КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ С БЛОКАМИ ДЬЕНЕША И ПАЛОЧКАМИ КЮИЗЕНЕРА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС И ЗПР

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ С БЛОКАМИ ДЬЕНЕША И ПАЛОЧКАМИ КЮИЗЕНЕРА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС И ЗПР

В этой публикации я делюсь тем, что реально работает в моей коррекционной практике. Речь пойдёт о двух хорошо известных системах — цветных палочках Кюизенера и логических блоках Дьенеша. Но я покажу не просто игры, а то, как их перестроить под дошкольников с расстройствами аутистического спектра (РАС) и задержкой психического развития (ЗПР). Без такой адаптации даже хорошее пособие может оказаться бесполезным или вызвать сенсорный срыв, тревогу или отказ от занятия.

В статье — конкретные приёмы, визуальные опоры, примеры организации пространства и пошагового введения инструкций. А ещё — два реальных случая из моей работы.

С чего всё начинается: две разные группы детей

Среди дошкольников с ограниченными возможностями здоровья чаще всего встречаются дети с РАС и с ЗПР. И хотя и тех, и других относят к категории ОВЗ, подход к ним должен быть совершенно разным. Моя практика это подтверждает: то, что помогает одному, может разрушить занятие другому.

Блоки Дьенеша и палочки Кюизенера обычно рекомендуют для развития мышления, логики и математических представлений. Но если просто взять и высыпать их перед ребёнком «как в книжке», результат бывает обратным. У ребёнка с РАС может начаться стереотипное разбрасывание, у дошкольника с ЗПР — страх ошибки и быстрое истощение. Поэтому я всегда перестраиваю задания под конкретного ребёнка и его дефициты.

Часть 1. Работа с детьми, у которых задержка психического развития (ЗПР)

С чем я сталкиваюсь на практике

У детей с ЗПР заметно снижена познавательная мотивация, внимание истощается за считанные минуты, и самое сложное для них — перенести усвоенный способ действия на новый материал. Но есть и плюс: они обычно идут на контакт и принимают помощь взрослого.

Реальный случай. Мальчик 6 лет с истощаемой формой ЗПР не мог выдержать задание на чередование «красный – синий» дольше 30 секунд. Я убрала стол, переложила всё на напольный фланелеграф и добавила между блоками бархатные полоски (тактильные метки). Время удержания задания выросло до 3 минут без потери качества.

Мои правила для детей с ЗПР

• Я никогда не даю сразу два-три свойства фигуры (например, «красный треугольник»), пока ребёнок не освоится с одним — только цветом или только формой.
• Обязательно проговаривание. Ребёнок говорит вслух (даже по слогам, даже с моей подсказкой), что он делает.
• Я часто меняю позу и формат: сидя за столом → стоя у фланелеграфа → подвижная игра с теми же фигурами.

Игры с блоками Дьенеша для детей с ЗПР

«Кодировщик» (понимание «не»)

Цель: научить ребёнка действовать по правилу с отрицанием.

Как играем. Я прошу: «Собери в корзину те фигуры, которые одновременно: не красные, не круглые и не толстые». Для ребёнка с ЗПР я разбиваю это на три шага. Сначала ищем только «не красные», потом добавляем «не круглые», и только затем — третье условие. В ход идут карточки-помощницы: перечёркнутый красный круг («не красный») и перечёркнутый круг («не круглый»).

«Рассортируй двумя руками» (межполушарное взаимодействие)

Цель: активировать внимание и распределение действий.

Как играем. Перед ребёнком два пустых подноса. Левой рукой складываем все маленькие блоки, правой — все большие. На первых порах у детей с ЗПР это вызывает трудности, поэтому я сначала веду руку ребёнка своей.

«Логические таблицы» (преодоление инертности мышления)

Цель: научить обобщать, уходить от застревания на одном признаке.

Как играем. Я рисую сетку: слева (по вертикали) — силуэты круга, квадрата и треугольника, а сверху (по горизонтали) — цветовые пятна (красный, синий, жёлтый). Ребёнок физически кладёт блок в нужную клетку. Если он не может обобщить, я задаю наводящие вопросы: «Смотри, на этой строке все фигуры должны быть круглыми. Какого цвета мы ещё не положили в пустую клетку?»

Игры с палочками Кюизенера для детей с ЗПР

«Путаница» (контроль и самопроверка)

Цель: тренировать произвольное внимание и умение находить ошибку.

Как играем. Я намеренно выкладываю ряд с нарушением. Например: белая, розовая, белая, розовая, розовая (нарушено чередование). Ребёнок ищет ошибку и исправляет. Для ЗПР я беру всего 4 палочки и одну явную ошибку.

«Числовой теремок» (состав числа)

Цель: в наглядной форме показать, как число раскладывается на части.

Как играем. Каждая палочка получает число: белая = 1, розовая = 2, голубая = 5. Я даю «теремок» — голубую палочку (число 5) — и прошу «заселить» его меньшими палочками: 2+3, 4+1, 1+1+1+1+1. Ребёнок физически приставляет палочки друг к другу — это важно.

«Покажи и скажи» (речь и регуляция)

Цель: развивать связную речь и планирование действий.

Как играем. Ребёнок выкладывает из палочек фигуру (домик, лесенку, ёлку) и комментирует: «Сначала я взял длинную жёлтую, потом приставил две коротких белых…» Я помогаю вопросами: «Какая палочка следующая? Почему именно она?»

Часть 2. Работа с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС)

Особенности, которые я учитываю

Дети с аутизмом  гораздо лучше понимают визуальную инструкцию, чем речевую. Им нужна предсказуемость. Без специальной организации они легко уходят в стереотипии: раскладывают фигуры в ряд, вращают их, разбрасывают. Но если правильно подать материал, те же блоки и палочки помогают выстроить целенаправленное действие.

