Конспект урока математика 3 класс (Моро М.И.) Тема: Решение уравнений с неизвестным вычитаемым.

Некрашевич Алла Владимировна, учитель начальных классов МКОУ НОШ с. Ленинское. Класс 3.  Предмет: математика (по программе «Школа России»). Тема: Решение уравнений с неизвестным вычитаемым. (с.9) Цель: развитие умений решать уравнения с неизвестным вычитаемым, объяснять решение уравнений, пользуясь изученной математической  терминологией, выполнять проверку.  Тип урока: Обобщение и систематизация знаний. Планируемые результаты: Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся решать уравнения на нахождение неизвестного вычитаемого  на основе взаимосвязи чисел при вычитании, объяснять решение уравнений, пользуясь изученной математической терминологией,  выполнять проверку. Метапредметные (компоненты культурно­компетентностного опыта приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать  учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;  научатся слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником. Личностные: понимают значение математических знаний в собственной жизни. Методы: активные методы обучения (АМО). Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая.  Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор, карточки для групповой работы, карточки с изображением солнышка и тучи для каждого ученика. С т р у к т у р а   у р о к а . Этапы  урока Деятельность учителя Мотивация  (самоопределение)  к учебной деятельности Начинается урок, Он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять, Будем правильно считать Деятельность  учащихся Слушают учителя,  ­Над темой «Уравнения». Метод выяснения ожиданий и опасений «Солнышко и туча» Цель: выявить уровень ожиданий и опасений учащихся. ­Над какой темой урока мы работаем? ­ Кто уверен в своих силах, что справиться с  поставленными задачами на уроке? Дети, уверенные в своих силах  прикрепляют на доске с  помощью магнитов солнышко,  не уверенные – тучу Формируемые умения  (универсальные  учебные действия) К – планируют учебное  сотрудничество  с учителем и сверстниками. Л – понимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность Актуализация знаний Целеполагание Метод «Составление кластера» Цель: систематизировать имеющиеся знания. Устный счет. Групповая работа – Откройте с. 9 учебника, определите тему и  цель урока. ­Что в математике называют уравнением? равенство, содержащее неизвестное УРАВНЕНИЕ число, которое надо найти Неизвестное слагаемое. Из суммы вычесть известное слагаемое. Неизвестное уменьшаемое. Сложить разность и вычитаемое. Чтобы решить данные выражения, что надо  знать? Найди неизвестное число. 80 +    = 97           + 5 = 50      ­ 12 = 77              73 ­      = 6 «Занимательные рамки» Формулируют тему  и цель урока. Будем учиться решать уравнения, в которых неизвестным является вычитаемое. Взаимосвязь компонентов  сложения и вычитания. Проверка.  Группы вывешивают листы на  доску с занимательными  рамками. Находят  несоответствия, исправляют  ошибки. П – осуществляют  анализ, синтез, сравнение,  обобщение, классификацию;  извлекают необходимую  информацию  из текстов; используют  знаково­символические  средства;  осознанно и произвольно строят речевые высказывания;  подводят под понятие. Р – ориентируются в учебнике; контролируют  учебные действия; замечают  допущенные ошибки; осознают  правило контроля и успешно  используют его в решении  учебной задачи. К – обмениваются  мнениями; умеют слушать друг  друга, строить понятные для  партнера по коммуникации  речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения  необходимой для решения  проблемы информации; могут  работать в коллективе;  уважают мнение других. Изучение нового материала Сравнение взаимо­ связанных примеров. Решение уравнений  Физкультминутка АМО. Упражнение  «Четыре стихии». Цель: развитие  внимания. ­Прочти выражения используя термины  «уменьшаемое», «вычитаемое» и «разность». № 1. 8 – 6 = 2  8 – 2 = 6 ­Сформулируйте вывод как найти  вычитаемое. Учащиеся, прикрепляют к «Кластеру» вывод. ­Объясни решение уравнения и проверку. № 2. 74 – х = 8 х = 74 – 8 х   = 66 74 – 66 = 8           8 = 8 № 3. ­Что просят сделать в с следующем задании? ­Какое уравнение лишнее? Почему? ­Как находим неизвестное вычитаемое  (уменьшаемое)? 36­х=20     82­d=5    x­64=9 – Решите с комментированием 1 уравнение. ­ Решите самостоятельно 2 и 3 уравнение. Организует проведение физкультминутки – Если из уменьшаемого  вычесть разность, то получится вычитаемое. участников образовательного  процесса. Л – осознают свои возможности в учении, связывая успехи с  усилиями, трудолюбием. Неизвестное вычитаемое Из уменьшаемого вычесть разность Комментируют решение  уравнения  Решить уравнения. ­Отвечают на вопросы. Под руководством учителя  решают уравнения, используя  ранее сформулированный  вывод. 2 ученика решают уравнения за  доской. Проверка с доской. Выполняют движения  физкультминутки Практическая деятельность Метод «Инфо­ карусель» Работа в парах Метод «Cветофор»  (во время дискуссии  поднимаются  карточки по цветам  светофора)   Решение задач. ­Составить на листе одно уравнение,  передать лист с уравнением следующей паре,  которая должна это уравнение решить, затем  повесить лист с решением на доску.  