МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПЕРМСКОГО КРАЯ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Соликамский социально – педагогический колледж имени А.П. Раменского»

Курсовая работа

по МДК.02.01 Основы организации внеурочной работы в научно-познавательной деятельности

Тема: Организация проектной деятельности обучающихся на внеурочных занятиях на примере темы «Рассказ о том, как изменилась жизнь соликамских школьников в годы войны»

Выполнила:         Булатова Алина Асановна, Ш-36

     44.02.02 Преподавание в начальных классах

(наименование специальности)

Руководитель: Глухова Юлия Валерьевна, преподаватель колледжа

Допущена к защите: «__» ______________ 2024 г.

Защита состоялась: «__» _______________ 2024 г.

Отметка «__» (_______________)

Соликамск, 2024.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….…….3

ГЛАВА 1. Теоретические основы использования проектной деятельности во внеурочной работе

1.1 Организация  внеурочной деятельности в начальной школе………………………………………………………………….6

1.2 Организация проектной деятельности младших школьников……………………………………………………..........10

1.3 Особенности организации проектной деятельности во внеурочной деятельности…..……………………………………….16

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ……………………………………………………….23

ГЛАВА 2 Разработка проекта по внеурочной деятельности по теме «Как изменилась жизнь соликамских школьников в годы войны»

               2.1 Дорожная карта организации внеурочной проектной деятельности ……………………………………………………………………24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………..……………..28

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….…..30

ПРИЛОЖЕНИЕ 1…………………………………………………...………….33

Введение

Соликамск — это город с богатой и многогранной историей, который располагается на Урале, в Пермском крае. Вопрос о том, как складывалась судьба этого города, вызывает интерес у многих. Каковы же основные этапы его развития и какие события оказали наибольшее влияние на его становление? Соликамск был основан в 1430 году и изначально представлял собой небольшое поселение, которое возникло вокруг соляных источников. Соль в те времена была очень ценным товаром, и именно благодаря ей город стал важным торговым центром. С течением времени Соликамск превратился в один из крупнейших центров соляной промышленности в России. Это определило его экономическое развитие и привело к росту населения. История Соликамска является ярким примером того, как природные ресурсы могут влиять на развитие региона и его жителей. Обратимся к историческим фактам, которые подтверждают это. В XVI-XVII веках, когда Россия активно развивала свои территории, Соликамск стал важным пунктом на пути к Уралу. В это время в городе начали строиться новые предприятия, а также развивалась инфраструктура. В 1620 году была построена первая церковь, что свидетельствовало о росте населения и укреплении местной общины. Однако не только экономические факторы определяли судьбу Соликамска. В XVIII веке город стал важным центром для военной промышленности. Здесь начали производить оружие и боеприпасы, что также способствовало его развитию. В это время в Соликамске активно развивалась культура: открывались школы, театры и библиотеки. Таким образом, история Соликамска — это история о том, как природные ресурсы, экономические изменения и культурное развитие переплетаются, создавая уникальную атмосферу и характер города. Можно сказать, что Соликамск, благодаря своему стратегическому положению и богатым ресурсам, стал важным центром не только для Урала, но и для всей России, и его история продолжает оставаться актуальной и интересной для изучения.

Актуальность исследования: Формирования у школьников исторической памяти и понимания значимости событий Великой Отечественной войны. В условиях глобализации и быстрого изменения информационного пространства, важно, чтобы молодое поколение не только знало о событиях войны, но и осознавало их влияние на современность. Проектная деятельность, основанная на изучении жизни соликамских школьников в годы войны, позволяет не только передать знания, но и развить у детей навыки анализа, критического мышления и работы с информацией.

Цель исследования: разработка внеурочного занятия по теме: «Рассказ о том, как изменилась жизнь соликамских школьников в годы войны»

          Объект исследования: организация внеурочной деятельности обучающихся в начальной школе.

