курсовая по теме Развитие активного словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с историей села»

Курсовая по теме:

«Развитие активного словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с историей села»

Введение

Актуальность темы данной работы определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка-дошкольника. Язык и речь рассматривались в педагогике и психологии (Л.С. Выготский, А.А.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) как системообразующий фактор психического развития: мышления, воображения, памяти, эмоций. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения.

В настоящее время проблемы, связанные с процессом развития речи,

являются приоритетными задачами речевого воспитания детей. Согласно ФГОС дошкольного образования речевое развитие включает, в том числе и обогащение активного словаря [26].

Лексическая работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Она имеет большое значение для общего развития ребенка. Освоение словаря является важным условием для умственного развития. Бедность словаря затрудняет общение и развитие ребенка в целом. И, наоборот, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и индикатором высокого уровня психического развития.

Совершенствуя словарь, педагоги одновременно решают и задачи нравственного и эстетического воспитания. Через слово формируются нравственность, навыки поведения. По словам К.Д. Ушинского, «Уроки родного языка – это уроки воспитания нравственности, гражданственности» [25, с. 56]. Большое значение имеет воспитательный потенциал лексики, помогающий выработать нравственные ориентиры.

Некоторыми аспектами речевого развития детей дошкольного возраста

средствами малых форм фольклора занимались К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич, С.С. Бухвостова, О.С. Ушакова, А.П. Усова и др.

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в

детском саду были определены в трудах Е.И. Тихеевой, О.И Соловьевой, М.М. Кониной, В.И. Яшиной, Н.П. Ивановой и др. и уточнены в последующие годы. Проблемы развития словаря в дошкольном детстве также были раскрыты в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Р. Лурии, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Н.Х. Швачкина, М.И. Лисиной, Ф.А. Сохина и других.

В настоящее время существует довольно много практических разработок по развитию дошкольного словаря. Однако особенности знаний детей, условия воспитания различны и требуют изучения педагогических условий для успешного развития словаря.

Все вышеизложенное обусловило актуальность и выбор темы исследования: «Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с историей села».

Цель исследования – теоретически обосновать возможность развития

активного словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с историей села.

Объект исследования: процесс развития словаря старших дошкольников.

Предмет исследования: комплекс педагогических мероприятий, направленный на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с объектом, предметом и целью работы поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические аспекты развития словаря у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с историей села;

2. Определить уровень развития словаря у детей старшего дошкольного возраста;

3. Разработать формы организации детей по развитию активного словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с историей села.

Методологической основой исследования являются концепции о связи мышления и речи, о месте и роли языка в процессе развития ребенка, теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,

Д.Б. Эльконин и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов:

- обзорно-аналитические и теоретические (анализ психолого-педагогической литературы);

- психологические (методика определения уровня развития словаря у детей дошкольного возраста (Е.А. Стребелева).

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания и определения основных путей и методов педагогической работы, способствующей развитию словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с историей села.

База исследования: МКДОУ «Спутник», филиал «Пчелка», с. Буланиха. Участники – дети старшего дошкольного возраста ( 20 человек)

Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка библиографического списка, приложений.

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с историей села

1.1.Понятие словаря и особенности развития словаря у детей старшего дошкольного

Слово – основная лексическая единица, выражающая понятие. Словарь – собрание слов (обычно в алфавитном порядке), устойчивых выражений с пояснениями, толкованиями, переводом на другой язык. Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории. Словарная работа в детском саду — это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Главные задачи словарной работы: обогащение, закрепление и активизация словаря обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. Обогащение словарного запаса является необходимым условием для развития коммуникативных умений детей. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. [19].

В старшем дошкольном возрасте (5,5 - 7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно - сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением [25, с. 93].

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность.

Восприятие ребенка теряет свой первоначально глобальный характер. Благодаря различным видам изобразительной деятельности и конструированию, ребенок отделяет свойства предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребенка объектом специального рассмотрения. Названные словом, они превращаются в категории познавательной деятельности, и у ребенка-дошкольника возникают категории величины, формы, цвета, пространственных отношений. Таким образом, ребенок начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия интеллектуализируется [3].

Благодаря различным видам деятельности, и, прежде всего, игре, память ребенка становится произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия, пусть не очень отдаленного. Перестраивается воображение: из репродуктивного, воспроизводящего, оно становится предвосхищающим. Ребенок способен представить в рисунке или в уме не только конечный результат действия, но и его промежуточные этапы. С помощью речи ребенок начинает планировать и регулировать свои действия. Формируется внутренняя речь [13].

К старшему дошкольному возрасту, дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным.

Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду [7].

Взрослый помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Взрослому уже не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, подтолкнуть к решению наводящими вопросами, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу, творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Старший дошкольный возраст благодатный для развития творчества, познавательной активности и интересов детей. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Для детей этого возраста важно подчеркнуть роль книги как источника новых знаний.

Предметом особого внимания воспитателя является социально-нравственное развитие детей, становление их взаимоотношений с окружающими. Взрослый своим поведением должен показывать примеры доброго, заботливого отношения к людям, побуждать замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Взрослый должен подтолкнуть ребенка к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей [22].

Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил. Поддерживая положительные действия и поступки, взрослый опирается на развивающееся в ребенке чувство самоуважения и его растущую самостоятельность.

Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети, интересующиеся событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран.

Обсуждая с детьми эти проблемы, взрослый стремится воспитать детей в духе миролюбия, уважения ко всему живому на земле. Он показывает детям, как их добрые поступки делают жизнь лучше и красивей.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Главное - связать развивающейся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового [5].

Задача взрослых развивать внимание и память детей, формировать у них элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий.

Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.

Используются несколько форм общения:

·                     деловое общение, в которое вступает ребенок, стремясь научиться у взрослого чему-либо. Сотрудничество с взрослыми развивает у ребенка ценные качества общественного поведения, способность принять общую цель, включиться в совместное планирование, взаимодействовать в процессе работы, обсудить полученные результаты;

·                     познавательное общение с воспитателем по поводу волнующих ребенка познавательных проблем. Оно способствует углублению познавательных интересов и активности детей;

·                     личностное общение, в которые вступает ребенок, чтобы обсудить с взрослыми проблемы, связанные с эмоциональным, нравственным миром людей, с их поступками, переживаниями. Ребенок делится с взрослыми своими мыслями, планами, впечатлениями. В этом общении происходит социальное взросление ребенка, формируются социально-ценностные ориентации, осознается смысл событий, развивается готовность к новой для него социальной позиции будущего школьника [9].

Вступая в общение и сотрудничество, взрослый проявляет доверие, любовь и уважение к дошкольнику.

Таким образом, старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. В этом возрасте закладываются основы будущей личности.

1.2.Проблемы развития и обогащения словаря старших дошкольников

          В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов.

Дошкольный возраст - период быстрого развития словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой считается 10 - 12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300 - 400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. Огромный скачек в развитии словаря происходит не только и не столько за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни - период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К четырем годам количество слов доходит до 1900, в пять лет - до 2000 - 2500, а в шесть - семь лет до 3500- 4000 слов. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды [4]. По словам Д. Б. Эльконина, различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития»[4].

Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.

Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. В речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные сферы жизни. Среди существительных названия предметов обихода составляют 36%, названия объектов живой природы - 16,5%; названия средств передвижения - 15,9%. Среди других существительных наиболее употребительными являются названия неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы. Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие - развитие значения слов, по словам Л. С. Выготского, представляющее «грандиозную сложность».[3 С.-56] Четкая предметная отнесенность возникает не с самых ранних этапов жизни ребенка и является продуктом развития. Путь развития обобщения у детей охарактеризовала М. М. Кольцова . По ее данным, сначала слово выступает для ребенка как компонент сложного воздействия взрослого, как компонент целой ситуации, которая включает жесты, интонацию и обстановку, в которой это слово сказано. Затем слово становится интегрирующим сигналом, проходя при этом ряд промежуточных ступеней:

первая степень обобщения - слово замещает чувственный образ только одного предмета. Слово несколько раз совпало с ощущениями от данной вещи, и между ними образовалась прочная связь.

вторая степень обобщения - слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов. Значение слова здесь шире.

третья степень обобщения - слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение.

четвертая степень обобщения - слово достигает стадии интеграции. В слове как бы дан итог предыдущих уровней обобщения. Сигнальное значение такого слова чрезвычайно широко, а связь его с конкретными предметами прослеживается с большим трудом. Такого уровня обобщения дети достигают лишь на пятом году жизни.

Для того чтобы ребенок усвоил слова первой и второй степени обобщения, необходимо совпадение во времени звучания слова, которое произносит взрослый, с восприятием ребенком предмета или действия, которое оно обозначает.

Для развития более высоких степеней обобщения требуется во время восприятия предметов называть их как конкретным, так и более общим по значению словом.

После 4 - 5 лет дети, владеющие речью, относят новое слово уже не к одному, а ко многим предметам. Усваивая от взрослых готовые слова и оперируя ими, ребенок еще не осознает всего того смыслового содержания, которое они выражают. Детьми может быть усвоена предметная отнесенность слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за ним, нет [21].

Наблюдаются многочисленные факты ошибочного словоупотребления, переноса наименования с одного предмета на другой, сужения или, наоборот, расширения границ значений слов и их применения. Сужение или расширение значения слов детьми объясняется тем, что они не имеют достаточных знаний о тех предметах и явлениях, которые называются данными словами. Причем понимание и употребление слов детьми 3 - 5 лет зависит не только от степени обобщения, но и от того, насколько часто используют эти слова окружающие взрослые и как организована деятельность детей с соответствующими предметами. Наиболее правильно дети понимают и употребляют слова, обозначающие конкретные предметы, которыми они пользуются.

В основе освоения значений слов лежит функциональный признак предмета. Вот почему при отсутствии слова дети часто прибегают к толкованиям с указанием на назначение предметов (лейка - «поливалка», автомобиль - «чтобы ездить»). И даже обобщающие слова, в звуковом образе которых закреплен общий функциональный признак предметов, дети усваивают раньше других, аналогичных по степени обобщения.

