Конспект урока.

Технологическая карта урока. Учитель Бирюлина Галина Васильевна МБОУ СШ№72 г.Ульяновска УМК « Планета Знаний» Предметная область  Русский язык 3класс. Авторы: Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина.  Тема:  Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Тип урока (ФГОС):  Урок открытия нового знания. Цель:  формирование умения находить в простом предложении грамматическую основу, создание условий для  формирования умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач. Задачи урока:  формировать представление о понятиях «грамматическая основа предложения»,  «подлежащее», «сказуемое»; учить находить грамматическую основу предложения, анализировать, искать сходство и  различия, доказывать свою точку зрения на основе сравнения языковых единиц (словосочетания и предложения);  отрабатывать умения находить грамматическую основу предложения; способствовать развитию мышления,  речи  учащихся, умения контролировать и оценивать учебные действия; развивать навыки сотрудничества. Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, работа в парах, группах. Оборудование: ПК учителя, мультимедийное оборудование, презентация. Этапы урока Организацио нный момент и психологичес кий настрой Деятельность учителя Деятельность учащихся ДЕВИЗ нашего урока:  « Внимательно слушайте – и вы все  услышите!» « Внимательно смотрите и вы все  увидите!» « Думайте – и все обязательно  поймете! »   Проверьте, все ли готово  к уроку? Пусть вам этот урок  принесет новые знания и радость  общения. Желаю вам удачи. ­Прежде   чем   начать   изучение   новой темы,   чтобы   вы рассказали   о   своих   ожиданиях. (Прием   «Микрофон»).     А   в   конце урока   вы   скажете:   совпали   ли   ваши ожидания с уроком.   мне   хочется, Дети объясняют значение этой фразы. Да, хотим. Передаю   воображаемый   микрофон,   дети говорят о том, что они ждут от урока. Минутка  чистописани я Ребята, я сейчас вам прочитаю  четверостишие. Ваша задача: вставить  недостающее слово. Метапредметные Планируемы е  предметные результаты Регулятивные: ­нацеливание на  успешную  деятельность. Личностные: ­ выражение  положительного  отношения к процессу  познания, Коммуникативные: формирование   умения   слушать   и слышать. Умение оформлять свои мысли в устной форме. Умение подбирать проверочные слова к   Регулятивные: плани рование деятельности  по решению  поставленной задачи, Крыши в шапке меховой, Белый дым над головой. Дом в снегу. Белы дома. Значит, к нам пришла … ­Молодцы! Сейчас время года ­ зима!  К нам с улицы залетела снежинка. Она принесла вам задание. Запишите красиво, аккуратно слова:  Зима, снег, мороз. ­ Что у них общего? А теперь  подумайте, какое слово лишнее.  Почему? Тему сегодняшнего урока вы назовете  сами, разгадав «Шифрограмму»  (приложение). Работать будем в парах. Давайте вспомним правила работы в  парах. ­А что вы знаете про подлежащее и  сказуемое? А так ли это? Давайте это  Постановка цели урока.  Актуализаци я знаний Слова по теме «Зима» Лишнее слово «зима». В словах снег и мороз  орфограмма «парный согласный в корне  слова», в слове зима – «безударный гласный  в корне». Может быть лишним слово  «мороз»­ словарное. Дети вспоминают правила работы в парах:  уметь договариваться, слушать друг друга,  не перебивая. Дети называют тему урока. Подлежащее   и   сказуемое   –   главные   члены предложения. Дети составляют предложение и записывают его на доску. Снежинки падают на землю. Предложение   имеет   законченную   мысль. безударным гласным. осуществление  самоконтроля  деятельности Личностные:  самоопределение,  самооценивание  выполненной работы. Умение писать   слова без ошибок.  Повторение изученных орфограмм. Коммуникативные: формирование умения вступать   в   диалог,   с точностью   выражать свои мысли. Коммуникативные умение работать в  паре. утверждение докажем. Составьте   предложение   из   слов: снежинки, на, падают, землю.  ­Докажите, что это предложение. Когда мы составили предложение, то эти   слова   стали   не   просто   словами определённой   части   речи,   а   членами предложения. ­ Представьте, что из  предложения  выпало  первое  слово. Что  получилось? ­ Про  что  мы  не  смогли  узнать? ­ Нравится  вам  такое  предложение?   