Консультация для родителей - Возрастные особенности детей 5 - 6 лет

Консультация для родителей Возрастные особенности детей 5 ­ 6 лет Ведущая потребность – потребность в общении, творческая  активность Ведущая деятельность ­ сюжетно­ролевая игра. Ведущая функция – воображение. Особенности возраста: Проявление элементов произвольности всех психологических процессов. Общение с взрослыми внеситуативно­личностное. В общении со сверстником происходит переход от ситуативно­деловой формы к  внеситуативно­деловой. Проявление творческой активности во всех видах деятельность. Развитие фантазии. Половая идентификация. Новообразования: Предвосхищение результата деятельность. Активная планирующая функция речи. Внеситиативно­деловая форма общения со сверстниками.         Продолжается  процесс  окостенения  скелета  ребенка.  Дошкольник  более  совершенно   овладевает  различными  видами  движений.  Тело  приобретает  заметную  устойчивость.   Дети  к  6  годам  уже  могут  совершать  пешие  прогулки,  но  на  небольшие  расстояния.  В   период  с  5  до  6  лет  ребенок  постепенно  начинает   адекватно  оценивать  результаты   своего  участия  в  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным   результатом  к  6  годам  начинает  доставлять  ребенку  радость,  способствует   эмоциональному  благополучию  и  поддерживает  положительное  отношение к  себе. Уже   начинают  наблюдаться  различия  в  движениях  мальчиков  и девочек. К  6  годам  совершенствуется  развитие  мелкой  моторики  пальцев  рук.  Некоторые дети   могут  продеть  шнурок  в  ботинок  и  завязать  бантиком. В  старшем  возрасте  продолжают  совершенствоваться  культурно­гигиенические  навыки:   умеет  одеться  в  соответствии  с  условиями  погоды,  выполняет  основные  правила  личной  гигиены, соблюдает  правила  приема  пищи, проявляет  навыки  самостоятельности.  Полезные привычки  способствуют  усвоению  основ  здорового  образа  жизни.       Общение  детей  выражается  в свободном  диалоге  со  сверстниками  и  взрослыми,   выражении своих  чувств  и  намерений  с  помощью  речевых  и  неречевых  (жестовых,   мимических,  пантомимических)  средств. Продолжает  совершенствоваться  речь,  в  том  числе ее  звуковая  сторона.  Развивается   фонематический  слух,  интонационная  выразительность  речи  при  чтении  стихов  в   сюжетно­ролевой  игре  и в  повседневной  жизни. Совершенствуется  грамматический  строй   речи.  Дети  используют  все  части  речи,  активно  занимаются  словотворчеством.  Богаче   становится  лексика:  активно  используются синонимы  и  антонимы.  Развивается  связная  речь:  дети  могут  пересказывать,  рассказывать  по  картинке,  передавая  не  только  главное,  но  и  детали. В  познавательной  деятельности  продолжает  совершенствоваться  восприятие  цвета,  формы и  величины,  строения  предметов;  представления  детей  систематизируются. Дети  называют не только  основные  цвета  и  их  оттенки,  но  и  промежуточные  цветовые  оттенки;  форму   прямоугольников, овалов, треугольников. В  старшем  дошкольном  возрасте  продолжает   развиваться  образное  мышление.  Дети  способны  не  только  решить  задачу  в  наглядном   плане,  но  и  совершить  преобразования  объекта.  Продолжают  совершенствоватьсяобобщения,  что  является  основой  словесно­логического  мышления.  5­6  лет  ­  это  возраст  творческого  воображения.  Дети  самостоятельно  могут  сочинить  оригинальные   правдоподобные  истории.  Наблюдается  переход  от  непроизвольного  к  произвольному   вниманию. Конструирование  характеризуется   умением  анализировать  условия,  в  которых  протекает   эта  деятельность.  Дети  используют и  называют  различные  детали  деревянного   конструктора.  Могут  заменять  детали  постройки  в  зависимости  от  имеющегося   материала.  Овладевают  обобщенным  способом  обследования  образца.  Конструктивная   деятельность  может  осуществляться  на  основе  схемы,  по  замыслу  и по  условиям.  Дети  проявляют  высокую  познавательную  активность.  Ребенок  нуждается  в   содержательных  контактах  со  сверстниками.  Их  речевые  контакты  становятся  все  более   длительными  и  активными.  Дети  самостоятельно  объединяются  в  небольшие  группы  на   основе  взаимных  симпатий.  В  этом  возрасте  дети  имеют  дифференцированное   представление  о  своей  гендерной принадлежности  по  существенным  признакам. В  игровой  деятельности  дети  шестого  года  жизни  уже  могут распределять  роди  до   начала игры  и  строят  свое  поведение,  придерживаясь  роли.  Игровое взаимодействие   сопровождается  речью,  соответствующей и по  содержанию,  и  интонационно  взятой роли.   Речь,  сопровождающая  реальные  отношения  детей,  отличается  от  ролевой  речи.  При   распределении    ролей могут  возникать  конфликты,  связанные с  субординацией   ролевого   поведения.  Ребенок  пытается  сравнивать  ярко  выраженные  эмоциональные  состояния,  видеть   проявления  эмоционального  состояния  в  выражениях, жестах,  интонации  голоса.   Проявляет  интерес  к  поступкам  сверстников. В  трудовой  деятельности, освоенные  ранее  виды  детского  труда,  выполняются   качественно, быстро,  осознанно.  Активно  развиваются  планирование  трудовой   деятельности.        В  изобразительной  деятельности  5­6  летний  ребенок  свободно  может  изображать   предметы  круглой,  овальной,  прямоугольной формы, состоящих  из  частей  разной  формы   и  соединений  разных  линий.  Обычно  рисунки  представляют  собой  схематичные   изображения  различных  объектов,  но могут  отличаться  оригинальностью  композиционного  решения. Изображение  человека  становится  более  детализированным  и  пропорциональным. По  рисунку  можно  судить  о  половой  принадлежности  и  эмоциональном  состоянии   изображенного человека. Рисунки  отдельных  детей  отличаются  оригинальностью,   креативностью. В  лепке    детям  не  представляется  трудности  создать  более  сложное  по   форме  изображение.   Дети  успешно  справляются  с  вырезыванием  предметов   прямоугольной  и  круглой  формы  разных  пропорций. Старших  дошкольников  отличает  яркая  эмоциональная  реакция на  музыку.  Появляется   интонационно­мелодическая  ориентация  музыкального  восприятия.  Дошкольники  могут   петь  без  напряжения,  плавно,  отчетливо  произнося  слова;  свободно  выполняют   танцевальные  движения. Могут  импровизировать,  сочинять  мелодию  на  заданную  тему.  Формируются  первоначальные  представления  о жанрах  и видах  музыки. Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь