Курсовая по теме: Организация проектной деятельности обучающихся на внеурочных занятиях на примере темы «Рассказ о Пермской земле и пермском зверином стиле»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПЕРМСКОГО КРАЯ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Соликамский социально – педагогический колледж имени А.П. Раменского»

Курсовая работа

по МДК.02.01 Основы организации внеурочной работы в научно-познавательной деятельности

Тема: Организация проектной деятельности обучающихся на внеурочных занятиях на примере темы «Рассказ о Пермской земле и пермском зверином стиле»

Выполнила:          Собянина Ксения Ивановна Ш-36

     44.02.02 Преподавание в начальных классах

(наименование специальности)

Руководитель: Глухова Юлия Валерьевна, преподаватель колледжа

Допущена к защите: «__» ______________ 2024 г.

Защита состоялась: «__» _______________ 2024 г.

Отметка «__» (_______________)

Соликамск 2024

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….………3

Глава 1. Теоретические основы использования проектной деятельности во внеурочной работе

1.1 Организация  внеурочной деятельности в начальной школе………………………………………………………………….6

1.2 Организация проектной деятельности младших школьников……………………………………………………..........11

1.3 Особенности организации проектной деятельности во внеурочной деятельности…..……………………………………….17

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ ……………………………………………………….24

Глава 2.  Разработка проекта по внеурочной деятельности по теме «Рассказ о Пермской земле и пермском зверином стиле».

               2.1 Разработка паспорта проекта……………………………………25

ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ........................................................................................

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………..…………….

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….….26

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 …………………………………………………...………….

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ………………………………………………………………

Введение

Актуальность исследования: воспитание гражданина, любящего свою Родину, не может обходиться без изучения родного края. Любовь к родному краю, знание его истории, культуры, традиций – вот основа, на которой осуществляется рост духовной культуры всего общества. «Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета, достойно завоёванного русским искусством и литературой. Мы не должны забывать о своём культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи». Эти слова академика Д. С. Лихачева следует отнести не только к наиболее значимым явлениям общерусской культуры, но и к художественным ценностям нашей малой родины. Каждый народный художественный промысел – это не только очаг уникального искусства, но и местность, обладающая неповторимым своеобразием природы, исторического прошлого, жизненного уклада и характера людей, их культуры.

К числу самобытных центров принадлежат и уникальные памятники культуры Прикамья, такие, как пермский звериный стиль. Тема «Пермский звериный стиль» сложная, но интересная, познавательная. Тема выбрана не случайно, т.к. художественная культура Перми – явление яркое, интересное и во многом уникальное.

Актуальность данной программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается повышенный интерес к изучению родного края. Изучение родного края играет существенную педагогическую роль в нравственном, эстетическом, трудовом воспитании, является интегрирующим звеном между воспитательной и учебной деятельностью и обеспечивает межпредметные связи. В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения духовности, изучения культуры своего народа, изучения прошлого и настоящего своей «малой родины», восстановление духовности для формирования нравственной личности гражданина и патриота своей страны. Но мало говорить о любви к родному краю, надо знать его прошлое и настоящее, богатую духовную культуру, народные традиции, природу. Все это относится и к нашим родным местам – к замечательной пермской земле.

Цель исследования: разработка методических рекомендаций по организации внеклассного занятия с использованием проектной деятельности на тему «Рассказ о Пермской земле и пермском зверином стиле» для учащихся начальной школы.

Объект исследования: Организация внеурочной деятельности обучающихся в начальной школе.

Предмет исследования: Реализация проектной деятельности на внеурочных занятиях у обучающихся начальной школы на примере темы «Рассказ о Пермской земле и пермском зверином стиле».

Задачи исследования:

1.                  Изучить нормативно-правовые документы, регламентирующие организацию внеурочной деятельности с детьми младшего школьного возраста.

2.                  Рассмотреть особенности организации проектной деятельности с детьми в начальной школе с учётом их возрастных и психологических особенностей.

3.                  Разработать структуру внеклассного занятия по теме «Рассказ о Пермской земле и пермском зверином стиле», включающую этапы проектной работы (планирование, реализация, презентация, рефлексия).

4.                  Разработать конкретные проектные задания для учащихся начальной школы по теме «Рассказ о Пермской земле и пермском зверином стиле», учитывая различные уровни подготовки и интересы детей.

Методы исследования:

l   Анализ педагогической и методической литературы по вопросам организации внеурочной деятельности и проектной работы в начальной школе.

l   Анализ учебно-методических комплексов (УМК) для начальной школы по истории родного края и изобразительному искусству.

l   Метод обобщения теоретического материала и практического опыта.

l   Метод экспертной оценки разработанных методических рекомендаций и проектных заданий.