А  теперь  из  предложения  выпало  второе  слово. Что  получилось? ­ О  чем  не  узнали? ­ Из  предложения  выпало  третье  слово. ­ Можно  назвать  это  предложением? Слова в предложении связаны друг с другом. Предложение   пишем   с   заглавной   буквы,   в конце ставим точку. Предложение   по   цели   высказывания: повествовательное; интонации: невосклицательное. по     Падают на землю. Про  то, что падает на землю Нет. Снежинки на землю. Что  делают снежинки. Снежинки падают. Да. Получилось. Слова,  которые  входят  в  это   предложение, называются  главными. Без подлежащего и    Умение правильно оформлять предложение на   письме, доказывать, что это предложение. бок. Умение давать характеристи ку предложению Познавательные  на   основе   анализа объектов делать выводы. ­ Верно, это ­ предложение.  ­ Как вы думаете, получилось бы у вас предложение без этих слов? Как  называются эти слова? ­ Так  без  каких  слов  не  может   существовать  предложение? Какое  второе  название  есть  у  главных   членов? ­ Что такое подлежащее? ­Как подчеркивается? сказуемого. Грамматическая основа. Подлежащее обозначает, о ком или о чём  говорится в предложении. Оно отвечает на  вопрос кто? или что? Одной чертой. Сказуемое обозначает, что говорится о  подлежащем. Оно отвечает на вопросы: что  делает? что сделает? Двумя чертами. Разобрали   предложение   по   членам предложения. ­Что такое сказуемое? ­Как подчеркивается? ­Что мы сейчас с вами сделали? ­Кто ответит на наш вопрос: почему  главные члены предложения ­  подлежащее и сказуемое ­ так  называются? ­Чей это портрет? Дети затрудняются. Краткое сообщение о М. В. Ломоносове   подготовленного ученика. М. В. Ломоносов  дал этим членам предложения название.  Подлежащее ­ значит «лежащее в основе  предложения», сказуемое ­ содержит  информацию о подлежащем (сказано о  подлежащем) Коммуникативные  строить высказывание соответствии поставленными задачами. речевое в с Знаете теперь, кто дал название  главным членам предложения? ­Мы   с   вами   много   говорим   о грамматической основе предложения. Предлагаю сейчас составить алгоритм её нахождения. Работаем в парах. Первичное усвоение новых знаний. ­Прочитайте   полученный   алгоритм. Проанализируйте свою работу. ­ Сейчас, из словосочетаний выберите те,   которые   можно   назвать предложением.   Запишите   их   себе   в тетрадь,   правильно   оформите предложение на письме. Зимняя   дорога,   начался   снегопад, ступает   тихо,   солнце   светит, катается с горы. ­Выделите грамматическую основу. Проверьте написанное.   Первичная проверка понимания. Дети отвечают. 1.Найди  слово,  которое  называет  то,  о  ком или  о  чем  говорится   в  предложении. 2.Проверь,  отвечает  ли  это  слово  на  вопросы КТО?  или  ЧТО? 3.Найди  слово,  которое  называет,  что делает тот,  о  ком  сообщается   в  предложении. 4.Проверь,  отвечает  ли  слово  на  вопросы  ЧТО  ДЕЛАЕТ?   ЧТО  ДЕЛАЛ?  ЧТО  БУДЕТ  ДЕЛАТЬ? Дети выбирают предложения и записывают их себе в тетрадь. Начался снегопад. Солнце светит. Дети проверяют свою работу по слайду. Самооценка.  Умение формулирова ть   правило опираясь   на проведённую работу. Умение находить грамматическ ую   основу предложе ния. Умение Коммуникативные умение работать в  паре Познавательные  представлять  информацию в виде  схемы. Коммуникативные строить высказывание соответствии поставленными задачами.       речевое в с Познавательные  выявлять   особенности объектов. Регулятивные осуществлять  личностную рефлексию. правильно определять части речи Проанализируйте свою работу. Физминутка ­ Я говорю подлежащее, а вы —  показываете действие этих животных,  людей ­ СКАЗУЕМОЕ Заяц (прыгает)   Медведь (топает)  Птицы (летают)  Рыбы (плавают)  Скороход (бежит)  Лягушка (скачет)  Лентяй (потягивается) Спортсмен (делают разные движения) Применение теоретически х положений в условиях выполнения ­ А сейчас работаем в группах.  Вспомните правила  работы в группах. Задание для 1 группы.  Вставьте подходящие по смыслу  слова. Дети называют правила работы в группах. Дети подбирают подходящие по смыслу  слова. Находят грамматическую основу в  Регулятивные:  ­ умение действовать  по алгоритму ,  планировать свою  деятельность; ­ умение упражнений  Найдите грамматическую основу.     