Наименее усвоенными оказываются слова, обозначающие более отдаленные от детей явления. Н. Х. Швачкин обратил внимание на следующие особенности понимания значения слов дошкольниками [14]:

1. Прежде всего в восприятии дошкольника каждый предмет должен обладать свойственным ему названием. Поэтому ребенок ищет в значении слова буквальное отражение предмета или явления, к которым относится слово.

2. Ребенок ищет непосредственную связь между звучанием и значением слова, «бунтует» против немотивированного сочетания звуков в слове. Этим объясняется потребность сочетания звуков в слове.

3. В значение слова ребенок вкладывает живой, осязательный образ.

4. Дошкольник имеет склонность придавать буквальный смысл словам, которые он произносит.

Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основного значения. Всякое употребление слов в переносном значении вызывает удивление и несогласие детей.

Значения детских слов динамичны. Л. С. Выготский обращал внимание на то, что одно и то же слово при тождестве отнесенности к предметам и явлениям окружающего мира значит для ребенка разного рода и разного уровня развития разное[3]. Он показал, что на разных этапах за значением слова стоят различные формы обобщения. Если на ранних этапах развития ребенка в значениях слов преобладают эмоционально-образные компоненты, то постепенно с возрастом увеличивается роль компонентов логических.

У ребенка в 3 - 5 лет центральное место занимает процесс овладения четкой предметной относительностью слов и их конкретными значениями, а в 5 - 6 лет - системой так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально-образные, наглядные связи.

В своей конкретно-отнесенной форме значение слова возникает раньше понятия и явления предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщенным образом действительности, растет, ширится, углубляется по мере развития ребенка, по мере того как расширяется и становится разнообразие сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. В ходе своего развития речь ребенка перестает быть зависимой от чувственной ситуации.

К старшему дошкольному возрасту дети, овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Здесь должно заканчиваться, в основном, формирование ядра словаря. Вместе с тем семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются еще далеко не завершенными.

Уточнение смыслового содержания слов к 6 - 7 годам еще только набирает силу. Это связано с условием новых знаний о мире и с зарождением эстетического отношения к слову и речи в целом. Сначала дети неосознанно используют метафоры в своей речи. В старшем дошкольном возрасте наблюдаются случаи осознанного употребления метафор [3].

Таким образом, словарь дошкольников активно развивается за счет слов, придуманных ими. Словотворчество составляет важнейшую особенность детской речи. Факты, собранные психологами, педагогами, лингвистами, свидетельствуют о том, что период от двух до пяти отличается активным словотворчеством детей. Причем новые слова построены по законам языка на основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых. Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.

Важная задача воспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.

1.3. Содержание словаря

Ключевые задачи формирования речи, развитие звуковой культуры речи, обогащение и стимуляция словаря, развитие грамматического строя речи, воспитание связной речи находят решение на протяжении целого дошкольного детства, но в любом возрастном периоде проходит градационное осложнение содержания речевой деятельность, изменяются и технологии обучения. У любой из упомянутых проблем имеется полный круг трудностей, который следует разрешать единовременно и своевременно. В дошкольном детстве ребенок овладевает, в первую очередь, диалогической речью, что обладает характерными отличительными чертами, проявляющиеся в применении языковых средств, возможных в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который выстраивается согласно законам литературного стиля.

Только специальное речевое развитие подводит детей к овладению связной речью, что предполагает собою детальное утверждение, состоящее из нескольких либо множества предложений, распределенных согласно функционально-смысловому типу на представление, описание, суждение.

Образование связности сообщения, формирование умению обширно и разумно создавать утверждение считается одной из основных проблем речевого обучения дошкольника [16].

Характерные черты формирования детского словаря довольно всесторонне исследованы в физиологии, психологии, психолингвистике. В формировании словаря ребенка дошкольного возраста акцентируют стороны:

количественный увеличение словарного запаса и его качественное формирование, т.е. освоение смыслами слов. Одновременно с коммуникативной функцией слово осуществляет и когнитивную (познавательную) функцию, так как считается не только лишь единицей выступления, однако и мышления (согласно Л.С. Выготскому). Поэтому формирование словаря проводит к развитию абсолютно всех высших психологических процессов -мышления, восприятия, памяти, внимательности, воображения, целеустремленного поведения. При стандартном речевом развитии ребёнка его запас слов меняется численно и качественно. Количественные перемены -это увеличение объёма словаря, а качественные -закономерности освоения ребенком значимости текстов [7].

Количественный рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников разняться между собой. По словам Д.Б. Эльконина различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития».

Дети старшей группы готовы более основательно объяснять сущность литературных произведений и осознавать многие характерные черты формы, выражающей сущность, то есть имеют все шансы ранее отличать литературные жанры и свойственную их специфику. Они свободно отличают прозу и поэзию, сообщают, что стихотворения сочинены гармонично, их возможно распевать, то есть обращают внимание на ритмическую и метрическую организованность, согласие поэтичных строк. Необходимо концентрировать интерес ребенка на характерные черты жанров, в таком случае они станут основательнее понимать образные плюсы литературных произведений [18].

К старшему дошкольному возрасту численный запас слов детей способен доходить до 3500-4000 слов. Сопряжено это с тем, что формируется личность ребенка в целостном, увеличивается и формируется понимание. Старший ребенок начинает размышлять на базе всеобщих взглядов, его интерес делается наиболее направленным, стабильным. Расширяется область заинтересованностей, улучшается работа. На данном основании и совершается последующее увеличение и углубление сферы взглядов и увеличение словаря [22].