Глава 1. Теоретические основы использования проектной деятельности во внеурочной работе.

1.1 Процесс организации внеурочной деятельности в начальной школе.

Организация внеурочной деятельности в начальной школе играет ключевую роль в гармоничном развитии личности ребёнка. Она направлена на расширение кругозора, развитие творческих способностей, формирование социальных компетенций и подготовку к успешной адаптации в обществе. В отличие от урочной деятельности, внеурочная работа характеризуется большей гибкостью, вариативностью форм и методов, ориентированностью на интересы и склонности учащихся.

Проектная деятельность является одной из наиболее эффективных форм организации внеурочной работы в начальной школе. Она позволяет реализовать личностно - ориентированный подход к обучению, развивать самостоятельность, ответственность и инициативность детей. В рамках проектной деятельности учащиеся не только получают новые знания, но и приобретают практические навыки работы с информацией, решения проблемных ситуаций, командной работы и презентации результатов.

Процесс организации внеурочной деятельности в начальной школе, ориентированный на проектную работу, включает в себя следующие этапы:

1.       Планирование: определение целей и задач, выбор темы проекта, разработка календарного плана, подбор необходимых ресурсов (материальных, информационных, кадровых). На этом этапе важно учитывать возрастные особенности учащихся начальной школы, их интересы и уровень подготовки. Необходимо предложить доступные и понятные задания, обеспечить необходимую поддержку и руководство.

2.       Выбор метода и формы организации работы: определение оптимальной формы проведения проекта (индивидуальная, парная, групповая), выбор методов сбора и обработки информации, способов презентации результатов. Для начальной школы целесообразно использовать наглядные методы, игровые техники, творческие задания.

3.       Реализация проекта: этап активной деятельности учащихся, включающий сбор информации, анализ данных, разработку продукта проекта. Важно обеспечить регулярное руководство и консультирование учащихся, помогать им преодолевать возникающие трудности. Необходимо стимулировать творческий подход и самовыражение детей.

4.       Презентация и защита проекта: этап демонстрации результатов работы учащихся. Презентация может проводиться в различных формах (устный рассказ, постерная презентация, инсценировка, видеоролик и т.д.). Важно создать доверительную атмосферу, поощрять учащихся за их работу и достижения.

5.       Рефлексия: анализ результатов проектной работы, оценка достигнутых целей и задач, выявление сильных и слабых сторон. Этап рефлексии важен для корректировки дальнейшей деятельности и совершенствования методов работы.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно - урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Также определение внеурочной деятельности давали следующие учёные педагоги - дидакты:

Внеурочная работа - составная часть учебно - воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся.  (Ш.А. Амонашвили)

Внеурочная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная работа в дореволюционной России проводилась учебными заведениями главным образом в виде занятий творчеством, организации тематических вечеров и др. (В.В. Давыдова.)

Внеурочная деятельность – является часть учебно-воспитательной работы. Суть её определяется деятельностью школьников во внеурочное время под руководством учителя. (И.Б. Шилина)

Исходя из этого, можно сделать вывод. Внеурочная деятельность – это обязательная часть образовательной деятельности, форма образовательного процесса, направленная на повышение качества образовательного результата, регламентируемая ФГОС НОО, организуемая участниками образовательного процесса (педагогами) для социализации, реализации активности обучающихся в разных видах деятельности, создания условий для воспитания, развития социально значимых позитивных качеств детей в формах, отличных от классно-урочной системы обучения с возможностью добровольного выбора их детьми. Она предлагает для обучающихся многофункциональные возможности, условия для реализации индивидуальных образовательных запросов и потребностей, с учетом их интересов, способностей.

Согласно ФГОС внеурочная деятельность реализуется в следующих формах:

• кружки,

• художественные, культурологические, филологические, хоровые студии,

• сетевые сообщества,

• школьные спортивные клубы и секции,

• юношеские, краеведческие организации,

• конференции,

• школьные научные общества,

• олимпиады,

• военно-патриотические объединения,

• экскурсии,

• соревнования,

• поисковые и научные исследования,

• общественно полезные практики и других.

Одним из показателей результативности внеурочной деятельности является повышение уровня сформированности социально приемлемых личностных качеств обучающихся.

