МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПЕРМСКОГО КРАЯ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Соликамский социально – педагогический колледж имени А.П. Раменского»

Курсовая работа

по МДК.02.01 Основы организации внеурочной работы в научно-познавательной деятельности

Тема: «Организация проектной деятельности обучающихся на внеурочных занятиях на примере темы: «Рассказ о строительстве Троицкого медеплавильного завода и фабрики медной посуды»

Выполнила:          Перфилина Дарья Михайловна , Ш-36

     44.02.02 Преподавание в начальных классах

(наименование специальности)

Руководитель: Глухова Юлия Валерьевна  преподаватель колледжа

Допущена к защите: «__» ______________ 2024 г.

Защита состоялась: «__» _______________ 2024 г.

Отметка «__» (_______________)

        Соликамск, 2024 г.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….……3

Глава 1. Теоретические основы использования проектной деятельности во внеурочной работе

1.1 Организация  внеурочной деятельности в начальной школе…………………………………………………………………6

1.2 Организация проектной деятельности младших школьников…………………………………………………….........11

1.3 Особенности организации проектной деятельности во внеурочной деятельности…..……………………………………....17

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ………………………………………………………21

Глава 2 «Разработка проекта по внеурочной деятельности по теме «Рассказ о строительстве Троицкого медеплавильного завода и фабрики медной посуды»

               2.1 Разработка паспорта проекта……………………………….…22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………..…………..27

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………...29

ПРИЛОЖЕНИЕ 1…………………………………………………...………..34

Введение.

Актуальность исследования: Троицкий медеплавильный завод и фабрика медной посуды являются важными частями исторического и культурного наследия России.

 Троицкий медеплавильный завод был основан в XVIII веке и стал одним из первых крупных промышленных предприятий в Урале. Завод сыграл значительную роль в развитии металлургической отрасли региона.

Основной продукцией завода была медь, а также изделия из меди, такие как кастрюли, сковороды и другие кухонные принадлежности. Фабрика медной посуды обеспечивала не только местное население, но и поставляла свою продукцию за пределы региона.

         Завод стал важным центром для развития экономики региона, создавая рабочие места и способствуя развитию инфраструктуры. Он положительно влиял на жизнь местных жителей, предоставляя им средства к существованию.

         Медеплавильный завод и фабрика медной посуды также представляют собой часть культурного наследия, отражающего трудовые традиции и ремесленные навыки, которые передавались из поколения в поколение.

Сегодня интерес к истории таких предприятий как Троицкий медеплавильный завод продолжает возрастать; исследования в этой области помогают лучше понять не только технологические, но и социальные аспекты развития страны.

Таким образом, Троицкий медеплавильный завод и фабрика медной посуды являются значимыми объектами для изучения как в историческом, так и в экономическом контексте.

Я решила взять тему «Рассказ о строительстве Троицкого медеплавильного завода и фабрики медной посуды» в качестве Организации проектной деятельности обучающихся на внеурочных занятиях на примере данной темы, потому что она сочетает в себе несколько ключевых аспектов, которые имеют важное значение как для образовательного процесса, так и для формирования культурной идентичности учащихся.
     Во-первых, изучение истории местных предприятий, таких как Троицкий медеплавильный завод, помогает углубить понимание культурного и экономического контекста региона, а также прививает интерес к историческим знаниям.
      Во-вторых, проектная деятельность позволяет соединить знания из истории, географии, экономики и искусства, что делает процесс обучения более целостным и многогранным.
     В-третьих, проектная деятельность способствует формированию у учащихся критического мышления, креативности, способности к командной работе и эффективному решению проблем.

     Таким образом, выбор данной темы обусловлен моим стремлением создать увлекательный и познавательный проект, который не только расширит горизонты учеников, но и поможет им осознать значимость образования в их жизни и будущем.

Цель исследования: разработка внеурочного занятия по теме: «Рассказ о строительстве Троицкого медеплавильного завода и фабрики медной посуды»

          Объект исследования: организация внеурочной деятельности обучающихся в начальной школе.

          Предмет исследования: Реализация проектной деятельности на внеурочных занятиях у обучающихся на примере темы: «Рассказ о строительстве Троицкого медеплавильного завода и фабрики медной посуды»

Задачи исследования:

1) Изучить нормативно – правовые документы по организации внеурочной деятельности с детьми начальной школы

2) Рассмотреть организацию проектной деятельности с детьми в начальной школе.

3) Изучение истории строительства завода и фабрики медной посуды, а также их роли в экономике и культуре региона.

