ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

Л.Е. ОЛТАРЖЕВСКАЯ, Е.В. УШАКОВА,

А.В. КРИВЕНКО, О.В. ЕГУПОВА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ:

от А до Я

Методическое пособие

для педагогических работников

общеобразовательных организаций

Москва 2016

ББК   74.3

УДК   376.1

О 55

Печатается по решению

научно-методического совета ГБУ ГППЦ ДОгМ

Авторский коллектив: Олтаржевская Л.Е., Ушакова Е.В.,

Кривенко А.В., Егупова О.В.

Рецензенты:

- доктор педагогических наук, профессор кафедры логопедии,

директор Института специального образования и комплексной реабилитации

ГАОУ ВО МГПУ Приходько Оксана Георгиевна;

- кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии

Института специального образования и комплексной реабилитации

ГАОУ ВО МГПУ Гусейнова Аща Айирмагомедовна

О 55    Олтаржевская Л.Е. и др.

Психолого-педагогический консилиум: от Л до Я. Методическое

пособие для педагогических работников общеобразовательных

организаций.- М.: ПАРАДИГМА, 2016 - 55 с.

ISBN 978-5-4214-0050-9

Методическое пособие включает в себя материалы по организационно-методическим аспектам деятельности психолого-педагогиче­ского консилиума образовательной организации, направленного на адресное сопровождение детей, испытывающих трудности в освоении основной общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации. В приложении представлены образцы оформления документации психолого-педагогического коп с ил пума.

Пособие адресовано педагогическим работникам, в первую очередь, специалистам сопровождения (учителям-логопедам, учителям-дефектологам, педагогам-психологам и социальным педагогам).

« 'ООО «К)код»,2016

© Издательство ПАРАДИГМА, 2016

ISBN 978-5-4214-0050-9                                                                 © ГБУ ГППЦ ДОгМ, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие......................................................................... 4

1.       Психолого-педагогический консилиум как форма взаимодействия специалистов   6

2.       Организационно - содержательные аспекты деятельности психолого - педагогического кон­силиума................................................................................... 10

2.1.     Подготовка и проведение психолого-пе-
дагогического    консилиума.......................................... 17

2.2.    Документальное обеспечение организации
деятельности психолого - педагогического кон-
силиума............................................................................... 19

3.        Оказание помощи обучающимся, испы­тывающим трудности в освоении основ­ных общеобразовательных программ, разви­тии   и   социальной   адаптации       22

4.        Оказание помощи обучающимся с ОВЗ и детям-инвалидам      25

Список полезных источников........................................ 35

Приложения....................................................................... 36

ПРЕДИСЛОВИЕ

Современное образование идет по пути совершенствования форм, содержания, технологий обучения и воспитания, основываясь на принципах открытости, свободы выбора, адаптивности, индивидуализации, недопустимости дискриминации, обеспечения условий для раскрытия способностей и воспитания личности, готовой к жизни в обществе. Однако, по-прежнему, среди обучающихся на разных уровнях обучения встречаются дети, испытывающие трудности в развитии, освоении основных общеобразовательных программ, адаптации в силу причин как социального, так и биологического характера.

В связи с этим перед педагогическим коллективом образовательной организации встает важная задача, связанная с наиболее ранним выявлением таких детей, определением причин их трудностей, а также проектированием и реализацией адресной помощи всем участникам образовательного процесса (обучающиеся, педагоги, родители). Большую роль в решении этой задачи играют учителя, которые могут заметить уже первые проявления затруднений в усвоении школьной програм­мы, нарушения коммуникации, признаки дезадаптивного поведения. Родители как активные участники об­разовательного процесса могут оказать существенную помощь педагогам в определении характера трудностей ребенка и их преодолении.

В настоящее время комплексная оценка особенностей развития обучающегося, трудностей в усвоении основной общеобразовательной программы и проблем социальной адаптации может быть осуществлена пси­холого-педагогическим консилиумом как в условиях непосредственно образовательной организации, так и с использованием/привлечением ресурсов других учреждений, организаций.

Уважаемые коллеги! Коллектив специалистов ГБУ «Городской психолого-педагогический центр Департамента образования города Москвы» (ГБУ ГППЦ ДОгМ) предлагает вашему вниманию описание организационно-содержательных аспектов деятельности психолого - педагогического консилиума образовательной организации, рекомендуемый перечень необходимой документации, а также примерный регламент предоставления пси­холого-педагогической помощи различным категориям обучающихся.

1. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ

Современная ситуация, сложившаяся в системе об­разования города Москвы декларирует, принимает и разделяет право всех детей на получение качественного образования в условиях «шаговой доступности». В це­лях реализации права каждого человека на получение качественного образования в образовательной организа­ции создаются необходимые условия для коррекции на­рушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих мето­дов и приемов обучения, а также условия, в максималь­ной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, в том числе посредством организации инклюзивного об­разования лиц с ограниченными возможностями здоро­вья (далее - ОВЗ). Сегодня система образования приспо­сабливается к нуждам каждого ребенка с разными обра­зовательными потребностями, а не наоборот.

Это требует от педагогических коллективов образова­тельных организаций умения прогнозировать, професси­онально проектировать и реализовывать индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения различных категорий детей, основанных на знании пси­хофизических и индивидуальных особенностей каждого обучающегося с учетом актуального уровня его развития.

Для решения перечисленных выше задач во многих образовательных организациях созданы и действуют служ­бы психолого-педагогического сопровождения детей.

Такие службы необходимы для сопровождения различных категорий обучающихся:

-дети с ОВЗ (дети, имеющие недостатки физического и (или) психического развития, подтвержденные за­ключением психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК);

-дети - инвалиды;

-дети, испытывающие в силу различных причин трудности в освоении основных образовательных про­грамм, развитии, социальной адаптации. Среди тако­вых причин можно выделить неготовность к школьно­му обучению, снижение мотивации к учению, наличие хронических заболеваний, астенические проявления, трудности общения и коммуникации, нарушение вни­мания,  импульсивность,  психомоторная расторможенность, нарушения поведения и пр. В условиях службы психолого-педагогического сопровождения предусмотрены различные формы взаимодействия специалистов - совещания, консультирование, супервизия, заседания психолого-педагогических консилиумов.

Наиболее актуальной и востребованной формой вза­имодействия специалистов на сегодняшний момент вы­ступает психолого-педагогический консилиум.

Психолого-педагогический консилиум (далее Кон­силиум ) - это одна из организационных форм совмест­ной деятельности специалистов службы психолого-пе­дагогического сопровождения, направленная на реше­ние задач комплексной оценки особенностей развития, возможностей, особых образовательных потребностей обучающихся и определения стратегии оказания психо­лого-педагогической помощи в едином образовательном пространстве с учетом имеющихся ресурсов как в самой организации, так и за ее пределами.

Итак, Консилиум, объединяя усилия различных участников образовательного процесса, заинтересован­ных в успешном обучении и развитии обучающихся, служит для формирования всестороннего и целостного представления об отдельном ребенке, группе, классе, которое складывается из профессиональных мнений (суждений) педагогов и специалистов сопровождения. На основе комплексного подхода к анализу проблемы участники Консилиума разрабатывают общую педагоги­ческую стратегию работы с ребенком или группой детей, стратегию психолого-педагогического сопровождения.

Консилиум может проводиться по результатам диа­гностики, по запросу педагогов, по запросу родителей.

