Консультация для родителей - ТРУДНЫЕ ДЕТИ И ИХ ПРОБЛЕМЫ

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ТРУДНЫЕ ДЕТИ И ИХ ПРОБЛЕМЫ  (автор) Что такое трудный ребенок? Трудные   дети:   что   стоит   за   этим   всем   известным   и,   к   сожалению,   давно привычным   термином?   Для   милиционера   ­   это   хулиган,   для   учителя   ­ «неформальный лидер», оказывающий неблагоприятное влияние на одноклассников, для воспитателя детского сада ­ шумный, подвижный, неуправляемый ребенок. А для родителей? В каждой семье свои трудные дети и свои проблемы. Те отклонения в поведении, которые в одной семье считаются проблемой, в другой ­ естественная норма жизни. Так кто же все­таки трудные дети? Трудные дети  ­ это те, чье поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм. М. Раттер (1987) отмечает, что психологические трудности, а также временные эмоциональные  расстройства  и  нарушения поведения довольно часто   встречаются   у   большинства   детей.   Это   ­   неотъемлемая   часть   процесса развития. Как отечественные, так и зарубежные психологи и социологи отмечают рост количества детей группы риска. Например, голландский исследователь М. де Винтер (1997) говорит о том, что с 1970­х до 1990­х гг. количество детей этой группы   росло   неуклонно   и   сейчас   они   составляют   20%   от   общего   количества подростков и молодежи в возрасте до 18 лет (речь идет о подростках с нормальной психикой). Та же тенденция проявляется и в других развитых странах. Общество и, прежде всего, учителя и родители тратят колоссальные усилия на преодоление этих отклонений. Ученые и практики к группе трудных относят детей разных категорий. Это и дети с ярко выраженными способностями, которых обычно называют одаренными, и дети, имеющие различного  рода  проблемы:  гиперактивного ребенка  тоже  можно считать   трудным.   Авторы   книги   обращают   свое   внимание   на   ту   часть   трудных детей, чье поведение принято называть девиантным. Представителями различных наук (медицины, психологии, педагогики) даются различные   определения   понятия   отклоняющегося   от   нормы   (девиантного) поведения. В   педагогической   литературе   под   девиантным   поведением   понимается отклонение   от   принятых   в   данном   обществе,   социальной   среде,   ближайшем окружении,   коллективе   социально­нравственных   норм   и   ценностей,   нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также   саморазвития   и   самореализации   в   том   обществе   к   которому   человек принадлежит. В   медицинской   литературе   под   девиантным   поведением   понимается отклонение   от   принятых   в   данном   обществе   норм   межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамкахпсихического здоровья, так и в различных формах нервно­психической патологии, особенно пограничного уровня. В   психологической   литературе   девиантным   называется   поведение, отклоняющееся от социально­психологических и нравственных норм (В.В. Ковалев, 1979),   либо   как   ошибочный   антиобщественный   образец   решения   конфликта, проявляющийся   в   нарушении   общественно   принятых   норм,   либо   в   ущербе, нанесенном   общественному   благополучию,   окружающим   и   себе.   В   качестве дополнительных признаков выделяются трудности коррекции поведения и особая необходимость  в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании сверстников (В.Г. Степанов, 1986). Несмотря   на  некоторые   различия,  все   авторы   главным   критерием   девиаций считают нарушение норм, принятых в данном обществе. Социальная норма ­ исторически сложившаяся в конкретном обществе мера, предел, интервал допустимого в поведении или деятельности людей, социальных групп   или   организаций.   Понятие   «социальная   норма»   имеет   широкий   диапазон определенных   параметров.   Социальные   нормы   исторически   изменчивы.   То,   что вчера   считалось   нормой,   сегодня   может   оказаться   отклонением   и   наоборот.   В современном   реформируемом   обществе,   где   разрушены   одни   нормы   и   не оформились до конца другие, проблема формирования, толкования и применения норм становится чрезвычайно сложным делом. На сегодняшний день, как считает В.М. Димов, принципиальным критерием, определяющим категорию «социальная норма», служит разрушающее воздействие социальных   явлений,   которые   являют   собой   реальную   угрозу   физическому   и социальному выживанию человека. Это и есть та граница, которая отделяет норму от   девиации.   Естественно,   что   по   обе   стороны   от   границы   возникает   масса пограничных ситуаций, которые зачастую затрудняют идентификацию социального явления. Неопределенность   в   критериях,  границах   дозволенного,  отсутствие   ясных   и понятных   мер   ответственности   за   те   или   иные   поведенческие   акты   объективно способствуют расширению «поля девиантности», обусловливая «размытость» его границ. Страничка из архива Понятие о ненормальном поведении.  Выготский Л.С. Педагогическая психология. ­М., 1991. Понятие   нормы   принадлежит   к   числу   самых   трудных   и   неопределенных научных   представлений.   