Поделиться
Лекционный и практический материл по Дисциплине Психология.pdf
Федеральное медико-биологического агентства
Федеральное государственное бюджетное профессиональное учреждение
«Санкт-Петербургский медико-технический колледж
Федерального медико-биологического агентства»
(ФГБПОУ СПб ФМБА России)
Преподаватель -Лачина Т.В
Основы Общей Психологии. ...................................................................................................................... 3
Внимание ..................................................................................................................................................... 5
Диагностика Внимания ............................................................................................................................. 10
Активна Коррекция Внимания ................................................................................................................ 16
Пассивная Коррекция Внимания ............................................................................................................. 17
Память ........................................................................................................................................................ 19
Диагностика Слуховой Памяти ............................................................................................................... 24
Диагностика Слуховой Памяти ............................................................................................................... 25
Активная Коррекция Слуховой Памяти ................................................................................................. 28
Пассивная Коррекция Слуховой Памяти ................................................................................................ 29
Диагностика Зрительной Памяти ............................................................................................................ 31
Активная Коррекция Зрительной Памяти .............................................................................................. 33
Пассивная Коррекция Зрительной Памяти ............................................................................................. 34
Мышление .................................................................................................................................................. 36
Диагностика Мышления ........................................................................................................................... 43
Пассивная Коррекция Мышления ........................................................................................................... 45
Активная Коррекция Мышления ............................................................................................................. 47
Интеллект ................................................................................................................................................... 49
Диагностика Интеллект ............................................................................................................................ 50
Активная Коррекция Интеллекта ............................................................................................................ 52
Пассивная Коррекция Интеллекта ........................................................................................................... 54
Приложения ............................................................................................................................................... 56
ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ.
Предмет психологии, его основные цели, задачи отрасли.
§ Психология (от древнегреческого «знание о душе») – это наука, изучающая недоступные для внешнего наблюдения структуры и процессы (что иногда называют «душой») с целью объяснить поведение человека, а также особенности поведения отдельных людей, групп и коллективов.
§ Предметом науки психологии является закономерности возникновения, развития и проявления психики вообще и сознания человека конкретно-исторической личности в особенности.
§ Общая психология изучает нормальные психические процессы и психические свойства личности, общее закономерности формирования психической деятельности взрослого нормального человека.
§ Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Традиционно в качестве отдельных дисциплин выделяют: социальную, педагогическую, возрастную, юридическую, медицинскую и другие.
§ Педагогическая психология изучает закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания.
§ Возрастная психология изучает закономерности развития нормального здорового человека, психологические особенности и закономерности, присущие каждому возрастному периоду: от младенчества до старости.
§ Предметом изучения медицинской психологии являются психологические факторы, влияющие на болезни, личность пациента в связи с его болезнью или здоровьем и социальной микросредой, личность медицинского работника и система отношений в медицинском учереждении.
§ В психологии существуют специальные методы, с помощью которых выявляются важные факты, закономерности и механизмы психики.
§ Наблюдение - научный метод исследования - переход от описания факта к объяснению его внутренней сущности.
§ Эксперимент - активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт.
§ Метод тестов - метод испытаний, установления определенных психических качеств человека. Тест кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяется наличие и уровень развития определенных психических качеств человека.
Общая медицинская психология изучает:
- Основные закономерности психологии больного человека, психологии медицинского работника, психология общения медицинского работника и больного, психологический климат отделения
- Психосоматические и соматопсихологические взаимоотношения
- Индивидуальные особенности человека и их изменения
- Медицинскую деонтологию (врачебный долг, медицинская этика и тайна)
- Психогигиену и психопрофилактику, т.е. роль психики в укреплении здоровья и предупреждения заболевания
Объект медицинской психологии – человек с трудностями адаптации и самореализации, связанными с его физическим, социальным и духовным состоянием.
Целью медицинской психологии является повышение психических ресурсов и адаптационных возможностей человека, гармонизация психического развития, охрана здоровья, профилактика и преодоление недугов, психологическая реабилитация.