Дети 5-7 лет обладают бытовым словарем в степени разговорного стиля старших, применяют фразы не только лишь с обобщающим, однако и с абстрактным смыслом несчастье, удовольствие, решимость. У них возникает высокая заинтересованность к тексту, к его значению.

Прослеживается и создание в тех вариантах, если в словаре детей не присутствует необходимого слова («самостреляльный» пистолет и т.д.).

В старшем дошкольном возрасте следует дополнять запас слов за счет наименований вещей, свойств, операций; стимулировать лексикон: учить применять максимально пригодные согласно смыслу фразы при обозначении свойств и качеств объектов; сформировывать способность сочетать текст с обратным значением (сильный - слабый, стоять -убегать), со схожим смыслом (скакать -прыгать); применять фразы, означающие материалы (дерево, железо, стекло, пластик и др.); обучать объяснять образные формулировки в загадках, разъяснять значение пословиц. Увеличивается деятельность над семантической стороной слова, овладение ребенком выразительных средств стиля [18].

В старшем дошкольном возрасте продолжается обучение по обогащению словаря ребенка. Основное место занимают наглядные способы (экскурсии, исследования, обозрение объектов, рассмотрение картин и др.), но затруднение состоит в расширении диапазона объектов и материалов, их свойств. Знакомство со словом проходит в установленном контексте в сочетании слов либо предложении [14].

Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголам и, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. Одновременно с углублением знаний происходит освоение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий. Кроме того, обогащение речи происходит за счет прилагательных, обозначающих наибольшее количество признаков с более тонким их различием (оттенки цветов, состояние предметов, различия в размере, форме и др.). Дети начинают знакомиться с наречиями, характеризующими качества действий (облака плывут медленно) [22].

Со старшего дошкольного возраста проводятся самостоятельные занятия по сравнению предметов. Данные занятия необходимы для формирования навыков более конкретно искать слова для характеристики объектов. К этим занятиям выдвигаются определенные требования организации и проведения:

1)предметы подбираются с максимальным количеством сравниваемых свойств(цвет, форма, величина, части, детали, материал, назначение др.);

2)сравнение должно быть плановым, последовательным -от сравнения предметов в целом к вычленению и сравнению частей и затем к обобщению;

3)основные приемы обучения -это вопросы и указания, помогающие последовательно сравнивать, отмечать особенности, которые дети сами не видят, точно формулировать ответ и подбирать нужное слово;

4)дошкольники должны проявлять максимум речевой активности.

Проводится непосредственно образовательная деятельность по формированию родовых понятий на основе обобщения групп предметов различных видов [22].

В дошкольном возрасте максимально интенсивно формируется устная речь, так как в данный промежуток образовываются подходящие обстоятельства для её формирования и закладываются посылы для письменной речи, дальнейшего речевого, языкового, индивидуального становления ребёнка. В нынешнее момент возрастает число людей, у которых затруднены создание высказывания, представление слова, поочередное высказывание содержания монолога, представление собственных идей посредством текстового сообщения, что считается результатом задержки формирования лексической систем языка, в частности возникают новые формы опосредованного общения. Все это без исключения явные условия культурологической депривации [3].

В обстоятельствах нынешней оптимизации науки и образования, социум предъявляет условия к коммуникативному развитию личности, по этой причине увеличивается нагрузка на образовательные организации, и перед преподавателями стоит проблема формирования и активизации словарного запаса ребенка. Обладание лексикой родного языка отображается на уровне эстетического и психологического становления детей дошкольного возраста.

Таким образом, при пересказах и составлении собственных повествований дошкольник стремится применять образные фразы и формулировки, освоенные из художественных произведениях.

На  основании рассматривания, обследования, сопоставления и обобщения объектов у ребенка старшего дошкольного возраста со временем создается терминологический характер текстов [22].

Объяснять значения слов старшим дошкольникам уже можно опираться не только на наглядность, но и через то, что уже усвоено. Смысловая сторона речи развивается и в процессе работы над антонимами. Сначала используются приемы работы с изолированными словами, затем с такими же словами в предложениях и связных высказываниях:

1. подбор антонима к заданному слову;

2. отыскивание антонимов в рассказах, пословицах, поговорках;

3. завершение предложения с антонимами;

4. составление предложений и связных высказываний с заданной парой антонимов [25].

Усваиваемые ребенком фразы разделяются на 2 группы: пассивный словарь (фразы, какие ребёнок осознает, объединяет с определёнными понятиями, однако никак не применяет) и активный словарь (фразы, какие ребёнок не только лишь осознает, но и стремительно, обдуманно при любом подходящем случае применяет в речи). В работе с дошкольником немаловажно, чтобы новый термин вошел в активный лексикон ребенка. Это возможно только лишь в том случае если оно станет  зафиксировано и воспроизведено ими в речи.