В   действительности   не   существует   никакой   нормы,   но встречается   бесчисленное   множество   различных   вариаций,   уклонений   от   нее,   и часто очень трудно сказать, где уклонение переходит те границы, за которыми уже начинается область ненормального. Таких границ не существует нигде, и в этом смысле норма представляет собой чисто отвлеченное понятие некоторой средней величины наиболее частых случаев и на деле встречается не в чистом виде, а всегдас некоторой примесью ненормальных форм. Поэтому никаких точных границ между нормальным и ненормальным поведением не существует. Однако   уклонения   иногда   достигают   таких   количественно   внушительных размеров,   что   мы   получаем   право   говорить   о   ненормальном   поведении.   Формы ненормального поведения могут встречаться и у нормальных людей, представляя собой временное и преходящее поведение, но могут встречаться у людей и как более продолжительные, даже постоянные формы их поведения. Все ненормальные формы поведения с этой точки зрения могут быть разделены на следующие группы: 1) кратковременные и случайные формы (обмолвки, описки, забывчивость, бред, опьянение и т. д.); 2) длительные и стойкие состояния (неврозы, психозы, некоторые формы душевных заболеваний); 3) постоянные пожизненные дефекты поведения. Мы   начнем   с   последних,   но   при   этом   необходимо   предупредить,   что   прежний взгляд,  согласно  которому  ненормальные  формы   поведения   представляют  собой нечто совершенно отличное от нормального, неверен. С этим взглядом нам придется вступить в противоречие, и мы будем стараться показать, как тонки те границы, которые отделяют нормальное от ненормального, и как часто в обычное поведение бывают вкраплены психопатоло    гические черты. Почему появляются дети с девиантным поведением? Для   того   чтобы   знать,  как  исправлять,   необходимо   сначала   понять,  что исправлять, т.е. причины девиантного поведения. Сразу оговоримся, что существует множество классификаций причин отклоняющегося от норм поведения, зависящих от   профессиональной   принадлежности   авторов   (психиатров,   психологов, социологов   и   др.)   и   их   теоретических   предпочтений.   В   данном   разделе   будет приведено несколько классификаций с тем, чтобы педагоги могли выбрать наиболее «удобную»   для   своей   работы.   Традиционно   причины   отклоняющегося   от   норм поведения подразделяются на две группы: • причины,   связанные   с   психическими   и   психофизиологическими расстройствами; • причины социального и психологического характера.  По   отношению   к   подросткам   и   молодежи   в   отдельную   группу   следует выделить   причины,   связанные   с   возрастными   кризисами.   Остановимся   более подробно на каждой из этих групп. Причины,   связанные   с   психическими   и   психофизиологическими расстройствами.  По   данным   М.   Раттера   (1987),   серьезными   психическими отклонениями   страдают  от 5  до 15% детей.  Если к  этому количеству  добавить менее   тяжелые   нарушения   и   эмоциональные   расстройства   эпизодического характера, становится ясным размер и суть проблемы. Лишь малая часть этих детей попадает на прием к психиатру (для нашей страны, где диагноз такого характера становился клеймом на всю жизнь, процент обратившихся к врачу еще меньше). Тот же М. Раттер указывает, что широта проблемы говорит о том, что в ее решениидолжны принимать участие педиатры и специалисты, не связанные с медициной, педагоги, психологи, социальные работники. Разумеется, они не могут поставить диагноз,  но   выделить   симптомы   и   посоветовать,  при   необходимости,  родителям ребенка обратиться к врачу. Среди симптомов М. Раттер выделяет прежде всего следующие: • адекватность   поведения   ребенка   нормативам,   соответствующим   его возрасту   и   половой   принадлежности.   Например,   тревога     при     разлуке     с близкими   характерна для младенческого возраста, но весьма редка и поэтому ненормальна для подростков; • длительность   сохранения   расстройства.   Кратковременные   страхи, припадки, нежелание что­то делать могут испытывать большое количество детей. Но если эти и другие расстройства сохраняются  длительное  время,   это уже отклонение от нормы; • то   же   относится   и   к   колебаниям   в   поведении   и   эмоциональном состоянии детей; • появление изменений в поведении ребенка по сравнению с   его обычным поведением,      особенно    если    их    трудно  объяснить  только  с точки  зрения нормального развития и созревания; • появление   тяжелых   и   часто   повторяющихся   симптомов.   Например, родители   считают,   что   у   ребенка   появились   ночные   кошмары.   Не   следует обращать особого внимания, если они говорят об этом со слов ребенка. Другое дело, если он просыпается ночью в слезах и это повторяется часто; • как   правило,   не   следует   обращать   особое   внимание   на   один, существующий изолированно, симптом. Иное дело, если целый ряд симптомов существует   одновременно,   особенно   если   они   одновременно   касаются   разных сторон психической жизни. Разумеется, все перечисленное следует оценивать в соответствии со средой, в которой живет и развивается ребенок. Очень важно с пониманием относиться к этническим, социальным и культурным различиям, существующим в обществе. Иногда   психиатрический   подход   к   проблеме   отклоняющегося   от   норм   широко поведения   рассматривается   как   наиболее   объективный. распространена   концепция   акцентуаций   характера   (А.