Комплексно-тематическое планирование подготовительная группа

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Дзержинского района Волгоградской области Принято Советом педагогов ДОУ  «___» ________________ 20__ г. Протокол №____ Утверждаю заведующая ДОУ ___________  «___» _______________ 20 __ г. Приказ №_____ Рабочая    программа подготовительной группы Муниципального  дошкольного образовательного учреждения детский сад «Антошка» г. Волгограда  рабочая программа реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)     Программу составили: Тенякова Елена Владимировна Хабарова Милена Евгеньевна       (воспитатели подготовительной группы) 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. Целевой раздел. 1.1. Пояснительная записка.  Цели и задачи рабочей Программы  Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной Программы.  Принципы,   сформированные   на   основе   особенностей   общеобразовательной   Программы дошкольного   образования   «   От   рождения   до   школы»   под   редакцией   Н.Е.   Вераксы,   Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС  Отличительные особенностипрограммы  Сроки реализации Программы 1.2. Возрастные особенности детей 6 — 7 лет  Краткая психолого­педагогическая характеристика особенностей психофизического развития детей группы 1.3. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориетиры)  Целевын ориетиры, сформированные в ФГОС дошкольного образования   Целевые оринтиры образования на этапе завершения дошкольного образования  1.4. Планируемые результаты как ориетиры освоения воспитанниками образовательной Программы дошкольного образования (формируемая часть) 7 лет. Требования к результатам освоения основной образовательной   Программы   дошкольного   образования   сформулированная   в   примерной образовательной программе «От рождения до школы»  Портрет выпускника  Педагогическая диагностика детей в соответствии ФГОС ДО 2. Содержательный раздел. 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка  Образовательная область «Социально­коммуникативное развитие»  Образовательная область «Познавательное развитие»  Образовательная область «Речевое развитие»  Образовательная область «Художественно­эстетическое развитие»  Образовательная область «Физическое развитие» Организация и формы взаимодействия с родителями 2.2.  Работа с родителями на 2016 — 2017 учебный год  Основы формы взаимодействия с семьей  Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям  Образовательная область «Социально­коммуникативное развитие»  Образовательная область «Познавательное развитие»  Образовательная область «Речевое развитие»  Образовательная область «Художественно­эстетическое развитие»  Образовательная область «Физическое развитие» 3. Организационный раздел. 3.1.  Режимы пребывания воспитанников в ДО  Холодный период (сентябрь — май)  Теплый период (июнь — август)  Режимы двигательной активности  Щадящий режим 3 3.2. Структура реализации образовательной деятельности  Максимально   допустимая   образовательная   нагрузка   воспитанников   (в   соответствии   с требованиями   Сан   ПиН,   утвержденная   Постановлением   Главного   государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 года № 26)  Недельная образовательная нагрузка  Образовательная деятельность в ходе режимных моментов   Перечень освоения видов организованной образовательной деятельности  Расписание непосредствено образовательной деятельности Создание РППС (развивающей предметно­пространственной среды) Обеспечение образовательного процесса техническими средствами обучения Традиционные мероприятия в группе 3.3 3.4 3.5 3.6 Методическое обеспечение образовательной деятельности 4 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. 1.1. Пояснительная записка. Рабочая   программа   по   развитию   детей   подготовительной   группы   разработана   в   соответствии   с примерной основной общеобразовательной программой детского сада «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, в соответствии,с введёнными в действие ФГОС ДО.  Программа   определяет   содержание   и   организацию   образовательного   процесса   подготовительной группы, муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 380 «Антошка» Дзержинского района города Волгограда.  Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:   Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 ­ ФЗ Приказ   Минобразования   и   науки   РФ   от   30.08.2013г.   №   1014   «   Об   утверждении   Порядка организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»  СанПин 2.4.1.3049­13 «Санитарно­эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»   Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).   Устав ДОУ.   Образовательная программа ДОУ  Цели и задачи рабочей Программы   трудовой, Целью   рабочей   программы  является     развитие   физических,   интеллектуальных,   духовно­ нравственных,   эстетических     и   личностных   качеств   ребёнка,   творческих   способностей,   а   также развитие предпосылок учебной деятельности.        Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: 1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности     познавательно­исследовательской, продуктивной, музыкально­художественной, чтения). 2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. 3. Самостоятельная деятельность детей. 4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы. Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:  охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства   независимо   от   места   проживания,   пола,   нации,   языка,   социального   статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); обеспечение   преемственности   основных   образовательных   программ   дошкольного   и   начального общего образования; (игровой,   коммуникативной,   5   создание   благоприятных   условий   развития   детей   в   соответствии   с   их   возрастными   и индивидуальными   особенностями   и   склонностями   развития   способностей   и   творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно­ нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;  формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических,   интеллектуальных,   физических   качеств,   инициативности,   самостоятельности   и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; обеспечение   вариативности   и   разнообразия   содержания   образовательных   программ   и организационных   форм   уровня   дошкольного   образования,   возможности   формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;   формирование   социокультурной   среды,   соответствующей   возрастным,   индивидуальным,   психологическим  и физиологическим особенностям детей; обеспечение психолого­педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; определение   направлений   для   систематического   межведомственного   взаимодействия,   а   также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого). Таким   образом,  решение   программных   задач  осуществляется   в   совместной   деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной   деятельности,   но   и   при   проведении   режимных   моментов   в   соответствии   со спецификой дошкольного образования. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы Рабочая программа подготовительной к школе группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:  полноценное   проживание   ребёнком   всех   этапов   детства   (младенческого,   раннего   и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;  индивидуализацию   дошкольного   образования  (в   том   числе   одарённых   детей   и   детей   с ограниченными возможностями здоровья);   содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;  поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;           партнерство с семьей;  приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;  формирование   познавательных   интересов   и   познавательных   действий   ребенка   в   различных видах деятельности;  возрастную   адекватность   (соответствия   условий,   требований,   методов   возрасту   особенностям развития);   и   учёт этнокультурной ситуации развития детей. обеспечение преемственности дошкольного общего  и  начального общего образования. Принципы,   сформулированные   на   основе   особенностей   Примерной   общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС: 6     соответствует   принципу   развивающего   образования,   целью   которого   является   развитие ребенка; сочетает   принципы   научной   обоснованности   и   практической   применимости   (содержание Программы   соответствует   основным   положениям   возрастной   психологии   и   дошкольной педагогики   и,   как   показывает   опыт   может   быть   успешно   реализована   в   массовой   практике дошкольного образования); соответствует   критериям   полноты,   необходимости   и   достаточности   (позволяя   решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала); обеспечивает  единство   воспитательных,  развивающих   и  обучающих  целей   и  задач  процесса образования   детей   дошкольного   возраста,   в   ходе   реализации   которых   формируются   такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников. Отличительные особенности Программы  Разработанная   программа     предусматривает   включение   воспитанников   в   процесс   ознакомления   с региональными особенностями Волгоградской области. Основной целью  работы  является   формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:  приобщение к истории возникновения родного края; знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Волгоградскую область.  формирование   представлений   о   достопримечательностях   родного   города   (области);   его государственных символах.  воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.  формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству.  формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Волгоградской области.  ознакомление с картой Волгоградской области (города); Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в определённой системе, поэтому  используется комплексно­тематическое планирование. Темы   различны   по   объёму   познавательного   материала,   по   сложности,   а,   следовательно,   по длительности изучения. Реализация  принципа  приобщения детей  к социокультурным  нормам,  традициям  семьи,  общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской   деятельности, в процессе бесед, праздников. При проведении этой работы используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка. Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:     проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;  желание слушать, читать книги с общественной тематикой;   наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам   на основе специально созданных ситуаций и др.). Сроки реализации Программы. Программа рассчитана на 2016 – 2017 учебный год. 7 1.2. Возрастные особенности детей 6­7 лет. В   сюжетно­ролевых   играх   дети   подготовительной   к   школе   группы   начинают   осваивать   сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый   из   которых   поддерживает   свою   сюжетную   линию.   При   этом   дети   способны   отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель­ мама или покупатель­шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,   ребенок   командует   пассажирами   и   подчиняется   инспектору   ГИБДД.   Если   логика   игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни   и   литературных   произведений,   передаваемые   детьми   в   изобразительной   деятельности, становятся   сложнее.   Рисунки   приобретают   более   детализированный   характер,   обогащается   их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно   изображают   технику,   космос,   военные   действия   и   т.п.   Девочки   обычно   рисуют   женские образы:  принцесс,  балерин, моделей  и  т.д.  Часто  встречаются  и  бытовые  сюжеты:  мама  и  дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы   на   руках,   глаза,   рот,   нос,   брови,   подбородок.   Одежда   может   быть   украшена   различными деталями.   При   правильном   педагогическом   подходе   у   детей   формируются   художественно­ творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми   им   объемными   предметами.   Свободные   постройки   становятся   симметричными   и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе   последовательность,   в   которой   будет   осуществляться   постройка,   и   материал,   который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из  природного материала. Дошкольникам уже  доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не 8 воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают   развиваться   навыки   обобщения   и   рассуждения,   но   они   в   значительной   степени   еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях   детей   отражаются   как   расширяющийся   словарь,   так   и   характер   ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В   результате   правильно   организованной   образовательной   работы   дошкольников   развиваются диалогическая   и   некоторые   виды   монологической   речи.   В   подготовительной   к   школе   группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов   человеческой   культуры;   освоением   форм   позитивного   общения   с   людьми;   развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Краткая психолого­педагогическая характеристика особенностей психофизического  развития детей группы. Подготовительную группу № 8 посещают 24 человека, из них 10  девочек и   14 мальчиков.  В 6 – 7 лет ребенок обладает устойчивыми социально­нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.  Мотивационная   сфера   дошкольников   6—7   лет   расширяется   за   счет   развития   таких   социальных мотивов,   как   познавательные,   просоциальные   (побуждающие   делать   добро),   самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо.   С   развитием   морально­нравственных   представлений   напрямую   связана   и   возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая   самооценка   детей   представляет   собой   глобальное,   положительное   недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.  К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны,   у   детей   этого   возраста   более   богатая   эмоциональная   жизнь,   их   эмоции   глубоки   и разнообразны   по   содержанию.   С   другой   стороны,   они   более   сдержанны   и   избирательны   в эмоциональных   проявлениях.   