Вывод: внеурочная деятельность имеет возможности (организационные, развивающие, кадровые и др.) для создания оптимальных условий, пространства для самореализации, активности, творческо-преобразующей деятельности, разностороннего гармоничного развития самоактуализирующей личности воспитанников в условиях коллективной творческой деятельности. Одной из самых эффективных форм реализации внеурочной деятельности является проектная работа, т.к. позволяет одновременно обеспечить: развитие у ребенка предметных знаний, умений и навыков; формирование универсальных компетентностей; развитие личностных качеств; реализует индивидуальный подход в образовании; позволяет максимально вовлечь родителей в продуктивную деятельность детей.

1. 2. Особенности организации проектной деятельности в начальной школе. (1.2 НАЗЫВАЕТСЯ ПО ДРУГОМУ)

Метод проектов зародился во второй половине XIX века в школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859—1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что даёт практический результат и направлено на благо всего общества. Он считал, что вслед за человечеством ребёнок должен повторить путь познания окружающего мира. Считалось, что путь стихийных поисков характерен и наиболее естественен для ребёнка, что познавательной активности, любознательности ребёнка вполне достаточно для полноценного интеллектуально развития и образования. Опыт и знания ребёнок должен приобретать путём «делания», в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы, и в целом - восхождения от частного к общему, т.е. использования индуктивного метода познания. Обучение должно проходить как преимущественно трудовая и игровая деятельность, в которой развивается вкус ребёнка к самообучению и самосовершенствованию.

Ребёнку в процессе самостоятельного исследования необходимо открыть для себя свойства и закономерности предметов и явлении, а педагог может только ответить на его вопросы, если таковые будут, он должен помогать в познании только того, что спонтанно заинтересовало ребенка, а не предлагать для изучения что-либо, сверх того. Почти одновременно с педагогическими исканиями Дьюи, в России появились первые разработки проектов. Основателем считают С.Т.Шацкого, который в 1905 году организовал группу исследователей, учёные проводили первые работы с детьми и учителями. В дальнейшем, большое значение методу проектов уделяла Н.К. Крупская.

Понятие "проектная деятельность школьников" находит своё отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин – педагогической и психологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет, как основных закономерностей педагогического процесса, так и её психологического содержания. В педагогической литературе проектная деятельность рассматривается в двух аспектах: как педагогическое проектирование (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, О.С. Орлов, В.В. Сериков и др.), т.е. деятельность, направленная на разработку образовательных проектов, под которыми понимаются оформленные комплексы инновационных идей в образовании, в социально-педагогическом движении, в образовательных системах и институтах, в педагогических технологиях; как проектная деятельность учащихся, реализуемая в системе основного и дополнительного образования.

Сущность понятия "проектная деятельность" связана с такими научными понятиями и категориями как "проект", "деятельность", "творчество", имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки. До сих пор в большинстве случаев понятие "проект" подразумевает неявное расширение - "технический проект". Однако все чаще проект употребляется в общенаучном значении. Термин "проект" (projectio) в переводе с латинского означает - бросание вперед. Так характеризует понятие "проект" Е.С. Полат: "Проект - это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях - план, замысел какого-либо действия".

Деятельность – специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. Проектная деятельность содержит:

- анализ проблемы;

- постановка цели;

- выбор средств ее достижения;

- поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;

- оценка полученных результатов и выводов.

«Творчество – это созидание, это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей».

Проектная деятельность обучающихся – совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

По методу деятельности проекты могут быть:

·        творческими,

·        игровыми,

·        информационными,

·        предметно-ориентированными,

·        исследовательскими.

По количеству участников: индивидуальные (каждый ученик работает над своим проектом) или групповые (в паре, мини-группе).

Проектная и исследовательская деятельность учащихся регламентирована в следующих нормативных документах:

ФГОС начального общего образования (НОО).

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (1–4-е классы).

Организация проектной деятельности в начальной школе имеет свои специфические особенности, обусловленные возрастными и психологическими характеристиками младших школьников. Ключевые отличия от проектной работы в старших классах заключаются в следующем:

Краткосрочные проекты: проекты должны быть относительно короткими, с чётко обозначенными временными рамками, чтобы удерживать внимание детей и не перегружать их. Продолжительность проекта может составлять от нескольких дней до нескольких недель. Затягивание работы может снизить интерес и эффективность.

Простота формулировки задач: задачи проекта должны быть сформулированы просто и понятно, без излишней детализации. Они должны быть доступны для понимания младших школьников и мотивировать их к участию. Сложные задачи следует разбивать на более мелкие последовательные подзадачи.