4) Разработка проекта внеурочных занятий по теме, включающих активную деятельность обучающихся

Методы исследования:

- анализ педагогической и методической литературы

- анализ УМК

- метод обобщения теоретического материала

Глава 1 Теоретические основы использования проектной деятельности во внеурочной работе.

1.1 Организация  внеурочной деятельности в начальной школе.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность. [1]

Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников,  в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.

Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,  творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются:

1.     включение учащихся в разностороннюю деятельность;

2.    создание условий для реализации основных образовательных целей; 3.оптимизации учебной нагрузки учащихся;

4. формирование способностей  к успешной социализации в обществе, воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости             и настойчивости в достижении результата.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для реализации детьми своих индивидуальных потребностей (в содержательном досуге, участии в самоуправлении, общественно-полезной деятельности), интересов, способностей в различных сферах жизнедеятельности (познавательной, социальной, культурной), которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий (на основе свободного выбора, постижения духовно нравственных ценностей и культурных традиций).

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще целый ряд очень важных задач:

1. обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

2. оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

3.     улучшить условия для развития ребенка;

4.     учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

·        спортивно-оздоровительное

·        духовно-нравственное

·        социальное

·        общеинтеллектуальное

·        общекультурное

Важно: цель работы по любому из направлений внеурочной деятельности – повышение образовательных результатов.

         Согласно ФГОС внеурочная деятельность реализуется в следующих формах:

• кружки,

• художественные, культурологические, филологические, хоровые студии,

• сетевые сообщества,

• школьные спортивные клубы и секции,

• юношеские, краеведческие организации,

• конференции,

• школьные научные общества,

• олимпиады,

• военно-патриотические объединения,

• экскурсии,

• соревнования,

• поисковые и научные исследования,

• общественно полезные практики и других. [2]

Одним из показателей результативности внеурочной деятельности является повышение уровня сформированности социально приемлемых личностных качеств обучающихся.

В целом можно отметить, что данная деятельность способствует развитию активности детей, направленной на преобразование окружающего мира и самого себя, и позволяет решать задачу удовлетворения изменяющихся индивидуальных образовательных запросов и потребностей обучающихся. Она осуществляется в различных видах деятельности школьников, в которых целесообразно решать задачи воспитания и социализации.

1.2 Организация проектной деятельности младших школьников.

Проектная деятельность представляет собой особую форму организации образовательного процесса, направленную на решение конкретной проблемы или задачи. В отличие от традиционных методов обучения, проектная деятельность предполагает активное участие обучающихся, поощряет их творческое мышление, критический анализ и самостоятельность. В рамках проектной работы учащиеся воспринимают знания не как готовые, а как развивающийся процесс, что способствует формированию более глубокого понимания учебного материала.

Объект проекта – это, то что будет связано для изучения исследования проектной деятельности.

Предмет объекта- это  особая сфера, отдельны стороны объекта, его  свойства и особенности.

Проект – это  совокупность действий, направленных на создание продукта или услуги, обладающих обновленными свойствами, либо изменение текущей  услуги.  ( Википедия)

Проектная деятельность - это совокупность действий, направленных на решение конкретной задачи в рамках проекта, ограниченного целевой установкой, сроками и достигнутыми результатами (или продуктами).

Проектная деятельность в системе образования может варьироваться от индивидуальных mini-проектов до комплексных коллективных исследований. Она нацелена на развитие как предметных, так и метапредметных компетенций. Основные преимущества проектной деятельности заключаются в следующем:

1.                                                     Развитие критического мышления.

2.                                                     Формирование навыков работы в группе.

3.                                                     Углубление знаний по изучаемому предмету.

4.                                                     Развитие исследовательских умений.

5.                                                     Повышение мотивации и интереса к обучению.

В начальной школе  можно определить несколько видов проектов:

      В начальной школе  можно определить несколько видов проектов:

1.     Исследовательский проект – требует структуру , а также обозначенных целей, актуальности исследования для всех  обучающихся социальной значимости, продуманных методов обработки результата.

2.     Информационный проект – получение и обработки информации,  а также продуманный результат.

3.     Творческие проекты – Развивает структуру деятельности конечному результату, интересам младших школьников. Однако оформление результатов проекта требует четкого продуманного структуры в виде сценария фильма, программы концерта.

4.     Игровые  проекты- определенные роли, обусловленные характером и содержанием. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные игроки, имитирующие или деловые отношения в придуманных ситуациях.

