Конструкт урока по русскому языку 2 класс по теме "Корень и однокоренные слова"

Этап урока

Время

1. Организационно-мотивационный этап

2 мин

2. Актуализация опорных знаний и умений

7 мин

3. Постановка цели и задач урока

2 мин

4. Освоение новых знаний и способов действий

10 мин

Физкультминутка

1 мин

5. Первичное закрепление

18 мин

6. Домашнее задание

2 мин

7. Рефлексия

3 мин

Итого

45 мин

Схема

Тринадцатое октября.
Классная работа.

     Моя Родина – родник моей жизни.

Этап

Методы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемый результат

1.Организационно-мотивационный этап.

Задача: организовать положительную мотивацию на предстоящую деятельность, собрать внимание обучающихся, создать психологический комфорт, снять эмоциональное напряжение.

Методы обучения:

Методы развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию

- Здравствуйте, ребята! Я рада вас всех сегодня видеть! Сегодня ваш урок русского языка проведу я. Меня зовут Анна Сергеевна.

- Давайте проверим вашу готовность к уроку: у вас на столах должны лежать учебник и тетрадь по русскому языку. У кого все эти предметы лежат на парте, тихо сядьте за своё место.

- Знаете, ребята, когда я шла к вам на урок, я заметила, что сегодня осенние листья особенно красиво выглядят на солнце. Вся природа будто радуется наступлению такого прекрасного времени года. Я тоже решила поделиться с вами яркими красками осени и принесла вам осенние листья. Посмотрите на них. Какого они цвета? (жёлтый и красный) Ребята, сейчас пожалуйста возьмите в руки жёлтый листочек, если готовы к работе, или возьмите красный листочек, если вы считаете, что не готовы работать на уроке. Поднимите, пожалуйста, свои листочки. Я надеюсь, что во время нашего урока у вас и правда получится продуктивно поработать.

- Ножки стоят на полу, спинка прямая, ручки лежат домиком на парте, все внимание на меня.

Личностные: обучающиеся демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимают необходимости учения.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию).

2. Актуализация опорных знаний и умений

Задача: осуществляют деятельность, в ходе которой реализуют решение проблемы.

Методы обучения:

Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение

Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических требований, оперативный контроль

Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения

Методы воспитания:

Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение

- Ребята, перед тем, как начать писать, давайте сделаем пальчиковую гимнастику. Покажите мне ладошки, напрягите пальчики. Повторяйте движения за мной.

- Я хочу построить дом,

(Руки сложить домиком, и поднять над головой)

Чтоб окошко было в нём,

(Пальчики обеих рук соединить в кружочек)

Чтоб у дома дверь была,

(Ладошки рук соединяем вместе вертикально)

Рядом чтоб сосна росла.

(Одну руку поднимаем вверх и «растопыриваем» пальчики)

Чтоб вокруг забор стоял,

Пёс ворота охранял,

(Соединяем руки в замочек и делаем круг перед собой)

Солнце было, дождик шёл,

(Сначала поднимаем руки вверх, пальцы «растопырены». Затем пальцы опускаем вниз, делаем «стряхивающие» движения)

И тюльпан в саду расцвёл!

(Соединяем вместе ладошки и медленно раскрываем пальчики – «бутончик тюльпана»)

- Молодцы! Опустите ручки. Помним про правильную посадку. Сидим прямо, ровно, ножки подружим с полом, а ручки подружим с партой. Вижу каждый сел правильно, у всех спинка ровная, ножки стоят прямо. Обе ручки опираются о край стола, а локти выступают за край стола. Придерживаем тетрадь левой рукой - ручку возьмем правильно. (показываю)

- Откройте свои тетради. От прошлой работы отступите 2 строчки вниз, в третьей пишем дату, сегодня 13 октября, не забывайте поставить точку в конце. Проговаривайте для себя шёпотом «… октября».

- Далее пишем слова «Классная работа». Кто записал – руку на локоток, глазки на меня.

- Итак, чтобы нам включиться в работу, я загадаю вам загадку. Слушайте внимательно.

- Здесь родился, живешь,

Уезжаешь — скучаешь,

Как зовут это место, знаешь? (Родина)

- Ребята, какая буква является первой в слове «Родина»? Верно, это буква «Р». Какой звук обозначает эта буква? Это согласный или гласный звук? Согласный. Твёрдый или мягкий? Послушаем: «Родина» - звучит не смягчается, значит звук твёрдый. Пропишите букву «Р» до конца строки, чередуя заглавную и строчную.

- Обратите внимание на образец на доске. Давайте прочитаем по слогам хором. Три четыре – «Ро-ди-на». С какой буквы мы напишем это слово – с заглавной или строчной? Заглавной, так как мы имеем ввиду всю нашу большую, великую страну. А если мы будем говорить о малой родине? Будем прописывать со строчной буквы, так как мы имеем ввиду конкретное место своего рождения.

