Конспект пробного урока в 3 «А» классе ГБОУ «Школа № 763» по Литературному чтению

Департамент образования города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт среднего профессионального образования им. К.Д. Ушинского колледж «Медведково» Конспект пробного урока  в 3 «А» классе ГБОУ «Школа № 763» по Литературному чтению (учебные предмет) Студентка ПНК д 41 ш – 13 Калашникова Татьяна  Учитель ОУ Жуковская Татьяна Николаевна  Дата проведения________________ Подпись учителя_______________ Оценка_______________________ Москва, 2017 Тема урока: Джек Лондон «Бурый волк». Тип урока: Комбинированный. Цель урока: Создать условия для развития интереса к чтению рассказа Джека Лондона «Волк», эмоционального восприятия произведения,  совершенствования навыка осмысленного выразительного чтения;  способствовать развитию умения анализировать произведение,  характеризовать героев произведения, высказывать свое отношение к ним;  содействовать воспитанию бережного отношения к животным; интереса к  чтению книг о животных. Планируемые  результаты  Предметные: Знать: сюжет рассказа «Бурый волк» Дж. Лондона, биографию Дж. Лондона.  Уметь: объяснять поступки героев и своё отношение к ним, анализировать,  сравнивать и делать осознанный выбор, аргументировать свою точку зрения,  выразительно и осознанно читать произведение «Бурый волк».   Метапредметные: Личностные: Проявляют положительное отношение к школе и учебной  деятельности; эмоционально «переживать» текст, выражают свои эмоции.  Регулятивные: Определяют и формулируют цель деятельности на уроке с  помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке. Познавательные: Умеют самостоятельно выделять и формулировать  познавательную цель, осуществляют поиск необходимой информации для  выполнения учебных заданий; осознанно и произвольно строят речевые  высказывания в устной форме; владеют техникой чтения, приемами  понимания прочитанного и прослушанного произведения, ориентируются в  учебнике, осуществляют анализ, строят логическую цепь рассуждений,  самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового  характера. Коммуникативные: допускают существование различных точек зрения,  договариваются, приходят к общему решению, используют в общении правила вежливости, составляют несложные монологические высказывания о героях. Учебно­методическое обеспечение (средства, оборудование):  Для учителя:  Учебник ОС «Начальная школа XXI века» литературное чтение 3кл, 2 ч. Рабочая тетрадь ОС «Начальная школа XXI века» литературное чтение 3кл,  2ч. Конспект урока. Презентация.   Для ученика:  Учебник ОС «Начальная школа XXI века» литературное чтение 3кл, 2 ч. Рабочая тетрадь ОС «Начальная школа XXI века» литературное чтение 3кл,  2ч. Пенал. Дневник. Информационные источники: http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2013/01/25/prezentatsiya­zhizn­i­ tvorchestvo­dlondona http://www.wisdoms.ru/avt/b135.html http://www.sdamna5.ru/jack_london Этап урока, время  Методы, приемы Организационн ый этап М – словесный (беседа) Изучение нового материала, формирование умений П­ технически й (работа с презентаци ей) М – словесный (беседа) П – организаци онный (ответ с места) М – словесный (рассказ) М­ наглядный (демонстра ция слайдов) П­ технически й (работа с учебником) М – Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Оборудование УУД по каждому заданию ­ Здравствуйте ребята. Проверьте  свою готовность к уроку, у вас на  парте должны лежать: учебник,  пенал, дневник. Приветствуют учителя,  проверяют готовность к  уроку.  Р ­ умение  контролировать  свою готовность  к уроку. ­ ­Ребята, сегодня на уроке вы  познакомитесь с замечательным  произведением Джека Лондона  «Бурый волк», но перед этим я  предлагаю вам познакомиться с  биографией этого великого  американского писателя. Слайды по биографии.  