Конспект урока по литературе в 7 классе. Тема: «М.М. Зощенко «Беда».

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.Организационный  момент.

Приветственное слово учителя.  Проверяет готовность к уроку.

Проверяет наличие домашней работы в тетрадях (при возникновении вопросов организует разбор д/р у доски)

- Здравствуйте! Мы начинаем с вами урок. А это значит, нас вновь ждёт увлекательное путешествие в мир слова. 

- Желаю всем плодотворной и интересной работы, и  сделать много новых открытий!

Приветствуют учителя

Показывают тетради с д/р, задают  вопросы, возникшие при выполнении д/р

Принцип психологической комфортности.

УУД: личностные, коммуникативные.

Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2.Актуализация опорных и знаний и их коррекция.
 Проверить уровень полученных ранее  знаний по теме

Обучающийся с ОВЗ (ЛУО) – Ю. И. Коваль  «Картофельная собака». Пересказ от имени собаки.

Обучающийся с ОВЗ (УУО) – К.Чуковский «Путаница».

- Прослушайте отрывки и скажите из каких произведений они взяты?

1.Волхвы не боятся могучих владык,

  А княжеский дар им не нужен;

  Правдив и свободен их вещий язык

  И с волей небесною дружен (А.С. Пушкин «Песнь о Вещем Олеге»

2. Так продать? Продать веру? продать своих? Стой же, слезай с коня! (Гоголь «Тарас Бульба»)

3. Пусть смерть мне суждена-

Мне нечего жалеть!...

Я еду! еду! я должна

Близ мужа умереть (Н.А Некрасов «Русские женщины»)

4. Донос-не оправдание! Доносчику первый кнут! Вот тебе за скатерть! Бабушка кинулась ко мне и схватила меня на руки…(М.Горький «Детство»)

- Чего вы, родные мои, чего вы, маленькие! Вы должно быть любите меня!... Отчего я вам всем нужен? (А. Платонов «Юшка»)

- Я, милый мой, три года солому лопал, прежде, чем купить ее (М. Зощенко «Беда»)

Ученики работают с текстом

Слушают учителя, отвечают на вопросы.

Регулятивные: осуществляют
коррекцию, вносят необходимые дополнения и коррективы.

Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить. Активно использовать речь для регуляции собственной деятельности

3. Целеполагание. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала.

Организация обратной связи.

-Какое произведение мы с Вами еще не изучали?

-Кто догадался, куда отнесем название данного произведения?

-Сформулируйте тему урока.

-Сформулируйте цели урока.

 На сегодняшнем уроке литературы мы поговорим о творчестве замечательного писателя - сатирика Михаила Михайловича Зощенко. Сатира - это осмеяние в человеке плохих качеств: лени, трусости, глупости. А сатирик - это писатель, который пишет о людских пороках и очень метко их высмеивает.

      На долю Зощенко выпала слава, редкая для человека литературной профессии. Ему понадобилось всего лишь три-четыре года работы, чтобы в один прекрасный день вдруг ощутить себя знаменитым не только в писательских кругах, но и у читателей.

         Журналы оспаривали право печатать его новые рассказы. Его книги, одна опережая другую, издавались и переиздавались чуть ли не во всех издательствах, а попав на прилавок, раскупались с молниеносной быстротой. Со всех сцен под восторженный смех публики читали Зощенко.

- Чем же объяснить столь небывалый для нашей литературы успех и известность?

- Чем объяснить, что сохранилось столько теплых слов, положительных откликов известных писателей о Зощенко. 

Формулируют тему и

цель урока.

Регулятивные: принимают учебные задачи, сформулированные вместе с учителем
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

4. Изучение нового материала.

Работа с биографией автора.

Знакомство с биографией писателя (сообщение ученика и показ слайдов с фотографиями М.Зощенко и его книг ранних изданий).

      Он родился в Петербурге в 1895 году, в семье небогатого художника Михаила Ивановича Зощенко и Елены Осиповны Суриной. Вот как смешно напишет об этом в своей биографии Зощенко.

         С раннего возраста, а особенно после смерти отца (мальчику было 12 лет), когда Елена Осиповна, страдая от унижения, обивала пороги присутственных мест с просьбой о пособии для своих восьмерых детей, будущий писатель уже хорошо понял, что мир, в котором ему довелось родиться, устроен несправедливо, и при первой возможности отправился этот несправедливый мир изучать.

        Он еще гимназистом мечтал о писательстве. И вот за невзнос платы его исключили из университета: нужен ли был более веский предлог для ухода из дома в люди?

        Закончил военное училище, воевал, был ранен и отравлен газом во время газовой атаки. За храбрость и боевые заслуги имел 4 награды. Сменил добрый десяток профессий.

       Вот перечень того, что делал Зощенко.

Творчество М.М. Зощенко

       Настал момент, когда мы вплотную подошли к творчеству писателя. Прославился Михаил Михайлович своими рассказами для взрослых. Но не меньшую славу писателю принесли рассказы для детей. Эти рассказы, ребята, написаны, когда ваши бабушки и дедушки были совсем маленькими, но они до сих пор волнуют нас, заставляют улыбаться, смеяться, задумываться. Писать для детей нелегкая задача, это говорит о таланте писателя и таланте большом. Зощенко писал уморительно смешные рассказы. И никак не желал примириться с тем, что люди не умеют жить красиво и слишком часто делают глупости. Он смеялся над ними, чтобы убедить их жить иначе, умнее, достойнее. А смех помогает человеку освобождаться от всего дурного, мелкого. В отличии от сатирических рассказов для взрослых, его детские рассказы были  юмористическими.