Ребёнок обязан не только лишь слышать разговор педагога, но и воссоздавать его большое количество раз, так как в ходе восприятия принимает участие, в главном, только акустический анализатор, а в говорении -еще и

мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы. Новый термин должен войти в словарь дошкольника в комбинации с иными словами, для того чтобы

ребята свыклись применять их в нужных вариантах. Необходимо концентрировать интерес на детализирование значимости текстов на основании противопоставления антонимов и сравнение слов, близких по значению, а кроме того она овладение оттенков смыслов текстов, в формирование эластичности словаря, на потребление текстов в связной речи, в вербальной практике [25].

Устранение нелитературных слов, переход их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, байковые). Это в особенности нужно, если дети находятся в обстоятельствах неблагополучной для языковый среды [19].

На данном возрастном этапе не прекращается деятельность с многозначными текстами [18].

Все аспекты деятельности над семантической стороной слова взаимосвязаны и переплетаются. Все без исключения варианты лексической деятельности проводятся в форме вербальных игр, упражнений, выполнения креативных заданий во взаимосвязи с иными речевыми проблемами [22].

В результате у дошкольника должен нарастать колоссальный объем знаний и соответственный словарь, что обязано гарантировать беспрепятственное их взаимодействие в широком плане (взаимодействие со старшими и ровесниками, представление литературных произведений, теле и радиопередач т.п.). Настоящий словарь обязан характеризоваться многообразием тем, в нем находятся все без исключения части речи, что дает возможность сделать речь детей по окончании дошкольного детства содержательной, достаточно четкой и живой. В то же время с количественным увеличением словаря совершается классификация лексики.

Дошкольник, пользуясь обобщающими существительными, горазд тонко разграничить их, в речи ребенка возникают абстрактные существительные, неоднозначные фразы, слова с переносным значением, антонимы, синонимы, эпитеты, метафоры [25].

Таким образом, к завершению дошкольного этапа словарь ребенка доходит такой степени, что они легко контактируют со старшими и ровесниками и могут поддерживать диалог практически на различную тему, доступную для осмысления в их возрасте. Исследование литературы позволил сделать следующий вывод: всестороннее развитие детей осуществляется на основании освоения многовекового опыта людей только благодаря разговору детей со старшими. Старшие -хранители опыта людей, его знаний, умений, культуры. Передать данный навык невозможно иначе как с помощью языка. Язык -основное средство человеческого общения.

Выводы по 1 главе

Язык -основное средство человеческого общения. Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории.

Словарь  дошкольников активно развивается за счет слов, придуманных ими. Словотворчество составляет важнейшую особенность детской речи. Факты, собранные психологами, педагогами, лингвистами, свидетельствуют о том, что именно в дошкольном возрасте он отличается активным словотворчеством детей. Причем новые слова построены по законам языка на основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых. Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.

Важная задача воспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.

Именно в дошкольном возрасте словарь ребенка доходит такой степени, что они легко контактируют со старшими и ровесниками и могут поддерживать диалог практически на различную тему, доступную для осмысления в их возрасте. Исследование литературы позволил сделать вывод о том, что всестороннее развитие детей осуществляется на основании освоения многовекового опыта людей только благодаря разговору детей со старшими.

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с историей села.

2.1. Содержание и методика работы по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления с историей села.

Опытно-экспериментальная работа по обогащению словаря  детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления с историей  родного села проводилась на базе МКДОУ «Спутник», филиал «Пчелка», с. Буланиха. Участники – дети старшего дошкольного возраста ( 20 человек)

В обследовании приняли участие 20 детей в возрасте 6 лет.

Обследование лексического развития старших дошкольников проводилось на материале краеведческой лексики и состояло из трех серий заданий, направленных на выявление умений классифицировать и оперировать обобщающими существительными, особенностей сформированности понятийного характера слова и усвоения детьми слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами.

Задания направлены на изучение семантического, грамматического, структурного и коммуникативного аспектов речевого развития дошкольников старшей группы. Тестирование проводилось индивидуально с каждым ребенком и только тогда, когда у ребенка сохранялся интерес к выполнению игровых заданий.

I серия заданий (словарь и грамматика).

Словарь. Выявляются умения:

- активно использовать прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации;

- подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;

- понимать и употреблять разные значения многозначных слов;

- дифференцировать обобщающие понятия

Грамматика. Выявляются умения:

- образовывать названия

- подбирать однокоренные слова, согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе;

- образовывать различные формы повелительного и сослагательного наклонений ; родительного падежа

- строить сложные предложения разных типов.

После выполнения всех заданий, ответы оценивались в баллах

Максимальное количество баллов по первой серии - 48 баллов (3 за каждый полный верный ответ; 2 - за неполный и 1 балл за краткий, 0 баллов - отказ от ответа и неверный ответ). Затем баллы суммировались и проводилась количественная и качественная оценка (высокое, среднее , ниже среднего и низкое развитие словаря).

На основе качественного и количественного анализа результатов выполнения заданий было выделено 4 уровня развития словаря:

Высокий уровень. Проводят классификацию самостоятельно, группируя по существенным признакам предложенные картинки, обосновывая свой выбор; свободно оперируют обобщающими словами. У детей имеется большой запас краеведческой лексики: могут назвать более 8 слов при раскрытии обобщающего слова.