- А теперь пропишите слово «Родина» до конца строки с заглавной буквы, как на доске. Не забывайте держать спинку прямо, ножки на полу. Одна рука придерживает тетрадь, второй пишем. Кто написал, руку на локоток.

- …, прочитай, пожалуйста, предложение на доске: «Моя Родина – родник моей жизни.»

- Ребята, как вы думаете, что означает это предложение? Для человека очень важна его Родина, его страна, именно она даёт начало его жизни, как родник даёт начало воде. Запишите это предложение в тетради. Проговаривайте про себя слова.

- Кто написал, ответьте на вопрос, что необычного вы заметили в этом предложении? Здесь есть похожие слова – Родина и родник. Чем они похожи? У них есть общая часть слова. А как называются такие слова с общей частью? Родственные. Запомним, что в родственных словах есть общая часть слова. (креплю на доску карточки «родственные слова», «имеют общую часть слова»)

- Ребята, откройте ваши учебники на 58-ой странице. Внизу страницы найдите рубрику «Обратите внимание!» Прочитайте, что в ней сказано.

- Ребята, что ещё есть в родственных словах? Они близки по смыслу. (креплю на доску в схему карточку «близки по смыслу»)

- Отлично, мы повторили тему предыдущих уроков.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют

регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и задачу, планируют её реализацию)

познавательные УУД (осознают познавательную задачу, осознанно строят речевое высказывание в устной форме; осуществляют анализ, синтез как составление целого из частей; строят несложные рассуждения; устанавливают причинно-следственные связи)

коммуникативные УУД (выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное мнение, аргументируют его).

Предметные: обучающиеся знают, что такое родственные слова, умеют находить общую часть слова, находить слова с общим лексическим значением.

3. Постановка целей и задач урока.

Задача: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в построении нового способа действий.

Методы обучения:

Методы получения новых знаний: беседа, иллюстрация

Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха

Методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием

Методы воспитания:

Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение

- Итак, чтобы нам узнать тему нашего урока, предлагаю вам отгадать ребус. (иллюстрация с ребусом на доске) Кто догадался, что это? Это корень, верно.

- Ребята, а что такое корень? Часть растения, которая находится под землёй.

- Как вы считаете, а у слов бывает корень?

- Чтобы узнать это, откройте ваши учебники на 61-ой странице. Посмотрите на заголовок страницы. …, прочитай его, пожалуйста: «Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?»

- Эти вопросы станут темой нашего урока. Как вы думаете, какова цель нашего урока? Узнать, что такое корень слова и однокоренные слова, верно. (карточка с целью на доске)

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и задачу, понимают выделенные ориентиры действий в заданиях учебника при работе с учебным материалом)

познавательные УУД (осознают познавательную задачу, решают её (под руководством учителя или самостоятельно); осознанно строят речевое высказывание в устной форме; осуществляют анализ, синтез как составление целого из частей; строят несложные рассуждения; устанавливают причинно-следственные связи; делают выводы, формулируют их с помощью педагога)

коммуникативные УУД (выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; приходят к общему решению; высказывают своё собственное мнение).

4. Освоение новых знаний и способов действий

Задача: осуществляют деятельность, в ходе которой реализуют решение проблемы.

Методы обучения:

Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация

Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха

Методы воспитания:

Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение

- Чтобы достигнуть этой цели, найдите упражнение 84 на этой странице учебника. В тетради запишем слова «упр. 84». …, прочитай задание.

- Прочитайте слова из первой группы, группы слова «дом». Как вы думаете, почему они написаны в одной группе? (ответы детей)

- Почему связаны слова дом, домик, домище, домишко? (по схеме на доске) Они имеют общую часть и близки по смыслу. Какой общий смысл этих слов? Место, в котором кто-то живёт, жилище. А какая у них общая часть? «Дом», верно. Поэтому они могут считаться родственными.

- Ребята, посмотрите на картинку – вот у нас есть дом. Чем дом будет отличаться от домика? От домища? От домишки? (ответы детей)

- Ребята, спишите, пожалуйста, эти слова к себе в тетрадь.

- …, назови общую часть всех этих слов. Верно, это часть «дом».

- Ребята, в записанных вами словах эту общую часть необходимо выделить таким знаком. (показываю пример на слове «дом» на доске)

- Проверьте, чтобы у вас получилось также как у меня. (открываю все слова – дом, домик и т.д.) Поднимите руку, у кого по-другому.

- Ребята, а вы уже догадались, как называется та часть, которую мы выделили? Это и есть корень. А как вы считаете, если слова близки по смыслу и имеют общий корень, то их можно называть однокоренными? Хлопните в ладоши, если согласны. (включаю карточки «корень», «однокоренные слова» в схему)

- Посмотрите, в нашей схеме появились новые карточки. Давайте хором прочитаем их. Три-четыре: «корень», «однокоренные слова».