5.     Практико- ориентированы проекты – обозначаемый, ожидаемый, на социальные интересы и результат деятельности участников, а также требует продуманной структуры организации работы на каждых отдельных этапах.

6.     Открытые проекты Наиболее распространенно проектирование внутри одной возрастной группы. Педагоги и дети не испытывают трудностей, поскольку хорошо знают творческие возможности и социальные качества друг друга; имеют представление о предметно-пространственной среде класса. Однако замыкаться в своем коллективе не следует. Контакты с другой возрастной группой необходимы ребенку для его социального развития, расширения сферы общения.

7.     Индивидуальные и коллективные проекты

Индивидуальный проект. Выполняется автономно, предназначен для обогащения культурного опыта ребенка; с его помощью отслеживаются способности преодолевать препятствия в решении проблемы (сочинение и иллюстрирование сказки). Ценность индивидуального проектирования неоспорима, поскольку ребенок учится проявлять инициативу, переживать ошибки и достижения, демонстрирует способности.

Однако дети в душе коллективисты, они хотят взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Существенной чертой психологической характеристики любого человека является умение участвовать в коллективной деятельности, совместно находить пути решения задач. Формированию у школьников устойчивых навыков коллективного сотрудничества.

          То есть проект — это «пять П»:

Проблема

Проектирование (планирование)

Поиск информации

Продукт

Презентация

По методу деятельности проекты могут быть:

1.   творческими,

2.    игровыми,

3.    информационными,

4.    предметно-ориентированными,

5.     исследовательскими.

Требования к проектной деятельности

1. Целеполагание:

   - Четкое формулирование целей и задач проекта. Необходимо определить, что именно планируется достичь и какие результаты ожидаются.

2. Планирование:

   - Составление детального плана, включающего этапы выполнения проекта, сроки, ответственных за выполнение задач и ресурсы, необходимые для реализации.

3. Исследовательский подход:

   - Проведение предварительного анализа существующей информации, изучение аналогичных проектов, изучение потребностей целевой аудитории и потенциальных рисков.

4. Креативность:

   - Проект должен включать оригинальные идеи и подходы, что поможет выделиться среди других аналогичных инициатив.

5. Командная работа:

   - Эффективное сотрудничество с другими участниками проекта. Важно распределить роли и обязанности, чтобы каждый знал свои задачи.

6. Оценка и мониторинг:

   - Регулярная оценка процесса выполнения проекта на различных этапах с целью выявления отклонений от намеченного плана и корректировки действий.

7. Устойчивость результата:

   - Проект должен быть нацелен на достижение результатов, которые могут сохраняться и после завершения работы над ним.

8. Представление результатов:

   - Подготовка итоговых материалов и презентаций, которые наглядно покажут достигнутые результаты, выводы и рекомендации.

Соблюдение этих требований помогает обеспечить успех проектной деятельности и достижение поставленных целей.

Организация проектной деятельности во внеурочной работе требует учета ряда принципов, которые обеспечивают её эффективность:

1.                                                     Целеустремленность. Проект должен иметь четко определенную цель, которая будет мотивировать учащихся на его выполнение.

2.                                                     Ориентированность на результат. Важно, чтобы результат работы был видимым и значимым. Это может быть как продукт (например, отчет, презентация), так и процесс (например, приобретенные навыки).

3.                                                     Личностно-ориентированный подход. Участники проекта должны иметь возможность выбора темы, методов и форм представления результатов, что способствует более глубокой личной заинтересованности.

4.                                                     Интеграция знаний. Проектная деятельность должна объединять различные дисциплины, что способствует более полному пониманию проблемы.

Многообразие форм и методов работы:

5.                                                     Многообразие форм и методов работы.  Использование различных методов обучения и форм работы (групповые обсуждения, мастер-классы, исследования и др.) для повышения активности участников.

1.3  Особенности организации проектной деятельности во внеурочной деятельности

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Проблема проекта должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. 

Выбор тем из содержания учебных предметов или близких к ним. Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одной или двумя неделями. 

Сочетание различных видов познавательной деятельности. В процессе работы над темой можно включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации.

Свободный выбор детьми проектов. Для этого рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.). 

Психолого-педагогическое сопровождение учителем. Учитель помогает ученикам в поиске нужных источников, сам является источником информации, координирует весь процесс, поощряет учеников, поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом. 

Отсутствие балльной отметки за выполнение проекта. Словесная оценка коллективного проекта включает запись в портфолио, объявление благодарности, вручение похвальной грамоты, подарочной познавательной книги и др.. 

 Необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста.

