карандашей, ластика, точилки
для карандашей)

Приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются на урок

Внимательно слушают, дают внутреннюю установку на урок

Индивидуальный. Проверка готовности к уроку

II. Постановка учебной задачи

Фронтальная, индивидуальная;
беседа; словесный

– Подумайте и скажите, для чего нам нужны эти школьные принадлежности на уроке.

– А учебная тетрадь?

Отвечают
на вопросы:

– С помощью
карандашей
рисуют, чертят; точилка необходима, чтобы отточить сломанный и плохо заточенный стержень карандаша.

– В ней мы
будем работать на уроке с помощью нашего друга – карандаша.

Формулируют ответы на вопросы, прогнозируют содержание урока, внимательно слушают

1

2

3

4

5

6

– Откройте учебные тетради на с. 6–8¹. Посмотрите и скажите, какие элементы букв будем писать на уроке.

– А еще наш друг Карандашик предлагает выполнить обведение предметов по контурным линиям, штриховку разными типами, рисование узоров и бордюров².

– Вспомните, что необходимо для того, чтобы работа была выполнена успешно

– Овалы, полуовалы, прямые наклонные короткие линии, короткие наклонные линии с закруглением влево, петли.

– Внимательно слушать, точно выполнять инструкцию учителя, прислушиваться к замеча-
ниям, прилагать усилия, терпение, старательность, аккуратность
при выполнении заданий

III. Актуализация опорных знаний.

1. Пальчиковая гимнастика

Фронтальная, инди-
видуальная; упражне-
ние для развития мелкой моторики; практический,

– Подготовим руку к письму. Выполним пальчиковую гимнастику.

Мы делили апельсин.

Много нас, а он один.

Эта долька – для кота,

Эта долька – для ежа,

Эта долька – для улитки,

Эта долька – для чижа,

Ну а волку – кожура.

Выполняют
пальчиковую
гимнастику

Внимательно слушают, выполняют упражнение в соответствии с показом учителя

Индивидуальный. Правильное выполнение упражнения для мелкой моторики пальцев рук

1

2

3

4

5

6

словесный

Начиная с мизинца, загибать попеременно все пальцы

2. Правила посадки за столом во время письма

Индивидуальная; практический

– Проверяем посадку при письме и правила обращения с карандашом

Показывают посадку за столом при письме, как правильно держать карандаш

Правильно держат осанку при письме, верно обращаются
с карандашом

Индивидуальный. Проверка правильной посадки при письме, верного обращения с карандашом

IV. Усвоение новых знаний и способов действий.

1. Знакомство

с рабочей строкой, верхней
и нижней линиями рабочей строки

Фронтальная, индивидуальная; объяснение с опорой на показ; практический, словесный, наглядно-демонстрационный

Учитель на доске обозначает рабочую строку, верхнюю и нижнюю линии рабочей строки.

– Обратите внимание, где даны образцы элементов букв.

– Такая линия называется рабочей строкой.

Учитель ведет показ рабочей строки на доске.

– Покажите ее у себя в учебной тетради обратной стороной карандаша.

– Почему строка называется рабочей, как вы
думаете?

– В рабочей строке различают верхнюю и нижнюю линии.

Учитель ведет показ верхней и нижней линий рабочей строки на доске.

– Покажите верхнюю и нижнюю линии рабочей строки в учебной тетради

Отвечают
на вопросы:

– В узкой линии.

Показывают рабочую строку.

– В ней пишут, работают карандашом (ручкой).

Показывают верхнюю и нижнюю линии рабочей строки

Правильно ориентируются в рабочей строке

Индивидуальный. Проверка правильной ориентировки в рабочей строке
(показ рабочей
строки, верхней
и нижней линий
рабочей строки)

1

2

3

4

5

6

2. Пись-мо элементов букв:

Ÿ овалов;

Ÿ полу-
овалов

(с. 6–8)

Фронтальная, индивидуальная; объяснение

с показом образца написания элемента, письмо элемента; словесный, практический, наглядно-демонстрационный

– Посмотрите на рисунок, расположенный в левом верхнем углу на с. 6.

– Что изображено на нем?

– Скажите, какой элемент написан в рабочей
строке под рисунком мишки?

– Правильно, большой и малый овалы.

Учитель обращает внимание учащихся на доску,  где даны образцы написания овалов.

– Возьмите карандаш правильно, сядьте правильно. Найдите и обведите части тела мишки-игрушки, похожие на данные элементы.