При объяснении лексического значения используют определения, близкие к словарным. Понимают и осмысленно употребляют разные значения многозначных слов, подбирают к ним синонимы. Понимают слова с противоположным значением, используют разнокорневые антонимы при составлении антонимических пар.

Средний уровень. Проводят классификацию, группируя по разным признакам предложенные картинки; оперируют обобщающими словами. У детей имеется запас краеведческой лексики: могут назвать 6-8 слов при раскрытии обобщающего слова.

При объяснении лексического значения используют неполное словарное определение по существенным признакам, либо с помощью родового понятия. Называют несколько значений многозначных слов, вместе с тем затрудняются в подборе синонимов к ним и составлении предложений. Используют разнокорневые и однокорневые антонимы.

Уровень ниже среднего. Проводят классификацию предложенных картинок по несущественным признакам самостоятельно, либо с помощью взрослого; неточно используют обобщающие слова.

У детей имеется небольшой запас краеведческой лексики: могут назвать 4-5 слов при раскрытии обобщающего слова. Значение слова определяют по несущественным признакам. Знакомы с полисемией, но затрудняются в объяснении значений многозначных слов. При составлении антонимических пар используют только однокорневые антонимы.

Низкий уровень. Затрудняются в проведении классификации; неточно используют обобщающие слова. У детей имеется небольшой запас краеведческой лексики: могут назвать менее 4 слов при раскрытии обобщающего слова. Не могут раскрыть значение предложенного слова. Не знакомы с полисемией. Затрудняются в подборе антонимов к словам и словосочетаниям.

Анализ показал, что более половины испытуемых лучше справились с заданиями на объяснение значений слов, подбор синонимов и антонимов к заданным словам разных частей речи. Однако дети использовали не более 2-3 прилагательных и глаголов и из возможных 48 баллов набрали от 25 до 30 баллов. Лишь 15 % детей смогли выполнить эти задания в полном объеме, но даже они не смогли набрать максимальное количество баллов.

Особые затруднения вызвали задания на подбор точных по смыслу слова к речевой ситуации и на понимание и употребление разных значений многозначных слов. Среди грамматических заданий особую трудность доставило детям образование различных формы повелительного и сослагательного наклонений (посещать, взгляни, искал бы), так же употребление родительного падежа (мемориал, защитника, название улиц); 40% дошкольников испытывали затруднения и смогли выполнить задания частично, получив не более 1 балла за каждое выполненное задание.

Ответы детей показали, что у испытуемых преобладают тематические ассоциации, что говорит о недостаточной сформированности ядра семантического поля. Все это свидетельствует о том, что с детьми необходима систематическая, последовательная лексическая работа, так как в содержании программ для начальной школы акцентируется внимание на работе над словом: оно выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста.

Результаты работы представлены на рисунке 1.

Рис. 1 Уровень сформированности словаря старших дошкольников на констатирующем этапе

Данные, полученные в ходе констатирующего этапа, позволяют сделать вывод о том, что 15% детей группы имеют высокий уровень, по 30 % средний и ниже среднего уровни, низкий -25%. Данные говорят о том, что  необходима в работе педагога использовать эффективные формы работы по развитию словаря детей в процессе ознакомления с историей села.

2.2. Методические рекомендации по использованию эффективных форм работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с историей села

Работа по обогащению словаря детей проходила в процессе ознакомления с историей родного села.

Лексическая работа состояла из трех этапов. Этап  обучения был направлен на обогащение словаря детей. С этой целью решались следующие задачи:

активизировать имеющийся у ребенка краеведческий словарь; обогащать словарь путем расширения знаний об истории родного села, анализируя знакомые предметы, объекты;

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов:

наблюдения и сравнения;

экскурсии;

тематические беседы;

восприятие и анализ произведений искусства (изобразительного, музыкального, художественной литературы) краеведческой тематики;

индивидуальные задания познавательного характера.

Работа по обогащению краеведческого словаря органично включена в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения. Мы старались не оставлять без внимания и руководства все виды деятельности, имеющие место в дошкольном образовательном учреждении .

Так речевые занятия были тесно связаны с накоплением детьми краеведческих знаний в процессе ознакомления с историей села и зрительных образов:

с занятиями по познавательному развитию;

изобразительной деятельности;

ознакомлению с художественной литературой;

разными видами деятельности детей (игра, труд, повседневное общение).

Всю работу по развитию словаря старших дошкольников, в процессе ознакомления с историей родного села можно распределить по следующим компонентам:

- приобщение к духовным и культурным ценностям, традициям; прививается интерес к языку и культуре страны, района, села(экскурсии, по родному селу – с помощью фотографии, видео-презентаций), посещение межпоселенческого музея, знакомство с декоративно-прикладным творчеством, драматизации русских народных сказок и сказок разных народов, чтение  потешек, закличек, песен и т.д.;

- беседы и занятия «Я и моё имя», «День Конституции», «Права ребенка», знакомство с гербом, флагом Алтайского края и России;

- тематические занятия «Богатыри земли Русской», «Защитники Отечества»; беседы «Русские традиции  проводы в армию»,  о Великой Отечественной войне, «Памятники воинской славы в России», рассказы пап и дедушек о службе в армии и т.д.; пение песен военных лет и о современной армии, экскурсии в музей, на мемориал Славы, возложение  цветов к памятникам);

Правильно подобранная развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе,  расширить и углубить уже имеющиеся знания, научиться взаимодействовать с педагогами, сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки.