Е.   Личко,   1983),   т.   е. временных изменений характера, сглаживающихся или, наоборот, обостряющихся по   мере   взросления.   Но   этот   подход   не   может   быть   единственным   в   силу однобокости взглядов на человека и причины его поведения. Отклоняющемуся от норм   поведению   могут   способствовать   не   сами   психические   аномалии,   а,   как считают   многие   ученые,   психологические   особенности   личности,   которые формируются под их влиянием.   Так, Психологи и психиатры располагают методиками для точной диагностики типа и   тяжести   отклонения.   Они   же   совместно   с   педагогом   могут   выработать   меры педагогической   коррекции   поведения.   Педагогам,   даже   считающим   себя   осве­ домленными   в   медицине,   ставить   подростку   диагноз   ни   в   коем   случае   не рекомендуется. Если же учитель в силу профессиональной необходимости узналдиагноз, ему следует особо позаботиться о сохранении конфиденциальности, для того чтобы не усугубить и без того непростую ситуацию и не потерять доверие со стороны ребенка и его родителей. В.В.Королев   пришел   к   выводу,   что   распространенность   каждого   вида преступлений у подростков с психическими отклонениями и без таковых одинакова. Показатели распространенности каждого вида преступлений располагаются по мере их убывания примерно в той же последовательности. По его данным, чаще всего совершают   преступления   подростки   с   остаточными   явлениями   органического поражения головного мозга (33,1% преступлений от общего числа, совершенного детьми с психическими отклонениями), следом за ними ­ больные олигофренией (20,1%). На последнем месте находятся больные с патологиями характера (4,4%) и неврозами (2,6%). Причины   социального   и   психологического   характера.  Наиболее   общей причиной социального характера, как ни странно, является отношение общества к подросткам.  Поясним,  что  имеется  в  виду:  проблемы  подросткового   возраста   и трудных подростков возникли только тогда, когда общество стало рассматривать подростков как особую группу людей и наделять их особыми правами. М. де Винтер приводит данные исторических исследований, в которых доказывается, что вплоть до  XVIII  в.   проблемы   трудных   подростков,   детского   и   подросткового   возраста вообще не существовало ни в медицине, ни в философии, ни в педагогике. В средние века   дети   включались   во   взрослый   мир   начиная   с   семилетнего   возраста,   и переходного,   трудного   возраста   не   существовало.   Только   в  XVIII  в.   были сформулированы   основные   особенности   детей   как   особой   группы,   требующей специального внимания. В этот период в обществе были определены обязанности родителей по отношению к духовному и физическому благосостоянию своих детей и,   как   следствие,   развился   особый   тип   эмоциональных   отношений   в   семье.  Для детей было введено обязательное посещение школы. В последующем веке термин «контроль»   по   отношению   к   подросткам   постепенно   сменился   на   термин «социализация», и были определены ее основные направления и критерии. Только после первой мировой войны сформировался взгляд на родителей как на помощ­ ников   и   «слуг»   детей.   Как   ни   парадоксально,   чем   больше   внимания   общество уделяло   подросткам   и   чем   больше   особых   прав   им   предоставляло,   тем   острее становилась проблема трудного возраста.  Среди   причин   психологического   и   социального   характера   традиционно выделяют:   1)   дефекты   правового   и   нравственного   сознания;   2)   содержание потребностей личности; 3) особенности характера; 4) особенности  эмоционально­ волевой   сферы.   Как   правило,   трудности   в   поведении   подростка   объясняются сочетанием   результатов   неправильного   развития   личности   и   неблагоприятной ситуации,   в   которой   он   оказался,   а   также   недостатками   воспитания.   В подростковом возрасте среди наиболее часто встречающихся причин девиантности ряд   ученых   называют   незавершенность   процесса   формирования   личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения, зависимость подростка оттребований,  норм   и  ценностей   группы,   к   которой   он   принадлежит.  