По мнению многих отечественных психологов и педагогов, таких как Давыдов В.В., Дусавицкий А.К., Левитес Д.Г., Репкин В.В., Цукерман Г.А., Эльконин Д.Б. и др., для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, «зрелость».

Это проявляется в сформированности у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

·                 умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);

·                 умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

·                 умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано, его доказывать);

·                 умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях «открывают» и доступно для себя формулируют необходимые «Правила общения», регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

Важно отметить, что тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес.

Следуя этапам проектной деятельности, на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.

После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может «потеряться», т.е. стать «наблюдателем». Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.

Итак, благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

Таким образом, организация проектной деятельности младших школьников в условиях внеурочной занятости осуществляется при условии психолого-педагогического сопровождения. На каждом этапе, как учитель, так и учащиеся выполняют определённую роль, решают поставленные цели и задачи. В организации проектной деятельности учащихся начальной школы учитель, на своё усмотрение, привлекает родителей учащихся.

Вывод по 1 главе.

В первой главе была проанализирована значимость проектной деятельности во внеурочной работе, а также её принципы и этапы организации. Проектная деятельность представлена как эффективный метод обучения, способствующий развитию критического мышления, исследовательских умений и навыков сотрудничества среди обучающихся.

Организация проектной деятельности,  требует чёткого определения цели, структурированного этапа реализации и активного вовлечения всех участников в процесс. Это не только способствует развитию необходимых учебных навыков, но и формирует у учащихся интерес к образовательному процессу, создавая мотивирующую среду для самореализации и самовыражения.

Глава 2. Разработка проекта по внеурочной деятельности по теме «Рассказ о строительстве Троицкого медеплавильного завода и фабрики медной посуды»

2.1 Дорожная карта организации внеурочной проектной деятельности

Данная работа позволит не только углубить знания учащихся в области истории промышленности, но и развить их способности к совместной работе над проектом.

Вывод по 2 главе.

Проектная деятельность является ключевым инструментом для достижения поставленных целей и задач в различных областях.

Проектная работа позволяет организовать усилия команды и ресурсное обеспечение, что способствует более целенаправленному выполнению задач.

Проекты требуют взаимодействия участников, что развивает навыки коммуникации и сотрудничества.

Постоянный контроль за прогрессом позволяет вносить корректировки и улучшать процесс выполнения задач.

 Проектная деятельность не только активно способствует достижению конкретных результатов, но и развивает важные навыки и подходы, необходимые для успешной работы как в команде, так и индивидуально.

Заключение.

В первой главе была проанализирована значимость проектной деятельности во внеурочной работе, а также ее принципы и этапы организации. Проектная деятельность представлена как эффективный метод обучения, способствующий развитию критического мышления, исследовательских умений и навыков сотрудничества среди обучающихся.

Ключевым аспектом данной главы стало применение проектного подхода на примере темы «Рассказ о строительстве Троицкого медеплавильного завода и фабрики медной посуды». Эта тема не только актуализирует интерес к истории образования, но и позволяет учащимся глубже понять культурные и социальные изменения.

Организация проектной деятельности, как показано в примере, требует четкого определения цели, структурированного этапа реализации и активного вовлечения всех участников в процесс. Это не только способствует развитию необходимых учебных навыков, но и формирует у учащихся интерес к образовательному процессу, создавая мотивирующую среду для самореализации и самовыражения.

Проектная деятельность во внеурочной работе формирует у обучающихся навыки, необходимые для успешной социальной адаптации, развивает критическое мышление и способствует более глубокому усвоению учебного материала. Применение проектной деятельности в рамках темы «Рассказ о строительстве Троицкого медеплавильного завода и фабрики медной посуды» позволит учащимся погрузиться в исторический контекст, развивать исследовательские навыки, а также создавать продуктивные и творческие результаты своей работы.

Проведя проектную деятельность с учащимися по теме «Рассказ о строительстве Троицкого медеплавильного завода и фабрики медной посуды», мы получим юных граждан, владеющих знаниями об истории родного города, а с другой стороны, учеников, умеющими использовать коммуникативные навыки, при работе с учителем и сверстниками, учеников, развивающие свой творческий потенциал и умеющих применять полученную информацию в действии. Также данный вид деятельности, способствует развитию коллективизма и умению распределять роли при работе.

Таким образом, использование проектной деятельности во внеурочных занятиях не только обогащает образовательный процесс, но и служит эффективным инструментом для формирования у обучающихся критического мышления, самостоятельности и командного духа, что является важным условием для успешной социализации в современном обществе.