Учитель обращает внимание учащихся на то, что  по окончании выполнения любого задания необходимо положить карандаш на середину учебной тетради, правильно положить руки, выпрямиться, тем самым показав, что работа закончена. Учитель оказывает при необходимости помощь, следит за правильной посадкой, обращением с карандашом.

Учитель переходит к показу написания элементов – большого и малого овалов – на доске, сопровождая показ объяснением:

– Большой овал пишем так: начинаем писать сверху, чуть ниже верхней линии рабочей строки; ведем закругление влево, касаясь верхней линии рабочей строки на счет -и, не нажимая сильно
на карандаш; ведем вниз наклонную линию
на счет -раз, сильно нажимая на карандаш;

Отвечают
на вопросы:

– Мишка.

– Овал.

Выполняют
задание.

Подчеркивают тот элемент, который получился у них лучше всех.

Внимательно
слушают, выполняют самостоятельное написание овалов с опорой на образец
и показ учителя; соблюдают правильную посадку при письме, верное обращение
с карандашом
во время письма; проводят само-
анализ своей
работы; формулируют ответы на вопросы

Индивидуальный.

Письмо большого
и малого овалов

1

2

3

4

5

6

не доводя до нижней линии рабочей строки,
закругляем вправо, касаясь нижней линии рабочей строки, сильно не нажимая на карандаш; ведем короткую наклонную линию вверх до той точки, откуда начинали писать элемент на счет -и, сильно не нажимая на карандаш.

Учитель предлагает учащимся прописать
данный элемент в воздухе под счет: -и-раз-и, признося счет протяжно.

– Малый овал пишется аналогично, но в середине рабочей строки.

Перед началом работы учитель обращает
внимание на соблюдение расстояния между элементами, нажим карандаша, доведение элементов большого овала до верхней и нижней линий рабочей строки, правильную посадку при письме.

Аналогично ведется работа над написанием
других элементов букв, разучиваемых на данном уроке.

Написание полуовалов:

– Начинаем писать чуть ниже верхней линии
рабочей строки; ведем вверх, касаясь верхней
линии рабочей строки, закругляем вправо
на счет -и, не нажимая на карандаш; далее ведем вниз, чуть округлив линию на счет -раз; не доводя до нижней линии рабочей строки, закругляем
влево, касаясь ее на счет -и, чуть нажав на каран-

Выполняют
письмо элементов в воздухе.

Выполняют
письмо большого и малого овалов в учебной
тетради.

Подчеркивают тот элемент, который получился у них лучше всех.

Выполняют
письмо полуовалов в учебной
тетради.

Подчеркивают тот элемент,
который полу-

Индивидуальный. Письмо
полуовалов

1

2

3

4

5

6

даш; заканчиваем писать чуть выше нижней линии рабочей строки.

Написание короткой наклонной линии
с закруглением влево:

– Начинаем писать с верхней линии рабочей строки; ведем вниз, нажимая на карандаш, сильно наклонив прямую линию на счет -раз; не доводя до нижней линии рабочей строки, закругляем влево, не нажимая на карандаш, касаясь нижней линии рабочей строки на счет -и; заканчиваем писать чуть выше нижней линии рабочей строки

чился у них
лучше всех.

Подчеркивают тот элемент, который получился у них лучше всех

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Учитель произносит текст, сопровождая слова движениями. Учащиеся повторяют движения.

Мы писали, мы писали,

Наши пальчики устали.

Мы немного отдохнем

И опять писать начнем

Ритмичное сжимание и разжимание пальцев рук.

Ритмичное
встряхивание
кистями рук

3. Письмо элементов букв:

Ÿ прямых наклонных ко-
ротких
линий

Написание короткой наклонной линии:

– Начинаем писать с верхней линии рабочей строки; ведем вниз до нижней линии рабочей строки на счет -раз, сильно нажимая на карандаш.

Выполняют
письмо короткой наклонной линии с закругле-
нием влево и короткой наклонной линии в учебной тетради.

Индивидуальный. Письмо короткой наклонной линии
с закруглением влево и короткой наклонной линии.