          Предмет исследования: Реализация проектной деятельности на внеурочных занятиях у обучающихся на примере темы: «Рассказ о том, как изменилась жизнь соликамских школьников в годы войны»

Задачи исследования:

1) Изучить нормативно – правовые документы по организации внеурочной деятельности с детьми начальной школы

2) Рассмотреть организацию проектной деятельности с детьми в начальной школе.

3) Разработка карты организации по внеурочной деятельности.

4) Создание макета по теме «Как изменилась жизнь соликамских школьников в годы войны»

    Методы исследования:

- анализ педагогической и методической литературы

- анализ УМК

- метод обобщения теоретического материала

Глава 1. Теоретические основы использования проектной деятельности во внеурочной работе.

1.1.   Организация внеурочной деятельности в начальной школе.

Внеурочная деятельность — это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. [1]

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а также самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием. [6]

Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (личностных, метапредметных. предметных) обучающимися 1-4-х классов.

Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,  творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются:  включение учащихся в разностороннюю деятельность; создание условий для реализации основных образовательных целей; оптимизации учебной нагрузки учащихся;  формирование способностей  к успешной социализации в обществе, воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности             и настойчивости в достижении результата.

Согласно требованиям ФГОС начального общего образования внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: [1]

·          спортивно-оздоровительное,

·          духовно-нравственное,

·          социальное,

·          общеинтеллектуальное,

·          общекультурное.

Внеурочная   деятельность может быть организована по следующим видам деятельности: игровая, познавательная, досугово- развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная

преобразующая добровольческая деятельность), техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность.

Для организации внеурочной деятельности могут быть использованы формы, отличные от учебных занятий, в том числе внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе — индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе — дистанционные) для детей различных категорий и т.д.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.  Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.

          Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.

        Для организации внеурочной деятельности могут быть использованы формы, отличные от учебных занятий, в том числе внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий и т.д.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. [3]

Конкретные программы внеурочной деятельности являются составной частью основной образовательной программы образовательного учреждения.

Структура программ включает: цели и задачи, ожидаемые результаты, ресурсное обеспечение, содержание работы, план мероприятий, сроки и формы контроля.

Самостоятельно составленные педагогами программы внеурочной деятельности должны быть представлены в письменном виде, приняты решением педагогического совета образовательного учреждения.

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в первый класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов. Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает у младшего школьника к четвертому классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (то есть достижение третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно сформирован как выход в дружественную среду. [3]

1.2.Особенности организации проектной деятельности в начальной школе.

Проект — это частично самостоятельная творческая работа, от идеи до ее воплощения, выполненная под руководством учителя. [8]

Проект — это последовательность шагов по эффективной реализации задуманной идеи в конкретные сроки с привлечением оптимальных средств и ресурсов. [8]

Проект — совокупность действий, направленных на создание продукта или услуги, обладающих обновленными свойствами, либо изменение текущей услуги. [9]

Проектная деятельность в школе в соответствии с ФГОС — это совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы и направленная на достижение общего результата. [1]

Типы проектов в зависимости от доминирующего метода:

Исследовательский проект. По структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование и др. [13]

Информационный проект. Направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности её коррекции по ходу работы.

Творческий проект. Предполагает свободный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания. [13]

Классификация проектов может основываться по профилю знаний: Соблюдай единый стиль оформления классификаций

Монопроекты — в рамках одного учебного предмета, при этом выбираются наиболее сложные темы или разделы; укладываются в классно-урочную систему.

Межпредметные — по двум или более предметам; чаще выполняются во внеурочное время.

Надпредметные — выходят за рамки предметов.

Если проекты основываются на уровне контактов, то они могут быть:

Внутриклассные — проекты, проводимые в одном классе.

Внутришкольные — проекты, организуемые одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные.

Региональные — проекты, организуемые между школами, классами внутри региона, внутри одной страны.

Международные — в них реализуется диалог культур.

