Конспект урока «Великие реформы Александра 2»

Этапы занятия

Содержание этапа

Время

Деятельность преподавателя

Организация деятельности студентов

1.       

Организационный момент

1.      Приветствие, проверка наличия студентов;

2.      Формулировка темы.

Цель: настроить студентов на работу.

Здравствуйте, уважаемые студенты.

Проверка наличия учеников.

Тема занятия «Великие реформы Александра II (1860-е – 1870-е гг.)».

Слушают.

2 мин.

2.       

Актуализация ранее изученного материала 

Фронтальный и индивидуальный опрос

Вспомним особенности социально-политического и экономического развития Российской империи в годы правления Николая I.

1. В чем заключалась суть династического кризиса декабря 1825 года?

2. Каковы были причины и итоги восстания декабристов? В чем значение этого события для последующего развития страны?

3. Перечислите основные направления внутренней политики в годы царствования Николая I?

Отвечают на поставленные вопросы устно.

Отдельная часть студентов работает самостоятельно, выполняя задания по индивидуальным карточкам.

3 мин.

3.       

1. Постановка цели и задач урока, проблемного вопроса.

Изучение нового материала

Закрепление полученных знаний

Цель этапа: Обеспечить усвоение нового материала.

1. Совместно с учениками обозначается цели и задачи урока

2. Проблемный вопрос: Реформы Александра II имели противоречивые результаты

4. Рассказ преподавателя о причинах преобразований

5. Работа по созданию информационного поста в сети «Инстаграмм»

Ученики по группам работают с материалом в учебнике по указанным вопросам и создают свой продукт.

1 группа – «Земская и городская реформы»

1. По какому принципу строилась избирательная система в земствах и городах?

2. На какие органы делились земская и городская система самоуправления?

3. Что входило в компетенцию земств и городских органов управления?

2 группа – «Судебная реформа»

1. Какие новые принципы были положены в основу суда?

2. Какие виды судов были установлены в ходе реализации реформы?

3.Какие новые элементы появились в системе суда?

4. Какой орган являлся высшей судебной инстанцией?

3 группа – «Военная реформа»

1. Кто подлежал призыву на военную службу?

2. Какие сроки службы были установлены для армии и флота?

3. Кто мог быть освобожден от службы?

4. Какой принцип был положен в основу комплектования армии?

4 группа – «Реформы в области образования»

1. На какие виды стали делиться гимназии?

2. В чём значение нового университетского устава?

3. Какие гимназий появились в 1858 г.?

4. Какие курсы с университетской программой были организованы в 60-70-е гг. XIX в.?

7. Презентация информационных постов в сети «Инстаграм» .

Ответ на проблемный вопрос.

Ставят цель и задачи урока.

Слушают

Записывают.

Групповая работа обучающихся с учебным материалом и создание информационного поста.

Читают.

Отвечают на вопросы.

Ученики на основе информационных постов фронтально называют реформы, их содержание и итоги

35 мин

4.       

Обобщение по уроку   

Общий вывод формулируется совместно с учениками

Домашнее задание (письменно в тетрадях):

1. Работа с историческим источником (приложение 2):

Прочитайте приведённые ниже отрывки из сочинений историков, в которых представлены различные оценки императора Александра II и ответьте на вопросы:

1. какие черты характера отмечают исследователи у Александра II?

2. почему реформы 1860-70–х гг. получили наименование «великих», а сам император подобного звания не был удостоен?

Александр II встал на путь освободительных реформ не в силу своих убеждений, а как военный человек, осознавший уроки Крымской войны, как император и самодержец, для которого превыше всего были престиж и величие державы. Большую роль сыграли и свойства его характера — доброта, сердечность, восприимчивость к идеям гуманизма…. Не будучи реформатором по призванию, по темпераменту, Александр II стал им в ответ на потребности времени как человек трезвого ума и доброй воли.

Л.Г.Захарова

Он чувствовал необходимость новых дельцов и приемов, но, мнительно не уверенный в них, не решался порвать со старыми. Нерешительность верховного двигателя сообщала своеобразный ход реформе. Раз начатая и слабо направляемая, она шла сама собой, осложняясь и двигаясь в силу собственной необходимости, как ком горного снега, сорвавшись с вершины, скатывается вниз огромной лавиной. В минуты беспомощности Александра II выручал тот же недостаток характера, который так вредил всему ходу его преобразовательной деятельности: это его опасливая мнительность... Мнительность становилась источником решимости. Восстание «снизу» — его главное опасение.

В.О. Ключевский

2. Ответ на вопрос из учебника (§ 58, стр. 68, вопрос 3), устно:

Вскоре после отмены крепостного права в России произошла отмена рабства в США. Можно ли считать, что это события одного порядка? Свой ответ аргументируйте.

Слушают

5 мин