Организует проведение проверки полученных уравнений.  № 7. ­Что просят сделать в с следующем задании? ­Прочитайте задачу и представьте, о чем в  ней говориться. ­О чем говорится в задаче? ­Сколько книг стояло на 1 полке? ­Сколько книг стояло на 2 полке? ­Что обозначает число 20? ­Что просят найти в задаче? ­Можем ли сразу дать ответ на вопрос  задачи? ­Что для этого надо сделать? I  с п о с о б :  Дети глазками просматривают  по порядку все уравнения и  поднимают карточку согласия ­ не согласия. Объясняют  ошибки. Формулируют выводы, используя «Кластер».  Решить эту задачу можно  тремя способами. П – осуществляют  анализ, синтез, сравнение,  обобщение, классификацию,  поиск необходимой  информации; используют  знаково­символические  средства; устанавливают  причинно­следственные связи;  осознанно  и произвольно строят речевые  высказывания, логические  цепочки рассуждений,  доказательства. Р – осуществляют контроль,  волевую саморегуляцию при  возникновении затруднений. К – выражают свои мысли с  достаточной полнотой и  точностью; используют  критерии для обоснования  своего суждения. Л – осуществляют  смыслообразование. 1) (32 + 40)– 20 = 52 (к.) ­Как по­другому могли дети брать книги с  полок?  II  с п о с о б : 1) (32 – 20)+40 = 52 (к.)  ­Как ещё могли дети брать книги? III  с п о с о б :  1) (40 – 20)­ 32 = 52 (к.)  О т в е т : 52 книги осталось. Самостоятельная работа.  №4 (решение буквенных выражений),  №5 (сравнение единиц длины) – Ребята, над какой темой мы работали на  уроке? – Какую же связь мы еще установили? – Где применили это правило? Отвечают на вопросы.  Формулируют выводы,  используя «Кластер».  – Как оцениваете свою работу на уроке? ­ Оправдались ваши опасения? Справились с  поставленными задачами на уроке? Ребята работают с  «солнышками» и «тучками»,  оценивая свою работу на уроке. С.9 №6 решить задачу,  придумать 3 уравнения на нахождение  слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого и  решить их. Задают уточняющие  вопросы Итоги урока.  Рефлексия  Метод «Солнышко и туча» Домашнее задание  Инструктаж по выполнению домашнего задания. П – ориентируются  в своей системе  знаний. Р – оценивают собственную  деятельность  на уроке. Л – проявляют интерес к  предмету Р – принимают  и сохраняют учебные задачи Методы активного обучения (АМО) использованные на уроке. ПРИЛОЖЕНИЕ         Методы активного обучения (АМО) использованные мною на уроке помогли обеспечить активность и разнообразие мыслительной и  практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта  обучающихся, групповой форме организации их работы, деятельностном подходе к обучению и рефлексии. Метод выяснения ожиданий и опасений «Солнышко и туча» Цель: выявить уровень ожиданий и опасений учащихся. Участники: все обучающиеся. Необходимые материалы: Карточки с изображением солнышка и тучи для каждого ученика. Проведение: дети, уверенные в своих силах прикрепляют на доске с помощью магнитов солнышко, не уверенные – тучу. Оценка результата: по количеству тучек в начале урока можно отследить неуверенных в своих способностях учеников; по количеству  солнышек в конце урока можно судить о качестве усвоения нового материала; имена, записанные на картинках с изображениями тучек,  позволять планировать индивидуальную работу на следующих уроках по этой теме. Метод «Составление кластера»     Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.  Кластер ­ это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Ученик записывает в центре листа  ключевое понятие, а от него рисует стрелки­лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь  лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова ­ для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления ­ для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии ­ при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.   Упражнение «Четыре стихии». ­ "Четыре стихии"­ это земля, вода, воздух, огонь. Если я скажу "земля" ­ вы приседаете на корточки и дотрагиваетесь руками до пола.  Если я скажу "вода" ­ вы вытягиваете руки вперед и совершаете плавательные движения. Если скажу "воздух" ­ вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх, глубоко вдыхаете. Если я скажу "огонь" ­ вы вращаете руками в локтевых и лучезапястных суставах.  Понятно? А сейчас потренируемся. Тот, кто ошибется, может исправить ошибку. Начали. Метод «Инфо­карусель» На разных столах раскладывается информационный материал, связанный с темой урока. Класс разбивается на малые группы по  числу столов. Каждая группа за своим столом знакомится с информацией и выполняет поставленные задания. По истечению отведённого  времени каждая группа заканчивает работу за своим столом и переходит  к другому. Группы работают до тех пор, пока каждая из них не побывает за каждым информационным столом. На столах помимо  информации лежат чистые листы, на которых малые группы записывают свои соображения. Таким образом, группы работают совместно,  хотя и не в контакте друг с другом. Метод «Cветофор» Для проведения дискуссии и принятия решений – (поднимаются карточки согласия ­ не согласия по цветам  светофора).