1

2

3

4

5

6

и с закруглением

влево;

Ÿ петель;

Ÿ узоров, бордюров

(с. 6–8)

Написание петли:

– Начинаем писать с точки на нижней линии рабочей строки; ведем вверх, не нажимая на карандаш, не доводя до верхней линии рабочей строки, закругляем влево, касаясь верхней линии рабочей строки на счет -и; ведем вниз, нажимая на карандаш, на счет -раз; не доводя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, касаясь нижней линии рабочей строки, не нажимая на карандаш, на счет -и; заканчиваем писать чуть выше нижней линии рабочей строки.

Письмо длинных наклонных линий с различным направлением наклона – аналогично письму короткой наклонной линии

Подчеркивают тот элемент,
который полу-
чился у них
лучше всех.

Выполняют письмо петли в учебной тетради.

Подчеркивают тот элемент, который получился у них лучше всех.

Подчеркивают тот элемент,
который полу-
чился у них
лучше всех

Индивидуальный. Письмо петли

V. Рефлексивно-оценочный

Фронтальная, индивидуальная;
беседа; словесный

– Что делали на уроке?

Отвечают
на вопросы:

– Учились работать в рабочей строке, писать
элементы букв.

Формулируют ответы на вопросы, проводят
внутренний
анализ своей деятельности, дают самооценку

1

2

3

4

5

6

– Что помогло вам выполнить задания?

– К следующему уроку принести учебную тетрадь «Прописи 1», остро заточенные простой карандаш (ТМ) и цветные карандаши, ластик, точилку для карандашей

– Справиться
с работой помогли навыки работы карандашом, внимательность, аккуратность,
терпение

Педагогическая цель

Создать условия для ориентировки в прописи, в рабочей строке, отработки написания элементов букв (овала, полуовала, петли, горизонтальной прямой линии), рисования узоров, бордюров, обведения по контуру предметов, штриховки

Тип урока

Постановка учебной задачи

Планируемые
результаты
(предметные)

Выполняют пальчиковую гимнастику; знают и соблюдают правила посадки при письме, обращения с карандашом;  знают  и  ориентируются  в  рабочей  строке;  пишут  элементы  букв:  овал,  полуовал,  петля,  горизонтальная прямая линия; рисуют узоры, бордюры; обводят по контуру и штрихуют предметы; составляют по схеме предложение

Личностные
результаты

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, уясняют мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения; проявляют эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание сверстникам в неудачном выполнении ими заданий и упражнений; работают на результат

Универсальные
учебные действия
(метапредметные)

Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее осуществления; планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: овладевают логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации; строят рассуждения

Основное содержание темы, понятия
и термины

Пальчиковая гимнастика, правильная посадка при письме, правильное обращение с карандашом во время письма, элементы букв: овал, полуовал, петля, горизонтальная прямая линия; узоры, бордюры, штриховка, обведение по контуру, схема предложения

Образовательные
ресурсы

1. Простой и цветные карандаши.

2. Тетрадь дошкольника 5–6 лет : учимся правильно писать / авт.-сост. Л. А. Выткалова, П. В. Краюшкина. – Волгоград : Учитель, 2009

Этапы
урока

Формы,
методы, методические приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вид и форма
контроля

осуществляемые
действия

формируемые
умения

1

2

3

4

5

6

I. Организация
начала урока

Фронтальная, индивидуальная

Приветствие. Проверка готовности к уроку
(наличие на столе учебной тетради «Прописи 1», остро заточенных простого карандаша (ТМ) и цветных карандашей, ластика, точилки для карандашей)

Приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются на урок

Внимательно слушают, дают внутреннюю установку на урок

Индивидуальный. Проверка готовности к уроку

II. Постановка учебной задачи

Фронтальная, индивидуальная;
беседа; словесный

– Откройте прописи на с. 9–10, подумайте и скажите, какие задания и упражнения предложил вам наш друг Карандашик

Отвечают на вопросы:

– Будем отрабатывать написание овалов и полуовалов, петель, рисовать узоры и бордюры, обводить по контуру и штриховать различными способами предметы

Формулируют ответы на вопросы, прогнозируют содержание урока, внимательно слушают

III. Актуализация опорных знаний.

1. Беседа «Овощи
и фрукты»

Фронтальная, индивидуальная;
беседа; словесный

– Что изображено на рисунках на с. 9?

– Правильно. Какие овощи нарисованы?

– А вы знаете, что помидор является ягодой,
свекла – корнеплодом?

– Назовите изображенный фрукт.

Рассматривают иллюст-рации, отвечают
на вопросы:

– Овощи и фрукты.

– Помидор, огурец,
свекла.

– Будем знать.