Список литературы

1.     Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от

   11.12.2020) ФГОС Начальное общее образование. / - М., 2009.- С. 41

2.     Письмо Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. N 03-296 об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС.

3. Баранов, А. В. "История медеплавильной промышленности России." Москва: Наука, 2010.
4. Григорьев, В. Н. "Троицкий медеплавильный завод: история и современность." Троицк, 2015.
5. Кузнецов, И. П. "Развитие металлургии в России в XVIII-XIX веках." Санкт-Петербург: Политехника, 2012.
6. Левин, М. Я. "Технология производства меди." Москва: Металлургия, 2008.
7. Михайлов, С. А. "Строительство и развитие заводов Урала." Екатеринбург: Урало-Сибирское издательство, 2013.
8. Петров, А. Н. "Троицк: страницы истории." Троицк: Троицкий краевед, 2011.
9. Романов, В. П. "Культура и быт рабочих медеплавильных заводов." Москва: Социум, 2014.
10. Сидоров, Д. А. "Экономика медеплавильной отрасли в России." Москва: Экономика, 2016.
11. Смирнова, Е. В. "Архитектура заводов Урала." Екатеринбург: Уральский архитектурный институт, 2017.
12. Тихомиров, Н. С. "История медной посуды в России." Москва: Искусство, 2009.
13. Фролов, И. Г. "Технологические процессы в медеплавильной промышленности." Москва: Научные исследования, 2018.
14. Широков, Л. В. "Троицк в эпоху промышленной революции." Троицк: Троицкий историк, 2019.
15. Яковлев, А. М. "Медеплавильные заводы Урала." Уфа: Башкирское издательство, 2010.

Структура внеурочного занятия

Тема: «Рассказ о строительстве Троицкого медеплавильного завода и фабрики медной посуды»

Цель: Ознакомить учащихся с историей Троицкого медеплавильного завода и фабрики, их значением и ролью в экологии и науке.

Возраст: 9-10 лет

Планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные):

Личностные результаты:

1. Экологическая сознательность:

   • Формирование осознания важности сохранения природы и биоразнообразия.

   • Развитие уважительного отношения к окружающей среде и живым организмам.

2. Гражданская ответственность:

   • Осознание своей роли в охране природы и активное участие в экологических инициативах.

   • Стимулирование желания участвовать в волонтерских проектах, связанных с охраной окружающей среды.

3. Креативность и инициативность:

   • Стимулирование креативного подхода к решению экологических проблем.

   • Развитие способности генерировать новые идеи и предлагать нестандартные решения.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

1. Исследовательские навыки:

   • Умение формулировать исследовательские вопросы и гипотезы по теме Троицкого медеплавильного завода..

   • Способность собирать, анализировать и систематизировать информацию из различных источников.

2. Критическое мышление:

   • Умение оценивать достоверность информации и делать выводы на основе фактов.

   • Способность сравнивать различные точки зрения и аргументированно отстаивать свою позицию.

Регулятивные УУД:

1. Планирование:

   • Умение ставить цели и задачи для выполнения проекта о ботаническом саде.

   • Способность организовывать свою деятельность, распределять время и ресурсы.

2. Контроль и оценка:

   • Умение оценивать результаты своей работы и корректировать действия на основе полученной информации.

   • Способность выявлять ошибки и находить пути их исправления.

Коммуникативные УУД:

1. Навыки общения:

   • Умение четко и ясно излагать свои мысли при обсуждении темы ботанического сада.

   • Способность слушать других, задавать вопросы и вести диалог.

2. Работа в команде:

   • Умение эффективно взаимодействовать с одноклассниками при подготовке совместных проектов.

   • Способность делиться обязанностями и принимать во внимание мнения других участников группы.

Предметные результаты:

1. Знания:

   • Учащиеся узнают о истории создания Троицкого медеплавильного завода и фабрики в Соликамске, его значении для науки и экологии.

   • Изучение создания, приборов, представленных на заводе, их характеристику.

2. Научные исследования:

   • Ознакомление с методами работы в Троицком медеплавильного завода и фабрики.

3. Проектная деятельность:

   • Учащиеся смогут разработать проект, связанный с Троицкого медеплавильного завода и фабрики

   • Подготовка и презентация итогового проекта, демонстрирующего полученные знания и навыки.

Формы: групповая, фронтальная

Оборудование: Презентация (слайды о Троицком медеплавильного завода и фабрики).

• Видео

• Раздаточные материалы (Ватман, фломастеры, карандаши, ножницы)

Приложение 1

Ход занятия