Методы психологического исследования:
- Беседа с пациентом (сбор фактов о психических явлениях)
- Метод наблюдения за поведением пациента
- Эксперимент: лабораторный и в естественных условиях
- Анкетирование
- Интервью
- Тестирование
- Исследование продуктов деятельности пациента (письма, рисунки, дневники,
поделки и пр.)
Внимание - это активная направленность сознания человека на те или иные предметы и явления действительности или на определенные их свойства, качества при одновременном отвлечении от всего остального. Внимание - это такая организация психической деятельности, при которой определенные образы, мысли или чувства сознаются отчетливее других.
Другими словами, внимание есть не что иное, как состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте.
1. Объем – число предметов, на которые может сосредоточить внимание человек в доли секунды.
2. Переключаемость – способность быстро перейти от одного вида деятельности к другому.
3. Избирательность – расстановка приоритетов в зависимости от поставленных задач и личной важностью.
4. Устойчивость – способность длительное время сохранять концентрированность на определенном объекте или виде деятельности.
5. Концентрация – уровень сосредоточенности человека при наличии шума или других помех.
6. Распределение – возможность направлять внимание одновременно на несколько разнохарактерных объектов
Актуальные, личностно-значимые сигналы выделяются вниманием. Выбор осуществляется из множества всех сигналов, доступных восприятию в данный момент. В отличие от восприятия, связанного с переработкой и синтезом информации, поступающей от входов разной модальности, внимание ограничивает лишь ту ее часть, которая будет реально обрабатываться.
Известно, что человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Это ограничение приводит к необходимости дробить поступающую извне информацию на части, не превышающие возможности обрабатывающей системы.
Центральные механизмы переработки информации у человека могут иметь дело в данный момент времени лишь с одним объектом. Если сигналы о втором объекте появляются во время реакции на предыдущий, то обработка новой информации не производится, пока эти механизмы не освободятся. Поэтому если некоторый сигнал появляется через короткое время после предыдущего, то время реакции человека на второй сигнал больше, чем время реакции на него при отсутствии первого. Попытка одновременно следить за одним сообщением и отвечать на другое понижает и точность восприятия и точность ответа.
Упомянутые ограничения возможности одновременного восприятия нескольких независимых между собой сигналов, информация о которых поступает из внешней и внутренней среды, связаны с основной характеристикой внимания - его фиксированным объемом. Важной и определяющей особенностью объема внимания является то, что он практически не поддается регулированию при обучении и тренировке.
Ограниченность объема воспринимаемого и перерабатываемого материала заставляет непрерывно дробить на части поступающую информацию и определять последовательность (очередность) анализа среды. Что же определяет избирательность внимания, его направление? Выделяют две группы факторов. К первой относят факторы, характеризующие структуру внешних раздражителей, доходящих до человека, то есть структуру внешнего поля. К ним причисляют физические параметры сигнала, например интенсивность, его частоту и другие характеристики организации сигналов во внешнем поле.
Ко второй группе относят факторы, характеризующие деятельность самого человека, то есть структуру внутреннего поля. Действительно, каждый согласится, что если в поле восприятия появляется сигнал, обладающий либо большей интенсивностью, чем другие (например, звук выстрела или вспышка света), либо большей новизной (например, в комнату неожиданно входит тигр), то этот раздражитель автоматически привлечет внимание.
Проведенные исследования обратили взгляд ученых на факторы центрального (внутреннего) происхождения, влияющие на избирательность внимания: соответствие поступающей информации потребностям человека, его эмоциональному состоянию, актуальность для него данной информации. Кроме того, внимания к себе требуют действия, недостаточно автоматизированные, а также не доведенные до конца.
В многочисленных экспериментах обнаружено, что слова, имеющие особый смысл для человека, например его имя, имена его близких и т. п., легче извлекаются из шума, поскольку на них всегда настроены центральные механизмы внимания. Ярким примером воздействия особо актуальной информации является факт, известный под названием "феномен вечеринки".