К   концу   дошкольного   возраста   у   них   формируются   обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно   влияет   на   эффективность   произвольной   регуляции   поведения   —   ребенок   может   не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому­то пользу, радость и т. п. Благодаря   таким   изменениям   в   эмоциональной   сфере   поведение   дошкольника   становится   менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.  9 Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения  становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская   дружба.   Дети   продолжают   активно   сотрудничать,   вместе   с   тем   у   них   наблюдаются   и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя,   привлечь   внимание   других   к   себе.   Однако   у   них   есть   все   возможности   придать   такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.  К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.  К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.  В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.  Продолжается   дальнейшее   развитие   моторики   ребенка,   наращивание   и   самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются  представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается   их   длина,  появляется   гармония  в   движениях   рук  и   ног.  Ребенок  способен  быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.  В   возрасте   6—7   лет   происходит   расширение   и   углубление   представлений   детей   о   форме,   цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина   и   др.).   К   концу   дошкольного   возраста   существенно   увеличивается   устойчивость непроизвольного   внимания,   что   приводит   к   меньшей   отвлекаемости   детей.   Сосредоточенность   и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.  Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой —  более   логичным  и   последовательным,   оно  уже  не  похоже  на  стихийное   фантазирование  детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости,   в   конечных   продуктах   их   воображения   четче   прослеживаются   объективные закономерности   действительности.   Так,   например,   даже   в   самых   фантастических   рассказах   дети стараются установить причинно­следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.  В этом возрасте продолжается развитие наглядно­образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и   обобщенных   представлений   о   свойствах   различных   предметов   и   явлений.   Действия   наглядно­ образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в   случаях   затруднений.   Возможность   успешно   совершать   действия   сериации   и   классификации   во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.  10 Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками,   знакомыми   и   незнакомыми).   Дети   не   только   правильно   произносят,   но   и   хорошо различают   фонемы   (звуки)   и   слова.   Овладение   морфологической   системой   языка   позволяет   им успешно   образовывать   достаточно   сложные   грамматические   формы   существительных, прилагательных,   глаголов.   В   своей   речи   старший   дошкольник   все   чаще   использует   сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма   речи   —   монологическая.   Дети   могут   последовательно   и   связно   пересказывать   или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то,   что   к   концу   этого   периода   речь   становится   подлинным   средством   как   общения,   так   и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.  К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге,   ее   содержательной,   эстетической   и   формальной   сторонам   —   важнейший   итог   развития дошкольника­читателя.  Музыкально­художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных   интересов   приводит   к   стремлению   получить   знания   о   видах   и   жанрах   искусства (история   создания   музыкальных   шедевров,   жизнь   и   творчество   композиторов   и   исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.  В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся   похожи   на   реальный   предмет,   узнаваемы   и   включают   множество   деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.  Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки   из   разнообразного   строительного   материала,   дополняя   их   архитектурными   деталями; делать   игрушки   путем   складывания   бумаги   в   разных   направлениях;   создавать   фигурки   людей, животных,   героев   литературных   произведений   из   природного   материала.   Наиболее   важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией. 1.3.  Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры ) Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования. Целевые   ориентиры   дошкольного   образования   представляют   собой   социально­нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика   дошкольного   детства   (гибкость,   пластичность   развития   ребенка,   высокий   разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного   образования   (необязательность   уровня   дошкольного   образования   в   Российской Федерации,   отсутствие   возможности   вменения   ребенку   какой­либо   ответственности   за   результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений   и   обусловливают   необходимость   определения   результатов   освоения   образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются  основой объективной оценки соответствия  установленным требованиям   образовательной   деятельности   и   подготовки   детей.   Освоение   Программы   не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. 11 Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга   становления   основных   (ключевых)   характеристик   развития   личности   ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой   дошкольников   и   для   решения   задач   индивидуализации   образования   через   построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности. Мониторинг   осуществляется   в   форме   регулярных   наблюдений   педагога   за   детьми   в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены   внешние   (наблюдаемые)   проявления   этих   характеристик   у   ребенка   в   поведении,   в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики   на   протяжении   всего   дошкольного   возраста.   Для   построения   развивающего образования   система   мониторинга   становления   основных   (ключевых)   характеристик   развития личности   ребенка   учитывает   необходимость   организации   образовательной   работы   в   зоне   его ближайшего   развития.   Поэтому   диапазон   оценки   выделенных   показателей   определяется   уровнем развития интегральной характеристики ­ от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении. Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия. Данные   мониторинга   должны   отражать   динамику   становления   основных   (ключевых) характеристик,   которые   развиваются   у   детей   на   протяжении   всего   образовательного   процесса. Прослеживая   динамику   развития   основных   (ключевых)   характеристик,   выявляя,   имеет   ли   она неизменяющийся,   прогрессивный   или   регрессивный   характер,   можно   дать   общую   психолого­ педагогическую   оценку   успешности   воспитательных   и   образовательных   воздействий   взрослых   на разных   ступенях   образовательного   процесса,   а   также   выделить   направления   развития,   в   которых ребенок нуждается в помощи. Выделенные   показатели   отражают   основные   моменты   развития   дошкольников,   те характеристики,   которые   складываются   и   развиваются   в   дошкольном   детстве   и   обуславливают успешность   перехода   ребенка   на   следующий   возрастной   этап.   Поэтому   данные   мониторинга   – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования. Результаты   психологической   диагностики   могут   использоваться   для   решения   задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Настоящие требования являются ориентирами для: а)   решения   задач   формирования   Программы;   анализа   профессиональной   деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников; б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет; в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые   ориентиры   не   могут   служить   непосредственным   основанием   при   решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку   как   итогового,   так   и   промежуточного   уровня   развития   детей,   в   том   числе   в   рамках мониторинга   (в   том   числе   в   форме   тестирования,   с   использованием   методов,   основанных   на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); 12 оценку   выполнения   муниципального   (государственного)   задания   посредством   их   включения   в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ. Целевые   ориентиры   программы   выступают   основаниями   преемственности   дошкольного   и начального   общего   образования.   При   соблюдении   требований   к   условиям   реализации   Программы настоящие   целевые   ориентиры   предполагают   формирование   у   детей   дошкольного   возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:  ● ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность   в   разных   видах   деятельности   —   игре,   общении,   исследовании, конструировании   и   др.;   способен   выбирать   себе   род   занятий,   участников   по   совместной деятельности;  ● ребёнок   обладает   установкой   положительного   отношения   к   миру,   к   разным   видам   труда, другим   людям   и   самому   себе,   обладает   чувством   собственного   достоинства;   активно взаимодействует   со   сверстниками   и   взрослыми,   участвует   в   совместных   играх.   Способен договариваться,   учитывать   интересы   и   чувства   других,   сопереживать   неудачам   и   радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;  ● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;  ● ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания   в  ситуации   общения,  может  выделять   звуки   в  словах,   у  ребёнка   складываются предпосылки грамотности;  ● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;  ● ребёнок   способен   к   волевым   усилиям,   может   следовать   социальным   нормам   поведения   и правилам   в   разных   видах   деятельности,   во   взаимоотношениях   со   взрослыми   и   сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;  ● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно­следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы   и   поступкам   людей;   склонен   наблюдать,   экспериментировать.   Обладает   начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской   литературы,   обладает   элементарными   представлениями   из   области   живой   природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 1.4. Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования. (формируемая часть) 7 лет Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, сформулированные в примерной образовательной программе «От рождения до школы». Портрет выпускника Умения и навыки в двигательной деятельности Ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат. Результативно,   уверенно,   мягко,   выразительно   и   точно   выполняет   физические   упражнения.   В 13 двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость, силу и гибкость. Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты   из   освоенных   физических   упражнений   и   игр,   через   движения   передает   своеобразие конкретного   образа   (персонажа,   животного),   стремится   к   неповторимости   (индивидуальности)   в своих движениях. Проявляет   постоянно   самоконтроль   и   самооценку.   Стремится   к   лучшему   результату,   осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом, стремится к физическому совершенствованию, самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности за счет имеющегося двигательного опыта. Умения и навыки в игровой деятельности Ребенок проявляет интерес к разным видам игр. Выражены индивидуальные предпочтения к тому или иному виду игровой деятельности. Заинтересован   совместной   игрой,   эмоциональный   фон   общения   —   положительный.   Способен согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Дети проявляют свою активность в сюжетных играх по­разному. Детям­«сочинителям»  наиболее   интересны   игры,   которые   осуществляются   в   вербальном   плане. Придуманные   ими   сюжеты   отличаются   оригинальностью.   Они   становятся   носителями   игрового замысла. Дети­«исполнители,   артисты»  проявляют   интерес   к   воплощению   игровых   образов   и   ролей. Используют   при   этом   разнообразные   средства   —   мимику,   жест,   речевую   интонацию, комментирующую речь. Для   детей­«режиссеров»  характерна   высокая   активность   —   как   в   инициировании   игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий. Детям­«практикам» интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие переходы от игры к продуктивной и конструктивной деятельности и обратно. Ребенок проявляет большой интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами, а также к развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается решения игровой задачи. В   играх   с   правилами   точно   выполняет   нормативные   требования,   может   объяснить   содержание   и правила   игры   другим   детям,   в   совместной   игре   следит   за   точным   выполнением   правил   всеми участниками. Хорошо знает несколько подвижных, развивающих, настольно­печатных и словесных игр, считалок, прибауток, называет любимые игры. Умения и навыки в трудовой деятельности У   ребенка   складывается   осознанное   понимание   роли   труда   для   благополучия   жизни   человека; устойчивый  познавательный  интерес  к  миру  профессий,  способность  самостоятельно  приобретать знания о труде взрослых из разных источников (общение со взрослыми, наблюдения, книги, через рассматривание картинок и фотографий, просмотр телепередач). Ребенок имеет отчетливое представление о многообразии профессий и предметного мира, созданного человеком, во взаимосвязи прошлого и настоящего; способен догадаться, когда был создан предмет и для чего использовался. Охотно   отражает   представления   о   мире   предметов   и   труда   взрослых   в   разных   видах   своей деятельности   (сюжетно­ролевых   играх,   рисунках,   конструировании).   