В зависимости от существующих и потенциальных трудностей обучающихся определяется состав специали­стов Консилиума. В состав Консилиума могут входить опытные педагоги, педагоги-психологи, учителя-логопе­ды, учителя-дефектологи, усилия которых консолидиру­ются и направляются на проектирование комплексной психолого-педагогической помощи, и, в первую очередь, на организацию, направления и отбор содержания пси­холого-педагогического сопровождения обучающихся, у которых возникают трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, обучающихся с ОВЗ или инвалидностью. Об­щее руководство деятельностью Консилиума обычно воз­лагается на руководителя образовательной организации (Письмо Министерства образования Российской Федера­ции от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педа­гогическом консилиуме образовательного учреждения»).

При сопровождении детей с ОВЗ или инвалидностью в образовательной организации специалисты Консили­ума должны осуществлять непрерывный процесс меж­дисциплинарного взаимодействия в решении проблем ребенка и предоставлении ему соответствующей много­профильной помощи.

Возможности оказания психолого-педагогической по­мощи и комплексного непрерывного психолого-педагоги­ческого сопровождения обучающихся следует оценивать исходя из анализа ресурсов образовательной организации с учетом потенциала сетевого взаимодействия.

Поэтому определение стратегии оказания психоло­го-педагогической помощи, планирование мероприятий и тонкости их организации должны происходить с уче­том анализа двух взаимосвязанных уровней функциони­рования образовательной организации:

- административно-управленческий (организаци­онные аспекты оказания психолого-педагогической помощи);

- программно   -   методический   (содержательные аспекты психолого - педагогической помощи). На административно-управленческом уровне, кото­рый является базовым для осуществления дальнейшей работы, Консилиум должен определить ресурсы образо­вательной организации в части:

-   самостоятельного оказания психолого-педагоги­ческой помощи,

-   создания специальных условий для получения об­разования детьми с ОВЗ или инвалидностью,

-     наличия необходимых специалистов и степени их включенности в процесс психолого-педагогической помощи,

-     возможности привлечения дополнительных ре­сурсов из других организаций и системы взаимосвязи специалистов.

Таким образом, продуманная деятельность на адми­нистративно-управленческом уровне, организационно обеспечивает работу специалистов Консилиума на про­граммно-методическом уровне.

На программно-методическом уровне командой спе­циалистов консилиума определяются направления, со­держание и механизмы реализации психолого-педаго­гической помощи.

Таким образом, эффективность деятельности Кон­силиума, психолого-педагогического сопровождения обучающихся, испытывающих трудности в развитии, освоении основных общеобразовательных программ, со­циальной адаптации, обучающихся с ОВЗ и инвалидно­стью в едином образовательном пространстве достигает­ся посредством многоуровневого и междисциплинарно­го взаимодействия команды специалистов.

2. ОРГАНИЗАЦИОННО - СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА

В своей деятельности Консилиум образовательной организации руководствуется:

-Федеральным Законом № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (2012);

-Письмом Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения»;

-Уставом образовательной организации; -Положением о психолого-педагогическом конси­лиуме образовательной организации. В настоящее время Письмо Министерства образова­ния Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме обра­зовательного учреждения» определяет процедуру орга­низации, режим деятельности и необходимую докумен­тацию психолого-педагогического консилиума образо­вательной организации.

Целью деятельности Консилиума является разра­ботка системы психолого-педагогической помощи об­учающимся, имеющих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социаль­ной адаптации, исходя из реальных возможностей об­разовательной организации и в соответствии с особыми образовательными потребностями, возрастными и инди­видуальными особенностями, состоянием соматическо­го и нервно-психического здоровья детей и подростков.

Задачами деятельности Консилиума образователь­ной организации являются:

• организация и проведение комплексной психоло­го-педагогической диагностики обучающегося с исполь­зованием современных диагностических методик, на­правленных на выявление актуального уровня развития обучающихся: особенностей сенсомоторного развития, познавательной деятельности, эмоционально-личност­ной сферы, уровня развития речи; и определение потен­циальных возможностей обучающихся;

•     выявление детей, не проходивших ПМПК, но, тем не менее, нуждающихся в дополнительных специали­зированных условиях и помощи со стороны различных специалистов для успешной адаптации и обучения; ор­ганизация работы с родителями таких детей по выпол­нению рекомендаций п направлению их на ПМПК;

•     определение характера, продолжительности и эф­фективности психолого-педагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной орга­низации;

•     подбор дифференцированных психолого-педаго­гических технологий сопровождения, необходимых для коррекции недостатков развития и реализации програм­мы сопровождения;

•     содействие созданию специальных условий обуче­ния и воспитания детей с ОВЗ и инвалидностью в соот­ветствии с заключением ПМПК;

•     отслеживание динамики развития ребенка и эф­фективности реализации программ коррекционно-раз-вивающей работы;

•     координация и согласование межпрофессиональ­ного взаимодействия и планов работы по сопровожде­нию обучающихся;

•     разработка рекомендаций учителям, воспитате­лям и другим педагогам для обеспечения индивидуаль­но-дифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания;

•     подготовка и ведение документации, отражающей оценку уровня актуального развития ребёнка, динамику его состояния, уровень учебной успешности, а также харак­теристики или заключения для предоставления при необхо­димости в ПМПК (Положение о психолого-медико-педаго­гической комиссии от 20 сентября 2013 г. №1082, п. 15).

Нормативное обеспечение деятельности Консилиума образовательной организации:

-приказ о создании психолого-педагогического консилиума образовательной организации (с обяза­тельным утверждением состава консилиума);

-положение о психолого-педагогическом конси­лиуме образовательной организации, утвержденное руководителем образовательной организации (данное положение является единым для всех уровней образо­вания в образовательной организации);

-договор между образовательной организацией (в лице руководителя образовательной организации) и родителями (законными представителями) обучающе­гося образовательной организации о его психолого-пе­дагогическом обследовании и сопровождении;

-договор о взаимодействии ПМПК и Консилиума образовательной организации;

-заявление родителей (законных представителей) о создании специальных образовательных условий для обучающихся с ОВЗ/инвалидностью. Условно деятельность Консилиума находит свое от­ражение в следующих направлениях сопровождения об­учающихся: психолого-педагогическое и социально-пе­дагогическое, профилактическое.

Психолого-педагогическое направление деятельно­сти Консилиума определяет работу по формированию общей культуры личности, преодолению трудностей в обучении и адаптации ребенка. Помимо этого данное направление находит свое отражение в проектировании и содержательном наполнении образовательного марш­рута обучающегося (участие специалистов Консилиума в проектировании адаптированной основной общеобра­зовательной программы, разработке программы коррекционной работы), с учетом стратегии деятельности по преодолению, коррекции нарушений в развитии, созда­нию условий для обеспечения раскрытия возможностей путем включения ребенка в успешную деятельность.

Социально-педагогическое направление способствует определению путей максимально эффективной социали­зации ребенка с ОВЗ, повышению и развитию потенци­альных возможностей в совместных видах деятельности со сверстниками, формированию и развитию системы взаимодействия с семьей.

Профилактическое направление обеспечивает про­ведение ряда мероприятий по сохранению психофизи­ческого здоровья детей, профилактику перегрузок, под­держание ресурсов организма.

Психолого-педагогический консилиум образователь­ной организации выполняет следующие функции.

Экспертно-диагностическая функция определяет качество, комплексность, всесторонность и достовер­ность диагностики развития обучающегося, трудностей в усвоении основной общеобразовательной программы, социальной адаптации на разных возрастных этапах.

Аналитическая функция предусматривает проведе­ние каждым специалистом глубокого, системного и все­стороннего анализа первичной информации о ребенке и результатов обследования на Консилиуме

Методическая функция реализуется через форми­рование и использование пакетов стандартизирован­ных диагностических методик для обследования детей разного возраста в условиях консилиума; соблюдение требований к процедуре обследования обучающегося, к формам документации и статистической отчетности по результатам деятельности Консилиума.

