МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПЕРМСКОГО КРАЯ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Соликамский социально – педагогический колледж имени А.П. Раменского»

Курсовая работа

по МДК.02.01 Основы организации внеурочной работы в научно-познавательной деятельности

Тема: Организация проектной деятельности обучающихся на внеурочных занятиях на примере темы «Рассказ о поисках руды в Прикамье и о первом медеплавильном заводе в России».

Выполнила:            Таланова Дарья Александровна, Ш-36

     44.02.02 Преподавание в начальных классах

(наименование специальности)

Руководитель: Глухова Юлия Валерьевна, преподаватель колледжа

Допущена к защите: «__» ______________ 2024 г.

Защита состоялась: «__» _______________ 2024 г.

Отметка «__» (_______________)

Соликамск, 2024.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….………3

Глава 1. Теоретические основы использования проектной деятельности во внеурочной работе

1.1 Организация  внеурочной деятельности в начальной школе………………………………………………………………….6

1.2 Организация проектной деятельности младших школьников……………………………………………………..........11

1.3 Особенности организации проектной деятельности во внеурочной деятельности…..……………………………………….14

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ……………………………………………………….18

Глава 2 «

               2.1 Разработка паспорта проекта……………………………………19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………..…………….23

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….….25

ПРИЛОЖЕНИЕ 1…………………………………………………...………….29

ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………………31

Введение

В глубинах Уральских гор, на территории нынешнего Прикамья, скрывалась тайна, манящая и будоражащая умы людей на протяжении веков: богатые залежи медной руды. Это не был простой металл, а основа для создания оружия, инструментов, украшений – всего того, что двигало прогресс и формировало цивилизацию. История поиска этой руды – это история упорства, знаний, и нередко, счастливой случайности.

Первые упоминания о медной руде в Прикамье теряются в тумане веков, уходя в далекое прошлое, возможно, к временам еще до официального освоения этих земель русскими. Местные племена, вероятно, использовали медь, найденную в естественных выходах руды, для собственных нужд. Но систематический поиск и разработка месторождений начались значительно позже, с усилением влияния Русского государства на эти земли.

Но находка руды – это только половина дела. Необходимо было переплавить её в металл. Строительство первого медеплавильного завода в России [указать название и точное местоположение, если известно] стало знаковым событием. Это был не просто завод, а символ технического прогресса того времени, свидетельство того, как знания и умения людей преобразовывали природные богатства в необходимые для жизни и развития материалы.

История поиска медной руды в Прикамье и создание первого медеплавильного завода – это не просто сухие факты, а увлекательная повесть о человеческом стремлении к прогрессу, о взаимодействии человека и природы, о преодолении трудностей на пути к достижению цели. Это история, заслуживающая детального изучения и сохранения в памяти потомков.

          Актуальность исследования: История первых медеплавильных заводов в Прикамье, несмотря на её значение, может быть недостаточно полно освещена в существующей литературе. Курсовая работа позволяет углубить знания по этой теме, провести собственное исследование, выявить новые факты и интерпретации. Особое внимание можно уделить конкретному заводу, если он является объектом исследования. Изучение истории родного края, его промышленного развития, формирует у студентов патриотизм, расширяет кругозор и позволяет лучше понимать современные процессы, происходящие в регионе. Тема позволяет проследить влияние горнозаводской промышленности на развитие Прикамья.

          Цель исследования: разработка внеурочного занятия по теме: «Рассказ о поисках руды в Прикамье и о первом медеплавильном заводе в России».

          Объект исследования: организация внеурочной деятельности обучающихся в начальной школе.

          Предмет исследования: Реализация проектной деятельности на внеурочных занятиях у обучающихся на примере темы: «Рассказ о поисках руды в Прикамье и о первом медеплавильном заводе в России».

Задачи исследования:

1) Изучить нормативно – правовые документы по организации внеурочной деятельности с детьми начальной школы

2) Рассмотреть организацию проектной деятельности с детьми в начальной школе.

3)  Изучить историю о поисках руды в Прикамье и о первом медеплавильном заводе в России.

4)

    Методы исследования:

- анализ педагогической и методической литературы

- анализ УМК

- метод обобщения теоретического материала

Глава 1. Теоретические основы использования проектной деятельности во внеурочной работе.

1.1.          Процесс организации внеурочной деятельности в начальной школе.

Проект — совокупность действий, направленных на создание продукта или услуги, обладающих обновленными свойствами, либо изменение текущей услуги.