Представьте себе, что вы находитесь на вечеринке и поглощены интересной беседой. Внезапно вы слышите свое имя, негромко произнесенное кем-то в другой группе гостей. Вы быстро переключаете внимание на разговор, происходящий между этими гостями, и можете услышать кое-что интересное о себе. Но в то же время вы перестаете слышать то, что говорят в той группе, где вы стоите, тем самым вы упускаете нить разговора, в котором участвовали раньше. Вы настроились на вторую группу и отключились от первой. Именно высокая значимость сигнала, а не его интенсивность, желание узнать, что о вас думают другие гости, определили изменение направления вашего внимания.
Большую роль в организации предвнимания играет периферическая настройка органов чувств. Прислушиваясь к слабому звуку, человек поворачивает голову в сторону звука и одновременно соответствующая мышца натягивает барабанную перепонку, повышая ее чувствительность. При очень сильном звуке натяжение барабанной перепонки изменяется, приводя к ослаблению передачи чрезмерных колебаний во внутреннее ухо, подобно тому как сужение зрачка устраняет излишнее количество света. Остановка или задержка дыхания в моменты наивысшего внимания также облегчает прислушивание.
Присматриваясь, человек производит целый ряд операций: конвергенцию глаз, фокусировку хрусталика, изменение диаметра зрачка. Если необходимо видеть большую часть сцены, то фокусное расстояние укорачивается, когда интересны детали, оно удлиняется, соответствующие части сцены выделяются и становятся свободными от влияния побочных деталей. Выделенный участок, находясь в фокусе, лишается, таким образом, контекста, с которым первоначально был связан: он виден отчетливо, а его окружение (контекст) кажется размытым. Таким образом, один и тот же участок может приобретать разные значения в зависимости от цели или установки наблюдателя.
Отдельного рассмотрения заслуживают теории, связывающие внимание с мотивацией: привлекает внимание то, что связано с интересами человека - это и сообщает объекту восприятия дополнительную интенсивность, а с ней повышается ясность и отчетливость восприятия. Так, ученый, изучающий данную конкретную проблему, сразу обратит внимание на, казалось бы, малую деталь, но связанную с этой проблемой, которая ускользнет от другого человека, не проявляющего интереса к этому вопросу.
Физиологический аспект всех без исключения теорий связан с рассмотрением внимания как результата дополнительного нервного возбуждения, исходящего из высших нервных центров и ведущего к усилению образа или понятия. Его динамика представляется следующим образом: навстречу возбуждению, поступающему от органов чувств, центральная нервная система посылает сигналы, которые избирательно усиливают некоторые стороны внешнего раздражения, выделяя их и придавая им повышенную ясность и четкость.
Уделять внимание - значит, воспринимать некоторую вещь с помощью вспомогательных механизмов. Внимание всегда предполагает несколько физиологических и психологических вставок (различной природы и разного уровня), посредством которых выделяется и проясняется нечто конкретное.
Таким образом, внимание выполняет своеобразное "ощупывание", осмотр, анализ окружающей среды. Поскольку ощупывание сразу всей среды невозможно, выделяется ее часть - поле внимания. Это та часть среды, которая охватывается вниманием в данный момент. Аналитический эффект внимания можно рассматривать как следствие его усиливающего влияния.
Нарушение внимания является одним из самых важных симптомов патологического состояния мозга, и его исследование может внести важные данные в диагностику мозговых поражений.
При массивном поражении глубоких отделов мозга (верхнего ствола, стенок третьего желудочка, лимбической системы) могут иметь место тяжелые нарушения непроизвольного внимания, проявляющиеся в виде общего снижения активности и выраженных нарушений механизмов ориентировочного рефлекса.
Эти нарушения могут носить разный характер:
1) характер выпадения. Нарушение проявляется в том, что ориентировочный рефлекс нестойкий и быстро угасает;
2) характер патологического раздражения стволовых и лимбических систем, в результате которого раз возникшие симптомы ориентировочного рефлекса не угасают и в течение длительного времени раздражители продолжают вызывать неугасимые электрофизиологические и вегетативные (сосудистые и двигательные) реакции.