Функция сопровождения заключается в проектиро­вании программы сопровождения и оценке эффективно­сти психолого-педагогической помощи.

Социально-адаптивная функция предполагает защиту интересов ребенка и его семьи, оказание поддержки при включении обучающегося в образовательное пространство.

Деятельность Консилиума базируется на следующих организационных принципах.

Принцип междисциплинарного взаимодействия -работа с обучающимися, родителями (законными пред­ставителями), педагогами осуществляется специалиста­ми разных профессиональных областей, действующих в рамках технологии профессионального взаимодействия.

Принцип уважения личности ребёнка - специали­сты Консилиума принимают ребёнка как полноправную личность, вне зависимости от возраста, уровня и особен­ностей его развития.

Принцип информированного согласия - получая согласие на участие в обследовании и оказании необ­ходимой психолого-педагогической помощи ребенку, Консилиум предоставляет родителям (законным пред­ставителям) достоверную, доступную для понимания информацию о своей деятельности и о результатах диа­гностики ребенка.

Принцип партнерства - подразумевает установле­ние партнерских отношений с семьей в вопросах оказа­ния психолого-педагогической помощи. Родителей не­обходимо мотивировать на конструктивное сотрудниче­ство со специалистами Консилиума с целью соблюдения интересов ребенка.

Принцип уважения к личности родителя - специ­алисты Консилиума уважительно относятся к мнению родителя (законного представителя) о ребёнке, прини­мают во внимание личный опыт родителя (законного представителя), его решения и ожидания.

Принцип добровольности - родители (законные представители) самостоятельно принимают решение об обращении на Консилиум и оказания их ребенку реко­мендованной психолого-педагогической помощи.

Принцип открытости - Консилиум отвечает на за­прос любой семьи или лиц, представляющих интересы ребёнка, обеспокоенных его развитием.

Принцип конфиденциальности - информация о ре­бенке и семье, доступная специалистам Консилиума, не подлежит разглашению или передаче другим лицам без согласия родителей (законных представителей).

Принцип профессиональной ответственности -специалисты Консилиума ответственны за принятые решения и рекомендации, которые затрагивают инте­ресы ребёнка, нуждающегося в психолого-педагогиче­ской помощи.

Специалисты Консилиума наряду с администра­цией несут ответственность за создание необходимых специальных условий, прописанных в заключении ПМПК, индивидуальной программе реабилитации и абилитации инвалида, отражающих психофизические особенности ребенка и содержащих основные реко­мендации к определению формы обучения, основных направлений коррекционно-развивающей работы с учетом структуры нарушения. С учетом этих рекомен­даций формируется программа психолого-педагогиче­ской помощи обучающемуся, включая коррекционно-развивающую.

Различают следующие виды организации Консилиу­ма. По времени и плановости проведения его проведения различают первичный и заключительный, плановый и внеплановый Консилиум.

Первичный консилиум - проводится при зачисле­нии ребенка в образовательную организацию, сразу по завершении первичных обследований у специалистов психолого-педагогической службы. Консилиум соби­рается для решения вопросов организации приема об­учающихся (воспитанников и учеников) и проведения первичного знакомства с ребенком, анализа проблем об­учения и воспитания ребенка в семье или в школе.

Цель - определение особенностей развития обучаю­щегося, возможных условий и форм его обучения, не­обходимого психологического, логопедического и иного сопровождения педагогического процесса.

Заключительный консилиум - проводится в связи с завершением рекомендованного курса психолого-педа­гогической помощи или в связи с переходом учащегося на новый уровень образования.

Цель - оценка актуального уровня развития учаще­гося на момент окончания определенного этапа коррек­ционно-развивающей работы: оценка глубины приоб­ретённых знаний по всем учебным предметам, степени социализации, состояния эмоционально-волевой и по­веденческой сфер, высших психических функций; раз­работка рекомендации для педагогов, которые будут ра­ботать с учащимся в дальнейшем.

Плановые консилиумы - проводятся не реже одного раза в полугодие.

Цель - оценка динамики обучения и эффективности коррекционно-развивающих программ, внесение, в слу­чае необходимости, изменений и дополнений в коррек-ционную работу, корректировка форм и методов работы.

Внеплановые консилиумы (срочные) - собираются по запросам специалистов (в первую очередь учителей), непосредственно работающих с ребёнком. Поводом для проведения внепланового консилиума является выяв­ление или возникновение новых обстоятельств, отрица­тельно влияющих на развитие ребёнка в данных образо­вательных условиях (длительная болезнь, неожиданная аффективная реакция, возникновение иных внезапных проблем в обучении или коррекционной работе).

Цель - определение причин возникших проблем, ре­шение вопроса о необходимости принятия адекватных экстренных мер по выявленным обстоятельствам, а так­же внесение изменений в индивидуальные коррекцион-но-развивающие программы при их неэффективности.

Состав Консилиума утверждается приказом руково­дителя образовательной организации (Приложение 1). В состав консилиума, при наличии специалистов, входят заместитель руководителя образовательной организа­ции, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, учитель (воспитатель), педагог дополнительно­го образования, а также учитель-дефектолог и тьютор или ассистент. Данным приказом назначается председа­тель Консилиума и секретарь. Как правило, председате­лем консилиума назначается заместитель директора или куратор инклюзивного образования. Предполагается, что такой человек обладает управленческой культурой, подготовкой в области педагогики и психологии, спе­циальной психологии и специальной педагогики, опы­том практической педагогической деятельности. Пред­седатель организует работу Консилиума, осуществляет контроль выполнения рекомендаций ЦПМПК и Конси­лиума, оказывает систематическую организационно-ме­тодическую помощь учителям и другим специалистам в определении направлений и планировании работы, анализирует результаты обучения. При этом общее ру­ководство деятельностью Консилиума возлагается на руководителя образовательной организации.

При отсутствии специалистов необходимой квалифи­кации и невозможности самостоятельно создать Конси­лиум, образовательная организация должна прибегнуть к ресурсам сетевого взаимодействия. Например, при централизованной системе оказания психолого-педаго­гической помощи в городе Москве, заключить договор с городским психолого-педагогическим центром, с целью восполнения недостающих ресурсов и получения своевре­менной квалифицированной консультативной помощи.

Следует учитывать, что специалисты Консилиума вы­полняют работу в рамках основного рабочего времени, в соответствии с должностными обязанностями, корректи­руя индивидуальный план работы с реальным запросом образовательной организации в работе Консилиума. По усмотрению администрации им может быть установлена доплата за увеличение объема работ при условии заблаго­временного планирования деятельности Консилиума.

В целом, порядок деятельности Консилиума обра­зовательной организации определяется соответствую­щим Положением, которое не должно противоречить современному законодательству в области образования (Приложение 2).

2.1. Подготовка и проведение психолого - педагогического консилиума

Родители детей, испытывающих трудности в освоении основных образовательных программ, развитии, соци­альной адаптации, с ОВЗ или инвалидностью заключают договор с образовательной организацией на оказание пси­холого-педагогической помощи (Приложение 3). Родите­ли (законные представители) также дают свое согласие на проведение необходимых психолого-педагогических обследований (Приложение 4) и обработку персональных данных (Приложение 5). В случае, если с инициативой о необходимости психолого-педагогического обследования ребенка и его дальнейшего сопровождения, выступает пе­дагог, то необходимо получить согласие родителей на про­ведение такого обследования (Приложение 6). Все заяв­ления родителей (законных представителей), педагогов, в случае инициативы с их стороны, фиксируются в Журна­ле записи детей на психолого-педагогический консилиум.