Большой интерес у детей  вызывает посещение межпоселенческого музея, где часто организуются тематические выставки: «История игрушек», «Космос», «День Победы», «Русская старина» и др.

В современной жизни давно не используются предметы народного быта, которые упоминаются в фольклорных произведениях, а у дошкольников, как известно, наглядно-образное мышление, в работе по развитию словаря надо применять на только художественную литературу, иллюстрации, пословицы и т.д., но и «живые» наглядные предметы и материалы. 

В музее дети видят экспонаты «Русской избы»: люльку, чугунок, утюг с углями, коромысло и т.д.   Им показывают сундук, в котором бережно хранятся предметы: рукомойник, валёк, рушник и т.д.

Работа этнографического музея представляет собой систему мероприятий с использованием различных форм работы: экскурсии в музей, занятий по ознакомлению с окружающим, занятий в рамках педагогических проектов, вечеров сказок, тематических дней, использования экспонатов музея на занятиях, при организации режимных моментов.

Таким образом, работа музея дошкольного учреждения является условием и средством успешного социокультурного развития детей; способствует воспитанию любви к родному селу, к его истории, культуре, быту, языку, расширению знаний об Отечестве, о своей малой родине, родословной, укреплению связей между поколениями; развивает и сохраняет традиции данного учреждения, села, района; способствует формированию свободной и творческой личности, осознающей свои корни, национальные истоки, способной ориентироваться в современном мире.

 Система работы по ознакомлению с историей села совершенствует  умение детей старшего дошкольного возраста самостоятельно объяснять значение некоторых мотивированных слов, употреблять их в словосочетаниях и предложениях. Уточнять лексические значения ранее усвоенных слов.

В процессе обучения предусматривалось осознание наличия различных значений полисемантичных слов; формирование лексических значений многозначных слов детьми; понимание и подбор антонимов и синонимов к прилагательным, многозначным словам; активизация усвоенных слов в связных высказываниях.

На речевых занятиях и во внеучебной деятельности акцентировалось внимание детей на многозначности слов разных частей речи: сначала уже знакомых им, а затем и новых (храм, богатырь, глобус, земляки, традиции). Антонимические и синонимические сопоставления, составление словосочетаний и предложений позволили с большей эффективностью показать разные значения многозначного слова. Данная работа в значительной мере опиралась на личный опыт детей.

Опираясь на саморазвитие языковой способности, мы предполагали вместе с тем активную роль взрослого, особенно в работе с трудными формами. Нами проявлялся интерес к речевой активности ребенка, внимание к любому высказыванию, поощрялся познавательный интерес к слову, вовлекался в совместную речевую деятельность, создавались необходимые условия. Мы постоянно задавали детям такие вопросы: Можно ли так сказать?, Как сказать лучше? Почему ты думаешь, что так можно сказать? Скажи всем, как ты это понимаешь и т.п. Процесс освоения слова, как лексической единицы языка строился во взаимосвязи с грамматической и фонетической работой, с формированием связной речи (диалогической и монологической). Широко использовались наглядность (рисунки, иллюстрации) и словесные объяснения, различные контексты, содержащие данное слово в том или ином своем значении. Составление рассказов о своей улице, семье с использованием многозначных слов показало достаточно высокий уровень понимания дошкольниками разных значений полисемантичных слов.

Таким образом, обучение по развитию словаря происходило как на занятии, так и в повседневной деятельности. Основным средством обучения, как на занятиях, так и вне их была языковая игра и широкое применение наглядности. Большая  роль отводилась экскурсиям, тематическим беседам.

2.3.Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы

Для  проверки эффективности предложенных мероприятий проводился контрольный эксперимент с детьми по методике констатирующего эксперимента.

Влияние обучения на формирование словаря детей в процессе ознакомления с историей села отражено в таблице №2.

Анализ данных позволяет сделать выводы о качественных изменениях в лексическом развитии детей: при объяснении значений слов чаще стали давать определения близкие к словарным, количество определений по несущественным признакам уменьшилось в 4,5 раза; дети использовали различные значения многозначных слов при составлении словосочетаний и предложений; стали адекватнее подбирать синонимы и антонимы к словам краеведческого содержания. Отрицательных и неадекватных ответов не зафиксировано.

Появились дети с высоким уровнем развития связной речи. Уменьшилось количество испытуемых с уровнем «ниже среднего». Вместе с тем, больше половины детей показали лишь средний уровень развития словаря.

Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности проводимых мероприятий по развитию словаря в процессе ознакомления с историей села.

Выводы по второй главе.

Опытно-экспериментальная  работа показала на важность и значимость решения проблемы развития словаря детей, в процессе ознакомления с историей села. Педагоги  уделяют определенное внимание решению этой сложной задачи, однако недостаточная эффективность этого процесса во многом объясняется отсутствием системы и целенаправленности в этой работе.

Данные, полученные в ходе констатирующего этапа, позволяют сделать вывод о том, что 15% детей группы имеют высокий уровень, по 30 % средний и ниже среднего уровень, низкий уровень имеют – 25% дошкольников. Результаты  говорят о том, что  необходима выработка системы работы с детьми по данному направлению, с использованием различных средств, методов, форм работы.