Четко   дифференцирует личностные качества и поведение литературных героев и реальных людей как щедрое, бережливое или скупое, способен аргументировать свои суждения. Поведение ребенка свидетельствует о готовности к решению практических задач в сфере социально­ экономических   отношений   и   потребления,   которые   современный   мир   ставит   перед   младшими школьниками,   на   основе   саморегуляции   желаний   и   приобретенных   основ   культуры   потребления (бережливость в использовании воды, света, продуктов питания, материалов). 14 Посильный   повседневный   труд   стал   для   ребенка   привычкой;   он   инициативен,   проявляет ответственность и добросовестность, хороший организатор и помощник, труд ребенка результативен, основан на самоконтроле. Умения и навыки в коммуникативной деятельности Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со взрослыми и сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой деятельности. Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни. Проявляет интерес к речи как особому   объекту   познания:   с   удовольствием   участвует   в   разгадывании   кроссвордов,   ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому   творчеству.   Проявляет   устойчивый   интерес   к   литературе,   отличается   богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений. Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсудить проблему, событие, поступок). Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь­доказательство, объяснения, речь­рассуждение). Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предложения в процессе экспериментальной   деятельности   и   при   обсуждении   спорных   вопросов.   Является   инициатором обсуждений событий в группе, организатором коллективных игр, предлагает творческие словесные игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр). Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях,   спорах,   использует   речевые   формы   убеждения   («я   думаю,   что...»;   «я   считаю»,   «я полагаю», «я хочу тебя убедить»); владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника («я хочу тебе возразить», «я не согласен с тобой», «я сомневаюсь в этом» и т. п.); умеет принять позицию собеседника. Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа   слов,   определяет   основные   качественные   характеристики   звуков   в   слове   (гласный   — согласный, твердый — мягкий, ударный — безударный гласный), место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова. Умения и навыки в познавательно­исследовательской деятельности (предметный мир) Ребенок проявляет интерес к предметам окружающего мира, пытается установить взаимосвязи между свойствами предмета и его использованием. Владеет системой эталонов, соотносит свойство предмета с эталонным, выделяя сходство и отличие. Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их проявления, изменения во времени. Осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных — сходство. В   общении   с   воспитателем   и   сверстниками   активно   использует   слова,   обозначающие   названия эталонов, свойства и качества предметов, действия обследования. Адекватно и детально отражает в рисунках, конструкциях, речевых продуктах свойства и качества предметов окружающего мира. Умения и навыки в познавательно­исследовательской деятельности (мир природы) Гуманно­ценностное отношение ребенка к природе становится более устойчивым. Ребенок   старается   самостоятельно   придерживаться   правил   поведения   в   природе   не   только   по отношению к привычным  обитателям  уголка природы, домашним  питомцам, но и в естественной 15 природной среде. Обращает внимание на поведение малышей и сверстников в природе: советует, как поступить, помочь живому, высказывает замечания, если их поведение вредит растениям и животным. Отличается   широтой   кругозора,   хорошо   ориентируется   в   природных   объектах,   интересно   и   с увлечением рассказывает о них, делится впечатлениями. Интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и осуществляет познавательно­исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами. Самостоятельно ухаживает за растениями уголка природы, ответственно относится к труду. Владеет трудовыми   умениями,   достигая   качественных   результатов.   Готов   оказать   помощь   в   случае необходимости. Гуманно­ценностное отношение ребенка к природе проявляется по­разному. Для  «любознательных»   детей  характерно  увлечение   познанием   природы,   открытием   ее  законов. Такие   дети   интересуются   познавательной   литературой,   ищут   ответы   на   вопросы,   увлекаются коллекционированием,   изобретениями,   вовлекают   сверстников   в   интересную   познавательную деятельность. Дети, «эстетически воспринимающие мир», ярко переживают эстетические чувства при восприятии природных объектов, высказывают эстетические суждения, эмоционально «заражают» сверстников. Детям­«помощникам и защитникам природы»  свойственна активная направленность на помощь животным и растениям, когда дети видят, кому она необходима. Такие дети качественно помогают живым  существам,  проявляют  позицию  защитника  природы,  нетерпимы  к  другим  детям в  случае нарушения ими правил общения с природой. Умения и навыки в познавательно­исследовательской деятельности (развитие математических представлений) Ребенок активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания (сравнения, счета, измерения, упорядочивания) с целью решения практических, проблемных задач, переноса в новые условия. Проявляет   интерес   к   экспериментированию.   Способен   наметить   последовательные   шаги   развития ситуации, следует цели, выбирает средства. Сосчитывает предметы в пределе 10 и с переходом через десяток, владеет составом чисел из двух меньших. Как правило, запомнил их наизусть. Составляет разные задачи — арифметические, занимательные. Успешно решает логические задачи. Активно   включается   в   игры   на   классификацию   и   сериацию;   предлагает   варианты;   участвует   в преобразовательной деятельности, понимает и объясняет неизменность объема количества, массы. Умения и навыки в восприятии  художественной литературы Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой, желание самому научиться читать. Обнаруживает   избирательное   отношение   к   произведениям   определенной   тематики   или   жанра,   к разным видам творческой деятельности на основе художественного произведения. Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся. Знает фамилии четырех­пяти писателей, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью взрослого рассуждает об особенностях их творчества. Знает фамилии трех­четырех художников, которые иллюстрировали книги или писали картины на сказочные и былинные сюжеты, оформляли театральные постановки, знает некоторые особенности их изобразительной манеры. Различает   основные   жанры   литературных   произведений   (стихотворение,   сказка,   рассказ),   имеет представления о некоторых их особенностях. Воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к образам героев, идее произведения. 16 Выразительно исполняет литературные произведения. Творчески   активен   в   речевой,   изобразительной   и   театрально­игровой   деятельности   на   основе художественных текстов. Выразительно   передает   образы   литературных   героев   в   театрализованной   деятельности,   проявляет творчество, стремится к импровизации. Умения и навыки в художественно­творческой деятельности Ребенок проявляет устойчивый интерес к проявлению красоты в окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства и памятникам культуры, эстетически привлекательным   объектам,   музейным   экспонатам;   высказывает   желание   принимать   посильное участие в их сохранении. Проявляет   исследовательское   поведение,   инициативу,   самостоятельность   и   индивидуальность   в процессе освоения искусства. Называет,   узнает,   описывает   некоторые   известные   произведения,   архитектурные   и   скульптурные объекты, предметы народных промыслов. В процессе восприятия произведений искусства обращает внимание   на   средства   выразительности   (цвет,   линию,   ритм,   композицию   и   другие),   некоторые особенности построения композиции в произведениях живописи и графики, средства архитектуры, декоративно­прикладного искусства. Экспериментирует в создании образа; в процессе собственной деятельности проявляет инициативу; проявляет   самостоятельность   в   процессе   выбора   темы,   продумывания   художественного   образа, выбора техник и способов создания изображения; самостоятельно сочетает изобразительные техники и материалы. Демонстрирует высокую техническую грамотность. Планирует   деятельность,   умело   организует   рабочее   место,   проявляет   аккуратность   и организованность в процессе выполнения, бережное отношение к материалам Умения и навыки в музыкальной деятельности У ребенка развита культура слушательского восприятия. Любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями. Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов. Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках. Активен в музыкально­театрализованных играх и представлениях. Проговаривает ритмизировано стихи и импровизирует мелодии на заданную тему. Участвует в инструментальных импровизациях. Педагогическая диагностика детей в соответствии с ФГОС ДО Согласно   ФГОС   ДО,   целевые   ориентиры   (социально­нормативные   возрастные   характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования) не подлежат непосредственной   оценке,   в   т.   ч.   в   виде   педагогической   диагностики   (мониторинга),   а   также   не являются   основанием   для   их   формального   сравнения   с   реальными   достижениями   детей.   Таким образом, мониторинг относительно развития детей на сегодняшний день не предполагается и даже запрещен современными нормативными требованиями. Однако, согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной программы дошкольного  образования в ДОО может проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного  возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга). Такая оценка может быть связана с  освоением воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования в связи с  тем, что содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей  детей в различных видах деятельности и охватывать определенные направления развития и  образования (образовательные области). 17 Таким образом, оценка индивидуального развития детей может заключаться в анализе освоения ими  содержания образовательных областей: социально­коммуникативное, познавательное, речевое,  художественно­эстетическое, физическое развитие. Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего  мониторинга становления показателей развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач  индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей,  испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные  потребности. Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной  жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними. Мониторинг в форме наблюдения проводится на протяжении всего учебного года во всех возрастных  группах. Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются педагогом. Подводить  некие «реперные точки» предлагается в середине (декабрь) и конце учебного года (май). Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:  не сформирован; находится в стадии становления; сформирован. В качестве показателей оценки развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые)  проявления у него в поведении, деятельности, взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают его развитие на каждом возрастном этапе и, следовательно, на протяжении всего  дошкольного возраста. Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога  и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия. Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273­фз «Об образовании в Российской Федерации»  родители (законные представители) воспитанников имеют право знакомиться с содержанием  образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а  также с оценками успеваемости своих детей, получать информацию о всех видах планируемых  обследований (психологических, психолого­педагогических) обучающихся, давать согласие на  проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или  участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся. Данные мониторинга должны отражать динамику становления показателей, которые развиваются у  дошкольников на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития  ребенка по показателям, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный  характер, можно дать общую психолого­педагогическую оценку успешности воспитательных и  образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также  выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи. Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики,  которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода  ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики  становления показателей развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и  педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с  ребенком в период его адаптации к новым условиям развития при поступлении в школу. 18 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка Дошкольное   образование   в   МОУ   д/с   №380     направлено   на   формирование   общей   культуры, развитие   физических,   интеллектуальных,   нравственных,   эстетических   и   личностных   качеств, формирование   предпосылок   учебной   деятельности,   сохранение   и   укрепление   здоровья   детей дошкольного возраста. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных   видах   деятельности   и   охватывает   следующие   структурные   единицы,   представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области): ­ социально – коммуникативное развитие; ­ познавательное развитие; ­ речевое развитие; ­ художественно ­ эстетическое развитие; ­ физическое развитие.   Образовательная область «СОЦИАЛЬНО­КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.  Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.  Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.  Развивать   волевые   качества:   умение   ограничивать   свои   желания,   выполнять   установленные  Воспитывать  дружеские   взаимоотношения   между   детьми,  развивать  умение   самостоятельно объединяться   для   совместной   игры   и   труда,   заниматься   самостоятельно   выбранным   делом, договариваться, помогать друг другу.      нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.  собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.   извинения).   школе. Формировать интерес к учебной деятель­ ности и желание учиться в школе. Воспитывать   уважительное   отношение   к   окружающим.   