- Чтобы проверить наше предположение, на 61-ой странице найдите правило в оранжевой рамке. Я прочитаю его вам в слух, а вы следите за правилом в учебнике.  

- Ещё раз внимательно посмотрите на правило. Какие слова в правиле выделены? Почему? Это главные понятия – корень, однокоренные слова, главная часть слова.

- Как вы думаете, мы можем поделить это правило на части? …, скажи, на какие части мы можем разделить его? (ответы детей)

- В первой части говорится об однокоренных словах. Как их по-другому называют там? Родственные слова. Что в первой части сказано о корне? Корень – это общая часть родственных слов. Посмотрите на доску: наше предположение, которое мы вынесли на схему, были верны.

- Рассмотрим вторую часть правила. О чём в ней говорится? О корне. Что такое корень? Это самая главная часть в слове. Запомним это. (включаю в схему карточку «главная часть слова») А что заключено в этой главной части? Общее лексическое значение всех однокоренных слов. (включаю карточку «сохраняет значение слова») Каким знаком выделяется корень слова? Дугой.

- Рассмотрите примеры под правилом. Как вы думаете, можем ли мы назвать эти слова однокоренными? Почему? У них есть общий корень и они имеют близкое значение. (обратиться к схеме) Совершенно верно.

- Теперь мы знаем, что такое корень и однокоренные слова.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и задачу; контролируют, вносят коррективы в их выполнение; понимают выделенные ориентиры действий в заданиях учебника при работе с учебным материалом)

познавательные УУД (осознанно строят речевое высказывание в устной форме; осуществляют анализ, синтез как составление целого из частей; строят несложные рассуждения; устанавливают причинно-следственные связи)

коммуникативные УУД (выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; приходят к общему решению; высказывают своё собственное мнение).

Предметные: обучающиеся знают, что такое родственные слова, корень, однокоренные слова, умеют находить общую часть слова, определять корень слова, находить слова с общим лексическим значением.

Физминутка

Задача: снять эмоциональное напряжение, усталость, настроить на предстоящую деятельность

Методы обучения:

Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических требований

- Ребята, вижу, что вы немного устали, давайте встанем и разомнёмся. Разойдитесь так, чтобы не мешать друг другу. Я буду читать стихотворение и показывать движения, а вы повторяйте их за мной.

- Быстро встали, улыбнулись,
Выше-выше потянулись.
Ну-ка, плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели-встали, сели-встали
И на месте побежали.

- Отлично размялись! Присаживайтесь, пожалуйста.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют

регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию).

5. Первичное закрепление

Задача: закрепить и отработать полученные знания и умения в упражнениях.

Методы обучения:

Методы закрепления и повторения изученного материала: повторение Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения

Методы воспитания:

Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: создание ситуации успеха, поощрение

- Ребята, ещё раз внимательно прочтите во второй части правила, что такое корень. …, что там сказано? Корень – это самая главная часть в слове, верно. Как вы думаете, а почему это самая главная часть? Ещё раз обратитесь к правилу – тут сказано, что в корне заключено значение слова.

- Чтобы проверить это, предлагаю вам выполнить упражнение 86. …, прочитай, пожалуйста, задание вслух для всех.

- Итак, хором прочитаем пары слов. Три-четыре! (хором читаем пары слов)

- Ребята, как мы можем доказать, что эти пары слов являются однокоренными? Надо проверить их по нашей схеме, верно.

- Есть ли у слов трава и травка общая часть? Да, общая часть «трав» - это корень слова. А эти слова имеют схожее значение? Какое? Мелкая зелёная растительность – трава.

(если есть время, разбираем другие пары слов)

- Хорошо, мы доказали, что эти слова действительно однокоренные.

- …, что сказано во второй части задания? Ребята, возьмите пожалуйста в руки линейку и закройте ею общую часть слов трава и травка. Покажите, как у вас получилось это сделать?

- Ребята, попробуйте прочитать, что осталось от слов? Остались «а», «ка». Можем ли мы назвать это словами? Нет, эти буквы не несут в себе никакого смысла. Вот зачем у слова должен быть корень – он сохраняет значение всех слов.

(если есть время, разбираем другие пары слов, чтобы ещё раз проверить это)

- Отлично, мы доказали, что корень – это главная часть слова.

- Теперь посмотрите на доску. Чтобы потренироваться находить корень в словах, я приготовила для вас задание. Как вы думаете, что вам нужно будет сделать? (ответы детей) В этом задании вам необходимо будет найти пары однокоренных слов, указать их корень и соединить между собой.

