Культурная практика «Тематическая неделя»

Авторы:  Бодрихина Светлана Николаевна, заведующая,  Бакулина Ирина Васильевна, воспитатель, Масагутова Лилия Васильевна, воспитатель МБДОУ общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно­ эстетического направления развития воспитанников детский сад № 6 "Василек"  E­mail: bodrihina.swetlana@yandex.ru, тел 8 39139 31072 Методические рекомендации Культурная  практика «Тематическая неделя»  В   образовательном   процессе   ребёнок   и   взрослые   (педагоги,   родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир. Детям   предоставляется   широкий   спектр   специфических   для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит   во   взрослой   жизни   часто   сталкиваться   с   необходимостью   выбора. Задача   педагога   в   этом   случае  —   помочь   ребёнку   определиться   с   выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в   большей   степени   может   удовлетворить   свои   образовательные   интересы   и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи. Уникальная   природа   ребёнка   дошкольного   возраста   может   быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок   стремится   познать,   преобразовать   мир   самостоятельно   за   счёт возникающих инициатив. Все   виды   деятельности,   предусмотренные   программой   МДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы. Взрослым   необходимо   научиться   тактично   сотрудничать   с   детьми:   не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие­либо неожиданные   сюрпризные,   шумовые   эффекты   и   т.п.   Необходимо   создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие. Обязательным   условием   взаимодействия   педагога   с   ребёнком   является создание   развивающей   среды,   насыщенной   социально   значимыми   образцами деятельности   и   общения,   способствующей   формированию   таких   качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чтобы   стать   субъектом   культурной   деятельности,   ребенку   необходима особая   собственная   практика,   особые   собственные   пробы   сил.   Культурные практики организуются в детском саду с  детьми в рамках исследовательской, коммуникативной, художественной и других видах деятельности; представляют собой организационные, образовательные, проектные способы и формы действий ребенка любого возраста. Это обычные для ребенка  способы самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно связанные с  содержанием его бытия и  с другими людьми. Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое   взрослым   или   самим   ребенком   приобретение   и   повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных ситуациях, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и   младшими   детьми.   Это   также   освоение   позитивного   жизненного   опыта сопереживания,   доброжелательности   и   любви,   дружбы,   помощи,   заботы, альтруизма,   а   также   негативного   опыта   недовольства,   обиды,   ревности, протеста, грубости. Культурные   практики   в   условиях   Стандарта,     нуждаются   в   особом педагогическом   сопровождении,   при   котором   педагог   намеренно   приглушает свою   субъективность   в   пользу   ребенка.   Только   при   таком   условии   они становятся   средством   становления   самостоятельной   деятельности   ребенка   и развития его инициативы.  Для   развития   этих   качеств   в   нашем   детском   саду   мы   внедряем   в образовательную деятельность с детьми культурные практики, необходимые для создания социальной ситуации развития детей. В рамках данного проекта была организована культурная практика «тематическая неделя». Цель культурной  практики «Тематическая неделя», ознакомление  детей старшего дошкольного возраста с различными темами,   выходящими за рамки изучаемой   программы   и   развитие   у   детей   5­7   лет   инициативы   и самостоятельности в выборе темы и разных способах   достижения результата. Задачи практики: 1. Создать условия в ДОУ для формирования   у детей социальной ситуации развития через предоставление ребенку свободного выбора деятельности, участников совместной деятельности (педагогов, детей) 2. Организовать   вариативное   развивающее   образования, ориентированное на   уровень   развития,   проявляющийся   у   ребенка   в   совместной деятельности   со   взрослым   и   сверстником   через   организацию   видов деятельности,   способствующих   развитию   мышления,   речи,   общения, воображения   и   детского   творчества,   личностного,   физического   и художественно­эстетического развития детей. 3. Способствовать   развитию   интересов   детей   их   любознательности   и познавательной мотивации. 