Формировать   умение   слушать Обогащать   словарь   формулами   словесной   вежливости   (приветствие,   прощание,   просьбы, Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к Ребенок в семье и сообществе Образ Я.  Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает   свой   опыт   другим   поколениям).   Углублять   представления   ребенка   о   себе   в   прошлом, настоящем и будущем.  девочках качества, свойственные их полу.  Семья.   Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого   поколения   в   разные   периоды   истории   страны).   Рассказывать   детям  о   воинских   наградах дедушек, бабушек, родителей.   Закреплять   традиционные   гендерные   представления,   продолжать   развивать   в   мальчиках   и 19 Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.   Детский сад.   Продолжать   расширять   представления   о   ближайшей   окружающей   среде   (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).    Привлекать  детей  к  созданию   развивающей   среды   дошкольного  учреждения  (мини­музеев, выставок,   библиотеки,   конструкторских   мастерских   и   др.);   формировать   умение   эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.   Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии   в   жизни   дошкольного   учреждения   (адаптация   младших   дошкольников,   подготовка   к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пре­ делами и др.).  Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.  Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, Культурно­гигиенические навыки.  Воспитывать   привычку   быстро   и   правильно   умываться,   насухо   вытираться,   пользуясь индивидуальным   полотенцем,   правильно   чистить   зубы,   полоскать   рот   после   еды,   пользоваться носовым платком и расческой.   за столом; обращаться с просьбой, благодарить.   Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что­то поправить в костюме, прическе.  Самообслуживание.  Закреплять   умение   самостоятельно   и   быстро   одеваться   и   раздеваться,   складывать   в   шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).    без напоминания убирать свое рабочее место.  Общественно­полезный труд.  Продолжать   формировать   трудовые   умения   и   навыки,   воспитывать   трудолюбие.   Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.    Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.   делать несложные заготовки.    Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем  ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).   Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.  сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.   Закреплять  умение   планировать   трудовую   деятельность,   отбирать  необходимые   материалы,   Приучать  детей   добросовестно   выполнять  обязанности  дежурных   по  столовой:   полностью Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. 20    Формировать   навыки   учебной   деятельности   (умение   внимательно   слушать   воспитателя, действовать   по   предложенному   им   плану,   а   также   самостоятельно   планировать   свои   действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).  Труд в природе.   Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.   Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке   овощей   с   огорода,   сбору   семян,   выкапыванию   луковиц,   клубней   цветов,   перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.  Уважение к труду взрослых.   Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).   работы Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их Формирование основ безопасности Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с   Продолжать   знакомить   с   дорожными   знаками   —   предупреждающими,   запрещающими   и Формировать основы экологической культуры.  Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.  Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, Безопасное поведение в природе.    занесенными в нее.   радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.  Безопасность на дорогах.   понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».  информационно­указательными.     Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.  Безопасность собственной жизнедеятельности.   Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые  предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.   водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).  оценивать свои возможности по преодолению опасности.  Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.  Расширять представления детей о работе ГИБДД.  Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.   Развивать   свободную   ориентировку   в   пределах   ближайшей   к   детскому   саду   местности.   Подвести   детей   к   пониманию   необходимости   соблюдать   меры   предосторожности,   учить Закреплять   правила   безопасного   поведения   во   время   игр   в   разное   время   года   (купание   в 21 Формировать   у   детей   навыки   поведения   в   ситуациях:   «Один   дома»,   «Потерялся»,  «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.   Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».   Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.   Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» Формирование элементарных математических представлений  Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить Знакомить с числами второго десятка.  Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 Количество и счет.   Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям,   видеть   составные   части   множества,   в   которых   предметы   отличаются   определенными признаками.   Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его   частей.   Устанавливать   отношения   между   отдельными   частями   множества,   а   также   целым множеством   и   каждой   его   частью   на   основе   счета,   составления   пар   предметов   или   соединения предметов стрелками.  со счетом в пределах 20 без операций над числами.    меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).   Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число   к   названному   или   обозначенному   цифрой,   определять   пропущенное   число.   Знакомить   с составом   чисел   в   пределах   10.   Учить   раскладывать   число   на   два   меньших   и   составлять   из   двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).   размен монет).   Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).  Величина.   предметов или часть предмета.   Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.  высоту предметов (отрезки прямых линий) с по­ мощью условной меры (бумаги в клетку).   Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.   Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько  Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, 22 Уточнить знание известных геометрических фигур, их эле­ ментов (вершины, углы, стороны) и   Дать   представление   о   многоугольнике   (на   примере   треугольника   и   четырехугольника),   о   Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)  зависит от величины условной меры.  Форма.   некоторых их свойств.  прямой линии, отрезке прямой.   Учить   распознавать   фигуры   независимо   от   их   пространственного   положения,   изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.    Моделировать   геометрические   фигуры;   составлять   из   нескольких   треугольников   один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.  форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.  Ориентировка в пространстве.  Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).    виде рисунка, плана, схемы.   Учить   «читать»   простейшую   графическую   информацию,   обозначающую   пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх,   сверху   вниз;   самостоятельно   передвигаться   в   пространстве,   ориентируясь   на   условные обозначения (знаки и символы).  Ориентировка во времени.  Дать   детям   элементарные   представления   о   времени:   его   текучести,   периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.  Определения не даются.  Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».    Развивать   «чувство   времени»,   умение   беречь   время,   регулировать   свою   деятельность   в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).  Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.  Развивать   способность   к   моделированию   пространственных   отношений   между   объектами   в  Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; вос­ создавать сложные по  Учить определять время по часам с точностью до 1 часа. Развитие познавательно­ исследовательской деятельности Познавательно­исследовательская деятельность.   Совершенствовать   характер   и   содержание   обобщенных   способов   исследования   объектов   с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей. 23 Совершенствовать   умение   определять   способ   получения   необходимой   информации   в Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных Развивать   умение   созерцать   предметы,   явления   (всматриваться,   вслушиваться),   направляя  Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов   и   явлений   с   применением   различных   средств.   Совершенствовать   характер   действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.  соответствии с условиями и целями деятельности.  Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить   цель,   составлять   соответствующий   собственный   алгоритм;   обнаруживать   несоответствие результата   и   цели;   корректировать   свою   деятельность.   Учить   детей   самостоятельно   составлять модели и использовать их в познавательно­исследовательской деятельности. Сенсорное развитие.    видах деятельности.  внимание на более тонкое различение их качеств.   Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме,   величине,   строению,   положению   в   пространстве,   цвету;   выделять   характерные   детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).   строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. Проектная деятельность.    эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.   Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.   В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам   ситуаций   и   отрицательных   последствий,   которые   могут   возникнуть   при   нарушении установленных норм.  выражении их в образной форме. Дидактические игры.   др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.    Развивать и закреплять сенсорные способности.  Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного   поведения,   ассоциативно­образного   и   логического   мышления,   воображения, познавательной активности.   Ознакомление с предметным окружением Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу Развивать   умение   классифицировать   предметы   по   общим   качествам   (форме,   величине, Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и  Продолжать   расширять   и   уточнять   представления   детей   о   предметном   мире.   Обогащать представления   о   видах   транспорта   (наземный,   подземный,   воздушный,   водный).   Формировать представления о пред­ метах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию 24 того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об ис­ тории создания предметов.   Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.   Углублять   представления   о   существенных   характеристиках   предметов,   о   свойствах   и качествах   различных   материалов.   Рассказывать,   что   материалы   добывают   и   производят   (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.   приложение, сравнение по количеству и т. д.) Побуждать   применять   разнообразные   способы   обследования   предметов   (наложение, Ознакомление с социальным миром  Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.   Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).   Расширять   осведомленность   детей   в   сферах   человеческой   деятельности   (наука,   искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.   Через   экспериментирование   и   практическую   деятельность   дать   детям   возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что­либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).   Продолжать   расширять   представления   о   людях   разных   профессий.   Представлять   детям целостный   взгляд   на   человека   труда:   ответственность,   аккуратность,   добросовестность,   ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.    Расширять   представления   об   элементах   экономики   (деньги,   их   история,   значение   для общества,   бюджет   семьи,   разные   уровни   обеспеченности   людей,   необходимость   помощи   менее обеспеченным людям, благотворительность).   Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).   Развивать   представления   о   том,   что   Российская   Федерация   (Россия)   —   огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.   Формировать   элементарные   представления   об   эволюции   Земли   (возникновение   Земли, эволюция   растительного   и   животного   мира),   месте   человека   в   природном   и   социальном   мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.    Формировать   элементарные   представления   об   истории   человечества   через   знакомство   с произведениями   искусства   (живопись,   скульптура,   мифы   и   легенды   народов   мира),   игру   и продуктивные виды деятельности.   как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, 25 Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями    Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят   в   других   странах,   о   правах   детей   в   мире   (Декларация   прав   ребенка),   об   отечественных   и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).  Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.   региона, в котором живут дети.   Нa   основе   расширения   знаний   об   окружающем   воспитывать   патриотические   и интернациональные   чувства,   любовь   к   Родине.   Углублять   и   уточнять   представления   о   Родине   — России. Поощрять интерес детей к событиям, про­ исходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.   Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).   многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.    других героях космоса.   памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.) Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.  Расширять   знания   о   государственных   праздниках.   Рассказывать   детям   о   Ю.   А.   