Конспект урока русского языка в 8 классе по теме "Назывные предложения""

Этап урока

Содержание

I.Организационный  момент.

Цели для учащихся: включиться в деловой ритм урока.

Цели для учителя: создать благоприятную психологическую атмосферу урока, включить учащихся в деловой ритм урока.

Приветствие. Проверка готовности к уроку:

-Здравствуйте ребята, садитесь!

Открываем тетради, делаем записи!

II. ПОВТОРЕНИЕ и проверка домашнего задания.

Цели для учащихся: повторить изученный материал по теме, вспомнить виды односоставных предложений, определить практическое значение изучаемого материала и степень его усвоения.

Цели для учителя:

- организовать повторение изученного материала, опознавательных признаков  односоставных предложений с главным членом сказуемым,

-показать примеры употребления односоставных предложений в лирике поэта-земляка К.Д.Бальмонта,

-выяснить качество усвоения предыдущего материала по теме «Односоставные предложения ».

Методы организации работы: фронтальная беседа, работа со слайдами, подбор примеров, выполнение тестовой работы, взаимопроверка.

Формы организации работы:

фронтальная, индивидуальная.

Критерии достижения целей и задач:

- учащиеся умеют определить вид односоставного предложения,

-видят различия между односоставными и двусоставными предложениями,

-могут охарактеризовать грамматическую основу предложения.

1.Фронтальный  опрос.  Лингвистическая разминка.  

·           Что изучает синтаксис?

·          Какие  предложения  бывают  по  наличию  грамматических  основ?

·          На  какие  группы  делятся  односоставные  предложения?

·          Назовите виды предложений  с  главным  членом  сказуемым .

Охарактеризуйте примеры, данные на слайдах и приведите собственные из домашней работы (упр. 235).

2. РАБОТА со слайдами:

Я рыжий, я русый, я русский.
Я знаю и мудрость и бред.
Иду я – тропинкою узкой,
Приду – как широкий рассвет.

Будем, как солнце всегда  - молодое,

Нежно ласкать огневые цветы,

Воздух прозрачный и все золотое.

Я был в России. Грачи кричали.
Весна дышала в мое лицо.
Зачем так много в тебе печали?
Нас обвенчали. Храни кольцо.

Поспевает брусника,

Стали дни холоднее.

И от птичьего крика

В сердце только грустнее.

3. Самостоятельная работа. Таблица – тест.

Взаимопроверка. Выставление оценок.

Ключ к тесту на слайде:

1 вариант- 1в, 2с, 3а;

2 вариант – 1а, 2д, 3в.

III. Подготовка к восприятию нового материала.

Цели  для учащихся: вспомнить правила написания орфограмм в корне, приставке, НЕ с разными частями речи, сформулировать тему урока.

Цели для учителя:

-организовать повторение орфографии, словарную работу,

- подготовить учащихся к осознанному восприятию материала.

Методы организации работы:

монологическое высказывание ученика, фронтальный опрос,

Формы организации работы: фронтальная, индивидуальная, парная.

Критерии достижения целей: учащиеся могут объяснить изученные орфограммы, умеют выделять грамматическую основу предложения и определять способ ее выражения.

1.Наблюдение над языковым материалом.

Текст приготовлен на доске и на карточках учащихся. Один ученик работает у доски, остальные в тетрадях.

Задание: вставьте пропущенные буквы, выделите грамматические основы. 

Взаимопроверка. Ученики меняются рабочими листками. И выставляют друг другу балл. 

А…еи рек. З…ркальности …зёр. 
Хрустальный ключ... Бе…гласные затоны. 
Живая ска…ка – страшный тёмный бор. 
Его вершин (не)молкнущие звоны. 

Воздушность ив. Цветы р…дных п…лей. 
Апрельский сон с его улыбкой маю. 
Я целый мир прош…л в мельканье дней, 
Но лучше вас я ничего (не) знаю. 

2. Словарная работа :

Затон –1) вдавшийся в берег речной залив, заводь, 2) место стоянки и ремонта речных судов, обычно оборудованное в речном заливе.

3. Дополнительные вопросы:

·           Что необычного в этом предложении? 

·           В чем особенность грамматических основ большинства предложений в тексте?

·            Какой частью речи выражен главный член односоставных предложений?

·           Чему же посвящен наш сегодняшний урок?

IV.              Формулировка темы урока учащимися

Запись темы в тетрадях.

V.               Обсуждение цели урока:

Цели  для учащихся:   сформулировать цели урока.

Цели для учителя: преобразовать содержание обучения в личностно значимое для учеников.

Методы организации работы: фронтальная беседа

Критерии достижения целей и задач: понимание учащимися значимости изучаемой темы.

Проблемный вопрос:

Зачем, по-вашему, мы знакомимся с видами односоставных предложений?

Цель урока:

 познакомиться с особенностями нового типа односоставных предложений, со сферой их употребления, учиться находить подобные предложения,

 характеризовать их и использовать в речи.

