Коррекционно-развивающая работа по профилактике дислексии у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями

Коррекционно-развивающая работа по профилактике дислексии у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями

Буркова Г.С., учитель — логопед

МБДОУ — детский сад

 комбинированного вида № 102,

Гимназия № 212,

 г. Екатеринбург

Каждый родитель мечтает, что его ребёнок будет легко учится в школе. Основу для успешного обучения мы закладываем уже на этапе дошкольного детства. Согласно целевым ориентирам ФГОС ДО одним из важнейших направлений коррекционно-развивающей работы становится развитие личностного потенциала дошкольников с целью создания условий для будущего успешного освоения программы общеобразовательной школы на следующей ступени. Необходимость формирования преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обуславливается ростом количества детей, испытывающих трудности на начальном этапе обучения в школе в виде специфических расстройств письменной речи. Дети с особыми образовательными потребностями находятся в зоне риска. Развитие предпосылок к формированию регулятивных универсальных учебных действий для детей дошкольного возраста обусловлена необходимостью сохранения единства образовательного пространства и преемственности ступеней образовательной системы. Поэтому мы поставили следующую цель педагогической деятельности – создание условий для формирования предпосылок к развитию личностных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий у детей дошкольного возраста с нарушением речи посредством современных образовательных технологий, способствующих профилактике дислексии.

Опираясь на поставленную цель, мы сформулировали следующие задачи: 

 - апробировать систему деятельности по созданию условий для формирования предпосылок к развитию личностных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи для профилактики дислексии;

- обогатить развивающую предметно – пространственную среду логопедического кабинета материалами, способствующими проведению мероприятий по профилактике дислексии;

- внедрить эффективные формы взаимодействия с родителями и педагогами для развития коммуникативных и регулятивных навыков у детей дошкольного возраста с нарушением речи.

Наша педагогическая деятельность становится более эффективной при взаимодействии с родителями воспитанников. Включая родителей в проектную деятельность, как один из этапов коррекционного процесса, мы добиваемся значительных улучшений в развитии речи воспитанников и создаем хорошую основу для формирования письменной речи в будущем. Благодаря такому взаимодействию в нашем образовательном учреждении появилось целое направление коррекционно - развивающей работы: совместные детско-родительские проекты. Чаще всего тематика проектов обуславливается какой-либо лексической темой, развитием психологической базы речи или предполагаемыми формами работы по развитию речи на последующих этапах.

 Сегодня мы хотим рассказать о некоторых логопедических проектах, способствующих развитию зрительно – пространственного гнозиса и стимулирующих развитие навыка самоконтроля у дошкольников.

Психологами доказано, что наиболее полно и отчётливо ребёнком воспринимается и запоминается то, что было ему интересно. Из многолетнего практического опыта было замечено, что детей особенно привлекают дидактические пособия и игры, изготовленные совместно с родителями. Метод проектов нам очень помогает в этом. Родители помогали в изготовлении этих развивающих дидактических пособий: сшили гномов всех цветов радуги для проекта «Разноцветные Гномики», подготовили и укрепили браслеты на крышечки для игры «Крышечки», сшили мешочки для проекта «Шапочки», помогли красиво оформить ватманы для игры «Повторяй-ка» и т. д.

Все игры, используемые в коррекционно - развивающей работе, направлены на развитие психологической базы речи (внимание, восприятие, память, мышление). Давно известно, что при достаточно хорошо развитых высших психических функциях (устойчивость зрительного внимания, умение понимать слуховую инструкцию, умение качественно проводить операции сравнения, достаточный объём памяти, устойчивость запоминания информации и т.д.), письменная речь формируется качественно и практически без ошибок дислексического характера. Навык чтения начинает формироваться не только с заучивания букв. При формировании пространственной ориентировки сначала в собственной схеме тела, а потом и на листе бумаги, мы, тем самым, уже проводим профилактическую работу для будущего формирования письменной речи.

Проект «Разноцветные Гномики» - знакомит детей с цветами радуги и последовательностью их расположения. Вспоминаем и разучиваем соответствующую фразу – запоминалку «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Затем расставляем цвета по порядку, соответствующему расположению цветов радуги, определяем, какой цвет между, над, под разными цветами. Можно спрятать некоторые цвета, дети определяют, что исчезло. Уточняем и закрепляем знания о цветах, не входящих в радугу. Таким образом, развивается зрительное внимание, зрительное и слуховое восприятие, память. Начиная с игрушек, постепенно переходим к запоминанию букв: внешний облик печатной буквы, элементы, из которых состоит буква, на что похожа буква и т. д.