Кроме   того, отклоняющееся  от  нормы поведение  у подростков  зачастую  является  средством самоутверждения, протестом против действительности или требований взрослых. «Следует   отметить,   что   агрессивное   противостояние   «взрослым»   нормам   и ценностям   и   требованиям   со   стороны   взрослых,   а   также   следование   нормам   и правилам своей группы ­ наиболее распространенные причины кратковременного трудного поведения. Они же находятся в числе наиболее легко преодолеваемых. Взрослым   стоит   лишь   пересмотреть   свое   отношение   к   подросшим   детям,   и проблема решится сама собой. Проблема молодежной и подростковой субкультуры и   попыток   с   их   стороны   отгородиться   от   влияния   взрослых   выделялась исследователями во все времена, поскольку она связана с возрастными изменениями подростков. В возрасте 13­17 лет подростки и молодежь очень подвержены влиянию «своих» групп. Так, среди причин, побудивших ребенка попробовать наркотики, чаще всего называется нежелание отстать от компании, быть как все (31%). То же самое относится к передаче преступного опыта. Это «осуществляется при общении подростков между собой», как считают от 50 до 80% ребят (В.В. Королев, 1992). Одной из основных причин психологического характера многие исследователи называют низкую самооценку детей, особенно подростков. Самооценка, т. е. оценка человеком   своих   возможностей,   качеств   и   места   среди   других   людей,   является важным   регулятором   поведения.   От   самооценки   прежде   всего   зависят взаимоотношения   человека   с   окружающими   его   людьми,   его   критичность, требовательность  к себе, отношение к успехам и неудачам. Расхождения между притязаниями   человека   и   его   возможностями   ведут   к   психологическим   срывам, повышенной   конфликтности   подростка,   особенно   со   взрослыми,   эмоциональным срывам и т. д. Подросткам, в силу возрастных особенностей в некоторые периоды, присуща   неадекватная   оценка   своих   возможностей   и   собственной   ценности   как личности. Кроме поведенческих и эмоциональных срывов такая ситуация может приводить к депрессии и, как следствие, нежеланию посещать школу, снижению успеваемости, употреблению табака, алкоголя, наркотиков, поиску поддержки сре­ ди   «сомнительных»   друзей   и   иным   отклонениям   в   поведении.   Среди   причин социального   характера   одной   из   самых   распространенных   является   влияние социального   окружения,   в   котором   живет   и   развивается   ребенок.   Развиваясь   в социально неблагополучной среде, подросток усваивает ее нормы и ценности. Даже если   они   противоречат   принятым   в   обществе,   для   ребенка   они   ­   наиболее правильные, поскольку он не имеет опыта жизни в иной социальной среде. Причиной   может   стать   и   социально   благополучная,   но   низкая   по   уровню материального обеспечения среда. Если у ребенка, воспитанного в такой среде, не сформированы   моральные   нормы   и   ценности,   навыки   самостоятельного планирования жизни, он может преступить принятые в обществе нормы поведения сначала в виде протеста против своих условий жизни, а затем нарушать закон с целью повышения своего уровня жизни (кражи, махинации и т.д.). Причиной может быть и социально­ и материально благополучная среда. При несформированностиморальных   норм,   отклонениях   в   развитии,   конфликтах   со   взрослыми   ребенок, воспитывающийся   в   благополучной   атмосфере,   может   пуститься   на   «поиски приключений» или найти поддержку в неблагополучной среде и начать следовать ее законам и нормам. Причины,   связанные   с   возрастными   кризисами.  Развитие   ребенка   в школьные годы не всегда происходит безболезненно. В возрасте от 7 до 17 лет подрастающий человек проходит несколько стадий возрастного развития, на каждой из которых происходят значительные изменения физического и психологического состояний, меняются эмоциональные и коммуникативные восприятия. Далеко не все   дети   при   этом   хорошо   владеют   своими   мыслями,   чувствами   и   поступками. Часто   ломка   представлений   и   установок,   изменение   желаний   и   привычек происходит   быстро.   Ребенок   не   успевает   осознать   происходящие   изменения   и адаптироваться   к   ним,   результатом   чего   становится   появление   неуверенности   в себе,   уменьшение   доверия   к   другим   людям,   повышенная   конфликтность   или склонность к депрессиям. Таким образом, дети и подростки в течение школьного периода   несколько   раз   оказываются   в   кризисных   ситуациях   (от   греческого   – «поворотный   пункт,   решение,   приговор»).   Соответственно,   многие   из   них   в   эти периоды оказываются в разряде трудных детей. Возрастные   кризисы   рассматриваются   как   условные   обозначения   более   или менее   выраженных   состояний   конфликтности   при   переходе   от   одного   периода возрастного развития в другой. Психолог Р.С.Немов определяет кризис возрастного развития   как   «задержку   в   психическом   развитии   человека,   сопровождающуюся депрессивными   состояниями,   выраженной   неудовлетворенностью   собой,   а   также трудноразрешимыми   проблемами   внутреннего   (личностного)   и   внешнего (межличностного) характера». Он также отмечает, что возрастные кризисы обычно возникают при переходе из одного физического или психологического возраста в другой.   