Председатель консилиума по согласованию с роди­телями (законными представителями) ребенка устанав­ливает сроки проведения психолого-педагогического об­следования и консультаций, составляет график, а также оформляет карту развития ребенка. Каждый специалист Консилиума, проводит диагностику ребенка с учетом ре­альной возрастной психофизической нагрузки на ребен­ка, заполняет первичный протокол обследования, делает заключение и составляет рекомендации, консультирует родителей (законных представителей).

На период подготовки к Консилиуму, проведения психолого-педагогического обследования и последую­щей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист. Таким специалистом может быть учитель или другой педагог, реализующий программу коррекционной работы. Ведущий специалист отслежи­вает динамику развития ребенка и эффективность ока­зываемой ему помощи и выходит с инициативой повтор­ных обсуждений на Консилиуме.

На Консилиум обязательно приглашаются родители (законные представители ребенка). На заседании Конси­лиума обсуждаются результаты обследования ребенка, заслушивается мнение каждого специалиста и выраба­тываются коллегиальное заключение и рекомендации, которые регистрируются в Журнале регистрации за­ключений и рекомендаций специалистов психолого-пе­дагогического консилиума.

Решение Консилиума для родителей носит рекомен­дательный характер.

Заключения специалистов, коллегиальное заключе­ние Консилиума доводятся до сведения родителей (за­конных представителей) в доступной для их понима­ния форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

Работа психолого-педагогического консилиума про­токолируется. Протокол подписывается председателем и всеми членами Консилиума.

В случае, если по итогам первичного консилиума, определяются особенности физического и психологи­ческого здоровья, требующие создания специальных условий для получения образования обучающимся, то родителям (законными представителями) рекоменду­ется пройти ПМПК. Консилиум формирует и передает для комиссии пакет сопровождающих документов на ребенка.

В случае, когда ребенок пришел в образовательную организацию, имея заключение ПМПК, специалисты Консилиума и администрация образовательной органи­зации анализируют рекомендации, обеспечивают реко­мендованные специальные образовательные условия, в том числе определяют и согласовывают особенности ор­ганизации образовательной деятельности.

2.2 Документальное обеспечение организации деятельности психолого-педагогического консилиума

Текущая деятельность Консилиума сопровождается необходимостью фиксации информации, ее документи­рованием.

Для организации деятельности психолого-педагоги­ческого консилиума основными являются следующие документы:

1.        План работы психолого-педагогического конси­лиума образовательной организации на учебный год (Приложение 7);

2.        Журнал записи на психолого-педагогический консилиум (Приложение 8);

3.        Журнал (папка) протоколов заседаний психолого-педагогического консилиума образовательной организа­ции (Приложение 9);

4.        Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов, коллегиального заключения и реко­мендаций психолого-педагогического консилиума обра­зовательной организации (Приложение 10);

5.        Журнал регистрации обучающихся, направленных на ПМПК (Приложение 11);

6.        Карта развития обучающегося (Приложения 12, 13);

7.        Отчёт о работе Консилиума образовательной орга­низации (Приложение 14).

К документообороту Консилиума предъявляется ряд особых требований. Документы Консилиума являются документами строгой отчетности и имеют соответствую­щие сроки архивации (до момента окончания школы об­учающимися), содержат конфиденциальную информа­цию. Лица, имеющие доступ к документам, как правило, являющиеся членами Консилиума, определяются прика­зом руководителя образовательной организации. Руково­дитель образовательной организации, обеспечивает место хранения документов, предпринимает меры, направлен­ные на защиту конфиденциальной информации от слу­чайного уничтожения, утраты, несанкционированного доступа, изменений или распространения данных.

В Журнале записи детей на психолого-педагогиче­ский консилиум фиксируются сведения о дате и времени обращения на Консилиум, информация об инициаторе обращения (Фамилия, Имя, Отчество, кем приходится ребенку), повод обращения, информация о ребенке (Фа­милия, Имя, Отчество, дата рождения), график проведе­ния обследования ребенка каждым специалистом.

В Журнале регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомен­даций психолого-педагогического консилиума фиксиру­ются сведения о дате и времени регистрации заключений и рекомендаций, информация о ребенке (Фамилия, имя, отчество, дата рождения, пол), проблема, отраженная в заключении, заключение специалиста или коллегиаль­ное заключение консилиума, рекомендации о создании специальных условий, состав консилиума.

Оба журнала имеют сквозную нумерацию страниц, вертикально прошиваются, на лицевой стороне наклеи­вается заверительная надпись: «Прошнуровано и прону­меровано ... страниц (количество страниц)», с подписью руководителя и печатью образовательной организации.

Карта развития обучающегося, воспитанника яв­ляется документом, где хранится вся необходимая ин­формация о ребенке:

- педагогическая характеристика; -выписка из медицинской карты; -заключения специалистов консилиума; -коллегиальное заключение консилиума; -заключение и рекомендации ПМПК; -индивидуальная программа реабилитации и аби-литации (при наличии);

- дневник динамического наблюдения с фиксаци­ей: времени и условий возникновения проблемы, мер, предпринятых до обращения на консилиум, и их эф­фективности, сведений о реализации и эффективности рекомендаций консилиума;

- и другие документы.

3. ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ ОБУЧАЮЩИМСЯ, ИСПЫТЫВАЮЩИМ ТРУДНОСТИ В ОСВОЕНИИ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, РАЗВИТИИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

Психолого-педагогическая, медицинская и социаль­ная помощь оказывается детям, испытывающим труд­ности в освоении основных общеобразовательных про­грамм, развитии и социальной адаптации (...), в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (...), а также психологами, педагогами - психо­логами организаций, осуществляющих образователь­ную деятельность, в которых такие дети обучаются (Фе­деральный закон №273 - ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, пЛ ).

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя:

1)    психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников;

2)    коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь об­учающимся;

3)    комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий;

4)    помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации (Федеральный закон №273 - ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, п.2).

Организация процесса предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обуча­ющимся зависит от наличия или отсутствия в образовательной организации службы психолого-педагогического сопровождения (отдельных специалистов: педагога-пси­холога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и пр.).

Пошагово проиллюстрируем алгоритм предоставле­ния такой помощи обучающимся (Таблица 1.).

Таблица 1.

Алгоритм предоставления психолого-педагогической помощи обучающимся, имеющим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

4. ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ ОБУЧАЮЩИМСЯ С ОВЗ И ДЕТЯМ-ИНВАЛИДАМ

Процесс определения специальных образовательных ус­ловий и их создание организуется для различных категорий детей по-разному, в зависимости от их статуса и потребности в создании специальных условий обучения и воспитания.

Традиционно принято выделять следующие катего­рии детей:

-ребенок-инвалид, нуждающийся в создании специ­альных условий для получения образования;

-ребенок-инвалид, не нуждающийся в создании спе­циальных условий для получения образования;

-ребенок с ограниченными возможностями здоро­вья, имеющий заключение ЦПМПК города Москвы;

-ребенок с ограниченными возможностями здоро­вья, не имеющий заключения ЦПМПК города Москвы. Под специальными условиями для получения обра­зования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и раз­вития таких обучающихся, включающие в себя использо­вание специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных тех­нических средств обучения коллективного и индивиду­ального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивиду­альных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ об­учающимися с ограниченными возможностями здоровья (Федеральный закон №273 - ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации», ст. 79, п.З).

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (обучающийся с ОВЗ) - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологиче­ском развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (Федеральный закон №273 - ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2, п.16).

Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обу­словленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятель­ности и вызывающее необходимость его социальной за­щиты. В зависимости от степени расстройства функ­ций организма и ограничения жизнедеятельности ли­цам, признанным инвалидами, устанавливается груп­па инвалидности, а лицам в возрасте до 18 лет уста­навливается категория «ребенок-инвалид».

Пошагово проиллюстрируем алгоритм создания спе­циальных условий обучения и воспитания для детей-ин­валидов (Таблица 2).

Таблица 2.

Алгоритм предоставления помощи обучающимся, имеющим инвалидность.

Организация помощи обучающимся с ОВЗ во многом зависит от наличия заключения психолого-медико-пе-дагогической комиссии. Проиллюстрируем алгоритм оказания помощи детям с ОВЗ.

Таблица 3.

Алгоритм предоставления помощи обучающимся с ОВЗ.

Перед администрацией и коллективом образовательной организации, в которой обучается ребенок с ОВЗ или ребенок-инвалид, стоят задачи создания и реализации различных специальных условий образования (в соот­ветствии с ИПР / ИПРА ребенка-инвалида и Заключе­нием ЦПМПК города Москвы). Данные задачи находят свое отражение в различных направлениях деятельно­сти, в том числе коррекционно-педагогической, реабилитационой и абилитационной.

Остановимся наиболее подробно на следующих ви­дах условий: материально-техническом, психолого-пе­дагогическом, программно-методическом и кадровом обеспечении.

Материально-техническое (включая архитектурное) обеспечение. Материально-технические условия должны обеспе­чивать соблюдение:

-санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей с ОВЗ / инвалид­ностью, обучающихся в данной организации;

-возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к объектам инфраструктуры образователь­ной организации;

-санитарно-бытовых условий с учетом потребно­стей детей, обучающихся в данной организации (нали­чие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);

-социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с ОВЗ / инвалидностью, обучаю­щегося в данной организации (наличие адекватно обо­рудованного пространства образовательной организа­ции, рабочего места ребенка и т.д.);

-пожарной и электробезопасности с учетом потребностей детей, обучающихся в данной организации. Материально-техническое обеспечение образования детей с ОВЗ / инвалидностью должно отвечать не только общим, но и особым образовательным потребностям де­тей различных нозологических групп в целом и каждой категории в отдельности. В связи с этим в структуре ма­териально-технического обеспечения должна быть отра­жена специфика требований:

-к организации пространства, в котором обучает­ся ребенок;

-к организации временного режима обучения; -к организации рабочего места ребенка с ОВЗ; -к техническим средствам обеспечения комфорт­ного доступа ребенка к образованию;

-техническим средствам обучения для каждой ка­тегории детей с ОВЗ / инвалидностью (включая спе­циализированные компьютерные инструменты обу­чения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей).

Психолого-педагогическое обеспечение. Необходимо обеспечить комплексное психолого-пе­дагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ / инвалид­ностью на протяжении всего периода его обучения в об­разовательной организации. Для этого необходимо:

-предусмотреть в штатном расписании специали­стов психолого-педагогического сопровождения для детей с ОВЗ / инвалидностью и/или заключить дого­вор с ГБУ ГППЦ ДОгМ с целью оказания необходимой психолого-педагогической помощи;

-организовать деятельность специалистов в форме психолого-педагогического консилиума для выявле­ния, обследования детей, разработки адаптированной основной общеобразовательной программы (при на­личии необходимости в этом по заключению ЦПМПК города Москвы);

-организовать в соответствии с разработанной про­граммой образовательный процесс, процесс сопрово­ждения детей.

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса. Программно-методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса отражается в трех документах: -программе коррекционной работы, являющей­ся составной частью основной образовательной про­граммы, разрабатываемой образовательной органи­зацией на основе рекомендуемого перечня общеобра­зовательных программ;

-адаптированной основной общеобразовательной программе;

-индивидуальном плане коррекционно-развивающей работы, разрабатываемым с учетом индивиду­альных особенностей ребенка.

В соответствии с п. 19.8. ФГОС начального образова­ния программа коррекционной работы в образователь­ной организации должна быть направлена на обеспече­ние коррекции недостатков в физическом и (или) психи­ческом развитии детей с ограниченными возможностя­ми здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы началь­ного общего образования и должна обеспечить:

-выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обу­словленных недостатками в их физическом и (или) пси­хическом развитии;

-осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ с уче­том особенностей психофизического развития и инди­видуальных возможностей детей (в соответствии с ре­комендациями ПМПК);

-возможность освоения детьми с ОВЗ основной об­разовательной программы начального общего образо­вания и их интеграции в образовательной организации. Коррекционная программа предусматривает создание специальных условий для получения образования, по­зволяющих учитывать особые образовательные потреб­ности детей с ограниченными возможностями здоровья / инвалидностью посредством индивидуализации обра­зовательного процесса. В письме Министерства образо­вания и науки РФ от 19 апреля 2011 г. N 03-255 «О вве­дении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» дано разъяснение, что стандарт учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. В основной об­разовательной программе начального и основного общего образования, которая должна быть разработана в образо­вательной организации на основе ФГОС, необходимо за­ложить все специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: -увеличение сроков обучения; -программу коррекционной работы;

-специальные пропедевтические разделы, направ­ленные на подготовку обучающихся к освоению основ­ной образовательной программы;

-особые материально-технические условия реали­зации основной образовательной программы и др. Для реализации инклюзивного образовательного про­цесса необходимо применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы (в рамках разработки АООП), а также адаптация содержа­ния учебного материала, выделение необходимого и до­статочного для освоения ребенком с ОВЗ / инвалидностью объема дидактического материала, адаптация, имею­щихся или разработка необходимых учебных и дидакти­ческих материалов и др. Важным компонентом является создание условий для адаптации детей с ОВЗ / инвалид­ностью в группе сверстников, внеурочных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм де­ятельности детей, организация программ дополнительно­го образования, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребно­сти в самовыражении, участии в жизни класса, школы, а также использование адекватных возможностям де­тей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.

В рамках реализации адаптированной основной об­щеобразовательной программы образовательная орга­низация должна быть обеспечена удовлетворяющими особым образовательным потребностям детей с OB3 / инвалидностью учебниками, в том числе, учебниками с электронными приложениями, являющимися их со­ставной частью, соответствующей учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы. Библиотека обра­зовательной организации должна быть укомплектована общими и специализированными для детей с OB3 / ин­валидностью печатными образовательными ресурсами и электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной ли­тературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования. Этот дополнительный фонд должен включать научно-методическую литерату­ру, справочно-библиографические и периодические из­дания, сопровождающие обучение ребенка с ОВЗ / инва­лидностью.

Кадровое обеспечение.

Требования к кадровым условиям реализации инклю­зивного образования включают следующие положения: укомплектованность образовательного учреждения педа­гогическими и руководящими работниками, компетент­ными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ / инвалидностью, уровень квалификации пе­дагогических и иных работников образовательного учреж­дения в области образования детей с ОВЗ / инвалидностью, непрерывность профессионального развития педагогиче­ских работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики, специальной психологии и клинической детской психологии.

Непрерывность профессионального развития работ­ников образовательной организации, должна обеспечи­ваться освоением работниками дополнительных профес­сиональных образовательных программ в области кор­рекционной педагогики в достаточном объеме, не реже чем каждые три года в научных и образовательных уч­реждениях, имеющих лицензию на право ведения дан­ного вида образовательной деятельности.

При поступлении в общеобразовательную школу ре­бенка с ОВЗ / инвалидностью определенной категории обязательным является освоение руководителями, спе­циалистами и педагогами школы дополнительных про­фессиональных образовательных программ в области об­разования детей с ОВЗ.

