конструкт внеурочного занятия

Конструкт внеурочного занятия студентки 46 группы  Сальниковой Алёны Алексеевны Дата: 17.05.17 Класс: 1 «А». Учитель: Гнусарева Яна Валентиновна Тема:  «Учимся работать дружно». Планируемый результат:  Личностный: дети осознают важность умения работать в группе. Стремятся договариваться, помогать, понимать друг  друга  Метапредметный: демонстрируют Личностные УУД: действие смыслообразования, т. е. установление  обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; Регулятивные УУД: целеполагание как  постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще  неизвестно; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  ­ к выбору в  ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий; самооценка, оценка ­ выделение и осознание  обучающимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;   Познавательные УУД: (общеучебные): рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и  результатов деятельности; Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли  в соответствии с задачами и  условиями коммуникации.  Предметный: знают, правила работы в группе. Триединая цель:   Воспитательная: воспитывать в детях желание работать в группе, воспитывать такие качества как понимание,  уступчивость, доброта.  Развивающая:  развивать Личностные УУД: действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи  между целью учебной деятельности и ее мотивом; Регулятивные УУД: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно; саморегуляция как  способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  ­ к выбору в ситуации мотивационногоконфликта и  к преодолению препятствий; самооценка, оценка ­ выделение и осознание обучающимися того, что уже  усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;  Познавательные УУД: (общеучебные):  рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Коммуникативные  УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями  коммуникации.  Образовательная: формировать у детей представления о правилах работы в группе. Принципы воспитания:   Формирование личностного стиля взаимоотношений  со сверстниками  и педагогом;  Создание положительного эмоционального фона и атмосферы  эмоционального подъёма; Принципы обучения:  Принцип деятельности;  Принцип наглядности;  Принцип систематичности и последовательности;  Принцип психологической комфортности. Методы воспитания:   Методы формирования социального  опыта:  Педагогическое требование;  Методы осмысления социального опыта:  Беседа.  Упражнение  Игра  Методы стимулирования:  Поощрение;  Создание ситуации успеха. Методы обучения:   Наглядные:  Демонстрация: презентация.  Словесные: Беседа;  Объяснение.  Методы развития познавательного интереса:  Стимулирование занимательным содержанием;  Игра Дидактические средства:   Наглядные:  Демонстрационный материал:  Презентация по теме;   Мультимедийные:  Мультимедиа проектор;  Компьютер;  Компьютерная презентация. Список литературы:  1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв.  приказом Министерства  образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373). С изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г.,  18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая 2015 г. 2) Концепция духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования:  проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос.акад. образования.  второго поколения).   ― ISBN  978­5­09­022138­2. ―  М.: Просвещении, 2009.   (Стандарты  ―  00 с.  ― 3) Примерная программа духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего  образования 4) Духовно – нравственное развитие и воспитание  младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / [Т.Л. Белоусова, Н.И. Бостанджиева, Н.В. Казачёнок и др.]; под ред. А.Я. Данилюка. – 2 – е изд. – М. : Просвещение, 2012. – 127 с. – (Работаем по новым стандартам). – ISBN 978­5­09­028612­2. План  1. Организационный момент (10 сек);2. Мотивационно – целевой момент (5 мин); 3. Основной этап: (29 мин) 4. Подведение итогов (рефлексия). (5 мин) Этапы деятельности 1. Организационн ый момент Задача: собрать  внимание детей,  настроить их на  работу. 2. Мотивационно­ целевой этап Задача:  смотивировать детей  на предстоящую  деятельность,  совместно с ними  определить тему  и  сформулировать  цель  Ход внеурочного занятия Деятельность педагога ­ Здравствуйте ребята, я очень рада вас видеть!  Методы Педагогическое требование, создание психологической комфортности. Беседа, стимулирование занимательным содержанием, поощрение, создание ситуации успеха, игра.  ­ Ребята, для того, чтобы понять, о чем сегодня на занятии  мы будем говорить, предлагаю вам поиграть в игру  «Принцесса, дракон и самурай». ­ Сейчас мы сначала поделимся на 2 группы. С помощью  жетонов, те у кого голубой – первая группа, те у кого  красный вторая. Встаньте по разные стороны друг от друга,  лицом друг к другу. Каждая группа должна договориться,  кого она будет изображать: принцессу ­ повороты с улыбкой и Планируемые результаты Личностные УУД: положительно ­ эмоциональный настрой на предстоящую деятельность. Личностные УУД: действие смыслообразовани я, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и еевнеурочного занятия. руки поддерживают платьице «Ля­ля­ля»; дракона – руки  агрессивно перед лицом «Р­Р­Р»; самурая – выпад вперед с  вытянутой рукой «Кий­я!». При этом самурай боится  принцессы, но не боится дракона; принцесса боится дракона,  но не боится самурая; дракон боится самурая, но не боится  принцессы. Группы совещаются, и, по команде «Хайджиме»  одновременно выполняют движение персонажа. Побеждают  те, чей персонаж напугает противников. (Записать на доске  кого можно изображать и что при этом делать). Сыграть 4 раза. ­ Спасибо, садитесь, пожалуйста! Как вы думаете, получилось ли у нас с вами сыграть в эту игру?  ­ Что не удалось? ­ С легкостью ли вы договаривались в группе, какого  персонажа будете показывать? ­ Все ли договаривались или был один человек, который  указывал? ­ Как вы думаете, какая проблема существует у вас в классе? ­ Что у вас плохо получается, когда вы работаете в группе? ­ Ребята, проблема ваша – неумение договариваться и дружно  работать, об этом сегодня мы и будем разговаривать на  занятии. ­ Кто попробует назвать тему занятия? ­ Учимся дружно работать ­ А какую цель перед собой поставим? мотивом. Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию ­ к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Коммуникатив ные УУД: умение полно и правильно излагать свои мысли.Беседа, стимулирование занимательным содержанием, демонстрация, игра, упражнение. 3. Основной этап: Задача:  сформировать у  обучающихся  представления о  правилах работы в  группе, через  упражнения научиться договариваться,  поддерживать,  помогать, понимать,  работать слаженно ­ Цель – научиться работать в группе дружно, слаженно,  научиться договариваться. ­ Ребята, послушайте внимательно песенку, ее можно  подпевать.  ­ Любое дело лучше делать вместе! ­ «Вместе весело шагать по просторам и, конечно, припевать  лучше хором». Конечно, иногда хочется поиграть одному, и  есть дела, которые человек должен делать сам, в школе это  задания для самостоятельной работы. Но часто бывает, что  играть одному неинтересно, и есть дела и задания, которые  лучше получаются ВМЕСТЕ и которые необходимо  выполнять ВМЕСТЕ! Все наше занятие бы будем работать не  в одиночку, а группах, или с кем­то из ребят! ­ Как вы думаете, что необходимо для того, чтобы работать  дружно, сообща? (Высказывание детей). ­ Действительно, чтобы работать дружно, вместе без ссор и  обид, чтобы всё получалось и радовало, надо помнить  несколько важных правил. (появляется 1слайд презентации) Регулятивные УУД:   волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  ­ к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий. Коммуникатив ные УУД: умение полно и правильно излагать свои мысли.  ­ Надо говорить по очереди, не перебивать друг друга. ­ Внимательно слушайте того, кто говорит. ­ Если то, что вам говорят, не совсем понятно, надо  обязательно переспросить и постараться понять. ­ Об этих правилах нам будет напоминать второй слайд.(Демонстрация второго слайда) ­ Для того, чтобы учиться работать вместе, сначала поиграем  в игру «Перчатки». ­ Играть надо вдвоём. Я попрошу объединиться в пары.  Возьмите на двоих один набор карандашей. (Учитель раздаёт  каждой паре листы с контурами перчаток). Перед вами лежат  рисунки перчаток. Посмотрите, какие они бесцветные, без  узоров. В каждой паре договоритесь, друг с другом, как вы  будете украшать эти перчатки. Каждый из вас будет  раскрашивать свою перчатку, но узоры двух перчаток должны получиться КРАСИВЫЕ и ОДИНАКОВЫЕ, узоры  одинаковые, цвет для раскрашивания одинаковый. Сначала  договоритесь, какие узоры будете рисовать, а затем, каким  цветом раскрашивать. Ваши перчатки должны образовать  пару. Вам понятно задание? Тогда можете начать работать.  Время на выполнение 5 минут ­ Заканчиваем. Пара выходит и показывает свою пару  перчаток. А мы ребята смотрим,  у кого же получились узоры  особенно похожие и интересные. ­ Весим работы на доску. ­ Какие вы все молодцы, давайте поаплодируем себе и друг  другу. ­ В парах работать немного легче, ведь есть всего 2 человека,  а значит только 2 мнения.