Конспект урока по русскому языку в 5 классе по теме "Корень слова"

Конспект  урока

по теме «Корень слова»

Шилина Ирина Петровна

Гоношихинская СОШ, филиал МКОУ «Новозыряновская СОШ»

Учитель

Русский язык

Класс: 5

Тема урока: Корень слова. 1

Учебник «Русский язык 5 класс» в 2-х частях (авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др., издательство:  М.: Просвещение, 2020),

Цель урока:   сформировать у учащихся понятие о корне как о самой главной морфеме слова, актуализировать знания о формах слова и однокоренных словах; научиться находить корень слова, подбирать однокоренные слова.

Задачи урока: формировать умение формулировать определение понятий;

отрабатывать навык находить корень через подбор однокоренных слов и анализ  лексического значения; знакомить с омонимичными корнями; формировать навыки разграничения омонимичных корней; совершенствовать орфографические умения.

Развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, логически мыслить.

Воспитательные: создавать условия для развития  познавательного интерес к предмету, используя элементы игры и занимательности.

Планируемые  результаты обучения:

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют  имеющиеся; понимают, в чем значение знаний для человека.

Метапредметные: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему, умение вести самостоятельный поиск информации, полученной в результате чтения или аудирования.

Предметные: учатся видеть корень слова, понимают его роль.

Формируемые  УУД:

Личностные УУД: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Регулятивные УУД: планируют необходимые действия, операции;  принимают и сохраняют учебную задачу;

планируют ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции;

исправляют  и объясняют ошибки; оценивают свою работу.

Познавательные УУД: осознают учебно-познавательную задачу;

осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, классификации, устанавливают причинно - следственные связи;

извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют; приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Коммуникативные УУД: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в группах; задают вопросы, отвечают на вопросы других; учатся ориентироваться в системе знаний, осуществлять анализ объектов, учатся осуществлять коммуникативную деятельность, использовать  правила общения в конкретных учебных ситуациях;  формулируют, высказывают и обосновывают собственные мысли.

Тип урока: урок открытия новых знаний

Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Техническое оборудование и наглядные средства обучения: ноутбук, проектор, раздаточный материал, «Толковый словарь русского языка» С.И.Ожегова; три конверта с корнями, три конверта со словами, в которых морфемы  (корни слов) отсутствуют; два набора шестиугольников: набор №1 (два шестиугольника с надписью «-вод-»; шесть шестиугольников со  словами вода, водный, водяной, водичка, водянистый, водопровод; шесть шестиугольников со  словами водить, выводить, водитель, проводка, заводить, приводить); набор №2 (один шестиугольник с надписью уч-; один шестиугольник с надписью –сад-;   десять пустых шестиугольников зеленого цвета;  десять пустых шестиугольников желтого цвета).

Ход урока

I.Мобилизующий этап. Вступительное слово.

- Сегодня мы собрались на заседание ученого совета.  Область знаний, в которой нам предстоит совершить открытия, - Лингвистика. А что изучает эта наука?

Отметим в тетради дату рабочего дня.

В «Корзину успеха нашей деятельности»  соберем положительные эмоции: сегодня это слова, называющие деятельность первой буквой вашего имени  (Диана - действовать, Рита – радовать, Алена - активизировать).

II.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. Прежде, чем открывать новое, мы должны доказать, что какой-то багаж знаний мы уже имеем, владеем научной терминологией. Сегодня плоскость языка, в которой мы работаем, связана со строением  слова.

Составьте кластер, приготовьтесь его представить.

Какой раздел науки о языке мы изучаем?

Что является предметом его изучения?

Какие части слова/ морфемы нам известны?

Какую роль в языке выполняют приставки и суффиксы?

 А окончание? (Учащиеся работают в группе, составляют кластеры.

Демонстрируют у доски  на своих листах - защита.

Ответы на вопросы. Строят понятные высказывания).

III.Актуализация знаний.

Визитной карточкой ученого-лингвиста является его грамотное письмо. Я уверена, что это  свойственно и нам. Мы собрались с вами зимой, когда…

( Анализ текста /ИД.)

                 Снежная сказка

Пропл . сали по сн . гам снежные м . тели.

Сн . гири сн . говикам песню просв . стели.

У заснеженной р . ки в снежном переулке

Вес . ло л . тят сн . жки, режут лед сн . гурки.

О чем текст? Что придает ему красоту? Какие изобразительно-выразительные средства используются в тексте?

С какой орфограммой работали? А чем интересна лексика этого стихотворения? Выпишите однокоренные слова:  Что такое снегурки?