Джек Лондон – знаменитый  американский писатель,  прославившийся приключенческими  романами и рассказами;  общественный деятель ­ родился в  Сан­Франциско 12 января 1876 г. Его  настоящее, полученное при рождении имя ­ Джон Гриффит Чейни, а  Джеком Лондоном он стал по  Ученики слушают  биографию писателя. Презентация, учебник К­умение с  достаточной  полнотой и  точностью  выражать свои  мысли в  соответствии с  задачами и  условиями  коммуникации. Р­ оценка­  выделение и  осознание  учащимися того,  что уже усвоено  и что  еще нужно усвоить,  осознание  качества и  уровня усвоения. Л­  самостоятельное создание  способов  решения  проблем  творческого и словесный (объяснени е) М – практическ ий (чтение текста) фамилии второго мужа матери, с  которым жил с младенчества. У того  было две своих дочери, и старшая из  них на всю жизнь стала добрым  другом писателя. Его мать была женщиной  авантюрного склада, мечтала о  быстром обогащении, помешала  супругу наладить стабильный  заработок на ферме; семья постоянно материально нуждалась, все время  меняла место жительства и в конце  концов поселилась неподалеку от  Сан­Франциско в Окленде. В этом  городе Джек окончил начальную  школу и после этого пошел работать.  В юности ему довелось  перепробовать себя в самых разных  ролях – рабочего на фабрике,  гладильщика, кочегара. Было в его  трудовой биографии и плавание на  промысловой шхуне в качестве  матроса (Лондону было тогда 17). По возвращении из многомесячного  плавания он пишет на объявленный  газетой литературный конкурс очерк  «Тайфун у берегов Японии» и  становится его победителем. С этой  публикации 12 ноября 1893 г.  начался отсчет его творческой  карьеры. поискового  характера. Р­ целеполагание как постановка  учебной задачи  на основе  соотнесения  того, что уже  известно и  усвоено  учащимися, и  того, что еще  неизвестно. Р­ планирование­ определение  последовательно сти  промежуточных  целей с учетом  конечного  результата. Р­ контроль в  форме сличения  способа  действия и его  результата с  заданным  эталоном с  целью  обнаружения  отклонений и  отличий от  эталона.  Р­ оценка­  выделение и  осознаний  учащимися того,  что уже усвоено  и что еще нужно  усвоить, После возвращения на родину Джек  Лондон был безработным, участвовал в 1894 г. в походе безработных на  Вашингтон, провел месяц в тюрьме за бродяжничество. В это время он  делает для себя вывод о  невозможности достойно  существовать за счет физического  труда, о необходимости заниматься  интеллектуальной работой, стать  литератором. В 1895 г. Лондон  становится членом  Социалистической рабочей партии  США. Занимаясь самообразованием и  успешно выдержав экзамены, в 1896  г. Джек Лондон вливается в ряды  студентов Калифорнийского  университета, но не оканчивает его  из­за невозможности оплачивать  дальнейшее обучение. Весной 1897 г.  будущий писатель уезжает на  Аляску: его, как и многих,  охватывает «золотая лихорадка». Как старатель Лондон не добился успеха  и вдобавок переболел цингой, однако  приобрел неоценимый жизненный  опыт, который использовал затем в  произведениях. Возвратившись с Аляски, 23­летний  Лондон сосредотачивает усилия на  осознание  качества и  уровня усвоения. П­  (общеучебные)   поиск и  выделение  необходимой  информации. П­  (общеучебные)   осознанное и  произвольное  построение  речевого  высказывания в  устной и  письменной  форме.  П­ (логические) анализ объектов  с целью  выделения  признаков  (существенных,  несущественных) . П­ (постановка и решение  проблемы) самостоятельное создание  способов  решения  проблем  творческого и  поискового  характера.   К­ планирование  учебного сотрудничества с учителем и  сверстниками­  определение  цели, функций  участников,  способов  взаимодействия. К­постановка  вопросов  ­инициативное  сотрудничество  в поиске и сборе  информации. К­умение с  достаточной  полнотой и  точностью  выражать свои  мысли в  соответствии с  задачами и  условиями  коммуникации. занятиях литературой. С 1899 г.  публикуются его «Северные  рассказы», в 1900 г. выходит первая  книга – рассказы «Сын волка».  Лондон славился высокой  работоспособностью, писал по 15­17  часов. В 1902 г., после публикации  романа «Дочь снегов» и книги «Люди бездны», он становится известным  писателем, доходы растут и  становятся более стабильными.  Налаживается и личная жизнь:  женившись на Элизабет Маддерн,  Лондон становится отцом двух  дочерей. В 1904 г. он пишет роман «Морской  волк», который считается самым  знаменитым в его наследии. На  протяжении 1904­1905 гг. Лондон  освещает события русско­японской  войны в качестве военного  корреспондента, зарекомендовывает  себя мастером репортажа. После  возвращения из Азии он разрывает  отношения с супругой и вступает в  брак с ее подругой. Его стремление  превратить купленное в 1905 г. ранчо  в идеальную ферму обернулось  большими долгами и необходимостью сочинять на потребу невзыскательной публики. Даже то обстоятельство, Подготовка к первичному восприятию текста  Чтение текста детьми и анализ произведения что ему платили очень высокие  гонорары, не могло удовлетворить  его повышенных потребностей. В  1905 г. писатель был кандидатом на  пост мэра Окленда; потерпев  неудачу, по­прежнему вплоть до 1910 г. активно занимался политикой.  