Наглядность и практическая направленность: проекты должны быть максимально наглядными и ориентированными на практику. Использование различных визуальных материалов (иллюстраций, картинок, видео), творческих заданий (рисование, лепка, конструирование) повышает интерес детей и способствует лучшему усвоению материала. Результат проекта должен быть осязаемым и видимым.

Важная роль учителя: учитель играет ведущую роль в организации и руководстве проектной деятельностью. Он помогает детям сформулировать задачи, найти необходимую информацию, выбрать подходящие методы работы, организовать командную работу и контролировать ход работы. Участие учителя должно быть направляющим, а не контролирующим, стимулирующим самостоятельность и творческую инициативу учащихся.

Игровые методы и элементы соревнования: использование игровых методов и элементов соревнования повышает интерес детей к проектной деятельности и способствует развитию их мотивации. Это может быть коллективное создание истории, соревнование между группами по качеству выполнения задания и т.д.

Учет индивидуальных особенностей: необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся, их интересы и способности. Проекты должны быть адаптированы к разным уровням подготовки детей. Можно предлагать задания разной сложности и направленности.

Акцент на сотрудничестве: работа в группах способствует развитию коммуникативных навыков, умения работать в команде и учиться друг у друга. Однако необходимо научить детей эффективной командной работе, распределению ролей и ответственности.

В целом, организация проектной деятельности в начальной школе требует тщательного планирования, учёта возрастных особенностей учащихся и гибкого подхода к работе. Главная цель — сделать проектную работу увлекательной, познавательной и полезной для всех участников.

1. 3 Особенности организации проектной деятельности во внеурочной деятельности

Организация проектной деятельности во внеурочное время имеет ряд отличий от её проведения в рамках учебного процесса. Эти отличия связаны с целями, методами и формами работы:

Выбор темы и цели проекта: Внеурочные проекты чаще всего ориентированы на интересы самих учащихся. Выбор темы может осуществляться совместно с учителем, но инициатива и самостоятельность детей здесь более важны. Цели проекта могут быть шире, чем просто освоение учебного материала. Они могут быть направлены на развитие творческих способностей, формирование исследовательских навыков, приобретение практического опыта, социальную адаптацию и т.д.

Гибкость и вариативность: внеклассная проектная деятельность более гибкая и вариативная по форме и методам. Учителя могут экспериментировать с различными подходами, использовать нестандартные формы презентации результатов, включать элементы игры и творчества. Ограничения, связанные с учебной программой, в данном случае отсутствуют.

Свобода выбора методов и источников информации: учащиеся имеют больше свободы в выборе методов исследования и источников информации. Они могут использовать не только учебники и справочники, но и интернет-ресурсы, музеи, библиотеки, встречи с экспертами и т.д.

Ориентация на результат: внеклассные проекты часто направлены на создание конкретного продукта — фильма, спектакля, выставки, сайта и т. д. Сам процесс создания продукта становится важной частью проекта, развивая творческие и практические навыки учащихся.

Самостоятельность и ответственность: учащиеся берут на себя большую ответственность за планирование, реализацию и представление результатов своей работы. Роль учителя меняется с роли инструктора на роль консультанта и помощника.

Оценка результатов: оценка результатов внеклассной проектной деятельности часто носит более субъективный характер. Оцениваются не только знания и навыки, но и творческий подход, самостоятельность, умение работать в команде, навыки презентации и т.д. Важно использовать разнообразные методы оценивания, включая самооценку и взаимооценку учащихся.

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста.

По мнению многих отечественных психологов и педагогов, таких как Давыдов В.В., Дусавицкий А.К., Левитес Д.Г., Репкин В.В., Цукерман Г.А., Эльконин Д.Б. и др., для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, «зрелость».

Это проявляется в сформированности у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

·        умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);

·        умение управлять голосом (говорить чётко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

·        умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать своё мнение, аргументировано, его доказывать);

·   умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения формируются с первых дней ребёнка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях «открывают» и доступно для себя формулируют необходимые «Правила общения», регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, со

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.

К «интеллектуальной зрелости» также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

В качестве ещё одного показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности служит опыт развёрнутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

·        адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

·        обоснованно и доброжелательно оценивать, как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное оценивание;

·        выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.

В использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

·          мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

·          информационно - операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

·          рефлексивно - оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

Анализ литературы показывает, что роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом.

В своей практической работе Маллуева К.Ю. отмечает роль родителей в сопровождении учащихся в проектной деятельности. Учитывая особенности возраста учащихся, учитель берёт на себя задачу заинтересовать родителей в процессе и результате деятельности их ребёнка.