Реальный случай. Невербальный мальчик 6 лет с РАС разбрасывал все блоки Дьенеша, как только видел полный набор. Я убрала лишнее и стала выдавать ему по 2 фигуры за раз с визуальной карточкой «СНАЧАЛА — ПОТОМ». Стереотипия почти сошла на нет. К концу третьего занятия он уже сам раскладывал блоки по цветным контейнерам без разбрасывания.

Мои правила для детей с РАС

• У каждого задания есть визуальное расписание: карточка-действие → карточка-результат → карточка-похвала.
• Я никогда не высыпаю весь набор перед ребёнком. Вместо этого на столе лежат 2–3 фигуры, остальные — в закрытой коробке за моей спиной. Докладываю по одной, по мере выполнения.
• У каждой игры есть чёткое начало («раз, два, три — начали!») и конец («стоп, всё убираем в коробку»).

Игры с блоками Дьенеша для детей с РАС

«Каждой фигуре — своя тарелочка» (сенсорное упорядочивание)

Цель: снизить стереотипии, научить действовать по образцу.

Как играем. Я ставлю перед ребёнком две прозрачные ёмкости. В левую кладу образец — один синий круглый блок. В правую — один красный квадратный. Задача: разложить остальные блоки по своим контейнерам, сверяясь с образцом. Для детей с РАС я исключаю смешение признаков: сначала работаем только с формой или только с цветом.

«Поезд» (визуально-ритмическое задание)

Цель: освоить простое чередование, удерживать внимание на зрительном ряде.

Как играем. Я выкладываю на стол 3–4 блока в ряд, например: красный квадрат, синий круг, красный квадрат, синий круг. Ребёнок получает карточку с таким же узором и должен «починить рельсы» — продолжить чередование. Образец остаётся перед глазами до конца выполнения.

«Найди пару» (без речи)

Цель: тренировать зрительное внимание без давления на коммуникацию.

Как играем. Перед ребёнком три блока. Я молча показываю такой же блок и кладу его рядом с одним из трёх. Ребёнок показывает жестом или пальцем на такой же. Если он не говорит, разрешён невербальный ответ: карточка «да/нет», кивок, нажатие на кнопку. Это сильно снижает тревожность при аутизме.

Игры с палочками Кюизенера для детей с РАС

«Ступеньки» (упорядочивание по длине)

Цель: сформировать сериационный ряд, заменить хаотичное раскладывание на логику.

Как играем. Перед ребёнком три палочки разной длины (белая, розовая, голубая). Я показываю карточку с нарисованными ступеньками и говорю: «Сделай лесенку, как на картинке». Для детей с РАС я добавляю тактильную подсказку: границы каждой ступени выделены полоской пластилина или рельефной линией.

«Спрячь палочку» (сенсорная коробка)

Цель: снизить тактильную защиту, удержать внимание на задании.

Как играем. Одна палочка (например, жёлтая, 5 см) прячется в ёмкость с крупой (рис, гречка) или в мешочек. Ребёнок находит её на ощупь. Для детей с выраженными сенсорными проблемами палочка сначала выглядывает наполовину.

Текстовый вариант сравнительной  таблицы: чем отличается работа при РАС и при ЗПР

Какую инструкцию предпочитают дети.

При РАС — визуальную (карточка, образец, схема).
При ЗПР — речевую + наглядный показ.

Истощаемость.

При РАС — высокая, возможны аффективные срывы.
При ЗПР — средняя, утомляемость от умственной нагрузки.

Типичные ошибки.

При РАС — персеверации (застревание на одном действии), игнорирование инструкции.
При ЗПР — трудности переноса, соскальзывание на более лёгкий вариант.

Что работает как поощрение.

При РАС — предсказуемое (визуальное расписание, любимый стикер).
При ЗПР — вербальное («Молодец, ты справился»).

На что делаю упор в коррекции.

При РАС — следование правилу, завершение действия, принятие помощи.
При ЗПР — обобщение, классификацию, проговаривание.

Вместо заключения: что я вынесла из своей работы

В дошкольном отделении МБДОУ ЦРР д/с № 11 «Малыш» я не раз убеждалась: блоки Дьенеша и палочки Кюизенера дают реальный коррекционный результат только тогда, когда их не используют «как в инструкции», а перестраивают под конкретного ребёнка — с его темпом, страхами, сенсорными особенностями и уровнем коммуникации.

Для ребёнка с РАС ключевое — предсказуемая визуальная среда и сенсорный комфорт без перегрузки.
Для ребёнка с ЗПР — пошаговое формирование обобщений и речевое сопровождение каждого действия.

Предложенные здесь игры подходят и для индивидуальных занятий психолога, и для небольших подгрупп. Я всегда помню: одну и ту же игру можно проводить с разной длительностью, разным количеством признаков и разной степенью речевой поддержки — в зависимости от того, в каком состоянии ребёнок сегодня.

Советую вести индивидуальный протокол освоения признаков (цвет → форма → размер → толщина → их комбинации). Это помогает вовремя переходить к более сложным заданиям и не перегружать детей ни с РАС, ни с ЗПР.

Литература (использованные идеи)

1.     Попелкова В.А., Чертыкова И.А. (2020). Использование блоков Дьенеша и палочек Кюизенера в интеллектуальном развитии детей. В сб.: Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития. Чебоксары.

2.     Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. (2020). Аутичный ребенок: пути помощи. М.: Теревинф (отдельные фрагменты об организации игровой деятельности).

3.     Шевченко С.Г. (2019). Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. М.: Школьная Пресса (раздел о формировании логических операций).