СПИСОК ПОЛЕЗНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.      Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-ме­дико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образова­тельного учреждения».

2.      Письмо Минобрнауки России от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ».

3.      Постановление Правительства Москвы № 669ПП от 29 декабря 2011 года «О внесении изменений в по­становление Правительства Москвы от 14 сентября 2010 г. № 789ПП»

4.      Приказ Министерства образования и науки Рос­сийской Федерации от 20.09.2013 № 1082 «Об ут­верждении Положения о психолого-медико-педагоги­ческой комиссии».

5.      Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

6.      Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможно­стями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для специали­стов сопровождения: учителей-логопедов, учителей-де-фектологов, педагогов-психологов, тьюторов и социаль­ных педагогов образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразо­вательных организациях» / О.Г. Приходько, H.M. На­зарова, Е.В. Ушакова, А.А.Гусейнова и др. - М.:ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. - 102 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Проект приказа

о создании психолого-педагогического консилиума

В целях обеспечения эффективной психолого-педагогической помощи обучающимся, имеющим трудности в усвоении основной общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации; обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Создать психолого-педагогический консилиум в составе:

^{(перечень сотрудников консилиума с указанием должности)}

2. Назначить председателем психолого-педагогического консилиума:

^{(Ф.И.О. с указанием должности)}

3. Председателю психолого-педагогического консилиума:

3.1.   Вменить в обязанности организацию работы консилиума в соответствии с Положением о психолого-педагогическом консилиуме.

3.2.   Сформировать график работы консилиума с учетом режима образовательной организации.

3.4. Ввести учетную документацию и представлять дополнительный табель по результатам затраченного времени на обследование детей в составе консилиума.

4. Место проведения заседаний консилиума:

^{(адрес консилиума, телефон)}

5. Назначить секретарем психолого-педагогического консилиума:

^{(Ф.И.О. с указанием специальности)}

6. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой

Руководитель образовательной организации_________________________________

Приложение 2

Примерное положение

о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации

1.        Общие положения

1.1.  Настоящее положение регулирует деятельность психолого-педагогического консилиума образовательной организации.

1.2.  Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) является одной из форм взаимодействия специалистов, объединяющихся для обеспечения качественного образования и обеспечения эффективного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с трудностями в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.

1.3.  ППк в своей деятельности руководствуется Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, письмом Министерства образования РФ от 27.03.2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения», Уставом образовательной организации, договором между образовательной организацией и родителями (законными представителями).

1.4.  Порядок создания, условия материально-технического обеспечения, финансирования деятельности ППк, а также контроля за его работой определяются образовательной организацией.

2.        Цели и задачи ППк.

2.1.  Целью ППк является разработка системы психолого-педагогической помощи обучающимся, имеющих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, исходя из реальных возможностей образовательной организации и в соответствии с особыми образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья детей и подростков.

2.2.  В задачи ППк входит:

·           оказание психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации;

·           своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении обучающихся;

·           профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов ребенка;

·           выявление потенциальных возможностей развития ребенка, разработка рекомендаций по оптимизации учебно-воспитательной работы;

·           определение характера, продолжительности и эффективности психолого-педагогической помощи в рамках, имеющихся в образовательной организации, возможностей;

·           определение форм психолого-педагогического сопровождения ребенка;

·           разработка рекомендаций по направлениям и методам коррекционной работы, обучения, воспитания и социальной адаптации в рамках деятельности 00 или сетевого взаимодействия;

·           разработка рекомендаций по организации взаимодействия между участниками образовательных отношений для предоставления психолого-педагогической и социальной помощи ребенку, испытывающему трудности в освоении основной общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации;

·           подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень успешности.

3.        Порядок создания, структура и организация деятельности ППк

3.1.  ППк создаётся приказом руководителя образовательной организации при наличии соответствующих специалистов.

3.2.  Общее руководство работой ППк осуществляет руководитель образовательной организации.

3.3.  ППк возглавляет председатель. В состав ППк могут входить: заместитель руководителя образовательного учреждения; педагог-психолог; учитель-логопед; учитель-дефектолог; социальный педагог; учитель (воспитатель), представляющий ребёнка на ППк; учителя (воспитатели) с большим опытом работы. На одного из членов ППк может быть возложена функция секретаря. В обязанности секретаря входит ведение протокола ППк и заполнение документации в соответствии с данным Положением.

3.4.  Специалисты, включённые в ППк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя план работы в соответствии с реальным запросом на обследование обучающихся, имеющих трудности освоения основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

3.5.  Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательной организации с письменного согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательной организацией и родителями (законными представителями). Все запросы фиксируются председателем или секретарем ППк.

3.6.  Обследование проводится в присутствии родителей (законных представителей) каждым специалистом ППк индивидуально с учётом возрастной физической нагрузки на ребенка.

3.7.  Для обследования ребёнка на консилиуме должны быть представлены следующие документы:

·        заявление о согласии родителей (законных представителей) на обследование ребенка, а так же на обработку персональных данных;

·        договор между образовательной организацией и родителями (законными представителями).

На каждого ребенка заводится карта развития.

3.8.  По данным обследования каждым специалистом составляется заключение, содержащие описание актуального уровня развития ребенка, выявленные ограничения и возможные ресурсы развития, и разрабатываются рекомендации.

3.9.  На основании полученных данных коллегиально составляется заключение ППк и рекомендации по обучению, развитию и воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и психофизических особенностей.

3.10.   При отсутствии в образовательной организации условий, адекватных психофизическим особенностям ребёнка специалисты ППк могут рекомендовать обратиться в ПМПК.

3.11.   В ППк ведётся следующая документация:

·        журнал записи детей на ППк;

·       журнал регистрации заключений, рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ППк;

·        годовой план и график плановых заседаний ППк;

·        договора между ППк и родителями (законными представителями);

·        договора о взаимодействии ПМПК и ППк;

·        протоколы заседания ППк;

·        протоколы первичного обследования ребенка;

·       карта (папка) развития обучающегося (воспитанника) содержащая педагогическую характеристику, заключения специалистов ППк, коллегиальное заключение ППк, дневник динамического наблюдения с фиксацией: времени и условий возникновения проблемы, мер, предпринятых до обращения на ППк, и их эффективности, сведений о реализации и эффективности рекомендаций ППк;

·        ежегодные аналитические отчеты о деятельности ППк.

4.        Порядок подготовки и проведения ППк

4.1.        Работа ППк осуществляется по плану, установленному на один учебный год.

4.2.        Заседания ППк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя или в случае его отсутствия -заместителя председателя. Периодичность проведения консилиумов определяется реальным запросом на комплексное, всестороннее обсуждение проблем, связанных с образованием детей, имеющих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии, социальной адаптации. Плановые заседания ППк проводятся не реже 1 раза в квартал.

4.3.        Внеплановые заседания ППк назначаются по запросам родителей (законных представителей) ребенка, ведущего специалиста, сотрудников образовательной организации с письменного согласия родителей (законных представителей). Поводом для внепланового заседания ППк может явиться отрицательная динамика обучения и развития ребёнка и пр.

4.4. На период подготовки ППк и последующей реализации рекомендаций ППк, ребенку назначается ведущий специалист.

4.5.       Ведущим специалистом назначается учитель или другой специалист, участвующий в реализации психолого-педагогической помощи. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребёнка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ППк.

4.6.       Подготовка и проведение заседания ППк.

4.6.1. Председатель ППк ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ППк о необходимости обсуждения проблем ребенка и организует подготовку и проведение заседания ППк.

4.6.2. Председатель ППк по согласованию с родителями (законными представителями) устанавливает график проведения обследования ребенка каждым специалистом с учётом возрастной физической нагрузки на ребенка и дату заседания ППк.