Классификация может основываться по числу участников:

1.     Индивидуальные (личностные);

2.     Парные;

3.     Групповые;

4.     Общеклассные.

По продолжительности проекты могут быть:

1.     Краткосрочные (1 урок, максимум 3-6);

2.     Среднесрочные (1-2 месяца);

3.     Долговременные (до года).

Организация проектной деятельности в начальной школе может быть реализована только в том случае, если обучающиеся подготовлены к ней, то есть у них сформированы необходимые навыки и умения. Работая над проектом, учатся работать с литературой, пробуют себя в роли исследователя, не боятся публично выступать и достойно представлять свой проект. [10]

 «Пять П» является комплексной системой, объединяющей все необходимые компоненты для успешной реализации и достижения поставленных целей. Он способствует эффективному управлению, обеспечивает качественный результат и служит основой для будущего развития. [10]

Проект — это «пять П»:

·        Первая П проекта: Проблема.

Проблемой проекта считается вопрос или совокупность вопросов, ответов на которые пока нет, и которые требуют своего разрешения в завершении работы. Проблема исследования определяет ход работы над проектом.

·        Вторая П проекта: Проектирование или планирование проекта.

Планирование проекта заключается в продумывании и организации всего, что необходимо для максимально быстрого и тщательного выполнения работ. Оно охватывает все аспекты — от определения цели, объёма работ, задач до установки сроков. Все это необходимо сделать в самом начале проекта, чтобы гарантировать его выполнение без всяких затруднений.

·        Третья П проекта: Поиск информации.

Поиск информации в проекте — это процесс поиска, выбора и анализа различных источников информации, которые помогут достичь поставленных целей проекта. В процессе поиска необходимо уметь оценивать качество и достоверность информации.

·     Четвёртая П проекта: Продукт.

Продукт проекта – это измеримый результат, который должен быть получен в ходе реализации проекта. Продукт проекта должен подтверждать значимость проекта в современной жизни.

При выборе продукта проектной деятельности учитываются следующие факторы:

1.     Наиболее важным фактором при выборе продукта – тип проекта;

2.     Учебный предмет, по которому выполняется проект;

3.     Рекомендации учителя;

4.     Количество участников проекта;

5.     Личные предпочтения.

·        Пятая П проекта: Презентация.

Презентация проекта - краткое и наглядное изложение материала.

Презентация проекта должна включать в себя:

1.     Вступление (представление, ознакомление с целью проекта)

2.     Основную часть (представление проекта, продукта проекта, проблемы и т.д.)

3.     Заключение (преимущества проекта)

·        Шестое П проекта: Портфолио проекта, в котором собраны наработанные материалы (фотографии, рисунки, альбомы, макеты и др.). [10]

Проект для ученика — это средство самореализации, это возможность творчески раскрыть, проявить себя индивидуально или в коллективе.

По мнению Джона Дьюи, обучение должно строиться «на активной основе через целесообразную деятельность детей в соответствии с их личными интересами и личными целями».

Начиная работу над проектами, нужно продумать следующие вопросы, на которые требовалось дать ответы в первую очередь:

1.     Какими учебными и вспомогательными источниками информации можно обеспечить работу? (фонд библиотеки, энциклопедии, хрестоматии, сборники, периодическую печать, ресурсы Интернет и т.п.).

2.     Какие виды деятельности возможны в работе? (использование методов анализа; проведение анкетирования, опрос, наблюдение; работа индивидуально, в парах, в группах; логическое рассуждение).

3.     Какова доля самостоятельности ученика, в чем он может проявить инициативу?

4.     Какие критерии позволят учителю и ученику оценить успехи? (активность на занятиях; беседы с учащимися, родителями; анализ работ учащихся).

5.     Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика интереса? (собеседование в процессе работы, анкетирование).