Гагарине   и Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к за­ щитникам Отечества, к Развивать   представления   о   том,   что   Российская   Федерация   (Россия)   —   огромная,   Расширять   и   систематизировать   знания   о   домашних,   зимующих   и   перелетных   птицах; Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; Ознакомление с миром природы  растениях луга, сада, леса.   Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного  размножения (черенками,  листьями, усами). Продолжать  учить  детей устанавливать   связи   между   состоянием   растения   и   условиями   окружающей   среды.   Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).   домашних животных и обитателях уголка природы.   к окружающей среде.    Расширять   знания   детей   о   млекопитающих,   земноводных   и   пресмыкающихся.   Расширять представления   о   насекомых.   Знакомить   с   особенностями   их   жизни   (муравьи,   пчелы,   осы   живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами   защиты   земноводных   и   пресмыкающихся   от   врагов   (например,   уж   отпугивает   врагов шипением и т. п.).   Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний  глаз и др.) и  жуков (божья коровка,  жужелица и  др.). Учить  сравнивать  насекомых  по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).  (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).    Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.   деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.  исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).  Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.  Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах   Учить   устанавливать   причинно­следственные   связи   между   природными   явлениями   (если   Развивать   интерес   к   родному   краю.   Воспитывать   уважение   к   труду   сельских   жителей 26  Подвести   детей   к   пониманию   того,   что   жизнь   человека   на   Земле   во   многом   зависит   от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.   за растениями и животными, не нанося им вред).   рассказы. Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и  Сезонные наблюдения  Обогащать представления детей о сезонных изменениях в при роде (самые короткие дни и Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию Учить   собирать   природный   материал   (семена,   шишки,   желуди,   листья)   для   изготовления   Учить   определять   свойства   снега   (холодный,   пушистый,   рассыпается,   липкий   и   др.;   из Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.  Привлекать к посадке семян овса для птиц.  Осень.   Закреплять   знания   детей   о   том,   что   сентябрь   —   первый   осенний   месяц.   Учить   замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).   садовых растений (настурция, астры) в горшки.   поделок.  Зима.  длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).   рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.  влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).   снег, на крышах домов появляются сосульки).    Весна.   Расширять   представления   дошкольников   о   весенних   изменениях   в   природе   (чаще   светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки­крапивницы; появляются муравьи).   зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).    Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке   природы   (комнатные   растения   на­   чинают   давать   новые   листочки,   зацветают   и   т.   д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.    весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.  Лето.   Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благо­ приятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.    Знакомить  с народными приметами: «Радуга  от дождя стоит долго  — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».  Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.   Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в 27 Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с Знакомить   с   трудом   людей   на   полях,   в   садах   и   огородах.   Воспитывать   желание   помогать  этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).   взрослым.  Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» Развитие речи Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.  Помогать осваивать формы речевого этикета.   Продолжать   содержательно,   эмоционально   рассказывать   детям   об   интересных   фактах   и Развивающая речевая среда.   знаний.   Совершенствовать речь как средство общения.    Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими  глазами,  о чем  хотели бы  узнать, в какие настольные   и   интеллектуальные   игры   хотели   бы   научиться   играть,   какие   мультфильмы   готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.   самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.  Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.     событиях.    Формирование словаря.   словаря детей.    значением и целью высказывания.   Звуковая культура речи.   Совершенствовать   умение   различать   на   слух   и   в   произношении   все   звуки   родного   языка. Отрабатывать   дикцию:   учить   детей   внятно   и   отчетливо   произносить   слова   и   словосочетания   с естественными интонациями  находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.   Грамматический строй речи.    суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.  средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).  Связная речь. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.  Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с Продолжать   работу   по   обогащению   бытового,   природоведческого,   обществоведческого Побуждать детей интересоваться смыслом слова.  Совершенствовать   умение   использовать   разные   части   речи   в   точном   соответствии   с   их Помогать детям осваивать выразительные средства языка.  .Совершенствовать   фонематический   слух:   учить   называть   слова   с   определенным   звуком,  Отрабатывать интонационную выразительность речи. Приучать детей к самостоятельности суждений.   Помогать   правильно   строить   сложноподчиненные   предложения,   использовать   языковые 28 Продолжать   учить   содержательно   и   выразительно   пересказывать   литературные   тексты, Продолжать совершенствовать диалогическую и моно­ логическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть   доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.   драматизировать их.    Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок   с   последовательно   развивающимся   действием.   Помогать   составлять   план   рассказа   и придерживаться его.    Подготовка к обучению грамоте.   предлогов) на слова с указанием их последовательности.  ли­на, бе­ре­за) на части.   Дать представления о предложении (без грамматического определения).  Упражнять   в   составлении   предложений,   членении   простых   предложений   (без   союзов   и Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.  Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.   Учить составлять слова из слогов (устно).  Учить выделять последовательность звуков в простых словах.  Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на­ша Ма­ша, ма­ Приобщение к художественной литературе Воспитывать   читателя,   способного   испытывать   сострадание   и   сочувствие   к   героям   книги, Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный  багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.   отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.   Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения);   помогать   почувствовать   красоту   и   выразительность   языка   произведения;   прививать чуткость к поэтическому слову.    Продолжать   совершенствовать   художественно­речевые   исполнительские   навыки   детей   при чтении   стихотворений,   в   драматизациях   (эмоциональность   исполнения,   естественность   поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).   рассказом, стихотворением.   Помогать   детям   объяснять   основные   различия   между   литературными   жанрами:   сказкой, Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.  Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО­ ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Приобщение к искусству Развивать   эстетическое   восприятие,   чувство   ритма,   художественный   вкус,   эстетическое Формировать   интерес   к   классическому   и   народному   искусству   (музыке,   изобразительному  отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.   искусству, литературе, архитектуре).   Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания   об   искусстве   как   виде   творческой   деятельности   людей,   о   видах   искусства   (декоративно­ прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).   Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: 29 Обогащать   представления   о   скульптуре   малых   форм,   выделяя   об­   разные   средства Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Продолжать   знакомить   с   народным   декоративно­прикладным   искусством   (гжельская,   Развивать   умение   выделять   сходство   и   различия   архитектурных   сооружений   одинакового И.   Шишкин   («Рожь»,   «Утро   в   сосновом   лесу»),   И.   Левитан   («Золотая   осень»,   «Март»,   «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи при­ летели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван­царевич на Сером волке») и др.   выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).   Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).   хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.   Продолжать   знакомить   с   архитектурой,   закреплять   и   обогащать   знания   детей   о   том,   что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).  назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.   Познакомить   со   спецификой   храмовой   архитектуры:   купол,   арки,   аркатурный   поясок   по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль,   собор   Василия   Блаженного,   Зимний   дворец,   Исаакиевский   собор,   Петергоф,   памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.   Развивать   умения   передавать   в   художественной   деятельности   образы   архитектурных сооружений,   сказочных   построек.   Поощрять   стремление   изображать   детали   построек   (наличники, резной подзор по контуру крыши).    Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение   называть   виды   художественной   деятельности,   профессии   деятелей   искусства   (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).   художественные образы в разных видах деятельности.   Формировать   представление   о   значении   органов   чувств   человека   для   художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).   Знакомить   с   историей   и   видами   искусства;   формировать   умение   различать   народное   и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).   (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).   произведениям искусства.  под руководством взрослого Развивать   эстетические   чувства,   эмоции,   переживания;   умение   самостоятельно   создавать Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов Воспитывать   интерес   к   искусству   родного   края;   любовь   и   бережное   отношение   к Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и Изобразительная деятельность Формировать   у   детей   устойчивый   интерес   к   изобразительной   деятельности.   Обогащать  сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.   Продолжать   развивать   образное   эстетическое   восприятие,   образные   представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные   как   самим   ребенком,   так   и   его   сверстниками,   обращая   внимание   на   обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.  30 Формировать   эстетическое   отношение   к   предметам   и   явлениям   окружающего   мира,  Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения   Воспитывать   самостоятельность;   учить   активно   и   творчески   применять   ранее   усвоенные  произведениям искусства, к художественно­творческой деятельности.  способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.   Продолжать   учить   детей   рисовать   с  натуры;   развивать  аналитические   способности,   умение сравнивать   предметы   между   собой,   выделять   особенности   каждого   предмета;   совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.  Продолжать   развивать   коллективное   творчество.   Воспитывать   стремление   действовать согласованно,   договариваться   о   том,   кто   какую   часть   работы   будет   выполнять,   как   отдельные изображения будут объединяться в общую картину.  для достижения большей выразительности создаваемого образа.  Предметное рисование.    Совершенствовать   умение   изображать   предметы   по   памяти   и   с   натуры;   развивать наблюдательность,   способность   замечать   характерные   особенности   предметов   и   передавать   их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).   Совершенствовать   технику   изображения.   Продолжать   развивать   свободу   и   одновременно точность   движений   руки   под   контролем   зрения,   их   плавность,   ритмичность.   Расширять   набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.   Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка,   учить   плавным   поворотам   руки   при   ри­   совании   округлых   линий,   завитков   в   разном направлении   (от   веточки   и   от   конца   завитка   к   веточке,   вертикально   и   горизонтально),   учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одни­ ми пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.   Учить   видеть   красоту   созданного   изображения   и   в   передаче   формы,   плавности,   слитности линий   или   их   тонкости,   изящности,   ритмичности   расположения   линий   и   пятен,   равномерности закрашивания   рисунка;   чувствовать   плавные   переходы   оттенков   цвета,   получившиеся   при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.   предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.    Постепенно   подводить   детей   к   обозначению   цветов,   например,   включающих   два   оттенка (желто­зеленый,   серо­голубой)   или   уподобленных   природным   (малиновый,   персиковый   и   т.   п.). Обращать   их   внимание   на   изменчивость   цвета   предметов   (например,   в   процессе   роста   помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в при­ роде в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.   