4.6.3. К заседанию ППк ведущий специалист проводит сбор необходимой первоначальной информации. Специалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. В ходе заседания ППк ведется протокол. Протокол ППк подписывается председателем и всеми членами ППк.

4.6.4. На заседании ППк организуется коллегиальное обсуждение результатов обследования и формируется коллегиальное заключение, содержащее обобщенную характеристику структуры нарушения психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу психолого-педагогической помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение подписывается председателем и всеми членами ППк.

4.6.5. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ППк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

4.6.6. Родители (законные представители) обучающихся (воспитанников) имеют право присутствовать при обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей.

4.6.7. При направлении ребенка на ПМПК копия коллегиального заключения выдаётся родителям на руки. Копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем ППк. В другие учреждения и организации заключения специалистов и коллегиальное заключение ППк могут направляться только по официальному запросу.

5.        Права и обязанности специалистов ППк.

5.1.     Специалисты имеют право:

·             на защиту своей профессиональной чести и достоинства;

·             самостоятельно выбирать средства, оптимальные формы и методы работы с детьми и взрослыми, решать вопросы приоритетных направлений своей деятельности (п.7 ст.З; ч.З ст.46 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"):

·             вносить предложения по работе ППк и обсуждаемым проблемам;

·             вносить в администрацию образовательной организации предложения по обеспечению профилактики физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организации лечебно-оздоровительных мероприятий и созданию психологически адекватной образовательной среды.

5.2.     Специалисты ППк обязаны:

·             проводить обследование ребенка в соответствии с требованиями профессиональной этики;

·             готовить подробное заключение о состоянии развития и здоровья обучаемого, воспитанника для представления на ППк, на ПМПК;

·             разрабатывать индивидуальные программы коррекционно-развивающей работы с обучающимися (воспитанниками);

·             хранить профессиональную тайну, обеспечивая полную конфиденциальность информации о детях, проходивших обследование на ППк пли находящихся на коррекционно-диагностическом, коррекционно-развивающем, ином специальном обучении;

·             рассматривать вопросы и принимать решения строго в рамках своей профессиональной компетенции;

·             в решении вопросов исходить из интересов ребёнка, задач его обучения, воспитания и развития;

·             принимать решения и вести работу в формах, исключающих возможность нанесения вреда здоровью, чести и достоинству обучающихся, воспитанников, родителей, педагогических кадров.

Приложение 3

Договор №                               

об оказании психолого-педагогической помощи обучающемуся

г. Москва                                                                                                       «___»_____________201__г.

Родитель (законный представитель) _____________________________________________________

^{(Ф.И.О. полностью)}

именуемый в дальнейшем "Заказчик", действующий от своего имени и в интересах несовершеннолетнего ребенка__________________________________________________________________________

^{(Ф.И.О. ребёнка, дата рождения, класс),}

с одной стороны, и образовательная организация__________________________________________ ,

^{(наименование образовательной организации)}

именуемое в дальнейшем "Исполнитель", в лице в лице руководителя образовательной организации ________________________________________________________________________________,

^{(Ф.И.О. полностью)}

действующего на основании Устава образовательной организации, с другой стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем:

1.     Основные положения»

1.1. Предметом настоящего Договора является реализация права в соответствии с ч.1 42 Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" на Психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, оказываемые специалистами Исполнителя на безвозмездной основе.

1.2. По настоящем) договор} в соответствии Заказчик поручает, а Исполнитель берет на себя обязательство по оказанию психолого-педагогической помощи обучающемуся (воспитаннику), включающей следующие направления деятельности:

·        психолого-педагогическая диагностика - обследование специалистами ППк;

·        психолого-педагогическое консультирование специалистами ППк;

·        психолого-педагогическое сопровождение специалистами ППк в рамках профессиональной компетентности специалистов ППк в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.

2.   Обязанности сторон

2.1. Обязанности Исполнителя:

2.1.1.Организовать и обеспечить надлежащее оказание психолого-педагогической помощи обучающемуся (воспитаннику): обследование и сопровождение специалистами ППк.

2.1.2.Уважать и соблюдать права, свободы, законные интересы обучающихся (воспитанников), а так же родителей (законных представителей) при оказании им психолого-педагогической помощи: обследование и сопровождение специалистами ППк.

2.1.3.Проявлять уважение к личности Ребенка, не допускать физического и психического насилия, обеспечить условия укрепления нравственного, физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия Ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

2.2.1.Предоставлять полную и достоверною информацию и необходимые документы, запрашиваемые специалистами Исполнителя, как при заключении настоящего Договора, так и в процессе его исполнения.

2.2.2.Своевременно сообщать Исполнителю о любом изменении сведений, указанных при заключении настоящего Договора, включая паспортные данные Заказчика и/или Ребенка, информацию о состоянии здоровья и психофизического развития ребенка, адреса проживания, контактные телефоны.

2.2.3.Обеспечивать посещение Ребенком специалистов согласно расписанию (графика).

2.2.4.Соблюдать рекомендации педагогов, связанные с развитием, воспитанием и обучением.

2.3. Обязанности Ребенка

2.3.1.Соблюдать Устав образовательной организации и требования внутренних локальных актов.

2.3.2.Посещать специалистов согласно расписанию (графика). Соблюдать тишину и порядок.

2.3.3.Выполнять рекомендации специалистов Исполнителя.

2.3.4.Проявлять уважение к администрации и специалистам Исполнителя, другим обучающимся (воспитанникам), не оскорблять их честь и достоинство.

3. Права Исполнителя, Заказчика, Ребенка

3.1.Права Исполнителя:

3.1.1.Самостоятельно выбирать средства, оптимальные формы и методы оказания психолого-педагогической помощи обучающемуся (воспитаннику).

3.1.2.При отсутствии в образовательной организации условий, адекватных индивидуальным особенностям ребёнка, а также при необходимости углублённой диагностики и /или разрешения конфликтных и спорных вопросов рекомендовать родителям обратиться в ПМПК.

3.1.3.Размещать с согласия родителей персональные данные о Ребенке в Электронной базе данных Исполнителя с целью автоматизации статистического анализа и учета проводимых видов деятельности, соблюдая полную конфиденциальность.

3.2.Права Заказчика:

3.2.1.Требовать от Исполнителя предоставления информации по вопросам оказания психолого-педагогической помощи обучающемуся (воспитаннику).

3.2.2.Получать информацию о всех видах планируемых обследований обучающихся, согласовывать график проведения обследования, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований Ребенка.

3.2.3.Присутствовать при обследовании Ребенка специалистами психолого-педагогического консилиума, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания Ребенка.

3.3.Права Ребенка:

3.3.1. Получать психоло-педагогическую помощь, пользоваться консультативной помощью.

3.3.2. Имеет право на охрану своего психофизического здоровья, защит} от всех форм жестокого обращения.

4. Изменение и расторжение Договора

4.1.Настоящий Договор может быть изменен по соглашению сторон, либо в соответствии с действующим законодательством РФ.

4.2.Заказчик вправе отказаться от исполнения Договора в одностороннем порядке, уведомив об этом Исполнителя письменно.

4.3.Исполнитель вправе расторгнуть настоящий Договор на основании:

·      личного письменного заявления родителей, законных представителей, лиц, их заменяющих;

·      окончания  срока  действия   настоящего  Договора  по  окончании  программ, рекомендованных индивидуальным образовательным маршрутом ребенка.

5. Действие договора во времени

5.1.Настоящий договор вступает в силу с момента его подписания сторонами и действует до момента полного исполнения обязательств.