- Итак, …, выйди к доске и попробуй найти первую пару. Лист – листик. Почему ты выделил их? (схема) Они близки по смыслу – обозначают лист с дерева (или лист какого-то материала, например, бумаги) – и имеют общую часть «лист». Без этой части слово не имеет смысла, поэтому она является корнем слова. Следовательно, раз это два слова, близкие по смыслу и имеющие одинаковый корень, мы можем назвать их однокоренными. (остальные пары слов также)

(однокоренные слова взяты из упр. 88 на с. 62)

(один объясняет у доски, остальные пишут в тетради и выделяют корень)

- Отлично, ребята, вы справились с этим заданием.

- А теперь я предлагаю вам выполнить похожее задание самостоятельно, чтобы закрепить знания по теме. (индивидуальные раздатки) Для начала разберём это задание все вместе.

- …, прочитай задание. Скажите, это задание похоже на то, которое мы только что выполняли на доске. Верно, это такое же задание. Разберём первую пару слов. Найдите однокоренное слово к слову «сад» из второго столбика. Это слово «садовый», верно. А как мы можем доказать, что они однокоренные? Вновь обратимся к схеме. Слова «сад» и «садовый» близки по смыслу? Да, оба из них имеют ввиду специальное место, где растут плодовые деревья или цветы. У слов «сад» и «садовый» есть общая часть? Да, это часть «сад». Попробуйте закрыть эту часть слова пальцем или линейкой у обоих слов. Ту часть букв, что осталась, можно назвать словом? (нет) Значит общая часть «сад» является корнем слова. Выделим его дугой.

- Теперь попробуйте самостоятельно найти остальные пары однокоренных слов. …, что ты будешь сейчас делать? Я найду пару однокоренных слов, проверю их по схеме, соединю, выделю их общий корень.

- Если у вас возникнут вопросы, поднимите руку, я помогу вам разобраться.

- Итак, ребята, давайте проверим это задание. …, прочитай, какие пары однокоренных слов у тебя получились? Ребята, вы согласны? Есть что дополнить/исправить?

- Молодцы, мы отлично разобрались в теме «Корень и однокоренные слова».

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и задачу; контролируют, вносят коррективы в их выполнение; понимают выделенные ориентиры действий в заданиях учебника при работе с учебным материалом)

познавательные УУД (осознанно строят речевое высказывание в устной форме; осуществляют анализ, синтез как составление целого из частей; строят несложные рассуждения; устанавливают причинно-следственные связи)

коммуникативные УУД (выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; приходят к общему решению; высказывают своё собственное мнение).

Предметные: обучающиеся знают, что такое родственные слова, корень, однокоренные слова, умеют находить общую часть слова, определять корень слова, находить слова с общим лексическим значением, определять однокоренные слова из группы слов.

6. Домашнее задание

Задача: выдать домашнее задание.

Методы обучения:

Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических требований

- Ребята, на 62-ой странице найдите упражнение 87. Это упражнение станет вашим домашним заданием.

- Прочитайте, пожалуйста, задание. Скажите, могут ли у вас возникнуть затруднения при выполнении? В чём? (разбираю сложные задания упражнения)

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют

регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию).

7. Рефлексия. Подведение итогов

Задача: инициировать рефлексию обучающихся по поводу своего психолого-эмоционального состояния, обеспечить усвоение обучающимся принципов саморегуляции и сотрудничества

Методы обучения:

Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение

Методы воспитания:

Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа

Методы самоопределения личности ребенка: рефлексия

- Итак, наш урок подходит к концу, время подвести итоги и вспомнить, о чём мы говорили сегодня. Какова была тема нашего урока? (напоминаю о заголовке на с. 61) Пожалуйста возьмите в руки жёлтый листочек, если вы активно поработали на уроке и поняли всё или большую часть. Либо возьмите красный листочек, если у вас остались вопросы или затруднения в выполнении заданий. Поднимите, пожалуйста, свои листочки. Я очень рада тому, что у нас есть те, кто полностью поняли тему,

- Какую цель мы поставили себе на урок? (цель на доске) Достигли ли мы её?

- Как вы поняли, что такое корень? Это общая часть родственных слов. Что такое однокоренные слова? Это близкие по смыслу слова, имеющие общий корень. (отвечают по схеме)

- Предлагаю вам показать ваше состояние на уроке с помощью знакомых нам листочков.

- Сегодня за работу на уроке я хочу похвалить (имя), за то, что она активно отвечала на вопросы, хочу похвалить (имя) за то, что помог своему соседу по парте, когда ему потребовалась помощь.

- Ребята, благодарю вас всех за вашу любознательность и активность.

- Встаньте, пожалуйста, со своих мест. Урок русского языка окончен. До свидания.

Личностные: обучающиеся демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимают необходимости учения.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют

регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и задачу).