Было в биографии Джека Лондона и  кругосветное путешествие, в которое  он в 1907 г. отправился на судне,  построенном по личным чертежам.  Весной 1914 г. писатель побывал  в Мексике – снова в качестве  военкора. Последние годы жизни Дж. Лондона  прошли под знаком  творческого кризиса а также  почечного заболевания, приступы  которого он вынужден был снимать  морфием. 22 ноября 1916 г., находясь в г. Глен­Эллен, Лондон принял  смертельную дозу и скончался. ­О волке.  ­Посмотрите на название  произведения, как вы думаете, о чем  оно будет? ­У него есть хозяева. ­Ирвин и Медж.  ­Верно. Так давайте же узнаем,  почему этот волк был особенным. Ученики отвечают на  вопросы учителя.  Чтение текста детьми по очереди. Ученики отвечают на  вопросы учителя.  1 часть. ­Итак ребята, этот Волк бродяжный  или у него есть хозяева? ­Как зовут его хозяев? ­Как он появился у них в доме? ­Найдите описание волка в тексте и  прочтите его. ­Почему волк рычал на Ирвина и  Медж когда первый раз увидел их? ­А Медж испугалась или нет? Чтение текста детьми по очереди. 2  часть. ­Как вел себя волк, когда его забрали в дом? ­Как вы думаете, почему он начинал  есть только после того, как никого не было рядом? ­Почему он сбежал, а не остался в  уютном месте где его кормят и заботятся о нем? ­При каких обстоятельствах Ирвин  снова встретил волка? Найдите  описание в тексте. ­Что он сделал после того как  заметил его? ­Как вы думаете, почему когда его  снова вернули в дом, он продолжал  недружелюбно вести себя по  отношению к хозяевам? ­Зачем Ирвин сделал для волка  металлическую пластинку с  гравировкой? Почему просто не  отпустить волка? ­Как вы думаете, почему волк  каждый раз убегал? Чтение текста детьми по очереди. 3  часть. ­Так волк все таки убежал или решил  остаться жить в коттедже? ­Что­то было известно о нем до  появления у Ирвина и Медж? Ученики отвечают на  вопросы учителя. ­Найдите описание волка в тексте и  прочитайте его. Ученики отвечают на  вопросы учителя.  ­Кто был ближе для волка, Ирвин или Медж? Почему? ­Медж обижалась на это или нет?  Докажите? Чтение текста детьми по очереди. 4 часть. ­Кто такой Скифф Миллер и как он  оказался там? ­Зачем он приезал? ­Когда он уже собрался уходить, кого он встретил на своем пути? ­Как повел себя волк? ­Как отреагировал на это  незнакомец? он испугался поведения  волка? ­О каком «чуде» говорится в этой  части? ­Как оказалось зовут волка? ­Как Скифф Миллер смог доказать  Ученики самостоятельно  выполняют упражнения в рабочей тетради. Закрепление, систематизация , применение знаний и умений Подведение итогов урока П­ технически й (работа с рабочей тетрадью ) П – организаци онный (ответ с места)   М – словесный (беседа) П – организаци онный (ответ с места) что это его собака? ­О чем начали спорить Мэдж и  Миллер? ­На чем закончился их разговор? Они  решили где будет жить собака? Ученики отвечают на  вопросы учителя.  ­Ну а об этом мы узнаем уже на  следующем уроке. ­Откройте свои рабочие тетради и  выполните упражнение 1, 2. Учитель организует  взаимопроверку выполненных  заданий в рабочей тетради. ­Итак, с каким произведением мы  начали знакомство на сегодняшнем  уроке? ­Кто автор этого произведения? ­С какими заданиями справились  легко? ­Что вызвало затруднение? ­Как оцениваете свою работу? Рабочая тетрадь.  ­ Л­  самостоятельное создание  способов  решения  проблем  творческого и  поискового  характера. Р­ оценка­  выделение и  осознание  учащимися того,  что уже усвоено  и что еще нужно  усвоить,  осознание  качества и  уровня усвоения. П­  (общеучебные)  структурировани е знаний. П­  (общеучебные)   осознанное и  произвольное  построение  речевого  высказывания в  устной и  письменной  форме. ­Что бы хотели дополнить,  исправить, что предпринять в  дальнейшем? Мне было  интересно… Я понял, что … Мне захотелось … Урок дал мне для жизни … Трудно было … Я почувствовал … Я научился … Записывают домашнее  задание. П­  (общеучебные)   рефлексия  способов и  условий  действия,  контроль и  оценка процесса  и результатов  деятельности. ­ Дневник Информация о домашнем задании М – словесный (беседа) ­Откройте дневники, запишите  домашнее задание, пересказ  прочитанных частей произведения.