5.2.Договор составлен в двух экземплярах, имеющих равную юридическую силу, по одном\ для каждой из сторон.

6.      Адреса, реквизиты и подписи сторон

Приложение 4

Руководителю образовательной организации __________________________________

^{(наименование ОО)}

^{(Ф.И.О. руководителя)}

От ___________________________________

^{(Ф.И.О. должность)}

Заявление

на проведение психолого-педагогического обследования

Прошу провести обследование специалистами психолого-педагогического консилиума ученика (воспитанника)__________________ класса (группы)

^{(Ф.И.О. ребенка)}

по причине __________________________________________________________________________

Подпись: __________________________  /___________________________/

^{(подпись)                                                      (расшифровка подписи)}

Дата: «_____» ______________201___г.

Для проведения обследования специалистами психолого-педагогического консилиума по инициативе педагогов образовательной организации требуется письменное согласие родителей (законных представителей) и оформление договора между образовательной организацией и родителями (законными представителями).

Приложение 5

Согласие на обработку персональных данных

Я___________________________________________________________________________________

^{(ФИО полностью)}

настоящим даю свое согласие на обработку специалистами психолого-педагогического консилиума образовательной организации ____________________________________________________________

^{(наименование образовательной организации)}

моих персональных данных и персональных данных моего ребенка __________________________

^{(ФИО полностью, дата рождения)}

относящихся к перечисленным ниже категориям персональных данных:

·         паспортных данных;

·         адреса проживания и контактной информации (телефон, e-mail и т.п.);

·         данных об образовании;

·         данных о месте работы;

·         данных о составе семьи;

·         документов и сведений о состоянии здоровья (сведения об инвалидности, о наличии хронических заболеваний, медицинские заключения и выписки, обменные карты, амбулаторные карты, данные о противопоказаниях и т.п.);

·         документов и сведений о физическом и психическом развитии (анамнестические данные, протоколы и заключения обследований, продукция (рисунки, тесты и т.п.), бланки и результаты анкетирования, опросов и т.п.);

·         иных документов, содержащих персональные данные (в том числе сведения, необходимые для предоставления гарантий и компенсаций, установленных действующим законодательством).

Я даю согласие на использование моих персональных данных и персональных данных моего ребенка исключительно в целях обеспечение организации образовательного и коррекционно-развивающего процесса.

Настоящее Согласие предоставляется на осуществление специалистами ППк образовательного учреждения, ответственными за сбор, хранение и обработку персональных данных, следующих действий в отношении моих персональных данных: сбор, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), использование (только в указанных выше целях), обезличивание, уничтожение, блокирование, а также осуществление любых иных действий с моими персональными данными, предусмотренных действующим законодательством Российской Федерации.

Подпись:________________         /_______________________________ /

^{(подпись)                                                         (расшифровка подписи)}

Я даю согласие на обработку моих персональных данных, как автоматизированным способом, так и без использования средств автоматизации.

Подпись:________________         /_______________________________ /

^{(подпись)                                                         (расшифровка подписи)}

Данное Согласие действует до достижения целей обработки моих персональных данных в образовательной организации                                                                                                                                 

^{(наименование образовательной организации)}

Данное Согласие может быть отозвано в любой момент по моему письменному заявлению.

Я подтверждаю, что, давая настоящее согласие, я действую по своей воле и в интересах моего несовершеннолетнего ребенка.

Подпись:________________         /_______________________________ /

^{(подпись)                                                         (расшифровка подписи)}

Дата: «____» ___________ 20____ г.

Приложение 6

Руководителю образовательной организации __________________________________

^{(наименование ОО)}

^{(Ф.И.О. руководителя)}

От ___________________________________

^{(Ф.И.О. полностью)}

паспорт:                                                            

выдан________________________________

зарегистрированного(ой) по адресу:_______

тел.:__________________________________

Заявление

о согласии на проведение психолого-педагогического обследования

Я,___________________________________________________________________________________

^{(ФИО полностью)}

руководствуясь п. 6 ч. 3 ст. 44 Федерального закона от 29.12.2012 X 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", заявляю о согласии на проведение обследования специалистами психолого-педагогического  консилиума  моего ребенка

^{(Ф.И.О. ребенка)}

Настоящим даю свое согласие на обработку и использование в образовательной организации персональных данных моего ребенка.

Я подтверждаю, что, давая настоящее согласие, я действую по своей воле и в интересах моего несовершеннолетнего ребенка.

Подпись:________________         /_______________________________ /

^{(подпись)                                                         (расшифровка подписи)}

Дата: «____» ___________ 20____ г.

Приложение 7

Примерный план работы

психолого-педагогического консилиума образовательной организации

на 20____ - 20____ учебный год

*В графу заносятся все мероприятия (диагностического, консультационного, коррекционного, профилактического направлений), проводимые в рамках работы Консилиума.

Приложение 8

Журнал записи на ППк

Приложение 9

Протокол заседания психолого-педагогического консилиума

«_____»______________ 201___ г.                                                                                            №_____

Присутствовали (Ф.И.О.):

Председатель______________________________________

Члены ППк:

Повестка дня:                                                                                                                                                 

Слушали:____________________________________________________________________________

Решение консилиума:__________________________________________________________________

Председатель ППк___________________ /____________________ /

Члены ППк_________________________ /____________________ /

________________________ /____________________ /

________________________ /__________________ /

________________________ /____________________ /

Секретарь__________________________ /____________________ /

Приложение 10

Журнал регистрации

заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ППк

Приложение 11

Журнал регистрации обучающихся, направленных на ПМПК *

* Графы № 7, 8 заполняются после обследования ребёнка в ЦПМПК на основании предоставленных документов.

Приложение 12

Карта развития обучающегося

Основные блоки

1.                  «Вкладыши»:

•                     педагогическая характеристика;

•                     выписка из медицинской карты.

2.                  Документация специалистов ППк (согласно учрежденным формам):

•                     протоколы обследования, заключения специалистов ППк;

•                     коллегиальное заключение и рекомендации ППк;

•                     дневник динамического наблюдения с фиксацией:

•                     времени и условий возникновения проблемы, мер, предпринятых до обращения в ППк, и их эффективности, сведений о реализации и эффективности рекомендаций ППк.

3.                  Заключение    и    рекомендации    ЦПМПК    о    создании    специальных образовательных условий для обучающихся с ОВЗ/инвалидностью;

4.                  Индивидуальная программа реабилитации и абилитации обучающихся со статусом «ребенок-инвалид».

Приложение 13

Психолого-педагогический консилиум

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ

«_____»_____________ 201__г.                                                                                                №________

1.      Ф.И.О. ребенка                                                                                                                                   

2.      Дата рождения__________________________________ Возраст________________________

3.      Причины направления на ППк

4.      Адрес места жительства

5.      Контактный телефон

6.      Наличие инвалидности (№ документа, подтверждающего инвалидность)

7.      Анамнестические сведения

8.      Результаты обследования специалистами ППк:

Педагог-психолог                                                                                                                           

Заключение педагога-психолога

Рекомендации

Учитель-логопед______________________________________________________________

Заключение учителя-логопеда

Рекомендации

Учитель-дефектолог                                                                                                                     

Заключение учителя-дефектолога

Рекомендации

9.      Заключение ППк

10.  Рекомендации ППк

Председатель ППк___________________________________                                                                  

^{(Подпись)}

Педагог-психолог____________________________________                                                                  

^{(Подпись)}

Учитель-логопед_____________________________________                                                                  

^{(Подпись)}

Учитель-дефектолог__________________________________                                                                  

^{(Подпись)}

Секретарь консилиума________________________________                                                                  

^{(Подпись)}