Возрастные   кризисы   необходимы   для   нормального   поступательного развития   личности   и   влекут   за   собой   преобразования   в   сфере   социальных отношений человека, его деятельности и сознания. Таким образом, любой кризис несет в себе и конструктивное, и разрушительное начало. Негативное развитие ­ только оборотная сторона позитивных  процессов, происходящих в переломные периоды. Разрушение прежних интересов, негативизм, оппозиционность   ­   лишь   способы,   которыми   ребенок   создает   новую   мораль   и систему ценностей. От того, как взрослые отреагируют на негативные проявления, во многом будет зависеть качество изменений, происходящих с ребенком. Нельзя не замечать   наиболее   опасные   негативные   проявления,   поскольку   они   могут закрепиться и развиться, но нельзя и «перегибать палку» в излишней строгости и тотальном   контроле:   это   может   привести   также   к   закреплению   негативных проявлений и патологическим изменениям характера. Процесс развития детей школьного возраста можно условно подразделить на два этапа: младший школьный возраст (от 6­7 до 10­11 лет) и средний и старший школьный возраст (от 10­11 до 16­17 лет). Как правило, второй этап подразделяется на подростковый возраст (от 10­11 до 13­14 лет) и ранний юношеский возраст (от13­14 до 16­17 лет). Общей причиной кризисов при переходе от одного этапа к другому является несоответствие уровня развития личности реальным возможнос­ тям ребенка (в деятельности, общении, эмоционально­волевой сфере и др.). Общеизвестно,   что   кризис   при   переходе   от   младшего   школьного   к подростковому   возрасту   связан   с   физиологическими   изменениями   организма, отношениями, складывающимися с взрослыми, и опережающим развитием интеллек­ туальной сферы по сравнению с личностным развитием. Но и в подростковом, и в раннем юношеском возрасте кризисные ситуации «поджидают» школьников буквально… Подростковый возраст ­ возраст взросления, созревания, возмужания. Перемены, в том числе и перемены в общении, происходят в нем очень быстро. Американский психолог А. Гезелл (цит. по И.О. Кон, 1980) составил классификацию и периодизацию подросткового возраста, описав наиболее важные и характерные особенности поведения. 10 лет ­ это золотой возраст, когда ребенок уравновешен, легко воспринимает жизнь, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности. В   11   лет   начинается   перестройка   организма,   ребенок   становится импульсивным,   проявляет   негативизм,   для   него   характерна   частая   смена настроений, ссоры со сверстниками, бунты против родителей. В 12 лет такая взрывчатость частично проходит, отношение к миру становится более   позитивным,   растет   автономия   подростка   от   семьи   и   одновременно возрастает   влияние   сверстников.   Главные   черты   этого   возраста   ­   разумность, чувство   юмора,  терпимость, подросток  активно  проявляет  инициативу, начинает заботиться   о   внешности   и   интересоваться   представителями   противоположного пола. В 13 лет ведущим становится обращение внутрь себя, интровертность. Дети становятся самокритичными и чувствительными к критике, склонны к уходу в себя, начинают   интересоваться   психологией,   критично   относятся   к   родителям, становятся более избирательными в дружбе. Колебания в настроении очень часты и велики по амплитуде и являются результатом происходящих соматических сдвигов. В   14   лет   интроверсия   сменяется   экстраверсией,   подросток   становится энергичным,   экспансивным,   общительным,   возрастает   его   уверенность   в   себе, интерес   к   другим   людям   и   различиям   между   ними.   Экспансивность   часто проявляется в повышенной общительности, склонности задавать провокационные вопросы и анализировать реакции людей в общении. Подростки очарованы словом «личность», любят обсуждать вопросы психологии, обсуждать себя и сравнивать с другими,   активно   идентифицируются   с   референтными   персонами   и   группами, узнавая в них собственные черты. Сущность   пятнадцатилетних   нельзя   выразить   в   единой   формуле,   так   как быстро   возрастают   индивидуальные   различия.   Общим   новообразованием   в   этом возрасте является возрастание духа независимости, который способствует тому, что отношения   подростка   в   семье   и   школе   становятся   весьма   напряженными. Позитивным   является   то,   что   жажда   свободы   сочетается   с   возрастанием самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. Это повышает ранимостьподростка и его восприимчивость к вредным влияниям. Возрастает потребность в групповой принадлежности и групповой идентификации. В   16   лет   снова   наступает   равновесие,   возрастает   жизнерадостность, значительно   увеличивается   внутренняя   самостоятельность,   эмоциональная уравновешенность,   общительность,   устремленность   в   будущее.   Очень   велик жизненный оптимизм. Разумеется,   автор   дал   приблизительное   описание   особенностей   возраста.   В реальных условиях велико значение скорости созревания подростка и культурно­ социальных различий. Но значение этой классификации велико, так как она дает возможность строить и корректировать общение с подростками с учетом возраста и прогнозировать развитие школьников и ученических коллективов. Существуют   и   смешанные   классификации,   в   которых   перечисляются   и психофизиологические,   и   социальные   причины.   