­ Поучимся работать в группах, где состав больше, а значит и  больше мнений. ­ Что сейчас мы с вами научились делать? Что делали во  время работы в парах? ­ Правильно – это упражнение научило нас договариваться. Игра «Эхо» Учитель: поиграем в другую игру, она называется «Эхо». Я  попрошу выйти к доске (называет по имени одного ребёнка).  Слушай внимательно. Сейчас я прохлопаю тебе ритм, а ты  постарайся его точно повторить. Ты будешь моим эхом.  Готов? Молодец, ты справился, а теперь можешь пригласить  себе помощника. Посмотри на ребят, кого ты хочешь  пригласить? Ты можешь позвать этого человека, сказав такие  слова: «(Имя ребёнка), помоги мне пожалуйста!» а теперь  попробуйте вдвоём, вместе повторить ритм, который я  прохлопаю. Готовы? Слушайте внимательно! Молодцы, вы  справились с заданием, а теперь ты (обращается ко второму  ребёнку) тоже можешь пригласить помощника и т.д. (Если в  классе много детей, то по одному могут выйти человек  десять, последний из этих учеников приглашает оставшихся  детей со словами: «Ребята, помогите мне, пожалуйста!»)  Молодцы, какое дружное эхо у нас получилось. Большое всем спасибо. Садитесь, пожалуйста, на свои места. ­ Чему нас научило это упражнение?­ Что мы делали?  ­ Научило нас просить помощи, в разных ситуациях нужно  уметь просить помощи у своего одноклассника. ­ Еще поучимся работать в группе. ­ Упражнение «Путник и скала» Описание: Участники выстраиваются вдоль нарисованной  мелом или краской прямой линией – это край тропинки, за  ней огромная пропасть, а за спиной участников отвесная  скала. Инструкция: стоящему во главе шеренги нужно перейти на  другой конец шеренги, стараясь не сорваться в пропасть,  команда должна помогать переходящему изо всех сил, затем  переходит следующий, пока ведущий не вернется на свое  место. Цель команды: сохранить каждого участника. ­ Спасибо, садитесь! ­ Что сейчас мы с вами учились делать? ­ Помогали ли мы путникам? ­ Мы учились помогать друг другу и поддерживать друг  друга. ­ И последнее, что мы сегодня сделаем – порисуем! По не  просто так. ­ Возьмите в руки простой карандаш, каждый, и стул. Сядем вкруг. ­ Сейчас нас ждёт необычная работа. Посмотрите, мы сидим  не только парами, но в одном общем кругу. Возьмите каждый  по листу бумаги и с обратной стороны подпишите своё имя.  Начните рисовать какую­нибудь картину. Рисовать вы будете  под музыку, времени у вас немного, как только музыка  прервётся, вы передадите свой рисунок соседу справа, а у  соседа слева возьмёте его рисунок. Музыка зазвучит, и вы  продолжите рисовать тот рисунок, который получили, до  следующей паузы и т.д. К вам вернётся ваш рисунок, сделав  круг. ­ Повесим рисунки на доску. ­ Понравились  ли вам ваши рисунки? ­ Понравилось ли дорисовывать рисунки одноклассников?  ­ Отличаются ли рисунки от тех, которые вы рисуете обычно? ­ Чему мы сейчас с вами учились? ­ Мы учились продолжать работу, если у кого – то будет  трудность при выполнении задания, мы можем помочь,  учились совместно создавать такие произведения искусства  как ваши и так, ребята, в любом деле, если работа будет  выполнена дружно, сообща, вы будете друг другу помогать,  то и результат будет прекрасным произведением искусства, а  может научным открытием, может спортивным достижением!Ситуация свободного выбора, беседа, поощрение, создание ситуации успеха, упражнение. 4. Подведение  итогов  (рефлексия) Задача: самооценка  результатов  деятельности,  соотнесение цели,  темы занятия с  результатом  ­ Чему мы учились на занятии? Всегда ли легко вам было  выполнять задания? Что вам понравилось сегодня? А теперь попробуйте закончить фразы (демонстрируется  третий слайд). Я постараюсь… Я буду… Я хочу поблагодарить… Я понял… ­ Спасибо вам за работу. Я очень рада, что вы можете  работать, выполнять задания вместе. Когда людям интересно  вместе, когда они стараются понять друг друга и поддержать,  рождается ДРУЖБА. И если вдруг возникает недоразумение  между друзьями, в жизни всё бывает, то оно обязательно  разрешится, если постараться понять причину спора и сумеют в чём­то уступить друг другу.  ­ Предлагаю выполнить самое последнее упражнение «Классная фотография». «Вы прошли все испытания и  давайте оставим в памяти это событие – сделаем  фотографию, один из вас расставит всю команду для  групповой фотографии». ­ Молодцы!!! Регулятивные УУД: самооценка, оценка ­ выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию ­ к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Коммуникатив ные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли всоответствии с задачами и условиями коммуникации;  Познавательны е: рефлексия учебной деятельности.