 Что роднит эти слова? Какая морфема станет предметом нашего разговора?  Ребята, найдите в стихотворении однокоренные слова и формы слова.

Работают с текстом на слайде. Связывают настроение природы за окном, стенами школы и в стихотворном тексте. Отвечают на вопросы: С какой орфограммой работали? А чем интересна лексика этого стихотворения?

Выпишите однокоренные слова:  Что такое снегурки?

 Что роднит эти слова? Какая морфема станет предметом нашего разговора?  Ребята, найдите в стихотворении однокоренные слова и формы слова.

-В роли подсказки прозвучит загадка

Я у дуба, я у зуба,
 Я у слов и у цветов.
 Я упрятан в темноту,
 Я не вверх, а вниз расту.              

Находят и называют формы слов (снежная, снежные, в снежном) и группу однокоренных слов. Объясняют выбор.

IV.Первичное усвоение новых знаний.

Работая учеными-исследователями, мы должны собрать  информацию о корне. Какие  методы, приемы используют исследователи в своей работе? Опыты, наблюдения, эксперименты, обращение к научной литературе.

1.Работа в группе.  

Поставим опыт.  Три конверта. В них морфемы  (корни слов отсутствуют). Соберите из них слова. Получилось? Нет? Почему?

К какому выводу пришли после первого опыта?

2. Обратимся к научной литературе. Интересно, а это слово многозначное или однозначное?  С какими словами рядом, в каких ассоциативных рядах, в соседстве с какими словами вы могли бы употребить это слово? К какому выводу пришли? Почему? 

Корень – часть слова. Слов на свете нам не счесть, в каждом слове корень есть.

3.Работа со словарем в парах. Корень – многозначное или однозначное слово. Какое его значение интересует нас на уроке русского языка?

- Как называются слова, имеющие несколько лексических значений?

- О каком значении этого слова мы будем говорить на уроках русского языка?

- Как называются слова, имеющие несколько лексических значений?

4.Физминутка.

Передают эстафетную палочку с однокоренным словом однокласснику.

- О каком значении этого слова мы будем говорить на уроках русского языка?

V.Первичная проверка понимания.

Продолжаем наше исследование.  Какую роль играет корень в языке?

1.Работаем в группах с шестиугольниками.

Задание для первой  группы:  -вод-/-вод-. Несмотря на то, что у всех слов на шестиугольниках одинаковый корень, их нужно разделить на две группы родственных слов. (Понаблюдать за словом водопровод).

Задание для второй группы: проверяет и заканчивает работу первой группы.

Задание для третьей группы: работа с корнями -гор-/-гор-.

Вывод групп: по какому же признаку исключили слово? 

А могут ли быть омонимичными корни? А важно ли их различать? 

2.Проведем новый эксперимент: отгадайте слова, которые я задумала:

Пол . скать,  сп . шу, зал . зать, пос . деть

Что необходимо сделать, чтобы значение корня стало понятным?

Анализируют значения слов и выбирают лишние слова, обосновывают свой выбор. Формулируют цель учебной деятельности вместе с учителем.  Работают в парах.

VI.Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта.

Обобщим все, что нам известно о корне:

Работаем в группах с шестиугольниками:

Посадите дерево однокоренных слов.

 -уч-     -сад -  

Наборы шестиугольников выдается каждой группе. Учащиеся составляют слова с предложенным  группе корнем, записывают в пустые шестиугольники и размещают их в форме дерева. Демонстрируют работу у доски. 

VII.Первичное закрепление с комментированием.

Обобщим все, что нам известно о корне

 Синквейн: Корень - сердце слова. (Составляют в группе синквейн)

VIII.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

У нас осталось одно незаконченное дело:

Составьте слова:  конверты с корнями  добавляются к конвертам, полученным в начале урока, Составьте слова, подберите проверочные к безударным гласным в корне, запишите. Сделайте вывод.

IX.Домашнее задание.

 «Найти корень слова, это зажечь внутри фонаря огонек», - говорила  М. А. Рыбникова. Я желаю вам научиться это делать и это поможет вам лучше владеть языком и грамотнее писать!

1.     упр. 24

  Богатая  у меня семья родственников/ лингвистическая сказка.

Подводят итоги урока под руководством учителя, оценивают себя и товарищей. Отвечают на вопросы.

X.Рефлексия    (подведение итогов урока).

Закрывая работу нашей научной лаборатории, обобщаем  все, что нам известно о корне:

«Микрофон»

Смайлик – из частей слова.

Учащиеся подводят итоги урока под руководством учителя, оценивают себя и товарищей. Отвечают на вопросы.