Проект - это целенаправленная деятельность по достижению запланированных результатов в условиях ограниченности материальных, финансовых, трудовых и временных ресурсов. [2]

Понятие «проект» в основном подразумевает под собой деятельность, т. е. определенную активность людей. Данная деятельность отличается, прежде всего, направленностью входящих в нее действий на достижение конкретных целей и на получение определенных результатов. Указанные действия многочисленны, взаимосвязаны и выполняются скоординировано. Кроме того, проектная деятельность отличается ограниченной протяженностью во времени: она обладает определенным началом и концом.

Классификация проектов – это методологический подход, позволяющий подразделить все многообразие проектов на классы (группы), обладающие внутренним единством и отличающиеся друг от друга по определенным критериям.

Проекты могут классифицироваться по различным признакам:

1.     По размеру проекта, количеству участников и степени влияния на окружающий мир (или масштаб проекта) различают проекты:

-                   мелкие;

-                   средние;

-                   крупные;

-                   очень крупные.

2.     По сложности проекты бывают:

-       Простые;

-       Сложные;

-       Очень сложные.

3.     По продолжительности периода реализации (или длительность проекта) различают проекты:

-       краткосрочные (до 3-х лет);

-       среднесрочные (от 3 до 5 лет);

-       долгосрочные (свыше 5 лет).

4.     По характеру предметной области проекта (или вид проекта) различают:

-       учебно-образовательные проекты;

-       научно-исследовательские проекты;

-       инновационные проекты; их главная цель – разработка и применение инноваций, т.е. новых технологий, «ноу-хау» и других нововведений;

-       инвестиционные проекты, т.е. создание или воспроизводство основных фондов, которые требуют вложения инвестиций;

-       комбинированные проекты.

5.     По основным сферам деятельности, в которых осуществляется проект (или тип проекта) различают:

-       социальные проекты;

-       экономические проекты;

-       организационные проекты;

-       технические проекты;

-       смешанные проекты.

6.     По составу и структуре проекта (или класс проекта) различают:

-     монопроекты, т.е. отдельные проекты различного типа, вида масштаба;

-     мультипроекты, т.е. комплексные проекты, состоящие из ряда монопроектов;

-     мегапроекты – это целевые программы развития регионов и отраслей. Они содержат множество взаимосвязанных моно- и мультипроектов, объединенных общей целью, выделенными ресурсами и отпущенным на их выполнение временем.

Виды проектов:

1.     В зависимости от количества участвующих студентов:

-       индивидуальными,

-       парными,

-       групповыми.

2.     По характеру поисковой деятельности:

-       исследовательские,

-       творческие

-       информационные проекты.

3.     В зависимости от сферы применения:

-       производственные (технические)

-       социальные

4.     В соответствии с характером разрабатываемой проблемы разграничиваются

-       теоретические

-       практикоориентированные проекты.

5.     В зависимости от учебных дисциплин:

-       монопредметные проекты, осуществляемые в рамках одной учебной дисциплины;

-       межпредметные проекты, реализуемые также в процессе изучения определенного курса, но на основе активного использования материалов других;

-       надпредметные проекты, не только не связанные с конкретной дисциплиной, но и, как правило, реализуемые вне рамок конкретной учебной дисциплины.

-       Межпредметные и надпредметные проекты обеспечивают активную продуктивную деятельность студентов на основе систематизации, интегрирования и комплексного использования в процессе подготовки специалиста знаний и умений, приобретаемых при изучении разных дисциплин.

1.2.           Особенности организации проектной деятельности в начальной школе.

Организация проектной деятельности – это совокупность действий, направленных на реализацию определенного проекта, предполагающего получение конкретного результата за установленный срок.

Проектная деятельность – это эффективный инструмент, обеспечивающий вовлечение работников в реализацию стратегии и достижение стратегических целей, а также организацию их успешного функционального взаимодействия. В качестве основных элементов проектной деятельности можно обозначить:

·                     во-первых, субъект проектирования;

·                     во-вторых, объект проектирования;

·                     в-третьих, цель проекта;

·                     в-четвертых, технологию осуществления проекта, представляющую собой совокупность определенных операций;

·                     в-пятых, методы и средства осуществления проекта;

·                     в-шестых, условия проектирования.

проект- это "пять П"

1. Постановка проблемы

2. Проектирование

3. Поиск информации

4. Продукт - результат работы

5. Презентация, подведение итогов

Остановимся на каждом этапе подробно:

1.                        Первая П-Проблема

Это любая проблема обыденной жизни. Она должна быть важной, интересной для учащихся. Проблема поставлена хорошо, если:

1. Определено, «что не удовлетворяет», какой объект нужно создать или улучшить.

 2. Обоснована актуальность этого изменения.

3. Обоснован перечень качеств, которыми должен обладать объект.

4. Определено, «что не удовлетворяет», какой объект нужно создать или улучшить.

