Консультация для педагогов ДОУ "Методы обучения"

Консультация для педагогов ДОУ «Методы обучения» Подготовила: Полунина И.Л. Заместитель заведующего по УВР МБДОУ «ЦРР – д/с № 38 «Успех» г. Ставрополь Метод   обучения –   совместная     деятельность   педагога     и     обучающихся, направленная  на  достижение определенной цели обучения.   Дидактические методы   можно   разделить   на   три   составляющие:  педагогические   и  Педагогические   методы  относятся   к ученические,   методы   обучения. действиям   педагога.   Особого   внимания   заслуживают   методы   обучения, подразумевающие определение совместной работы педагога с детьми. Методы обучения имеют объективную и субъективную стороны. Объективная сторона отражает   общую   базовую   сущность   метода,   а   субъективная   –   проявление мастерства и творческого подхода педагога в рамках метода и в соответствии с его основными принципами. В   современной   дидактике   существует   огромное   количество   самых разнообразных методов обучения. В связи с этим возникла необходимость их классификации. Наиболее   распространенной   из   них   является   классификация   методов обучения   по   источнику   получения     знаний.   В   данной   классификации выделяется пять методов. 1. Практический   метод основан   на   получении   знаний   посредством лабораторной   экспериментальной   деятельности.   В   задачи   педагога   входит постановка   задачи   и   оказание   помощи   в   проведении   обучающимися практической   деятельности.   Важным   этапом   такого   обучения   является систематизация и анализ информации, полученной в процессе занятий. 2. Наглядный метод. Основная роль в применении этого метода отводится учителю.   В   его   задачи   входит   объяснение   материала   с   использованием иллюстраций, схем, таблиц, опытов, проведения экспериментов и различных наглядных  пособий.  Ученикам   в  данном   методе   отводится  пассивная  роль восприятия и фиксирования полученной информации. 3. Словесный   метод так   же   предполагает   активную   преподавательскую деятельность. В функции педагога входит устное преподнесение материала, по   заранее   продуманной   схеме,   в   которой   обязательно   должны присутствовать: постановка вопроса, исследование и анализ содержания этого вопроса, подведение итогов и выводы. Обучающиеся  должны не только воспринимать и усваивать информацию, они могут задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, выдвигать гипотезы, дискутировать,   обсуждать   те   или   иные   мнения,   относительно   изучаемого вопроса;  Метод самостоятельной работы  1) работа   с   книгой   включающей     рассматривание,   просмотр,   анализ, систематизацию и другие виды учебной деятельности, возможные при работе с учебной литературой, планшетом. Инновационный метод обучения  2) Видео метод – с использованием видеоматериала и электронного педагога, используется в основном в качестве дополнительного метода для укрепления знаний или их расширения. Данный метод требует от обучающегося высокого уровня способности и мотивации к самообучению. Другой вид классификации предложенный М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером основан   на   разделении   методов   обучения   в   зависимости   от   характера познавательной деятельности учащегося по усвоению изучаемого материала. В этой классификации выделены следующие методы. 1. Объяснительно­иллюстративный. Один из способов передачи ученикам системы   «готовых»   знаний   посредством   любых   видов   дидактического материала.   Ученики,   в   свою   очередь   должны   фиксировать   в   памяти   и   на бумаге   полученную   информацию   с   немедленным   или   последующим осмыслением, запоминанием и закреплением последней; 2. Репродуктивный метод предполагает  кроме   восприятия  информации   ее практическое   использование.   Педагог   предлагает   различные   задачи   и упражнения, а так же искусственно создает ситуации, требующие применения на практике полученных знаний. 3. Метод проблемного изложения заключается в активной деятельности со стороны   учителя.   Учитель   искусственно   создает   проблему   и   наглядно   и подробно   объясняет   ученикам   способы   и   пути   ее   решения.   Решение происходит поэтапно: осознание проблемы, выдвижение гипотезы ее решения, практический   эксперимент,   анализ   результатов.   Ученикам   отводится   роль наблюдателей,   которые   должны   прослеживать   логичность   и взаимосвязанность всех действий учителя, усваивать основные принципы и этапы решения проблем. 4. Частично­поисковый   (эвристический)   метод обучения   основан   на самостоятельной   деятельности   учеников,   направленной   на   переработку информации с целью выявления противоречий и возникающих в соответствии с   ними   проблем,   а   так   же   поиск   путей   решения   этих   проблем   и   анализ результатов   с  целью   выявления   степени   их   истинности.   