Учить   детей   различать   оттенки   цветов   и   передавать   их   в   рисунке,   развивать   восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно­зеленые только что появившиеся листочки, бледно­зеленые стебли одуванчиков и их темно­зеленые листья и т. п.).  Сюжетное рисование.   Продолжать   учить   детей   размещать   изображения   на   листе   в   соответствии   с   их   реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево 31 Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.  Декоративное рисование.   Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская   роспись   и   др.).   Учить   детей   выделять   и   передавать   цветовую   гамму   народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.  народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.  Лепка.   Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.    Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).    Учить   детей   создавать   скульптурные   группы   из   двух­трех   фигур,   развивать   чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.  Декоративная лепка.   Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из  глины расписывать пластину, создавать   узор   стекой;   создавать   из   глины,   разноцветного   пластилина   предметные   и   сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.  Аппликация.   Продолжать   учить   создавать   предметные   и   сюжетные   изображения   с   натуры   и   по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).   Развивать   умение   составлять   узоры   и   декоративные   композиции   из   геометрических   и растительных элементов на листах бумаги разной фор­ мы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.   несколько предметов или их частей из бумаги, сложен­ ной гармошкой.   При создании образов поощрять применение разных приемов вы­ резания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);   учить   мозаичному   способу   изображения   с   предварительным   легким   обозначением карандашом   формы   частей   и   деталей   картинки.   Продолжать   развивать   чувство   цвета,   колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.  Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.   Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях   (пилотка);   использовать   разную   по   фактуре   бумагу,   делать   разметку   с   помощью шаблона; создавать игрушки­забавы (мишка­ физкультурник, клюющий петушок и др.). Закреплять   приемы   вырезания   симметричных   предметов   из   бумаги,   сложенной   вдвое; 32 Формировать умение использовать образец.  Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. Прикладное    Формировать   умение   создавать   предметы   из   полосок   цветной   бумаги   (коврик,   дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.    творчество: работа с тканью.   Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешал ку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк   для   бабочки,  байка   для   зайчика   и   т.  д.),   наносить   контур  с   помощью  мелка   и   вырезать   в соответствии с задуманным сюжетом.  Прикладное творчество: работа с природным материалом.   Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,   веток,   корней   и   других   материалов,   передавать   выразительность   образа,   создавать   общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.   Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Конструктивно­модельная деятельность Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).  Конструирование из строительного материала.  Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением   (мост   для   пешеходов,   мост   для   транспорта).   Определять,   какие   детали   более   всего подходят   для   постройки,   как   их   целесообразнее   скомбинировать;   продолжать   развивать   умение планировать процесс воз­ ведения постройки.   Конструирование из деталей конструкторов.  Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели  (здания,  самолеты,  поезда  и  т.  д.)  по рисунку,  по словесной  инструкции  воспитателя,  по собственному замыслу.   Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.   Учить   создавать   различные   конструкции   (мебель,   машины)   по   рисунку   и   по   словесной инструкции   воспитателя.     Учить   создавать   конструкции,   объединенные   общей   темой   (детская площадка, стоянка машин и др.).   Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пласт­ массовых конструкторах). Музыкальная деятельность Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, Слушание.   Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать   впечатления   детей   и   формировать   музыкальный   вкус,   развивать   музыкальную   память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.  симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов   Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Пение.   Совершенствовать певческий голос и вокально­слуховую координацию.   Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание   и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).  33 Закреплять   умение   петь   самостоятельно,   индивидуально   и   коллектив­   но,   с   музыкальным Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).  Развивать танцевально­игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения  сопровождением и без него.  Песенное творчество.  Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.  Музыкально­ритмические движения.   Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и   ритмично   двигаться   в   соответствии   с   разнообразным   характером   музыки,   передавая   в   танце эмоционально­образное содержание.    различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.  Музыкально­игровое и танцевальное творчество.   исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).   наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).    Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми   предметами.   Учить   самостоятельно   искать   способ   передачи   в   движениях музыкальных образов.  самостоятельности.  Игра на детских музыкальных инструментах.   оркестровой обработке.   Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле. Способствовать   развитию   творческой   активности   детей   в   доступных   видах   музыкальной Учить   импровизировать   под   музыку   соответствующего   характера   (лыжник,   конькобежец,   Формировать   музыкальные   способности;   содействовать   проявлению   активности   и Знакомить   с   музыкальными   произведениями   в   исполнении   различных   инструментов   и   в  Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее  приема, разнообразие в питании, питьевой режим).   использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.    влиянии на здоровье.  Формировать представления об активном отдыхе.  Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.    Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их Физическая культура   Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.  Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. 34 Совершенствовать   технику   ocновных   движений,   добиваясь   естественности,   легкости, Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.  Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.  Продолжать   упражнять   детей   в   статическом   и   динамическом   равновесии,   развивать Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.  Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, Добиваться активного движения кисти руки при броске.  Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.  Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге,  точности, выразительности их выполнения.    разбега.     кругу; выполнять упражнения ритмично, в указан­ ном воспитателем темпе.    координацию движений и ориентировку в пространстве.    активно участвовать в уходе за ними.   Обеспечивать   разностороннее   развитие   личности   ребенка:   воспитывать   выдержку, настойчивость,   решительность,   смелость,   организованность,   инициативность,   самостоятельность, творчество, фантазию.   собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.   спорта.  Подвижные игры.    Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования),   способствующие   развитию   психофизических   качеств   (ловкость,   сила,   быстрота, выносливость,   гибкость),   координации   движений,   умения   ориентироваться   в   пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.   способности.   настольный теннис, хоккей, футбол).  Учить   придумывать   варианты   игр,   комбинировать   движения,   проявляя   творческие Развивать   интерес   к   спортивным   играм   и   упражнениям   (городки,   бадминтон,   баскетбол, Продолжать   учить   детей   самостоятельно   организовывать   подвижные   игры,   придумывать Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семьи и педагогов. В   соответствии   с   ФГОС   ДО,   объем   части,   формируемой   участниками   образовательных отношений, рекомендуется не более 40%. Приоритетным   направлением   нашей   группы   является   физическое   развитие,   познавательное развитие и художественно­эстетическое развитие детей.  Дополнительное образование в группе:   по художественно – эстетическому направлению реализуется в программе в образовательной области «Художественно­эстетическое   развитие»   через   «Нетрадиционные   техники   аппликаций»; пофизическому развитию ­  проект «Хочу быть здоровым»; а также по познавательному развитию разработан проект «Необычная математика». При реализации Программы педагог: продумывает   содержание   и   организацию   совместного   образа   жизни   детей,   условия  эмоционального благополучия и развития каждого ребенка; 35  определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;  соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;  самостоятельную деятельность детей;  опыт детей, эмоции и представления о мире;    создает развивающую предметно­пространственную среду; наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей; сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей. ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный сочетает   совместную   с   ребенком   деятельность   (игры,   труд,   наблюдения   и   пр.)   и Особенности организации образовательного процесса в группе  (климатические, демографические, национально ­ культурные и другие) В подготовительной группе на начало учебного года 24 человека, из них: 14 мальчиков и 10 девочек. Все дети соответствуют возрастным рамкам данной группы.  Демографические   особенности:   анализ   социального   статуса   семей   выявил,   что   в подготовительной к школе группе воспитываются дети из полных 100 %, ­ 24 семьи,  неполных семей в группе нет и многодетных 12 % ­  3  семьи. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с средне­специальным профессиональным образованием,  также есть родители с высшим образованием и  без образования.  Климатические особенности:   при   организации   образовательного   процесса   учитываются климатические особенности региона. Город Волгоград находится на юге России:   время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания;  состав флоры и фауны;    длительность светового дня;   погодные условия и т. д.;  Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:   1.   холодный   период:   учебный   год   (сентябрь­май,   составляется   определенный   режим   дня   и расписание непосредственно образовательной деятельности;   2. летний период (июнь­август, для которого составляется другой режим дня).   Основными чертами климата являются: жаркое лето и мягкие зимы. Национально – культурные особенности: этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение   и   воспитание   в   ДОУ   осуществляется   на   русском   языке.   Основной   контингент воспитанников проживает в условиях нашего поселка. Реализация  регионального  компонента  осуществляется  через  знакомство  с  национально­ культурными   особенностями   Волгоградской   области.   Знакомясь   с   родным   краем,   его достопримечательностями,   ребенок   учится   осознавать   себя,   живущим   в   определенный   временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты. Одним из основных положений, рассматриваемых в ФГОС ДО, является ­ «…приобщение детей   к   социокультурным   нормам,   традициям   семьи,   общества,   государства   …».   В   проекте «Национальной   доктрины   образования   Российской   Федерации»   подчеркивается,   что   «система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России». Однако прежде чем стать патриотом России, надо, уважать и любить свою семью, знать свой город, свой поселок, традиции своего края. 36 В нашей  группе мы, формирует у дошкольников духовные ценности:  интерес к изучению культуры своих предков;   любовь к родному краю; воспитываем гордость за культуру , желание ее сохранять;   воспитывает патриотические чувства, уважение к прошлому, интерес к истории своей Родины. Это является одним из значимых направлений развития образования дошкольников. Природное, культурно­историческое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам  адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды. Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников   духовно   ­   нравственных   ориентаций,   развитию   их   творческого   потенциала, толерантности в условиях современного мира.  Для   эффективной   реализации   культурной   направленности   регионального   компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:  формирование   культурной   направленности   личности   дошкольника,   на   основе   обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;  создание культурно­развивающей среды ДОУ;  организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.    Содержание   для   включения   в   рабочую   программу  направлено   на   достижение   целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:  формирование любви к родному поселку, краю, чувства гордости за него;  формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, о растительном и животном мире);  формирование общих представлений о своеобразии природы;  воспитание позитивного эмоционально – ценностного и бережного отношения к природе родного края.  