Данные результата контрольного этапа говорят о том, что высокий уровень поднялся у 5% детей, средний повысился на 30%, ниже среднего снизился с 30 % на 10% и низкий уровень снизился на 15%. Результаты на контрольном этапе свидетельствуют о положительной динамике в развитии словаря старших дошкольников в процессе ознакомления с историей села.

Полученные результаты свидетельствует о правильности выбранных форм и методов работы.

Заключение

Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории. Словарная работа в детском саду — это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Главные задачи словарной работы: обогащение, закрепление и активизация словаря обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. Обогащение словарного запаса является необходимым условием для развития коммуникативных умений детей. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д.

В старшем дошкольном возрасте (5,5 - 7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно - сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением .

Словарь  дошкольников активно развивается за счет слов, придуманных ими. Словотворчество составляет важнейшую особенность детской речи. Факты, собранные психологами, педагогами, лингвистами, свидетельствуют о том, что период от двух до пяти отличается активным словотворчеством детей. Причем новые слова построены по законам языка на основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых. Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.

Важная задача воспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.

Опытно-экспериментальная работа по обогащению словаря  детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления с историей  родного села проводилась на базе МКДОУ «Спутник», филиал «Пчелка», с. Буланиха. Участники – дети старшего дошкольного возраста. В обследовании приняли участие 20 детей в возрасте 6 лет.

Данные, полученные в ходе констатирующего этапа говорят о том, что  необходима выработка системы работы с детьми по развитию словаря старших дошкольников, с использованием различных средств, методов, форм работы.

Результаты на контрольном этапе свидетельствуют о положительной динамике в развитии словаря старших дошкольников в процессе ознакомления с историей села.

Полученные результаты свидетельствует о правильности выбранных форм и методов работы.

Список литературы

1.     Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 400с.
          2. Алябьева Е.А. Грамматика для дошколят. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет: методическое пособие. – 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2013.-128 с.

          3.Воспитание детей в старшей группе детского сада / Сост. А.М. Леушина. –М.: Просвещение, 2004

    4.  Выготский Л.С. Мышление и речь / под ред. В. Колбановского. М.,Л.,1984.
             5.    Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.
             6.     Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада: планы занятий / Под общ. ред. М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. –112 с.

7. Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада: пособие для педагогов дошкольных учреждений. –М.:Мозаика-Синтез,2012.–144с.
         8.    Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 256 с. – (Развиваем речь.)
         9.    Кондрашина О.Е. Педагогические условия речевого развития дошкольников // Вестник Тамбовского университета. – 2013. – №5 (121).
       10.    Кузеванова О.В. Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста / О.В. Кузеванова, Т.А. Коблова // Детский сад: теория и практика -2012.-№ 6.

        11.     Левшина Н.И., Градусова Л.В. Современные подходы к методике развития связной речи дошкольников // Фундаментальные исследования. –2015-№2-9.

12.    Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. Развитие речи детей дошкольного возраста. –М.: Академия, 1994.

         13.    Машинистова Н.В. Языковое развитие детей старшего дошкольного возраста // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – №9.
         14.    Минеева Ю.В., Салихова З.М., Левшина Н.И. Инновационные формы работы по речевому развитию дошкольников / VI Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» 15 февраля – 31 марта 2015.

15.    Павлова И.Ю. Развитие и обогащение лексики у детей дошкольного возраста // Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва,2012).–М.:Буки-Веди,2012.
        16.    Поздеева С.И. Открытое совместное действие педагога и ребенка как условие формирования коммуникативной компетентности детей//Детский сад: теория и практика.-2013.-№3

          17.    Программа развития речи детей дошкольного возраста в детскомсаду-М.:РАО,2006.
        18.    Радлинская Е.Н. Методика обучения детей рассказыванию. URL: https://dcrr-vertelishki.schools.by/pages/metodika-obuchenija-detej-rasskazyvaniju.
        19.    Развитие личности ребенка от пяти до семи лет / Под ред. Л.А. Головей. –Екатеринбург:РАМАПаблишинг,2010.–576с.
        20.    Смольникова Н.Г. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста // Педагогическое образование в России. – 2011. – №12.
        21.    Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников.–М.,2008.
       22.    Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М., 1996. – 144 с.
       23.    Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) //Дошкольное воспитание. –1984.–№II.–С.8-12.
       24.    Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М., 2001.
       25.    Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
       26.    Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года №1155.

Приложение 1

Вопросы для беседы с детьми

Как называется страна, в которой ты живешь?

2. В каком крае  ты живешь, и как называют жителей этого края?

3. Чем отличается Барнаул от других городов? (столица)

4. Где ты живешь, как называется село, район?

5. Какие достопримечательности в селе ты знаешь?

6. Что бы ты показал гостю села?

7. Назови адрес, по которому ты живешь?

Работа  по карточкам «Достопримечательности села» (пять карточек с изображением достопримечательностей: музей, мемориал Славы, церковь, памятник Ленину, аллея памяти.  Нужно было ответить на вопрос: «Что изображено на картинке?».

Скачано с www.znanio.ru