VI.Объяснение нового материала.

Цели  для учащихся:

самостоятельно познакомиться с основами теоретических знаний о назывных предложениях.

Цели для учителя:

- организовать познавательную деятельность школьников,

- учить детей сравнивать языковые явления с целью выявления их сходства и различия.

Методы организации работы:

- работа с учебником,

-метод монологического высказывания по плану учителя,

- использование проблемных вопросов,

- нахождение языкового явления,

-метод реконструкции предложений.

Формы организации работы:

самостоятельная работа с теоретическим материалом учебника, коллективная беседа, работа с карточками, поисковая деятельность, работа под руководством учителя.

Критерии достижения целей и задач:

- учащиеся могут дать связный рассказ по теме «Особенности назывных предложений»,

- видят изучаемое языковое явление,

- учатся сравнивать его с похожими языковыми явлениями.

Критерии определения уровня внимания и интереса  учащимися к излагаемому материалу:

- активность в ответах на вопросы,

- наличие уточняющих вопросов в сложных местах.

1. Самостоятельная работа по учебнику:

Ознакомиться с материалом $24 (стр. 106 - 107);

Рассказать о назывных предложениях по плану.

1)                      Что  такое  назывные  предложения?

2)                      Какое  время  выражают  назывные  предложения?

3)                      В  каких  случаях  назывные  предложения  приобретают  указательное  значение?

4)                      Где  и  с  какой  целью  употребляются  назывные  предложения?

5)                      О чем они сообщают?

2.Дополнительные вопросы учителя к классу:

· В чем состоит главная особенность всех односоставных предложений?

· Чем назывные предложения отличаются от рассмотренных ранее видов односоставных предложений?

· Чем может быть выражен главный член в назывных предложениях?

ДОПОЛНЕНИЕ УЧИТЕЛЯ:

        Смысл назывных предложений заключается в утверждении бытия, существования явления в настоящем времени. Поэтому назывные предложения не могут быть употреблены ни в прошедшем, ни в будущем времени, ни в условном, ни в повелительном наклонении. В этих временах и наклонениях им соответствуют двусоставные предложения со сказуемым было или будет: Осень (назывное предложение). Была осень; Будет осень (двусоставные предложения). 

Очень часто с назывных предложений начинается описание пейзажа, места, где развёртываются события.Н. п. очень кратки, но выразительны. Они создают картину, позволяют как бы увидеть обстановку, в которой происходят описываемые события, как бы вводят в неё.

 Выразительная емкость этих предложений делает их незаменимым средством, когда надо лаконично, немногословно обрисовать картину, создать впечатление стремительного действия. Поэтому они чаще всего употребляются в художественном и публицистическом стилях речи. Назывные предложения часто составляют цепочки. 
Назывные предложения характеризуются специфической интонацией; они произносятся в замедленном темпе, как бы задумчиво. После них выдерживается более длительная пауза, чем обычно. 

3. Наблюдение над лингвистическим материалом.
Работа под руководством учителя.

  В  данной  теме  есть  своя  сложность.  Давайте  вспомним  примеры  знакомые  вам  с  пятого  класса. Разберем предложения!

Голубое  небо.  Небо  голубое.  (порядок  слов  в  предложении: определение и сказуемое)

  Назывные  предложения  могут  быть  распространенными  и  нераспространенными.  Разберем предложения.

Сравните:  Вечер. - Тихий  летний  вечер.

 Обращается  внимание  учащихся  на  то,  что  распространить  назывные  предложения  могут  только  второстепенные  члены,  относящиеся  к  группе  подлежащего,  то  есть  виды  определений  (согласованных  и  несогласованных)

 Если в предложении есть обстоятельство или дополнение, то такое предложение  -  двусоставное.

Для  сравнения:

  Зеленая поляна.

Деревья. Облака.

Под дымкою тумана

Безгласная река. (К.Бальмонт)

   В   этом  предложении  есть  второстепенные  члены  с обстоятельственным  значением – ГДЕ?  Значит,  это  неполные  двусоставные  предложения  с  опущенным  сказуемым,  а  обстоятельства  напоминают  о  его  существовании.(об  этом  мы  будем  говорить  на  последующем  уроке)

VI.              Формирование знаний и умений

Цели  для учащихся:

- выполняя различные тренировочные упражнения, применить полученные знания о назывных предложениях,

- расширить свои знания о данном языковом явлении,

- правильно выполнить все предложенные работы и получить хорошую оценку за урок.

Цели для учителя:

- помочь учащимся осмыслить и усвоить знания и умения по теме,

-осуществить первичную проверку усвоения и понимания  материала, умения применять его в стандартных и измененных условиях,

- работать над развитием речи учащихся,

- организовать учебное сотрудничество,

- при коллективном выполнении заданий  создавать атмосферу сотрудничества и заинтересованности

-оценить правильность  выполнения учебных задач.

Упражнение № 1.