4. Организовать изучение материала по выбранным темам. По введению данной культурной практики проводится предварительная работа.   Педагогическому   коллективу   необходимо     провести   опрос   детей   на предмет   их познавательных   интересов и увлечений. По  результатам  опроса, выбираются темы для углубленного изучения. Коллектив   педагогов,   обсудив   итоги   опроса   детей,   разрабатывает   и реализует   проекты   по   предложенным   детьми  темам  с  включением   в  процесс интеграции   всех   специалистов   детского   сада   (музыкальных   руководителей, инструктора ФИЗО и т.д.). С целью развития самостоятельности и свободного выбора детьми того о чем они хотят знать больше, дети самостоятельно делают свой   выбор   по   темам.   В   процессе   предварительной   работы   с   детьми оговариваются правила поведения: • • • • Говори «здравствуйте» и «до свидания», когда входишь в другую группу.   Говори спокойно.  Ходи спокойно.  Возвращайся в группу по сигналу звонка. Работа с семьями воспитанников становится ещё одним этапом в развитии и реализации данных проектов. Воспитатели заинтересовывают родителей тем, что   будет   проходить   в   детском   саду   и   обращаются   к   ним   за   помощью   в организации образовательного пространства в групповых помещениях. Родители приносят   в   группы   игрушки,   игры,   поделки,   различные   предметы   по   темам, литературу,   картинки,   макеты,     сделанные   своими   руками.   Таким   образом, предметно­развивающая среда в  группах организуется в соответствии с темами проектов.  Когда   подготовка   завершена,     педагоги   приступают   к   реализации проектной  идеи. В течение  недели   ребята   свободно  посещают  те  группы,    в которых   изучаемые   темы   их   интересовали   особенно.   Время   выбирается   в соответствии   с   режимом   дня   в   период   непосредственно   образовательной деятельности с 9­00 до 10­30. По определенному сигналу, ребята выходят из своих   групп и  идут  в ту  группу, какую  они  выбрали  и  поэтому  же  сигналу возвращаются в свою группу. После возвращения детей, воспитатели организуют рефлексию, с целью выявления их мнения и пожеланий на следующем этапе организации.   Ребята   по   очереди,   передавая   любой   предмет   (цветок,   клубок) рассказывают о том, куда ходили, чем занимались, анализируют своё  поведение, поведение друзей и сами делают выводы.  Педагог  контролирует лишь то, чтобы каждый ребенок высказал свое мнение.  В   период   изучения     познавательного   материала,   ребятам   даются первичные   представления   об   объектах   окружающего   мира   в   процессе   игры. Педагоги используют в образовательном процессе различные технологии такие как:   метод   анализа   и   синтеза,     моделирования   и   конструирования,   метод классификации и сравнения,   игровые ситуации в коммуникативном развитии ребенка, а также информационно коммуникативные технологии.  Воспитатель делают   использует такие   формы   организации  той  или другой  детской деятельности, которые     воспитательно­образовательный   процесс   интересным   и запоминающимся   для   детей.   Каждый   день     отличается   от   предыдущего   по характеру   игровой   и   образовательной   деятельностей,   месту   и   форме   их организации. При реализации проектов педагоги используют различные виды детской деятельности,   с   помощью   которых   у   детей  формируется   общая   культура личности,   в   том   числе   ценности   здорового   образа   жизни,   развития   их социальных,   нравственных,   эстетических,   интеллектуальных,   физических качеств,   инициативности,   самостоятельности   и   ответственности,   а   также формирование предпосылок учебной деятельности.   Итоговыми мероприятиями становятся развлечения, викторины, КВН  по темам. Завершающим этапом работы над проектами становится вручение детям сертификатов   об   окончании   изучения   темы   и   приобретение   новых   знаний   в условиях ФГОС. Известно, что социально­игровой опыт, который приобретает ребенок в период дошкольного детства,   оказывает существенное влияние на становление его эмоциональной, нравственной и интеллектуальной компетентности, позволяя формироваться готовности к обучению в школе в целом.  Чем   ярче   будут   события,  происходящие   в   детской   жизни,  тем   больше вероятность   того,   что   они   найдут   отражение   в   деятельности   ребёнка,   в   его эмоциональном развитии. Литература: 1. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96с.  2. Оберемок   С.М.   Метод   проектов   в   дошкольном   образовании:   Учебно­ методическое пособие. Новосибирск, 2005. 3. Хабарова   Т.В.   Педагогические   технологии   в   дошкольном   образовании. С.П.б.: ДЕТСТВО­ПРЕСС, 2012.