    Потому что юмор-это изображение героев в смешном виде, смех этот веселый, доброжелательный. В нем чувствуется хорошее отношение автора к своим героям.

Вопросы классу.

- Скажите, какие рассказы Зощенко читали вы и о чем они?

- Как построены рассказы?

В конце каждого рассказа автор дает нам небольшой урок о том, как надо себя вести. Его рассказы поучительны, но делает это он легко, ненавязчиво. Очень простым и доходчивым языком.

Сегодня на уроке мы с вами поговорим о рассказе «Золотые слова». Он входит в цикл детских рассказов.

-Чем вас удивила личность писателя?

-Чем объяснить тот факт, что к Зощенко пришла громкая слава почти сразу после выхода его рассказов?

-Кем были его основные читатели?

-Почему писатель считал, что над его рассказами надо не только смеяться, но и плакать?

Работа с понятиями.

САТИРА - обличение людских пороков и недостатков жизни, отрицательных явлений действительности.

ЮМОР - изображение чего-то в смешном, комическом виде. В отличие от сатиры юмор не обличает, а весело вышучивает.

-Эти понятия помогут нам выяснить, каков смех в рассказе М.Зощенко «Беда»

Работают с биографией.

Отвечают на вопросы, анализируют.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.
Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию аргументировать её. умение произвольно и выразительно строить монологическую и диалогическую контекстную речь

умение соотносить свои действия с планируемым результатом.

5. Физминутка.

Организует смену деятельности.

Сейчас мы будем приседать

И колени разминать

Ноги до конца сгибать,

Раз – два – три – четыре - пять! (Приседания.)

Напоследок пошагаем,

Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.)

Учащиеся выполняют физические упражнения в соответствии с поставленными учителем условиями

Личностные: знание основ ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий

6. Закрепление полученных знаний.

Анализ рассказа.

-Какой он, герой рассказа? Что за человек?

-Почему он отказывается от покупки лошади у мужика из соседнего села?

-Как вы охарактеризуете действия героя на базаре? Почему он себя так вёл?

-Вспомните, как герой шёл со своей покупкой домой?

-Что же с ним произошло и почему?

- Зачем автор показал в рассказе равнодушие окружающих к радости и горю героя?

-А что в тексте указывает на глубину его переживаний?

-Что вызывает в этой истории смех, раздражение, слёзы?

-Кто виноват в том, что всё так печально закончилось?

-Как вы думаете, от каких «обывательских черт» надо было бы избавиться мужику?

-Над чем смеётся и над чем горюет автор рассказа?

-Как вы думаете, актуальны ли рассказы М.Зощенко сегодня и почему?

-Так что же характерно для рассказа М.Зощенко: юмор или сатира?

Работа по рядам.

Определим жанр произведения.

Определим героев рассказа.

Работа в группах

1 ряд:- композиция произведения.

2 ряд: чтение по ролям эпизода торга.

3 ряд: характеристика Егора Ивановича.

Беседа с классом.

– какой смысл вкладывает Зощенко в слово беда в название рассказа?

- Действительно ли для мужика это была беда, трагедия?

- Какой приём помогает понять состояние мужика?

- Зачем они понадобились автору в таком количестве?

- Почему же ему так обидно и досадно

– Вспомните, чего стоило ему купить лошадь?

- Какие слова он постоянно повторяет, дабы подчеркнуть всю сложность этого предприятия?

- Но кто же в этом виноват? Кого он в этом винит?

– Как вы думаете, актуальны ли рассказы М. Зощенко сегодня и почему?

- А почему не себя?!

-В начале урока мы вспомнили, что такое ирония, юмор, сатира.

Как вы думаете, чего в этом рассказе больше? (иронии)

-Но какая это ирония? (горькая)

Анализируют произведение, отвечают на вопросы.

Работают по рядам. Участвуют в диалоге.

Отвечают на вопросы, анализируют.

Регулятивные: устанавливать целевые приоритеты самостоятельно контролировать своё время и управлять им .
Коммуникативные:  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
Познавательные: строить логические рассуждения включающие установление причинно-следственных связей, умение работать индивидуально и в группе, находить общие решения

извлечение необходимой информации из текст

7.Итог урока.

Помочь обучающимся проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

-Изменилось время, но люди остались теми же, со своими пороками, разменивают жизнь на пустяки, дорожат никчёмными вещами, живут мелкими интересами, не доверяют друг другу и самим себе. Это и высмеивает М.Зощенко в людях, рисуя именно сатирические ситуации.

Делают вывод

Регулятивные УУД: выделение и осознание усвоенного и подлежащего усвоению, осознание качества и уровня усвоения

8.Рефлексия.

Помочь обучающимся проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

Предлагает проанализировать свою деятельность.

«Синквейн»

Обсуждают в конце урока результаты своих наблюдений. Записывают синквейны, обсуждают их

Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества; оценивают свою активность и качество работы на уроке

9. Домашнее задание.

На выбор:

1.       Опишите письменно или устно смешной случай, произошедший с вами или вашими друзьями.

2.       Подготовить монологическое высказывание на вопросы (стр.85-90).

Записывают д.з. в дневник

Регулятивные: принимают учебную задачу