Так,   В.   Клайн   (1991)   выделяет шесть типов юных правонарушителей с точки зрения психотерапевта: 1 Он   просто   «валяет   дурака».  «Есть   подростки,   поведение   которых изобилует   шалостями   и   неблаговидными   поступками.   Что   имеется   в   виду? Поздние   приходы   домой,   обман,   школьные   прогулы,   безбилетное   посещение кино. Такие подростки могут постоянно дразнить и обижать братьев и сестер, спустить   соседу   шину   в   автомобиле,   подложить   «дымовушку»   на   школьной дискотеке, попробовать наркотики.  «Шутники» могут без разрешения, не имея прав, укатить на вашем автомобиле, «расписать» краской соседский забор или стену школьного здания». 2 Враг   родителей.    «Причиной   плохого   поведения   таких   подростков может   быть   их   месть   одному   или   обоим   родителям.  С   течением   времени   их враждебность по отношению к родителям   перерастает   в   настоящую   войну. Нередко   враждебность   сына­подростка   обрушивается   на   родителей   как   гром среди   ясного   неба.   Они   не   понимают,   что   все   эти   годы   он   подавлял   в   себе негативные чувства, а теперь они вырвались наружу». 3 Испорченный   ребенок.  «Такого   ребенка   зачастую   называют личностью   с   асоциальной   направленностью.   Ни в интеллектуальном, ни в эмоциональном развитии у него нет   отклонений.   Но   в   поведении   у   него есть явное отклонение ­ контакты с правонарушителями. Как правило, это свидетельствует о   том,   что   ребенок   вырос   в   неблагополучной   семье.     И   теперь   он   живет   по нормам   своего   порочного   окружения.   Он   принял   нормы   преступного   мира   и подчиняется им».       4 Органик. «Это ребенок с мозговой травмой или задержкой умственного развития.   Это   «расторможенный»   ребенок,     нарушения дисциплины     объясняются   ослабленным       интеллектом       и       отсутствием способностей оценивать свои поступки. К несчастью, таких детей часто дразнят или мучают сверстники, потому что они не такие как все или потому что кажутся беззащитными».     у     которого5 Психотики.   «Это  умственно  неполноценные,   больные дети. Для них характерны   галлюцинации,   мания   преследования,   всевозможные   навязчивые мысли.   Один   такой   четырнадцатилетний   подросток   застрелил   отца   и   мать. Объяснял он свой поступок просто: «Мне пришлось это сделать. Они не давали мне застрелить директора школы». 6 Дурное   семя.  «Этот   тип   подростков   называют   еще   первичными психопатами. Для них характерны хронические правонарушения в течение всей жизни,   здесь   уже   ничего   не   поможет.   Это   отклонение   проявляется   с   самого раннего   возраста,   часто   еще   в   дошкольные   годы.   Обычно   такой   ребенок постоянно совершает асоциальные поступки, не смотря   на   то   что   попадается и   знает,   что   наказание неотвратимо. Его не останавливает даже страх, и все дело в том, что он не в состоянии усвоить правила нормального, порядочного поведения. Он никого не может любить по­настоящему.   У   него   нет  чувства ответственности, ему нельзя доверять. Ему неведомы чувства стыда и вины. «Я кричу на него, ­ рассказывает отец, ­ я его наказываю, бью. Мне скоро предъявят обвинение, что я издеваюсь над ребенком. А ему все как с гуся вода. Он как ни в чем не бывало опять принимается за свое».        Странички из архива Какое поведение ребенка является отклонением от нормы? Раттер М. Помощь трудным детям. ­ М., 1987. Для   оценки   возможного   отклонения   в   любом   поведении   используется несколько различных критериев. К их числу относятся: Нормативы,   соответствующие   возрастным   особенностям   и   половой принадлежности ребенка Ряд   особенностей   поведения   является   нормальным   только   для   детей определенного  возраста.  Например,  мокрые  пеленки  для  младенцев   не   особенно тревожат   родителей,   и   многие   дети   продолжают   мочиться   в   постели   до четырехлетнего или пятилетнего возраста. Вместе с тем с детьми десятилетнего возраста подобное случается крайне редко, и поэтому для этого возраста подобные случаи   рассматриваются   как   отклонение   от   нормы.   Точно   так   же   тревога   при разлуке с близкими очень типична для начинающих ходить малышей (это настолько типично, что безразличная реакция ребенка этого возраста на разлуку с родителями ­   возможная   причина   для   беспокойства).   Однако   у   подростка   болезненное переживание   разлуки   с   близкими   будет   явлением   весьма   редким и поэтому ненормальным. Что   же   касается   вопросов,   связанных   с   половыми   различиями,   то   следует отметить, что даже в позднем детстве поведение мальчиков и девочек во многом совпадает. У большинства мальчиков оно окрашено некоторыми так называемыми «женскими   чертами»,  а   у   большинства   девочек   ­   некоторыми   «мужскими».   