Волшебница в лесу. Зима _____ в лес. Деревья _____ в  снеговые шубки. Мягко ____ под  ногами снег. Холодный ветер _____  верхушки деревьев. Задание для 2 группы. Составьте текст по опорным словам:  морозная зима, в зимнем уборе,  снег,  мороз, укрыл, деревья, земля. Найдите грамматическую основу. предложениях. Зима пришла в лес. Деревья нарядились в  снеговые шубки. Мягко скрипит под ногами  снег. Холодный ветер качает верхушки елей. Дети записывают предложения, находят  грамматическую основу. Наступила морозная зима. Деревья стоят в  зимнем  уборе. Снег укрыл землю. Задание для 3 группы. Составить синквейн на тему «Зима». В фразе, несущей смысл,  найти  грамматическую основу. Дети составляют синквейн. Находят главные члены в предложении. Зима. Снежная, красивая. Морозит, бодрит,  веселит. Снег блестит на солнце. Радость. контролировать  процесс и результаты  своей деятельности. Познавательные ­ поиск и выделение  необходимой  информации,  применение  полученных ранее  знаний. Личностные: ­ готовность к  сотрудничеству,  оказанию помощи, ­ оценивание  усваиваемого  содержания. Коммуникативные: ­ планирование  учебного  сотрудничества с  учителем и  сверстниками; ­ умение с  достаточной полнотой и точностью выражать  свои мысли в Самостояте льная работа с самопровер кой На столе ТЕСТ, отметьте в листочках  верный ответ. в   предложении   имеются 1) Тест: 1. В предложении: Медведь спит в берлоге. Подлежащее: А) медведь Б) в берлоге 2.   В   предложении: Ребята   катаются   на коньках.  Сказуемое: А) ребята Б) катаются 3. Если   второстепенные члены, то предложение: А) распространённое Б) нераспространённое. 4.Предложение­ это А) Набор слов б) Слова, связанные между собой по смыслу и выражающие законченную мысль. 2) Проверьте на слайде. У кого нет ни одной ошибки? Молодцы!!! Умение работать самостоятель но. соответствии с  задачами и условиями  коммуникации. Регулятивные:  ­ умение действовать  по алгоритму ,  планировать свою  деятельность; ­ умение  контролировать  процесс и результаты  своей деятельности. Познавательные: ­ применение  полученных ранее  знаний. Личностные: ­ оценивание  усваиваемого  содержания. Коммуникативные: ­ умение с  достаточной полнотой и точностью выражать  свои мысли в  соответствии с Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Рефлексия подведение итогов занятия   и подчеркнуть ­ Домашнее задание упр.64   1ур.­списать грамматическую  основу 2ур.­дополнить предложения второстепенными   членами,   списать   и подчеркнуть грамматическую  основу 3   ур.­   творческое   задание:   сочинить стихотворение,   используя   рифмы: метели – щели; мороз – принес.   Эти   слова   составляют   предложение, выражают законченную мысль. О чём же мы говорили на уроке? ­Почему   подлежащее   и   сказуемое являются   грамматической   основой предложения? Ожидания от урока совпали? Ребята, послушайте одну притчу. Шел   мудрец   и   встретил   трех работников. «Что ты сегодня делал?­ спросил он каждого. Первый   ответил:­   «Я   целый   день таскал ненавистные камни». Второй ответил:­ «Я немного устал, но задачами и условиями  коммуникации. Регулятивные:  ­ выделение и  осознание учащимися  того, что уже усвоено, оценка своей  деятельности на уроке Познавательные: ­ самостоятельное  формулирование  выводов о полученных знаниях и умениях; ­ построение  логической цепи  рассуждений; свою добросовестно   выполнял   работу». Третий   ответил:­   «Сегодняшняя работа   принесла   мне   радость   и большое удовольствие». _   Кто   из   вас   сегодня   на   уроке   был первым   работником?   Вторым? Третьим? (прием «Микрофон»). Очень   хорошо,   что   работа   на   уроке принесла   вам   радость,   вы   открыли новые  знания. Коммуникативные: ­ постановка  вопросов; ­ умение точно и  правильно выражать  свои мысли. Личностные: ­ оценивать собственную   учебную деятельность:   свои достижения,   степень самостоятельности, причины неудач. Приложение. ­ Шифрограмма.                          3, 4, 1, 5, 2, 10, 6,7, 2, 2;    8, 9,  6, 11, 12,2, 13, 4, 2.     1     д     7     8     щ     с    10     ж     9     к     6     а     2     е     3     п      4      о     5     л     11      з    12     у    13     м