Цель: учиться отличать односоставные назывные предложения от двусоставного неполного и давать им синтаксическую характеристику.

Задание: найдите примеры односоставных назывных предложений, распространенных и нераспространенных, и предложения двусоставного неполного.

Работа выполняется под руководством  сильного ученика.

Упражнение № 2

Цель: учиться формулировать мысли по-разному, осуществлять синонимическую замену безличных предложений назывными.

Задание: произведите замену.

Самостоятельная работа в парах.

Глубоко вдохнуть. – Глубокий вдох.

Выдохнуть. – Выдох.

Наклониться. – Наклон.

Повернуться вправо и влево. – Поворот вправо и влево.

Присесть. – Приседание.

Дополнительный вопрос:

Какое из составленных предложений двусоставное неполное?

Что за инструкцию мы составили?

Выполним эту физкульминутку!

Упражнение № 3

Цель: учиться  употреблять назывные предложения в составе СП.

Задание: Назывные предложения часто являются составной частью сложных предложений. Вставьте вместо точек назывные предложения, которые явятся частью сложных предложений. Запишите предложения. Объясните постановку знаков препинания.

Коллективная работа.

1.    ….но я не могу уснуть.

2.    …слышен только стук падающих на подоконник капель.

3.    Давно уже улетели птицы ….

4.    … темноту прорезают молнии.

5.    … первые лучи солнца освещают верхушки деревьев старого парка.

Упражнение № 4

Цель: уметь находить назывные предложения в художественных текстах и определять их роль в создании образного строя стихотворения.

Задание: Конст. Бальмонт умел показать “безглагольность покоя” в природе. Его стихам свойственна особая мелодика, душевность.

Устная работа.

Можно ли без глаголов изобразить красоту природы? Назовите изобразительные средства, используемые в этом стихотворении.

Какое значение придают стихотворению подлежащие? (В стихотворении практически нет действия. Подлежащие передают недвижность, неизменность, постоянство, тишину, вечную красоту природы. И… что ни слово – то картина) 

Аллеи рек. Зеркальности озер.

Хрустальный ключ. Безгласные затоны.

Живая сказка -  страшный темный бор.

Его вершин немолкнущие звоны.

Воздушность ив. Цветы родных полей.

Апрельский сон с его улыбкой маю.

Я целый мир прошел в мельканье дней,

Но лучше вас я ничего не знаю.

Вывод: Назывные предложения помогают создавать удивительные, волнующие образы.

Упражнение № 5

Цель: учиться употреблять  назывные предложения в речи

Задание:   написать  по образцу небольшое  сочинение – миниатюру,  используя  односоставные  предложения.

На  экране  осенняя  зарисовка.  Учитель  читает  образец.

   Осень.  Осиновая гора. Хорошо  в  лесу. Яркий наряд деревьев. Прозрачный,  чистый  воздух.  Еще  тепло,  но  по  утрам  бывает  прохладно.  Осенняя  свежесть  бодрит,  вливает  новые  силы.  Пахнет  грибами.  Шуршат  листья  под  ногами.  Светло  и  радостно  шагать  по  осеннему  нарядному  лесу.

  А  теперь  попробуйте  самостоятельно  в  группах  составить  описание  зимнего  дня,  леса. Написание  сочинения – миниатюры. 

или

2 вариант: задание на выбор(для слабоуспевающего учащегося):

Распространить предложения согласованными и несогласованными определениями.

Утро. Дорога. Лес.  Воздух. Деревья.

Методы организации работы:

- доказательство принадлежности языкового материала  к указанному виду,

- нахождение языкового материала,

- преобразование языкового явления,

- частичный языковой анализ,

- конструирование предложений,

- сочинение.

Формы организации работы:  фронтальная,  индивидуальная, под руководством сильного ученика, парная.

Критерии достижения целей и задач:

- правильность выполнения предложенных заданий,

- понимание изучаемого материала,

- активность учащихся,

- хорошие оценки за работу.

VIII. Подведение  итогов  урока.  

Цели  для учащихся: обобщить полученные на уроке знания.

Цели для учителя: установить соответствие  между поставленными  задачами урока и его  результатами

Методы организации работы: фронтальный опрос.

Критерии достижения целей и задач:

- осознанные и точные ответы на вопросы.

- Какие предложения называются назывными?

- В чем их особенность?

- Какими частями речи обычно выражен главный член назывных предложений?

- Какую роль играют назывные предложения в художественных текстах?

IX. Рефлексия

Цели  для учащихся: выразить свое отношение  к уроку и своей работе над новой темой

Цели для учителя: проверить психоэмоциональное состояние учащихся, эффективность мотивации деятельности

Методы организации работы:  работа с таблицей.

Формы организации работы: индивидуальная .

«Для меня сегодняшний урок…»

Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

X. Домашняя  работа: 

параграф  24,  упражнение   № 243 или

сочинение-миниатюру на тему

 «Мой любимый уголок природы. Вид из окна»