Это вполне нормально. Однако достаточно редко у мальчика встречается весь набор женских   особенностей   поведения,   и   поэтому   с   точки   зрения   статистики   такойслучай явился бы ненормальным. Вопрос серьезности подобного отклонения может быть решен только с учетом других критериев ненормальности, а также наличия повреждения социального развития. Длительность сохранения расстройства Как уже отмечалось, при исследовании детей любого возраста у многих часто обнаруживается наличие страхов, припадков или других неприятных расстройств. Однако   случаи   длительного   сохранения   этих   состояний   редки.   Так,   например, почти каждый ребенок прошел через фазу нежелания ходить в школу. Это могло быть   единственным   днем   В   жизни   ребенка   или   длиться   несколько   недель. Сохраняющееся   же   многие   месяцы   и   даже   годы   нежелание   ходить   в   школу, естественно, вызывает тревогу. Жизненные обстоятельства Временные колебания в поведении и эмоциональном состоянии детей ­ явление обычное   и   нормальное.   Психологическая   «энергетика»   имеет   свои   пики   и   свои падения, в силу чего в одно время дети могут быть очень уязвимы, а в другое ­ обладать   достаточной   сопротивляемостью   и   хорошими   адаптационными способностями.   Развитие   никогда   не   происходит   гладко,   а   явление   временного регресса встречается довольно часто. > Колебания, о которых идет речь, в одних условиях   происходят   чаще,   чем   в   других,   поэтому   очень   важно   принимать   во внимание   обстоятельства   жизни   ребенка.   Многие   дети,   например,   реагируют   на появление младшего брата или сестры регрессом в поведении. Они могут в это Время начать сосать палец, просить бутылочку, больше капризничать и требовать внимания взрослых. Другое событие, которое обычно вызывает переживание стресса и приводит к увеличению чувства тревожности и зависимости, ­ перемена школы или   класса.   Родителям   следует   знать,   что   у   многих   детей   стресс   усиливает эмоциональные и поведенческие трудности. Социокультурное окружение Дифференциация   нормального   и   анормального   поведения   не   может   быть абсолютной. То, как ведет себя ребенок, должно оцениваться с точки зрения норм его   непосредственной   социокультурной   среды.     с пониманием       относиться     к     тем     многим     культурным   различиям,   которые существуют в обществе.   Поэтому   очень     важно   Степень нарушения Жалобы   на   отдельные   симптомы   встречаются   гораздо   чаще,   чем   на существование целого ряда симптомов одновременно. На самом же деле лишь в крайних случаях внимания заслуживают симптомы, изолированно наблюдающиеся в поведении   ребенка.   Более   пристально   следует   изучать   детей   с   множественными эмоциональными   или   поведенческими   расстройствами,   особенно   если   они одновременно касаются разных сторон психической жизни.Тон симптома Значение симптома в некоторых пределах определяется также и его особенной природой. Исследования показали, что одни симптомы преимущественно бывают обусловлены неверным воспитанием ребенка, другие ­ психическим расстройством. Так, кусание ногтей ­ привычка, которая так же часто встречается у нормальных детей, как и у психически больных детей, ­ не является признаком психического заболевания. Из этого, однако, не следует, что для диагностики данный симптом не имеет никакого значения. Напротив, дети особенно часто кусают ногти в моменты внутренних напряжений. Однако напряжение не является синонимом расстройства психики,   потому   что   время   от   времени   его   может   испытывать   каждый,   а   вот, например, нарушение отношений со сверстниками значительно чаще бывает связано именно   с   психическим   расстройством   и   поэтому   требует   более   пристального внимания.  Тяжесть и частота симптомов Умеренные,   изредка   возникающие   трудности   поведения   для   детей   более обычны,   нежели   серьезные,   часто   повторяющиеся   расстройства.   Соответственно, когда говорят, что у ребенка бывают ночные кошмары, вспышки ярости, тики или какие­то другие неблагоприятные симптомы, очень важно прежде всего выяснить частоту их проявления и ясно представить себе реальную картину нарушения. В чем же состоит припадок: в двухминутном крике или в получасовом плаче с катанием по полу? Почему родители считают, что у ребенка бывают ночные кошмары: потому ли, что он по утрам вспоминает увиденный неприятный сон, или потому, что он просыпается   среди   ночи   весь   в   поту   и   слезах?   В   этих   случаях   также   важно, повторяется ли это с ребенком каждую ночь или происходит не чаще одного раза в месяц. Изменение поведения Появление   изменений   в   поведении   является   еще   одним   важным   аспектом диагностики. Другими словами, анализируя детское поведение, следует сравнивать его проявления не только с теми чертами, которые характерны для детей вообще, но и с теми, которые являются обычными для данного ребенка. Конечно, в течение жизни   разнообразные   формы   поведения   могут   быть   очень   сложными,  но   если   в поведении   ребенка   возникают   изменения,   которые   трудно   объяснить   законами нормального созревания и развития, к этим изменениям следует всегда относиться внимательно. Ситуационная специфичность симптома Существует распространенное мнение, что симптом, проявление которого не зависит от какой бы то ни было ситуации, отражает более серьезное расстройство, чем симптом, возникающий только в определенной обстановке. Между тем степень ситуационной   специфичности   симптома   является   не   самым   лучшим   критериеманормального поведения. Тем не менее важно обращать внимание на наличие этого признака.   