Проект «Шапочки» - как вы знаете, дети часто пытаются бегом добраться до кабинета логопеда. В целях соблюдения безопасности и исключения «беготни» по коридорам мы стали использовать изготовленные родителями мешочки, шапочки. Мы именуем их «коронами». Задача ребёнка пройти спокойным шагом по коридору, удерживая на голове «корону». Одновременно развиваются правильная осанка, умение удерживать предмет на голове – равновесие. Можно дополнить «шапочки» мешочками, для усиления «эффекта заземления». Иногда мы используем в качестве «шапочек» кухонные прихватки в виде ягодок и фруктов на жёсткой основе. В этой игре формируются регулятивные функции: ведь умение удержать на голове предмет, пройти спокойным шагом развивают самоконтроль ребёнка, умение удерживать внимание на своих действиях.

 Проект «Повторяй-ка» - задания на развитие координации движений, работа со схемой тела, а также развивается мелкая моторика, память, внимание и мышление. Педагог показывает действия, дети - повторяют. Начинаем с простых действий, усложняем, добавляя несколько последовательных действий. Затем можно усложнить задание и предлагать выполнять действия по слуховой инструкции.

 Для того, чтобы сделать самим такую игру необходимо 2 листа ватмана и 14 листов цветной бумаги.  Сначала ведущим может быть педагог, а затем и сами дети. Смысл игры в том, чтобы по памяти повторить заданный алгоритм действий по показу заданных цветов, подражая педагогу. Начинаем с простой схемы, затем усложняем по мере тренировок. То есть сначала показываем два-три цвета в определённом порядке, дети повторяют. Затем усложняем количество и последовательность цветов. Внимательность и самоконтроль у детей развиваются отлично.

Проект «Крышечки» – суть игры в том, чтобы распределить предлагаемые предметы по разным крышкам. На начальном этапе крышки могут находиться на столе, а как усложнение можно прикрепить к крышкам браслеты (широкие резинки) и такая крышка надевается на руку. Надо собрать предметы в крышечку на противоположной руке. Развивается произвольная мелкая моторика, «пинцетный» захват, умение целенаправленно осуществлять захват и координация. В качестве перемещаемого материала можно использовать фасоль, горох, пуговки и т. п. Такие упражнения развивают усидчивость, внимательность, настойчивость в достижении цели.

Проект «Мягкая азбука» - с помощью родителей было создано панно и мягкие фетровые буквы. Благодаря этому пособию дети запоминают буквы, учатся делать простой звуковой анализ слогов, затем слов и формируются начальные навыки чтения. Правильно сформировавшийся начальный навык звукового анализа помогает в последующем формировании грамотного письма.

 В процессе коррекционно - развивающей работы по совершенствованию зрительно-пространственного гнозиса и речевому развитию дети с удовольствием выполняют разнообразные речевые задания. Формирование эмоционально-положительного отношения к занятиям, стимулирование речемыслительной деятельности дошкольников является одной из задач в работе учителя-логопеда. Применение авторских дидактических игр и наглядных пособий, созданных руками родителей, способствуют своевременному переходу ребёнка от игрового мотива к познавательному, помогают сделать профилактическую работу увлекательной и интересной.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст.64 п.1), указано «Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста». Целенаправленная педагогическая деятельность по формированию предпосылок к развитию личностных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, на наш взгляд, во многом способствует развитию всех перечисленных выше личностных качеств дошкольников с нарушением речи и способствует их успешной адаптации в школе в будущем. Профилактика дислексии на уровне дошкольного образования обусловлена особенностями развития устной речи детей с особыми образовательными потребностями. В результате проведенной работы с использованием современных педагогических технологий дети начинают активнее взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвуют в совместных играх, обладают развитым воображением, часто начинают читать без ошибок, с пониманием прочитанного и умением пересказывать то, что прочитали; проявляют инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности и общении; могут обращаться с вопросами и просьбами; стремятся к общению со взрослыми и сверстниками, умеют вступать в диалог с собеседником, умеют интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, развивают умение работать в группе и парах с использованием этикета общения. Очень часто наши воспитанники, находясь в зоне риска на этапе дошкольного образования, показывают устойчивые положительные результаты при обучении в школе на этапе формирования письменной речи: навык осознанного чтения совершенствуется и в письменных работах практически нет ошибок дисграфического характера. Такие успехи говорят о правильно выбранной траектории коррекционно-развивающей работы на этапе дошкольного образования.