Конспект АМО-урока (занятия) по теме: Восстание Спартака

Конспект АМО­урока (занятия). Организационная информация Автор урока: Лапанова Елена Александровна, учитель истории МБОУ  «СОШ №9»  г. Нефтеюганск Предмет: история Класс: 5 г класс (26 чел) Продолжительность урока: 40 минут Методическая информация Тема урока: Восстание Спартака Автор учебника: Уколова Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний (восьмой по счёту урок в разделе «Древний Рим», тема изучается в течение 1 занятия, базовая модель обучения, 70 ч. в год, 2ч. в неделю). Психолого – педагогическая   характеристика особенностей класса:   нервно­психическая   ранимость, Учащиеся 5 класса относятся к среднему школьному возрасту (11­12 лет) в это время  происходит дальнейшее     физическое     и     психофизическое развитие, активное развитие   головного   мозга,   неустойчивость   умственной   работоспособности,   повышенная утомляемость,   неспособность   к   длительному сосредоточению,   возбудимость,   эмоциональность,   развитие           словесно­логического мышления, умения   рассуждать.   Кроме   того, познавательная деятельность по­прежнему является   ведущей,   появляется   новый   вид   учебного   мотива   –   мотив   самообразования, представленный в активном интересе к дополнительным  источникам    знаний, на первое место выходит потребность понимания смысла учения «для себя». Появляются следующие центральные личностные образования:   произвольная саморегуляция поведения и деятельности,  появление   рефлексии, анализа   и   умения   строить   внутренний   план действий,  ориентация на группу сверстников. Основные     задачи     психолого­педагогического     развития     учащихся     в         5­6 классах:    формирование мотивов учения (осуществляется через внедрение новых предметов, в том числе уроков психологии),  развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов,  развитие     продуктивных     навыков     и     приемов     учебной     деятельности, умение учиться,  раскрытие индивидуальных способностей и особенностей,  становление   адекватной   самооценки,   развитие   критичности   к   себе   и   к   окружающим людям,  усвоение социальных норм, нравственное развитие личности,  развитие навыков общения  со сверстниками,  установление   прочных дружеских связей. Кроме того, основным и необходимым является  овладение базовыми школьными знаниями и умениями;  формирование умения учиться в средней школе;  развитие учебной мотивации, формирование учебных интересов;  развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успехами других;  формирование   умения   добиваться   успеха   и   правильно   относиться       к   успехам   и неудачам, развитие уверенности в себе;  формирование   представлений   о   себе   как   об   умелом   человеке   с   большими возможностями развития. Переход от  статуса  ученика  младшего  звена  в  статус  ученика  среднего звена, начало активного самопознания, развитие интереса к себе. В   связи   началом       половым   созревания   замедляется   темп   деятельности,   на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется.  Психологические особенности школьника 11­12 лет:      «Чувство   взрослости»   появляется   в   потребности   равноправия,   уважения   и самостоятельности,   в   требовании   серьезного,   доверительного   отношения   со   стороны взрослых  Склонность   к   фантазированию,   к   некритическому   планированию   своего   будущего. Результат   действия   становится   второстепенным,   на   первый   план   выступает   свой собственный авторский замысел  Стремление экспериментировать, используя свои возможности, ­ едва ли не самая яркая характеристика младших подростков.   Теоретическое   мышление   подростков   находится   в   этом   возрасте   лишь   на   начальном этапе своего развития. Поэтому опасна тенденция перегрузки новыми понятиями. Новые научные  термины  нужно  вводить  постепенно, на  основе  имеющихся  представлений  и общих ориентировок школьников в ходе разнообразной практической деятельности. Цели урока/ занятия/ мероприятия:   Дидактические:  Сформировать   у  учащихся   представление   о  восстании   Спартака   как   о самом массовом и самом организованном из восстаний рабов в Древнем мире. Развивающие: Отработать элементы самооценки учебной деятельности на уроке. Воспитательные:    Сформировать ценностные ориентации учащихся в ходе освоения ими знаний   о   рабстве   в   Древнем   Риме.  Отработать   умение  самостоятельно   организовывать совместную деятельность в парах или группах для достижения результатов. Задачи урока/ занятия/ мероприятия: 1.1. Актуализировать знания учащихся по теме. 1.2. Обеспечить восприятие и осознание учащимися понятий "восстание" и "рабство". 1.3. Создать обучающимся условия, необходимые для осознания «рабства» как негативного общественного явления, перечащего нормам морали. 2.1. Зафиксировать результаты выполнения обучающимися каждого задания. 2.2.  Обеспечить   визуализацию   результатов,   полученных   обучающимися,   провести   их анализ. 2.3.   Дать   возможность   обучающимся   сформулировать   правило   перевода   полученного результата в обычную оценку и при необходимости скорректировать его. 3.1. Создать на уроке позитивную творческую атмосферу. 3.2. Организовать работу в парах. 3.3. Организовать работу в группах. ЗУНК, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия/ мероприятия: Актуализируют ­ знания о рабстве и положении рабов в Древней Греции и Древнем Риме через сравнительный анализ. Приобретут   –   представление  о   восстании   Спартака   как   о   самом   массовом   и   самом организованном   из   восстаний   рабов   в   Древнем   мире,   о   причинах   начала   и   поражения восстания; о героической личности Спартака. Закрепят ­ знания и представления о положении рабов в Риме, навыки сотрудничества. Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению:                    Человеческое общество, пройдя длительный и трудный путь своего развития, на современном   этапе   осознало,   что  среди   всех   прав,   которыми   может   обладать   человек, «естественное   право»   (право   на   жизнь   и   свободу)   является   главной   ценностью   и неотъемлемой   частью   самого   человеческого   существа.     В   ходе   урока   подлежит обсуждению вопрос: почему рабство – одна из самых печальных, мрачных страниц истории Древнего мира? Через формирование ценностно – смысловых ориентаций: умение выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами   ­  подвести   учеников   к   пониманию,   что   состояние   рабства   предполагает унижение   личности,   а   в   современном   обществе   необходимо   уважать   личность   и   её достоинство, быть нетерпимым к любым видам насилия.  я   предлагаю   начать   наш   урок   с   упражнения  «Поздороваемся Ход урока Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия» Приветствие "Поздороваемся ладошками!" Создание благоприятной позитивной обстановки, настрой на работу, на успех. 2 мин. Учитель:  Ребята, ладошками!» ­Повернитесь друг к другу, посмотрите в глаза, улыбнитесь. Разверните ладони друг к другу, но не прикасайтесь. Теперь соединяем пальцы со словами:  Желаю (большой) Успеха (указательный) Большого (средний) Во всем (мизинец) Здравствуй (всей ладонью).  ­Вы пожелали друг другу здоровья, а я хочу подарить вам свою ладошку на память и пожелать всем нам интересной и плодотворной работы. (Ученики выбирают себе ладошку определенного цвета) Погружение в тему "Попробуй сравнить", «Дырявый текст», "Историческое лото". Сосредоточение учащихся на предстоящей теме урока 8 мин. Я прошу вас внимательно рассмотреть видеоряд на слайде презентации:  Римляне   утверждали,   что   между   изображенными   на   рисунках   людьми,   плугом   и животными  есть  сходство.  В  чем они  усматривали  это сходство?  (Ответы  детей:  на рисунках изображены орудия труда, рабы – «говорящие орудия труда»)  ­   Кого   называют   рабами?   Что   мы   о   них   знаем?   В   каких   государствах   древности существовало рабство? «Попробуй сравнить».  Сделать сравнительную  характеристику рабства в Греции и в Риме, выделив общие черты и черты различные с  помощью карточек (работа у доски группой или парой).  ­ Вспомните, каковы источники рабства? (фронтальная работа с классом).  ­ Где же в Риме применялся труд рабов?    «Дырявый   текст».  Чтобы   вспомнить,   в   каких   условиях   жили   рабы,   я   предлагаю обратиться к документальному источнику «Наказу управляющему о содержании рабов», но в тексте пропущены некоторые слова, которые нам необходимо дополнить.   К счастью, у нас сохранился перечень ключевых слов, ими пользовался автор текста при его написании. А чтобы работать вам было комфортнее, я предлагаю разбиться на пары (работа в парах).  Ликует буйный Рим... торжественно гремит Рукоплесканьями широкая арена: А он — пронзенный в грудь — безмолвно он лежит, Во прахе и крови скользят его колена... И молит жалости напрасно мутный взор… Вопросы к классу: 1.О каком зрелище пишет Байрон? 2.Кого в Риме называли гладиаторами? Что мы о них знаем?  3.Каково ваше отношение к рабству, к гладиаторским боям как к развлечениям римлян? 4.Устраивала ли рабов их жизнь, их положение?  5.Как они могли выражать свой протест?  Предполагаемые ответы:  ­ Гладиаторами называли рабов­воинов. ­ Римляне были очень жестокими людьми, т.к. убийство на арене гладиатора было  для них развлечением. – Рабов в Риме было очень много. Они стоили дешево. ­   Увлечение   гладиаторскими   боями   говорит   о   низменных   вкусах   и   невысоком культурном уровне свободного населения Рима сравнительно с Грецией. ­ Многие рабы не желали мириться со своей участью, поэтому ломали орудия труда. Организовывали побеги или восстания. Учитель:  ­  О  чём   сегодня   пойдёт   речь  на   нашем   уроке?   