При работе над проектом используются следующие этапы:

1. Погружение в проект

На данном этапе выбирается и формируется проблема, которая будет решена в ходе проектной деятельности учащимися. Проблема, которую должны решить учащиеся, должна быть актуальной и интересной.  Первоначально темы предлагаются учителем. В дальнейшем тематика проектов может выбираться детьми.

2. Организационный этап

На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы. Главная цель — дети должны учиться выстраивать свои отношения с любым коллективом. На этом этапе обговаривается поиск информации (в каких источниках), распределяются роли.

3. Информационно — операционный этап

Это реализация проекта. Собирается материал, вся информация перерабатывается, сортируется. Примером деятельности учащихся на данном этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д. Этот этап самый трудоёмкий. Ученики теряются в море информации. Но они активно работают, анализируют и обобщают полученный материал. Во время консультаций учитель помогает систематизировать собранную информацию.

4. Рефлексивно-оценочный этап

На данном этапе учащиеся презентуют свой проект в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают вопросы докладчику, обсуждают возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике. Данный этап проекта очень важен, поскольку он решает следующие задачи: развитие научной речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний.

Проектная деятельность даёт возможность обучающимся активно проявлять себя в системе общественных отношений, способствует формированию у обучающихся собственной социальной позиции, позволяет приобрести навыки планирования и организации своей деятельности, открыть и реализовать творческие способности, индивидуальности своей личности.

1.3 Особенности организации проектной деятельности во внеурочной деятельности

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции. Общество ставит перед школой задачу подготовки школьника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания. Какие из педагогических технологий целесообразно применять в начальной школе, чтобы помочь ребёнку овладеть этими умениями? Каждый учитель подходит к этому вопросу индивидуально. [7]

В Федеральном государственном образовательном стандарте внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа — это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимся и классным руководителем. [12]

В школах необходимо дополнять урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности обучающихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т.е. могли бы применять все имеющиеся у них знания на практике. Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов. [7]

Цели и задачи учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции обучающихся в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других. Организация проектной работы школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Значимыми и интересными для детей представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых. [15]

При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить одной или двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий. Важно при этом ставить вместе с детьми учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий). Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, педагогов и руководителей). [14]

Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет, как результат освоения основной образовательной программы общего образования. [14]

В ходе решения системы проектных задач школьников могут быть сформированы следующие способности:

·        Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

·        Целеполагать (ставить и удерживать цели);

·        Планировать (составлять план своей деятельности);

·        Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

·        Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

·        Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.). [15]

Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать. При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями. Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление. [12]

Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:

1. Провести подготовительную работу.

Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные умения и навыки проектирования для самостоятельной работы. Формирование их целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные.

Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:

а) выдвижение идеи (мозговой штурм), целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе;

в) слушать и понимать других;

г) поисковые: находить информацию в различных источниках;

д) информационные: выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах;

2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам вовремя его формулирования.

3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом — мотивацию.

4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.

Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.

5. Создавать группу не более пяти человек.

Для работы над проектом класс разбивается на группы. Каждая из этих групп будет работать над одним из-под вопросов, так называемым «проблемным вопросом».

6. Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.

Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как русский язык, литературное чтение, математика. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов. Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

При использовании в образовательном процессе проектной деятельности происходит формирование у детей личностных качеств (доброжелательность, внимательность к людям, уважение), мотивация, рефлексия и самооценка, обучение выбору и осмысление последствий выбора и результатов собственной деятельности. Развиваются познавательные интересы, инициатива, любознательность, самостоятельность, целеустремленность. Сами дети отмечают, что, работая над проектом в группах, становятся дружнее, сплочение, внимательнее друг к другу, учатся прислушиваться к чужому мнению, обсуждать его, а не опровергать сразу, как иногда бывает.

Вывод по 1 главе

Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя. Проектная деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль преподавателя - помочь детям в этом.

Благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

Организация проектной деятельности младших школьников в условиях внеурочной занятости осуществляется при условии психолого-педагогического сопровождения. На каждом этапе, как учитель, так и учащиеся выполняют определённую роль, решают поставленные цели и задачи. В организации проектной деятельности учащихся начальной школы учитель, на своё усмотрение, привлекает родителей учащихся.

Таким образом мы с уверенностью можем сказать о том, что реализация проектного метода развивает способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться. Для каждого ребёнка важна успешность. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя, и для родителей. Выполняя различные проекты, дети научатся работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобретут навыки работы с книгой и другими источниками информации.

Глава 2. Разработка проекта по внеурочной деятельности по теме «Как изменилась жизнь соликамских школьников в годы войны»

2.1 Дорожная карта организации внеурочной проектной деятельности

В рамках нашей темы мы бы хотели разработать дорожную карту проекта:

Заключение

В заключение данной курсовой работы можно подвести итоги, касающиеся организации проектной деятельности обучающихся на внеурочных занятиях, используя в качестве примера тему «Рассказ о том, как изменилась жизнь соликамских школьников в годы войны». Актуальность выбранной темы не вызывает сомнений, так как она позволяет не только углубить знания учащихся о важнейших событиях отечественной истории, но и способствует формированию у них чувства патриотизма, уважения к прошлому и понимания значимости исторической памяти. В условиях современного образовательного процесса, где акцент смещается на активные методы обучения, проектная деятельность становится одним из наиболее эффективных инструментов, позволяющих вовлечь школьников в исследование исторических фактов и событий.

Цели и задачи проектной деятельности, обозначенные в работе, направлены на создание условий для глубокого изучения темы, а также на развитие у обучающихся таких важных компетенций, как критическое мышление, аналитические способности и умение работать в группе. В ходе исследования были рассмотрены исторические факты о жизни соликамских школьников в годы войны, что позволило не только осветить конкретные аспекты их повседневной жизни, но и выявить влияние войны на образовательный процесс и воспитание школьников того времени. Эти факты, собранные из различных источников, стали основой для создания макета по теме «Как изменилась жизнь соликамских школьников в годы войны», которые, в свою очередь, способствовали более глубокому пониманию темы и формированию у школьников уважения к истории своей страны. [5]

Оценка эффективности проектной деятельности, проведенная в рамках работы, показала, что такой подход к обучению способствует не только повышению интереса школьников к истории, но и развитию их личностных качеств. Учащиеся становятся более активными участниками образовательного процесса, что, в свою очередь, положительно сказывается на их мотивации и успеваемости. Кроме того, результаты проектной деятельности могут быть использованы для дальнейшего изучения темы. [2]

Таким образом, проектная деятельность на внеурочных занятиях, основанная на изучении жизни соликамских школьников в годы войны, представляет собой эффективный инструмент для формирования у обучающихся исторической памяти, патриотизма и уважения к прошлому. Она позволяет не только передать знания о событиях войны, но и развивать важные компетенции, которые будут полезны учащимся в их дальнейшей жизни. Важно продолжать исследовать и развивать данное направление, внедряя новые методы и подходы, которые помогут сделать обучение более интересным и значимым для школьников.

Список литературы

1)    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. N 286.

2)    Великая отечественная война в воспоминаниях детей — тема. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/velikaya-otechestvennaya-voyna-v-vospominaniyah-detey Обращение - 10.12.2024

3)    Внеурочная деятельность в начальной школе. [Электронный ресурс]. Емельченкова Оксана Александровна. (2018). Режим доступа:  https://multiurok.ru/files/vneurochnaia-deiatelnost-v-nachalnoi-shkole-1.html Обращение - 12.11.2024

4)    Детская тыловая повседневность в годы великой... [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/detskaya-tylovaya-povsednevnost-v-gody-velikoy-otechestvennoy-voyny-1941-1945-gg-po-vospominaniyam-z-m-astafievoy Обращение - 10.12.2024

