В любом учебном процессе в действительности используется сочетание элементов сразу нескольких методов, и, говоря о применении какого-то конкретного метода в том или ином случае, имеется в виду его доминирующее положение по отношению к остальным. В настоящее время в современной педагогической науке выделяются несколько относительно самостоятельных методов обучения: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнения, лабораторный и практический методы, познавательная игра, методы программированного обучения, обучающий контроль, ситуационный методВ современной дидактике существует огромное количество самых разнообразных методов обучения. В связи с этим возникла необходимость их классификации. Наиболее распространенной из них является классификация методов обучения по источнику получения знаний.
Консультация для педагогов ДОУ
«Методы обучения»
Подготовила: Полунина И.Л.
Заместитель заведующего по УВР
МБДОУ «ЦРР – д/с № 38 «Успех» г. Ставрополь
Метод обучения – совместная деятельность педагога и обучающихся,
направленная на достижение определенной цели обучения. Дидактические
методы можно разделить на три составляющие: педагогические и
Педагогические методы относятся к
ученические, методы обучения.
действиям педагога. Особого внимания заслуживают методы обучения,
подразумевающие определение совместной работы педагога с детьми. Методы
обучения имеют объективную и субъективную стороны. Объективная сторона
отражает общую базовую сущность метода, а субъективная – проявление
мастерства и творческого подхода педагога в рамках метода и в соответствии
с его основными принципами.
В современной дидактике существует огромное количество самых
разнообразных методов обучения. В связи с этим возникла необходимость их
классификации.
Наиболее распространенной из них является классификация методов
обучения по источнику получения
знаний. В данной классификации
выделяется пять методов.
1. Практический метод основан на получении знаний посредством
лабораторной экспериментальной деятельности. В задачи педагога входит
постановка задачи и оказание помощи в проведении обучающимися
практической деятельности. Важным этапом такого обучения является
систематизация и анализ информации, полученной в процессе занятий.
2. Наглядный метод. Основная роль в применении этого метода отводится
учителю. В его задачи входит объяснение материала с использованием
иллюстраций, схем, таблиц, опытов, проведения экспериментов и различных
наглядных пособий. Ученикам в данном методе отводится пассивная роль
восприятия и фиксирования полученной информации.
3. Словесный метод так же предполагает активную преподавательскую
деятельность. В функции педагога входит устное преподнесение материала,
по заранее продуманной схеме, в которой обязательно должныприсутствовать: постановка вопроса, исследование и анализ содержания этого
вопроса, подведение итогов и выводы.
Обучающиеся должны не только воспринимать и усваивать информацию, они
могут задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, выдвигать гипотезы,
дискутировать, обсуждать те или иные мнения, относительно изучаемого
вопроса;
Метод самостоятельной работы
1) работа с книгой включающей
рассматривание, просмотр, анализ,
систематизацию и другие виды учебной деятельности, возможные при работе
с учебной литературой, планшетом.
Инновационный метод обучения
2) Видео метод – с использованием видеоматериала и электронного педагога,
используется в основном в качестве дополнительного метода для укрепления
знаний или их расширения. Данный метод требует от обучающегося высокого
уровня способности и мотивации к самообучению.
Другой вид классификации предложенный М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером
основан на разделении методов обучения в зависимости от характера
познавательной деятельности учащегося по усвоению изучаемого материала.
В этой классификации выделены следующие методы.
1. Объяснительноиллюстративный. Один из способов передачи ученикам
системы «готовых» знаний посредством любых видов дидактического
материала. Ученики, в свою очередь должны фиксировать в памяти и на
бумаге полученную информацию с немедленным или последующим
осмыслением, запоминанием и закреплением последней;
2. Репродуктивный метод предполагает кроме восприятия информации ее
практическое использование. Педагог предлагает различные задачи и
упражнения, а так же искусственно создает ситуации, требующие применения
на практике полученных знаний.
3. Метод проблемного изложения заключается в активной деятельности со
стороны учителя. Учитель искусственно создает проблему и наглядно и
подробно объясняет ученикам способы и пути ее решения. Решение
происходит поэтапно: осознание проблемы, выдвижение гипотезы ее решения,
практический эксперимент, анализ результатов. Ученикам отводится роль
наблюдателей,
которые должны прослеживать логичность и
взаимосвязанность всех действий учителя, усваивать основные принципы и
этапы решения проблем.4. Частичнопоисковый (эвристический) метод обучения основан на
самостоятельной деятельности учеников, направленной на переработку
информации с целью выявления противоречий и возникающих в соответствии
с ними проблем, а так же поиск путей решения этих проблем и анализ
результатов с целью выявления степени их истинности. Педагог в данном
случае выполняет роль помощника и наставника, он обязан научить учащихся
грамотному прохождению всех этапов на пути выявления и решения проблем,
а так же оказывать помощь при возникновении у обучающихся затруднений
разного рода.
5. Исследовательский метод является наиболее эффективным с точки
зрения усвоения знаний, однако его осуществление требует высокой
квалификации педагога. Педагог вместе с обучающимися формирует
проблему и производит управление самостоятельной исследовательской
деятельностью учеников. Методы исследования обучающиеся выбирают сами,
знания добываются ими в процессе исследования и решения сопутствующих
исследовательской деятельности задач. Знания, полученные подобным
способом, глубоко и прочно оседают в памяти человека. Творческая
активность, присущая этому методу, способствует повышению интереса и
мотивации к обучающему процессу.
Другая классификация методов обучения, получившая широкое
распространение в последнее время разработана Ю. К. Бабанским.
Он выделил три основные группы:
Методы организации и осуществления учебнопознавательной
деятельности,
методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной
деятельности,
методы контроля и самоконтроля эффективности учебно
познавательной деятельности.
Методы, входящие в группу организации и осуществления учебно
познавательной деятельности, многочисленны и довольно разнообразны. В
них используются все виды источников информации: учебники, лекции,
наглядные пособия, практическая деятельность. Предпочтение отдается
разумному сочетанию теории и практики, знания приобретаются как
посредством восприятия и осмысления предлагаемого материала, так и в
процессе исследовательской деятельности и анализа ее результатов.
Немаловажную роль имеют самостоятельные работы, контролируемые со
стороны учителя.
Методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной
деятельности направлены в основном на пробуждение интереса у учеников кпроцессу обучения. Занятия, разработанные с использованием этих методов
обычно разнообразны и эмоциональны. Ученикам предлагаются задания в виде
ситуативных форм, приближенных к реальной жизни, для решения которых
необходима определенная теоретическая база, тем самым создается
представление о применимости получаемых знаний в повседневной или
профессиональной жизнедеятельности. Учащиеся убеждаются в пользе
получения таких знаний и умений, что пробуждает интерес и создает стимулы
к обучению. Хороший эффект дают задания соревновательного характера, где
стараясь проявить себя, человек стремится как можно лучше и основательнее
овладеть необходимыми для этого знаниями и умениями.
Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно
познавательной деятельности направлены на формирование сознательности
ученика и основаны на оценке конечного результата обучения. Процесс
обучения включает различные виды контроля и самоконтроля, в соответствии
с которым делается вывод об эффективности проведенных занятий для
каждого конкретного ученика и для всей учебной группы в целом.
Значительную роль в этих методах играет оценка, как стимул получения
знаний. Зачастую ученикам предлагается самим оценить выполненную ими
работу, а затем сравнить эту оценку с оценкой учителя, в этом случае
ученикам прививается способность наиболее объективно оценивать свой
уровень знаний и умений.
Существующие классификации методов обучения не лишены недостатков. В
любом учебном процессе в действительности используется сочетание
элементов сразу нескольких методов, и, говоря о применении какогото
конкретного метода в том или ином случае, имеется в виду его
доминирующее положение по отношению к остальным. В настоящее время в
современной педагогической науке выделяются несколько относительно
самостоятельных методов обучения: рассказ, беседа, лекция, дискуссия,
работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнения,
лабораторный и практический методы, познавательная игра, методы
программированного обучения, обучающий контроль, ситуационный метод.
Под самостоятельностью в данном случае подразумевается наличие
существенных отличий метода от стальных, признаков и свойств, присущих
только этому методу.