2.                        Вторая П- Проектирование

Подготовительный этап:

-                   Сформулировать тему проекта в соответствии с проблемой;

-                   Определить цели проекта

-                   Обозначить конечный продукт (презентация, стенгазета, буклет и т. д.)

-                   Выбрать тип проекта (например, исследовательский, практико-ориентированный, ролевой, игровой, творческий, информационный);

При организации работы на этапе проектирования нужно:

 - Определить возраст и количество участников (проект может быть индивидуальным, парным или групповым);

- Определить степень самостоятельности выполнения проекта учащимися; - Назначить сроки выполнения проекта и соблюдать их;

Планирование:

При планировании работы над проектом учащимся необходимо ответить на вопросы:

 Проблема проекта – Почему?

Цель проекта - Зачем мы это делаем?

Задачи - Что мы делаем?

 Методы и способы - Как мы это делаем?

 Оценка имеющихся и недостающих ресурсов – Что уже есть в арсенале для выполнения проекта, а чего не хватает?

 Сроки выполнения – Когда мы делаем?

Конечный продукт – В каком виде будем презентовать результат своего труда?

3.                        Поиск информации

Этот этап работы называется этапом реализации проекта.

-                   сбор и изучение информации;

-                   поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности;

-                   составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ;

-                   анализ ресурсов. выполнение запланированных технологических операций;

-                   текущий контроль качества;

-                   внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию

4.                        Продукт - результат работы

-                   Продуктом труда является запланированный результат.

-                   Продукты одного и того же проекта могут быть различны.

  Например, эмблема, газета, альбом, мультимедийный продукт (видеофильм, видеоролик или веб-сайт), мероприятием (экскурсия, математический вечер, викторина, праздник)

5.                        Презентация, подведение итогов

Этап представления и защиты проекта – это серьёзное испытание для ребят.

-                подготовка презентационных материалов;

-                презентация проекта;

-                изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

-                Доклады не читают по тексту, а рассказывают. Лучше подготовить

     тезис выступления. Презентация – это опорный конспект. [7]

1.3.          Особенности организации проектной деятельности во внеурочной деятельности.

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста.

По мнению многих отечественных психологов и педагогов, таких как Давыдов В.В., Дусавицкий А.К., Левитес Д.Г., Репкин В.В., Цукерман Г.А., Эльконин Д.Б. и др., для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, «зрелость» [30].

Это проявляется в сформированности у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

·                     умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);

·                     умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

·                     умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано, его доказывать);

·                     умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях «открывают» и доступно для себя формулируют необходимые «Правила общения», регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний [14].

Помимо этого показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная «интеллектуальная зрелость». Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

·         развитие аналитико-синтетических действий;

·         сформированность алгоритма сравнительного анализа;

·         умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

·         возможность выделять общий способ действий;

·         перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.

К «интеллектуальной зрелости» также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность [14].

В качестве ещё одного показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности служит опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

·                     адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

·                     обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное оценивание;

·                     выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения [27].

В использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

·                     мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

·                     этап планирования – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

·                     информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

·                     рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности) [16].

Анализ литературы показывает, что роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом.

В своей практической работе Маллуева К.Ю. отмечает роль родителей в сопровождении учащихся в проектной деятельности. Учитывая особенности возраста учащихся, учитель берёт на себя задачу заинтересовать родителей в процессе и результате деятельности их ребёнка [13].

На последнем этапе роль учителя и родителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали. Прийти к умозаключениям, сделать анализ деятельности и продукта, может взрослый с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Помощь со стороны родителей, по словам Маллуевой К.Ю., является необходимым условием для работы в проекте, особенно в младшем школьном возраста. Третьим субъектом проектной деятельности в начальной школе, автор считает родителей [13].

Учителя-практики отмечают, что привлекать родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов [17].

Чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо тем, прежде всего, замечает Пахомова Н.Ю., начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта [19].

Важно отметить, что тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес.

Следуя этапам проектной деятельности, на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.

После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может «потеряться», т.е. стать «наблюдателем». Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.

Итак, благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

Таким образом, организация проектной деятельности младших школьников в условиях внеурочной занятости осуществляется при условии психолого-педагогического сопровождения. На каждом этапе, как учитель, так и учащиеся выполняют определённую роль, решают поставленные цели и задачи. В организации проектной деятельности учащихся начальной школы учитель, на своё усмотрение, привлекает родителей учащихся.

Подробно на технологии организации проектной деятельности в условиях внеурочной деятельности мы остановимся в следующей главе.

Скачано с www.znanio.ru