5)    Документы великой отечественной войны. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/dokumenty-velikoy-otechestvennoy-voyny-kak-istochnik-poiska-personalnyh-dannyh-o-pogibshih-sovetskih-voinah Обращение - 10.12.2024

6)    Организация внеурочной деятельности в начальной школе.  [Электронный ресурс]. Агафонова Елена Вячеславовна. (2012). Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2012/09/07/organizatsiya-vneurochnoy-deyatelnosti-v  Обращение – 15.11.2024

7)    Организация проектной и исследовательской деятельности. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-proektnoy-i-issledovatelskoy-deyatelnosti-uchaschihsya-v-sovremennoy-shkole Обращение - 11.11.2024

8)    Презентация «Проектная деятельность на уроках технологии».  [Электронный ресурс]  Михайленко Мария Николаевна. (2017). Мультиурок. Режим доступа: https://multiurok.ru/files/priezientatsiia-proiektnaia-dieiatiel-nost-na-urok.html?reg=ok 11.11.2024

9)    Проект в начальной школе. [Электронный ресурс] Кулик Елена Сергеевна. (2018). Режим доступа: https://infourok.ru/prezentaciya-chto-takoe-uchebniy-proekt- Обращение - 11.11.2024

10)                       ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЕ — тема научной статьи. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-v-shkol Обращение- 12.11.2024

11)                       Свободное времяпровождение детей и подростков в годы. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/svobodnoe-vremyaprovozhdenie-detey-i-podrostkov-v-gody-velikoy-otechestvennoy-voyny-soderzhanie-resursy-osobennosti Обращение - 10.12.2024

12)                       Формирование внеурочной деятельности. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2021/04/14/vneurochnaya-deyatelnost-v-usloviyah Обращение - 14.12.2024

13)                       Формирование исследовательской компетенции... [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-issledovatelskoy-kompetentsii-shkolnikovposredstvom-metoda-proektov-v-shkolnom-obrazovanii Обращение - 14.12.2024

14)                       Формирование навыков проектной и исследовательской... [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-navykov-proektnoy-i-issledovatelskoy-deyatelnosti-v-nachalnoy-shkole Обращение - 14.12.2024

15)                       Шаг в будущее внеурочная деятельность [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://multiurok.ru/index.php/files/vneurochnoe-zaniatie-shag-v-budushchee.html Обращение - 14.12.2024

Приложение 1

Структура внеурочного занятия

Тема: «Как изменилась жизнь соликамских школьников в годы войны»

Цель: познакомить учеников с историческими событиями периода Великой Отечественной войны, акцентируя внимание на влияние этих событий на жизнь и учебный процесс школьников в Соликамске.

Возраст: 9-10 лет

Планируемые результаты (предметные, метапредмет6ные, личностные):

Личностные результаты:

·        Формирование понятия о жизни соликамских школьников в годы Великой Отечественной войны;

·        Формирование гражданского отношения к Отечеству;

·        Бережное отношение к духовным ценностям;

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

·        Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и освоено учащимися, и того, что еще предстоит узнать;

·        Формирование способности сравнивать, анализировать, обобщать информацию;

·        Формировать у детей интерес к изучению истории своей школы, своего края;

Познавательные УУД:

·        Находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;

·        Делать выводы в результате совместной работы всего класса;

·        Формирование умения планировать, контролировать в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

·Коммуникативные УУД:

·        Развитие способности осознанно строить речевое высказывание;

·        Слышать и слушать друг друга, полно и точно выражать свои мысли;

·        Аргументировать своё предложение, убеждать и уступать;

Предметные результаты:

·         Формировать представление о жизни детей в годы Великой Отечественной войны;

·         Сформировать уважительное отношение к своей Родине; к тем, кто ее защищал;

·         Научиться создавать макет по теме занятия.

Технологическая карта внеурочного занятия на тему: «Как изменилась жизнь соликамских школьников в годы войны»

Скачано с www.znanio.ru