В   группе   мы   развиваем   знания   детей   о:   природе   (географические,   климатические особенности); животном  мире (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения. О растительном мире (деревья, кустарники, травы, грибы и др.). О культуре и быте народов   (быт, национальные праздники, игры). Также развитию способствует  произведения устного народного творчества коренных народов: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие). Решение   задач   по   реализации   и   освоению   содержания   регионального   компонента осуществляется   как   в   форме   непосредственной   образовательной   деятельности,   так   и   в   форме совместной   деятельности   при   организации   режимных   моментов   через   интеграцию   с   задачами различных   образовательных   областей:   «Познавательное   развитие»;   «Художественно­эстетическое развитие; «Физическое развитие» (игры народов). Для реализации педагогических условий регионального компонента   был разработан проект «Моя родина Волгоград!». Цель: объединить усилия семьи и ДОУ по вопросам формирования  у детей нравственно­ патриотических чувств. Задачи:   Расширить   знания   о   жизни   людей,   живущих   на   Кубани,   их   обычаях,   традициях, фольклоре. Познакомить с национальной одеждой. Воспитывать чувство гордости за свой народ и его культуру. Отражение     Регионального   компонента     в   предметно­развивающей   среды   группы:   для реализации содержания и закрепления знаний детей в группе есть уголок «Волгоградоведенья», а также. Содержание уголка краеведения: 37 Образовательные области Цели и задачи  Содержание работы  Физическое развитие Познавательное развитие  Речевое развитие Социально­ коммуникативное развитие      Охрана   здоровья   детей   и формирование   основы   культуры здоровья   средствами   народных подвижных   игр,   организации активного   отдыха   совместно   со взрослыми. Развитие у детей познавательного интереса к достопримечательностям и истории родного края. Расширять кругозор   детей, создавать условия   для   формирования представлений   об   окружающем мире. Формировать устойчивый интерес к   творчеству   Волгоградских поэтов и писателей. Знакомить с творчеством жизнью   и Волгоградских писателей, развивать   устную   речь   и активизировать словарь.       Народные   подвижные   игры области,   спортивные   игры, экскурсии   в   природу,   пешие прогулки   за   пределы   детского сада.               Ознакомление Ознакомление с трудом взрослых, с   историческими   фактами, памятниками и достопримечательностям города и области. с объектами: архитектурными памятниками, историческими современными с храмами, зданиями.   Рассматривание иллюстрации, фотографий. Познавательные   занятия   на   базе городского краеведческого музея, «В   сказки». Климатические условия, растения и животные родного края (циклы занятий).   Знакомство   с   устным народным   с фольклором. Знакомство с творчеством поэтов и   писателей   России,   декоративно – прикладного искусства.  творчеством, гостях у             Дидактические   игры краеведческого содержания. Народные игры, сюжетно­ролевые. Циклы занятий на базе мини­музея «Народная культура Волгоградской области» Знакомство   с   ремеслами   и промыслами края.          Развитие   первоначальных представлений   социального характера.   Способствовать развитию   игровой   деятельности используя краеведческий материал. Развитие патриотических   чувств,   любви   к родному   краю   гражданской принадлежности.   Формирование положительного,   ценностного отношения к собственному труду, труду   мастеров     и   его результатам.   Формирование   представлений   об опасных   для   человека   и окружающего   мира   природы ситуациях и способах поведения в них (на воде, в лесу, на дороге).  Художественно­ Развивать   культуру   ребенка   как Беседы     о   народных   промыслах Волгоградской области,   38 эстетическое развитие  национальная   одежда   жителей Волгоградской области. Календарные   праздники   и развлечения на базе музея города. Изготовление   детьми   поделок   по образцу   из   разных   материалов. Дидактические   игры   «Собери картинку»,   «Найди   лишнее». Создание уголка по ознакомлению с   родным   краем     в   группе, оформление   альбомов,   подбор иллюстраций. Разучивание Волгоградских песен.   и   исполнение основу любви к Родине в процессе приобщения   к   декоративно­ прикладному   искусству   и народным   промыслам   родного края.   Познакомить   с   историей   и   особенностями народных промыслов   Волгоградской области,   формировать   навыки самостоятельного изобразительного   творчества   на основе   познания   региональных особенностей декоративно­   дать прикладного   искусства, знания   о     какими материалами,   инструментами   в прошлом   пользовались   и   ныне пользуются мастера. том,   2.2. Организация и формы взаимодействия с родителями. (Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям)  Работа с родителями  на 2016 — 2017 уч.год Сентябрь Октябрь  Родительское собрание на тему: «Знаете ли вы своего ребенка?»  Консультация в родительский уголок: «Особенности развития ребенка 6­7 лет».  Беседа с родителями: «Ребенок и родитель»  Консультация в уголок здоровья: «Витаминный календарь. Осень».  Семейный клуб. Ток­шоу: «Можно ли обойтись без наказаний?»  Консультация в родительский уголок «Поощрять или наказывать?»  Анкета: «Определение типа детско­родительских отношений»  Беседа «Не балуй!» Ноябрь  Консультация: «О значении обучения детей дошкольного возраста ПДД»  Консультация: «Часто ли лжет ребенок?»  Беседа: «Как помочь детям преодолеть чрезвычайные ситуации?» Декабрь  Консультация: «Какие игрушки нужны вашим детям!»  Консультация: «Внимание! Наступает зима!»  Консультация   в   родительский   уголок   по   ПДД:   «Памятка   для   родителей   старших дошкольников». Январь  Родительское собрание: «Как отвечать на детские вопросы»  Консультация в родительский уголок: «Детские страхи могут испортить всю жизнь»  Санбюллетень: «Как бороться с кариозными монстрами» Февраль 39  Консультация в уголок: «Какой хороший папа!»  Анкета «Какова роль отца в семье?»  Санбюллетень: «Веселая ингаляция»  Беседа с родителями: «Гиперактивность. Как с этим бороться» Март  Консультация в родительский уголок: «Что делать, если случилась беда?»  Консультация в уголок для родителей: «Игры на внимание»  Беседа: «Если ребенок невнимателен»  Санбюллетень: «Витаминный календарь. Весна. » Апрель  Консультация: «Взрослый мир в детских мультфильмах»  Консультация: «Профилактика детского травматизма»  Беседа: «Умственное развитие ребенка» Май  Родительское собрание: «Чем и как занять ребенка дома?»  Консультация в родительский уголок «Безопасное поведение дошкольника»  Беседа: «Развивающие игры летом» Основные формы взаимодействия с семьей Знакомство с семьей: встречи­знакомства, посещение семей, анкетирование семей. Информирование   родителей   о   ходе   образовательного   процесса:   дни   открытых   дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет­журналов, переписка по электронной почте. Совместная   деятельность:   привлечение   родителей   к   организации   гостиных,   конкурсов,   семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности. 2.3. Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям Образовательная область «Физическое развитие» Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать   родителей   о   факторах,   влияющих   на   физическое   здоровье   ребенка   (спокойное общение,   питание,   закаливание,   движения).   Рассказывать   о   действии   негативных   факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих  непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность   посещения   детьми   секций,   студий,   ориентированных   на   оздоровление   дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико­психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации, Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских   собраниях,   в   личных   беседах,   рекомендуя   соответствующую   литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере   или   через   совместную     утреннюю   зарядку);   стимулирование   двигательной   активности 40 ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми,   длительными   прогулками   в   парк   или   лес;   создание   дома   спортивного   уголка;   покупка ребенку   спортивного   инвентаря   (мячик,   скакалка,   лыжи,   коньки,   велосипед,   самокат   и   т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Информировать   родителей   об   актуальных   задачах   физического   воспитания   детей   на   разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач. Знакомить   с   лучшим   опытом   физического   воспитания   дошкольников   в   семье   и   детском   саду, демонстрирующим   средства,   формы   и   методы   развития   важных   физических   качеств,   воспитания потребности в двигательной деятельности. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом.   Привлекать   родителей   к   участию   в   совместных   с   детьми   физкультурных   праздниках   и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе). Образовательная область «Социально­коммуникативное развитие» Показывать   родителям   значение   развития   экологического   сознания   как   условия   всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими домана дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности, Информировать   родителей   о   необходимости   создания   благоприятных   и   безопасных   условий пребывания   детей   на   улице   (соблюдать   технику   безопасности   во   время   игр   и   развлечений   на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не   держать   в   доступных   для   них   местах   лекарства,   предметы   бытовой   химии,   электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где   открыты   окна   и   т.д.).   Информировать   родителей   о   том,   что   должны   делать   дети   в   случае непредвиденной   ситуации   (звать   на   помощь   взрослых;   называть   свои   фамилию   и   имя;   при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.). Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной   сохранению   и   укреплению   здоровья,   просмотр   соответствующих   художественных   и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать   родителям   значение   матери,   отца,   а   также   дедушек   и   бабушек,   воспитателей,   детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать   родителей   в   развитии   игровой   деятельности   детей,   обеспечивающей   успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. 41 Помогать   родителям   осознавать   негативные   последствия   деструктивного   общения   в   семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском   саду   (например,   на   этапе   освоения   новой   предметно­развивающей   среды   детского   сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности). Привлекать   родителей   к   составлению   соглашения   о   сотрудничестве,   программы   и   плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость   навыков   самообслуживания,   помощи   взрослым,   наличия   у   ребенка   домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер­классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его   результаты,   обращать   внимание   на   отношение   членов   семьи   к   труду.   Развивать   у   родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском   саду   и   дома,   способствующей   формированию   взаимодействия   взрослых   с   детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда. Ориентировать  родителей на совместное с ребенком чтение литературы,  посвященной  различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно­обоснованные принципы и нормативы. Образовательная область «Познавательное развитие» Обращать   внимание   родителей   на   возможности   интеллектуального   развития   ребенка   в   семье   и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы   посредством   совместных   с   ребенком   наблюдений,   экспериментов,   размышлений,   чтения художественной   и   познавательной   литературы,   просмотра   художественных,   документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные   эмоции   и   ощущения   (зрительные,   слуховые,   тактильные   и   др.).   Совместно   с родителями   планировать,   а  также  предлагать   готовые  маршруты  выходного  дня  к  историческим, памятным местам, местам отдыха сельчан. Привлекать   родителей   к   совместной   с   детьми   исследовательской,   проектной   и   продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры­викторины. Образовательная область «Речевое развитие» Изучать   особенности   общения   взрослых   с   детьми   в   семье.   Обращать   внимание   родителей   на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. 42 Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения,   используя   семейные   ассамблеи,   коммуникативные   тренинги   и   другие   формы взаимодействия.   Показывать   значение   доброго,   теплого   общения   с   ребенком,   не   допускающего грубости;  демонстрировать  ценность  и  уместность как  делового,  так  и  эмоционального  общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.. Привлекать   родителей   к   разнообразному   по   содержанию   и   формам   сотрудничеству   (участию   в деятельности   семейных   и   родительских   клубов,   ведению   семейных   календарей,   подготовке концертных   номеров   (родители   ­   ребенок)   для   родительских   собраний,   досугов   детей), способствующему   развитию   свободного   общения   взрослых   с   детьми   в   соответствии   с познавательными потребностями дошкольников. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать   родителям   произведения,   определяющие   круг   семейного   чтения   в   соответствии   с возрастными   и   индивидуальными   особенностями   ребенка.   Показывать   методы   и   приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной   литературой   при   организации   семейных   театров,   вовлечения   его   в   игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно  с  родителями  проводить  конкурсы,  литературные  гостиные  и  викторины,  театральные мастерские, работниками   библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с  библиотекой. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов,   книг,   проиллюстрированных   вместе   с   детьми).   Побуждать   поддерживать   детское сочинительство. Образовательная область «Художественно­эстетическое развитие» На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса   к   эстетической   стороне   окружающей   действительности,   раннего   развития   творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;   организовывать   выставки   семейного   художественного   творчества,   выделяя   творческие достижения взрослых и детей. Привлекать   родителей   к   активным   формам   совместной   с   детьми   деятельности,   способствующим возникновению   творческого   вдохновения:   занятиям   в   художественных   студиях   и   мастерских (рисунка,   живописи,   скульптуры   и   пр.),   творческим   проектам,   экскурсиям   и   прогулкам. Ориентировать   родителей   на   совместное   рассматривание   зданий,   декоративно­архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. Знакомить   родителей   с   возможностями   детского   сада,   а   также   близлежащих   учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка.   