Какое   ключевое   слово   темы нашего урока? (Восстание) Скажите, а может ли восстание быть без руководителя?         Давайте мы вместе попробуем найти имя человека, возглавившего одно из масштабных восстаний древности. Человека, вступившего в смертельный поединок с  богачами  Рима.   «Историческое   лото».  Вы   будете   работать   группами.   Вам   необходимо   подобрать лексическое значение для исторических понятий. И если вы соберёте лото правильно, то сможете узнать имя руководителя восстания рабов в Риме. Учащиеся   собирают   лото   и   знакомятся   с   именем   организатора   восстания   рабов, самостоятельно   определяют   цели   и   задачи   на   урок,   записывают   тему   урока   в тетрадь. Фаза 2 «Работа над темой» Инпут «Чистая доска»  Передача информации 10 минут.       Учитель: Ребята, собираясь на сегодняшний урок, я нашла в своём историческом архиве интереснейший сюжет. Он поможет нам перенестись в эпоху, которую от современности отделяют долгие века и даже тысячелетия. А проверить, кто из Вас самый внимательный мне поможет игра «Чистая доска».         В разных концах школьной доски, в произвольном порядке я развесила листы формата А4 с вопросами  (для удобства игры их необходимо пронумеровать, а вопросы могут быть выражены как в обычной форме, так и рисунком, схемой, фрагментом карты и так далее).  Ответы   на   них   будут   находиться   в   видеосюжете.   Я,   время   от   времени,   буду спрашивать вас: «Готовы ли вы ответить на какой­нибудь вопрос?» Если вы даёте ответ на него, то этот вопрос будет стираться с доски. Задача этой игры состоит в том, чтобы к концу урока доска оказалось чистой. Но, вы должны помнить, чтобы достичь цели урока, необходимо быть внимательными и собранными, поскольку победитель может быть только один: Я.   Вопросы к игре «Чистая доска»  ­ Где и когда состоялось восстание, каковы причины его начала?  ­ Кто был участником восстания? ­ Где состоялось первое сражение восставших и римлян?  ­ На какую хитрость пошёл Спартак? ­ Каковы были цели восставших?  ­ Как развивались события восстания? ­ Каковы итоги восстания?  ­ В чём вы видите причины поражения восстания?  ­ Как бы вы охарактеризовали личность Спартака? ­ Какими качествами, присущими Спартаку, важно обладать современному человеку?  или или     Вы,     Проработка темы "Оживи карту» Проработка учебного материала 10 мин. «Оживи карту». А сейчас нам необходимо оживить историческую карту, для этого нужно вспомнить   все   главные   объекты   и   выполнить   задания   по   контурной   карте   «Восстание Спартака» (все пары работают в тетрадях, одна ­ на интерактивной доске).    Ребятам предлагается алгоритм: 1.Откройте учебник на странице 154,  2.Рассмотрите внимательно легенду карты (условные обозначения0 3.Выполните на карте задания, предложенные учителем. 4.Задания: отметьте место: ­ где началось восстание рабов; ­ гору Везувий; ­ 1 поход восставших; ­ 2 поход рабов; ­ последнее сражение. Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия» Разминка «Тряпичная кукла и солдат» Освободить участников от физического, психологического и эмоционального  напряжения. 3 мин. Учитель предлагает: «Все встаньте, ноги вместе, руки «по швам», полностью выпрямитесь  и вытянитесь в струнку, как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не  двигайтесь, примерно вот так... (показ позы). А теперь наклонитесь вперед, ноги на ширине плеч, слегка согните колени и расставьте  руки, чтобы они болтались, как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как  тряпичная кукла (показ позы). Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку, абсолютно прямого и негнущегося,  как будто вырезанного из дерева (10 секунд). Теперь станьте тряпичной куклой, мягкой, расслабленной и подвижной. Снова станьте солдатом... (10 секунд). Теперь опять тряпичной куклой...  Рефлексия «Крылатое выражение» Время 5 минут           В начале урока ребятам раздаются листы оценивания. Самооценивание проводится на разных   этапах   урока   по   мере   выполнения   заданий   учениками   (с   помощью   цветных карандашей). В графе оценивания ребята рисуют кружочек той цветовой гаммы, которая соответствует их усвоению знаний (красный – всё понял, зелёный – нашёл изъяны, синий – есть над чем поработать). В листе оценивания предусмотрена графа для оценки учителя. По итогам работы выводится средний балл. Оценивая  свою работу на уроке учащиеся комментируют   оценку   с   помощью   крылатого   выражения:   «Хлопал   ушами»,   «Шевелил мозгами» или «Краем уха».                                         Лист оценивания Ф.И. ученика __________________________________________________ «Дырявый текст» «Историчес кое лото» «Чистая доска» «Оживи карту» Сомооце нка за урок Оценка учител Средний балл я Домашнее задание Время 2 минуты 1.Проблемное задание (доказать свою точку зрения с помощью аргументов)  Богатые рабовладельцы ненавидели Спартака и называли преступником.  Кто же он на самом деле: преступник или борец за справедливость?