На последнем этапе роль учителя и родителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали. Прийти к умозаключениям, сделать анализ деятельности и продукта, может взрослый с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Помощь со стороны родителей, по словам Маллуевой К.Ю., является необходимым условием для работы в проекте, особенно в младшем школьном возрасте. Третьим субъектом проектной деятельности в начальной школе, автор считает родителей.

Учителя - практики отмечают, что привлекать родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов.

Чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо тем, прежде всего, замечает Пахомова Н.Ю., начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта.

Важно отметить, что тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес.

Следуя этапам проектной деятельности, на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определённой работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого - педагогических механизмов воздействия на учащихся.

На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.

После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может «потеряться», т.е. стать «наблюдателем». Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причём доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из неё цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы её решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, даёт оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.

Итак, благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

Таким образом, организация проектной деятельности младших школьников в условиях внеурочной занятости осуществляется при условии психолого - педагогического сопровождения. На каждом этапе, как учитель, так и учащиеся выполняют определённую роль, решают поставленные цели и задачи. В организации проектной деятельности учащихся начальной школы учитель, на своё усмотрение, привлекает родителей учащихся.

Выводы по 1 главе:

Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя.  Исследовательская и проектная деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль преподавателя — помочь детям в этом.

Таким образом мы с уверенностью можем сказать о том, что реализация проектного метода развивает способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться.

Эффективность использования технологии проектно – исследовательской деятельности в начальной школе зависит от учёта возрастных особенностей учащихся. Взаимодействие учащихся позволяет развивать коммуникативность обучающихся, способствует нравственному развитию детей. Групповые проекты дают возможность вовлекать в работу детей с низкой мотивацией к обучению.

Глава 2. Разработка проекта по внеурочной деятельности по теме «Рассказ о Пермской земле и пермском зверином стиле».

Список литературных источников.

Научная литература:

l   Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от

11.12.2020) ФГОС Начальное общее образование. / - М., 2009.- С. 41

l   Письмо Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. N 03-296 об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС.

l   Утверждены постановлением Главного государственного санитарного

врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N189 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях санитарно - эпидемиологические правила и нормативы САНПИН 2.4.2.2821-10/ - М., 2010.- С. 60

l   «Актуальность изучения Пермского звериного стиля на уроках изобразительного искусства». / Лобанова Т.А.- г. Кунгур, 2014 г.

l    Личностно-гуманная основа педагогического процесса. / Амонашвили Ш.А. - М., “Университет”, 1990 г.

l   Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов вузов / Душина И.В., Пятунин В.Б., Летягин А.А. и др.; под ред. И.В. Душиной. – М.: Дрофа, 2007.

l   Российская педагогическая энциклопедия. / под ред. В.В. Давыдова. – М., 1993-1999.

Интернет - источники:

l    «Деятельность выдающихся дидактов, их основные творческие

достижения.».  [Электронный ресурс]. –  Режим доступа: [https://mylektsii.su/11-107740.html ]  (дата обращения: 18.11.2022)

l     Дидактика. Конспект лекций для студентов педагогических

вузов».  [Электронный ресурс]. –  Режим доступа: [https://kartaslov.ru/книги/Е_А_Волохова_Дидактика_Конспект_лекций_для_студентов_педагогических_вузов/1 ]  (дата обращения: 18.11.2022)

l    «Исследовательская деятельность в школе. Новый ФГОС».

[Электронный ресурс]. –  Режим доступа: [https://infourok.ru/issledovatelskaya-deyatelnost-v-shkole-noviy-fgos-1639582.html]  (дата обращения: 21.11.2022)

mo/2018/08/11/organizatsiya-issledovatelskoy-deyatelnosti-mladshih ]   (дата обращения: 21.11.2022)

l    История исследовательского подхода в отечественной дидактике XX века // infourok.ru [Электронный ресурс]. –  Режим доступа: https://infourok.ru/istoriya-issledovatelskogo-podhoda-v-otechestvennoy-didaktike-veka-1540660.html (дата обращения: 02.12.2022).

l   Понятие и сущность исследования». [Электронный ресурс].    

 –  Режим доступа: [https://student-servis.ru/spravochnik/ponyatie-i-sushhnost-issledovaniya]. (дата обращения: 28.11.2022)

l   Проектная деятельность в реализации внеурочных занятий»

[Электронный ресурс].  - Режим доступа: https://kopilka.edu-eao.ru/proektnaya-deyatelnost-v-realizatsii-vneurochnyh-zanyatij/]. (дата обращения: 02.12.2022)