На   примере   лучших   образцов   семейного   воспитания   показывать   родителям   влияние 43 семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско­родительских отношений Привлекать   родителей   к   разнообразным   формам   совместной   музыкально­художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты). 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. 3.1.Режимы пребывания воспитанников. Холодный период (сентябрь – май) Режимные процессы Время проведения Прием детей , игровая  самостоятельная  деятельность, индивидуальная работа Утренняя гимнастика Подготовка к  завтраку, Завтрак полоскание рта кипяченой водой 7.00 – 8.20 8.20 – 8.30 8.30 – 8.50 Игры, самостоятельная деятельность 8.50 – 9.00 Организованная образовательная деятельность Комплекс профилактики близорукости в перерыве / Второй завтрак Подготовка к прогулке, Прогулка (наблюдение,   труд, подвижные   игры, игры   сюжетно­ ролевого характера,  индивидуальная  работа  с  детьми; самостоятельная  деятельность  детей) 9.00 – 9.30 9.40 – 10.10 10.20 – 10.50 10.50 – 10.55 10.55 – 12.35 Возвращение   с   прогулки,   самостоятельная деятельность, игры Оздоровительная   гимнастика   с   элементами самомассажа. Подготовка к обеду. Обед 12.35 – 12.45 12.45 – 13.15 44 полоскание рта кипяченой водой Подготовка ко сну, дневной сон 13.15 – 15.00 Постепенный подъем.  Комплекс упражнений для нормализации  пищеварения. здоровья» совместная деятельность   Бодрящая   гимнастика.   «Тропа 15.00 – 15.40 Полдник полоскание рта кипяченой водой 15.40 – 16.00 Игры, самостоятельная деятельность 16.00 – 16.20 Чтение художественной литературы 16.20 – 16.40 Подготовка к прогулке, прогулка. Беседы  с родителями Возвращение   прогулки. деятельность. Уход детей домой. с     Самостоятельная 16.40 – 18.40 18.40 – 19.00 Образовательная   деятельность,   осуществляемая в   процессе   организации   различных   видов   детской деятельности 105 мин ­ 14 % Образовательная   деятельность,   осуществляемая в ходе режимных процессов 210 мин ­ 29 % Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие  с семьями  детей  по реализации Программы Итого,  время  реализации  Программы: 220 мин ­ 31 % 40 мин ­ 6 % 575 мин ­ 80 % Теплый период (июнь ­ август)  45 Режимные процессы Прием детей ,  игровая  самостоятельная  деятельность. индивидуальная работа, Утренняя гимнастика Подготовка к  завтраку, Завтрак полоскание рта кипяченой водой Подготовительная группа 7.00 – 8.20 8.20 – 8.30 8.30 – 8.50 Игры, самостоятельная деятельность 8.50 – 9.00 Организованная образовательная деятельность /Комплекс профилактики близорукости в перерыве/ Второй завтрак Подготовка к прогулке, Прогулка   игры,   игры (наблюдение,   сюжетно­ролевого   характера,     индивидуальная работа  с  детьми; самостоятельная  деятельность детей)   труд,   подвижные   9.00 – 9.30 9.40 – 10.10 10.20 – 10.50 10.50 – 10.55 10.55 – 12.35 Возвращение   с   прогулки,   самостоятельная 12.35 – 12.45 деятельность, игры Оздоровительная   гимнастика   с   элементами самомассажа. Подготовка к обеду. Обед полоскание рта кипяченой водой 12.45 – 13.15 Подготовка ко сну, дневной сон 13.15 – 15.00 Постепенный подъем.   Комплекс   упражнений   для   нормализации пищеварения.   «Тропа здоровья», совместная деятельность   Бодрящая   гимнастика. 15.00 – 15.40 46 Полдник полоскание рта кипяченой водой 15.40 – 16.00 Игры, самостоятельная деятельность 16.00 – 16.20 Чтение художественной литературы 16.20 – 16.40 Подготовка к прогулке, прогулка. Беседы  с родителями 16.40 – 18.40 Возвращение   прогулки. деятельность. Уход детей домой. с     Самостоятельная 18.40 – 19.00 Образовательная   деятельность,   осуществляемая в   процессе   организации   различных   видов   детской деятельности 105 мин ­ 14 % Образовательная   деятельность,   осуществляемая в ходе режимных процессов 210 мин ­ 29 % Самостоятельная деятельность детей 220 мин ­ 31 % Взаимодействие  с семьями  детей  по реализации Программы 40 мин ­ 6 % Итого,  время  реализации  Программы: 575 мин ­ 80 % Режим двигательной активности Виды двигательной активности Подготовительная к школе группа Утренняя гимнастика ежедневно Физкультминутки ежедневно 10 мин 15 минут Оздоровительная   гимнастика   с   элементами самомассажа 5 минут Подвижные игры в группе 30 минут 47 Индивидуальная   работа   по   развитию   основных движений ежедневно 15 минут Закрепление музыкально­ритмических движений 15 минут Бодрящая гимнастика после сна «Тропа здоровья» ежедневно Физкультурные занятия 3 раза в неделю: 2 раза в помещении, 1 раз на улице Музыкальные занятия 2 раза в неделю Организованная и самостоятельная двигательная активность детей на прогулке ежедневно Самостоятельная двигательная активность детей в группе ежедневно Физкультурные досуги  1 раз в месяц Музыкальные досуги  1 раз в неделю Итого: 10 минут 30 минут 30 минут 150 минут 30 минут 30 минут 30 минут 395 мин Щадящий режим для ослабленных, часто болеющих детей и после перенесенных заболеваний Режимные процессы Приход   в   детский   сад. Самостоятельная   деятельность. Индивидуальная работа Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку. Завтрак. Полоскание   рта   кипяченой водой. Организованная образовательная     деятельность (ООД) Подготовка   к   прогулке. Возможно если Ограничения и добавления Рекомендуется приводить детей не   раньше   800,   т.к.   требуется удлиненный сон Проводится,   мед/отвода На   завтрак   дети   садятся первыми. Температура воды 28 – 300 С ООД   проводится   только   в 1подгруппе, продолжительность ООД сокращается на 5 – 7 мин. нет   Примечания Создать эмоциональную обстановку.   благоприятную Возможно ребенка   докармливание ООД может быть перенесена или отменена   сократить Проверить,   как   одет   ребенок 48 Прогулка. Возвращение с прогулки. продолжительность   прогулки. Использовать   игры   малой подвижности. Подготовка к обеду. Обед. Подготовка ко сну. Дневной сон. Постепенный подъем. Бодрящая гимнастика.   к   полднику. Подготовка Полдник. Полоскание   рта   кипяченой водой. Самостоятельная деятельность. Совместная   деятельность   со взрослым. Садятся обедать первыми. Увеличит   продолжительность сна на 20 – 30 минут. Подъем   по   мере   пробуждения. Гимнастика   проводится,   если нет мед/отвода. Садятся на полдник первыми. Температура воды 28 – 300 С Без ограничений, исключая игры большой подвижности. Вечерняя прогулка. Дома Рекомендовано по возможности забирать   детей   домой   раньше (1700 ­ 1730) Ограничит просмотр телевизора и   игы   на   компьютере. Укладывать не позднее2100. спать     (обязательно   по   погоде),   в течение прогулки следить за его самочувствием.   Должно   быть белье запасное   для переодевания,   если   ребенок вспотеет. Возможно докармливание. Раздевать   и   одевать   ребенка около его постели.   Возможно ребенка.   докармливание Если   у   ребенка   нет   желания участвовать   в   совместной деятельности,   не   настаивать. Предоставить ему право выбора. Часть вечерней прогулки можно заменить пешеходной прогулкой от детского сада до дома. Проводить   гигиенические   и закаливающие процедуры, учитывая назначения врача.   3.2. Структура реализации образовательной деятельности. Воспитательно­образовательный   процесс   строится   с   учетом   контингента   воспитанников,   их индивидуальных   и   возрастных   особенностей,   социального   заказа   родителей.   При   организации воспитательно­образовательного процесса обеспечивается  единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются  поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на   необходимом   и   достаточном   материале,   максимально   приближаясь   к   разумному   «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно­тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса   вокруг   одной   центральной   темы   дает   большие   возможности   для   развития   детей.   Темы помогают   организовать   информацию   оптимальным   способом.   У   дошкольников   появляются многочисленные   возможности   для   практики,   экспериментирования,   развития   основных   навыков, понятийного мышления. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность   и   избежать   неоправданного   дробления   детской   деятельности   по   образовательным областям.   Тематический   принцип   построения   образовательного   процесса   позволяет   органично вводить  региональные  и культурные  компоненты,  учитывать  специфику дошкольного учреждения. 49 Одной теме  уделяется не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. Самостоятельная деятельность детей Создание   условий для самостоятельной деятельности детей в режимных моментах, прогулке. на Оказание не директивной помощи воспитанникам.     Индивидуальный маршрут развития ребенка Виды деятельности, технологии Игровая Коммуникативная Познавательно­ исследовательская Восприятие художественной лит­ры фольклора Самообслуживание и   элементарный бытовой труд Конструирование Изобразительная Музыкальная двигательная и   Совместная деятельность педагога с детьми Занятия коррекционно­ развивающей направленности Образовательные проекты Праздники, развлечения Экскурсии Тематические беседы Организации различных   деятельности (игровой, исследовательской, трудовой продуктивной и т.д.)   видов , Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников. (в   соответствии   с   требованиями   Сан   ПиН,   утв.   Постановлением   Главного   государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26) Воспитательно­образовательный   процесс     строится   с   учетом   контингента   воспитанников,   их индивидуальных   и   возрастных   особенностей,   социального   заказа   родителей.   При   организации воспитательно­образовательного процесса обеспечивается  единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются  поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на   необходимом   и   достаточном   материале,   максимально   приближаясь   к   разумному   «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно­тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса   вокруг   одной   центральной   темы   дает   большие   возможности   для   развития   детей.   Темы помогают   организовать   информацию   оптимальным   способом.   У   дошкольников   появляются многочисленные   возможности   для   практики,   экспериментирования,   развития   основных   навыков, понятийного мышления. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность   и   избежать   неоправданного   дробления   детской   деятельности   по   образовательным областям.   Тематический   принцип   построения   образовательного   процесса   позволяет   органично вводить  региональные  и культурные  компоненты,  учитывать  специфику дошкольного учреждения. Одной теме  уделяется не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. Недельная образовательная нагрузка 50 Организованная образовательная деятельность Базовый вид деятельности Физическая культура в помещении  Физическая культура на прогулке Познавательное развитие Развитие речи Рисование Лепка Аппликация Музыка ИТОГО Продолжительность образовательной деятельности Нагрузка в неделю непрерывной Периодичность 2 раза в неделю 1 раз в неделю 4 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 2 раза в неделю 14 занятий в неделю 30 минут 7 часов   Периодичность ежедневно ежедневно Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Базовый вид деятельности Гигиенические процедуры Ситуативные   беседы   при   проведении режимных моментов Чтение художествен­ ной литературы Дежурства Прогулки Самоятельная деятельность детей Игра Самостоятельная деятельность детей ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Перечень основных видов организованной образовательной деятельности Области образования Виды ООД Неделя № п\п 2 Речевое развитие 1 Физическое развитие Физическое развитие                             Физическое развитие (на воздухе)      Развитие речи Подготовка к обучению грамоте Чтение художественной литературы ФЭМП Ознакомление с предметами окружением Ознакомление   с   явлениями   окружающей жизни. Экология Познавательное развитие Социально   коммуникативное развитие 3 4 – 2 1 1 0,5 0,5 2 0,5 0,5 1 51 5 Художественно­ эстетическое развитие Все го: Длительность НОД Рисование Лепка Аппликация Музыка Конструирование Ручной труд 14 1 0,5 0,5 2 0,5 0,5 56 30 минут Расписание непосредствено образовательной деятельности Длительность НОД­ 30мин. Максимально   допустимый   объем   недельной   непосредственно­образовательной   деятельности   в старшей группе­ 375 минут (не более 15 НОД) Перерывы между ООД не менее 10 мин. Обязательное проведение физ. минутки.       День недели                                        Виды Время ПОНЕДЕЛЬНИК 1 половина дня. ВТОРНИК 1 половина дня СРЕДА 1 половина дня ЧЕТВЕРГ 1 половина дня ПЯТНИЦА 1 половина дня Итого 1.Познавательное развитие (ознакомление с  предметным окружением/ознакомление с явлениями  окружающей жизни).        2. Физическая культура  3. Художественное творчество  (Конструирование/Ручной труд) 1.Познавательное развитие (ФЭМП) 2.Художественное творчество (Музыка) 3. Художественное творчество (лепка/аппликация) 1.Познавательное развитие (ФЭМП)                          2.Речевое развитие (развитие речи) 3.Познавательное развитие (Экология)  1.Развитие речи (подготовка к обучению  грамоте/чтение художественной литературы) 2. Физическая культура  3. Художественное творчество (рисование) 1. Физическая культура (на воздухе) 2. Музыка       15 НОД 09.00.­ 09.30 09.35.­10.05 10.20 – 10.50 09.00.­09.30 09.35­10.05 10.20.­10.50 9.00.­09.30 09.40.­10.10 10.20.­10.50 9.00 – 9.30 9.35 – 10.05          10.20 – 10.50 09.00.­09.30 09.35.­10.05 450 минут 3.3. Создание РППС ( развивающей предметно­пространственной среды)             Предметно­развивающая среда организована  так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься   любимым   делом.  Размещение   оборудования   по   секторам   позволяет   детям объединиться   подгруппами   по   общим   интересам  (конструирование,   рисование,   ручной   труд, театрально­игровая деятельность; экспериментирование). Учитываются интересы как мальчиков, так и девочек  и в труде, и в игре. Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко 52