Педагог   в   данном случае выполняет роль помощника и наставника, он обязан научить учащихся грамотному прохождению всех этапов на пути выявления и решения проблем, а так же оказывать помощь при возникновении у обучающихся затруднений разного рода. 5. Исследовательский   метод  является   наиболее   эффективным   с   точки зрения   усвоения   знаний,   однако   его   осуществление   требует   высокой квалификации   педагога.   Педагог   вместе   с   обучающимися   формирует проблему   и   производит   управление   самостоятельной   исследовательской деятельностью учеников. Методы исследования обучающиеся выбирают сами, знания добываются ими в процессе исследования и решения сопутствующих исследовательской   деятельности   задач.   Знания,   полученные   подобным способом,   глубоко   и   прочно   оседают   в   памяти   человека.   Творческая активность,   присущая   этому   методу,   способствует   повышению   интереса   и мотивации к обучающему процессу. Другая   классификация   методов   обучения,   получившая   широкое распространение в последнее время разработана Ю. К. Бабанским.  Он выделил три основные группы:  Методы   организации   и   осуществления   учебно­познавательной деятельности,   методы   стимулирования   и   мотивации   учебно­познавательной деятельности,   методы   контроля   и   самоконтроля   эффективности   учебно­ познавательной деятельности. Методы,   входящие   в   группу   организации   и   осуществления   учебно­ познавательной деятельности, многочисленны и довольно разнообразны. В них   используются   все   виды   источников   информации:   учебники,   лекции, наглядные   пособия,   практическая   деятельность.   Предпочтение   отдается разумному   сочетанию   теории   и   практики,   знания   приобретаются   как посредством   восприятия   и   осмысления   предлагаемого   материала,   так   и   в процессе   исследовательской   деятельности   и   анализа   ее   результатов. Немаловажную   роль   имеют   самостоятельные   работы,   контролируемые   со стороны учителя. Методы   стимулирования   и   мотивации   учебно­познавательной деятельности направлены в основном на пробуждение интереса у учеников к процессу обучения. Занятия, разработанные с использованием этих методов обычно разнообразны и эмоциональны. Ученикам предлагаются задания в виде ситуативных форм, приближенных к реальной жизни, для решения которых необходима   определенная   теоретическая   база,   тем   самым   создается представление   о   применимости   получаемых   знаний   в   повседневной   или профессиональной   жизнедеятельности.   Учащиеся   убеждаются   в   пользе получения таких знаний и умений, что пробуждает интерес и создает стимулы к обучению. Хороший эффект дают задания соревновательного характера, где стараясь проявить себя, человек стремится как можно лучше и основательнее овладеть необходимыми для этого знаниями и умениями. Методы   контроля   и   самоконтроля   эффективности   учебно­ познавательной деятельности направлены на формирование сознательности ученика   и   основаны   на   оценке   конечного   результата   обучения.   Процесс обучения включает различные виды контроля и самоконтроля, в соответствии с   которым   делается   вывод   об   эффективности   проведенных   занятий   для каждого   конкретного   ученика   и   для   всей   учебной   группы   в   целом. Значительную   роль   в   этих   методах   играет   оценка,   как   стимул   получения знаний.  Зачастую   ученикам   предлагается   самим   оценить   выполненную   ими работу,   а   затем   сравнить   эту   оценку   с   оценкой   учителя,   в   этом   случае ученикам   прививается   способность   наиболее   объективно   оценивать   свой уровень знаний и умений. Существующие классификации методов обучения не лишены недостатков. В любом   учебном   процессе   в   действительности   используется   сочетание элементов   сразу   нескольких   методов,   и,   говоря   о   применении   какого­то конкретного   метода   в   том   или   ином   случае,   имеется   в   виду   его доминирующее положение по отношению к остальным. В настоящее время в современной   педагогической   науке   выделяются   несколько   относительно самостоятельных   методов   обучения:   рассказ,   беседа,   лекция,   дискуссия, работа   с   книгой,   демонстрация,   иллюстрация,   видеометод,   упражнения, лабораторный   и   практический   методы,   познавательная   игра,   методы программированного обучения, обучающий контроль, ситуационный метод. Под   самостоятельностью   в   данном   случае   подразумевается   наличие существенных отличий метода от стальных, признаков и свойств, присущих только этому методу.