Его   существование   и   изменение   проливают   определенный   свет   на динамику развития у ребенка проблем взаимодействия с другими людьми. Таким   образом,  решая   вопрос   об   отклонении   поведения   от   нормы,  следует принимать во внимание комбинацию из всех вышеназванных критериев. Но даже в этом   случае   определение   «ненормальности»   только   на   основе   статистических данных,   т.   е.   данных   о   частоте   симптома,   представляется   недостаточным. Необходимо   также   учитывать,   насколь    ко   отклонение   от   нормы   повреждает развитие. В   чем   причина  отклонений   в   поведении?  (Мнение   детей   и   подростков) Ответить   на   вопрос   «Почему   появляются   трудные   дети?»,   можно   на   основе комплексного анализа, который должен включать в себя «внутреннюю» часть — опрос самой молодежи по проблемам отклоняющегося от нормы поведения и тем мерам,   которые   необходимо   использовать,   чтобы   свести   к   минимуму   наличие таковых,   а   также   «внешнюю»   часть,   включающую   в   себя   опрос   родителей, специалистов, работающих с детьми и подростками с девиантным поведением, и представителей   различных   специальных   институтов,   решающих   проблемы организации воспитательно­профилактической работы с трудными детьми. Авторы книги предложили учащимся самим ответить на вопросы о том, какое поведение   они   считают   отклоняющимся   от   нормы   и   какие   формы   данного поведения распространены на   трудного   ребенка? Несомненно, что в основе педагогической цели, реализуемой по отношению к ребенку   с   девиантным   поведением,   лежит   оказание   ему   помощи   в   становлении полноценного   члена   общества,   в   реализации   его   индивидуального   потенциала. Фактически, когда мы говорим о воспитании такого ребенка, мы предполагаем, что необходимо создание условий для осознания ребенком необходимости переоценки своего поведения. При   этом   проявляется   такая   особенность   социальных   отношений   детей   с девиантным   поведением:   с   одной   стороны,   они   чаще   всего   воспринимают   свое поведение как нормальное, соответствующее их нравственным позициям, с другой ­ всякую негативную оценку своих поступков они воспринимают как несправедливое отношение к ним лично. Одной из главных задач воспитания трудного ребенка является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий. Первым   из   них   является   обеспечение   включенности   детей   в   реальные социальные   отношения,   т.   е.   возникновения   у   них   личностного   отношения   к деятельности,   несущего   в   себе   объективный   и   субъективный   компонент. Объективным   компонентом   является   собственно   деятельность   личности, субъективным  ­   отношение   личности   к   данной   деятельности.  Дети,  включаясь   в реальные   отношения,   ориентируются   на   свое   идеальное   представление   об   этих отношениях.Вторым   условием   является   самореализация   детей   в   процессе   социального взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели   и   значения   деятельности   для   личного   саморазвития,   учет   осознанности каждым   ребенком   своего   «Я»,   наличие   четких   и   ясных   перспектив   (ближних   и дальних) в той деятельности, в которую ребенок включается. Воспитание трудного ребенка совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей социальной средой. Главное   ­   добиваться   ценностно­рефлексивного   поведения,   которое предполагает самооценку поступка ребенка, базирующуюся на основе нравственных ценностей. При этом должна формироваться постоянная ориентация на самочувст­ вие других людей. Фактически цель воспитания трудного ребенка ­ формирование состояния самоперевоспитания. Говоря   об   активности   ребенка,   мы   должны   представлять,   что   она существенным образом зависит от его мотивации. Поэтому педагог должен прежде всего опираться на потребности и мотивы ребенка, определять, что является для ребенка главным на данный момент. Воспитание трудных детей подразумевает включение следующих компонентов:  целенаправленной   работы   по   нравственному   просвещению   (это   уроки   этики,   нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.п.); актуализации   всех   источников   нравственного   опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная   работа,   отношения   между  учащимися   в классе, отношения      детей      с родителями,  отношения      учитель  ­    ученик, учитель ­ родители учеников,  повседневный стиль и «тон» работы школы); введения     нравственных     критериев     в    оценку   всех     без   исключения   видов деятельности и проявлений личности воспитанников;  оптимального соотношения форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом пола учащихся. Материал подготовлен педагогом­психологом – Е.М.Бондарь