Иногда обычные признаки ориентировочного рефлекса могут принимать парадоксальный характер, раздражители начинают вызывать вместо депрессии экзальтацию альфа — ритма или вместо сужения сосудов в ответ на предъявление сигналов их парадоксальное расширение.
В клинической картине эти нарушения сказываются в том, что больные проявляют резкие признаки вялости, инактивности и либо вообще не отвечают на раздражения, либо отвечают на них только при постоянных дополнительных раздражителях. В случае патологической перевозбужденности мозговых систем верхнего ствола и лимбической области больные, наоборот, проявляют признаки повышенной возбудимости, испытывают постоянную тревогу, повышенную отвлекаемость любыми раздражениями и эмоциональными возбуждениями.
Особенное значение для клиники имеют нарушения произвольного внимания. Они проявляются в том, что больной легко отвлекается на каждый побочный раздражитель, однако организовать его внимание, поставив перед ним определенную задачу или дав соответствующую словесную инструкцию, оказывается невозможно. В психофизиологических исследованиях это можно видеть, если после того, как у больного угасли признаки ориентировочного рефлекса, предъявлять ему соответствующую задачу, например, считать сигналы, следить за их изменением и т. п. Если в норме такая инструкция, как мы уже видели выше, приводит к стабилизации электрофизиологических симптомов ориентировочного рефлекса, то при мозговых поражениях адресованная больному речевая инструкция не вызывает никакого упрочнения ориентировочной реакции.
Наиболее типичные примеры нарушения высших форм внимания дают больные с поражением лобных долей мозга (особенно их медиальных отделов). У этих больных часто нельзя наблюдать никакого выпадения ориентировочного рефлекса на внешние сигналы; иногда их непроизвольное внимание бывает даже повышенным, и больной легко отвлекается на каждое побочное раздражение (шум в палате, открытие дверей и т. п.); однако сосредоточить его на выполнение какого — либо задания, поднять тонус мозговой коры речевой инструкцией оказывается невозможно, а предъявление речевой инструкции (считать сигналы, следить за изменением) не вызывает у такого больного никаких изменений в электрофизиологических и вегетативных симптомах ориентировочного рефлекса. Иногда этот тип нарушений, являющийся физиологической основой изменения поведения у больных с поражением лобных долей мозга, оказывается основным для их диагностики.
Характерно, что такой тип нарушения речевой регуляции ориентировочного рефлекса имеет место только при поражениях лобных долей мозга и не встречается при поражении других отделов. Это говорит о той исключительной роли, которую лобные доли мозга человека играют в процессе образования прочных намерений и в осуществлении контроля над протеканием поведения.
Естественно, что такие формы нарушения произвольного внимания приводят к существенным изменениям всех сложных психологических процессов. Именно в силу этих нарушений больные с поражением лобных долей мозга отличаются следующим:
1) оказываются не в состоянии сосредоточиться на решении предложенной им задачи;
2) не могут создать прочную систему избирательных связей, соответствующую данной им программе действий;
3) легко соскальзывают на побочные связи, заменяя планомерное выполнение программы импульсивно возникающими реакциями на любой побочный раздражитель или на повторение раз возникших стереотипов, которые давно потеряли свое значение, но легко срывают начавшуюся целенаправленную деятельность.
Вот почему легкая утеря избирательности в выполнении любой интеллектуальной операции является одним из существенных признаков поражения лобных долей мозга.
Существенные нарушения внимания могут иметь место и при тех заболеваниях мозга, которые характеризуются патологическим тормозным (фазовым) состоянием коры.
При таких состояниях (характерных для резкого истощения или сноподобных — «онейроидных» состояний) описанный И. П. Павловым «закон силы», при котором сильные раздражители вызывают сильные, а слабые — ослабленные реакции, нарушается.
В относительно нерезких «фазовых» состояниях коры как сильные, так и слабые раздражители начинают вызывать одинаковые реакции, а при дальнейшем углублении этих состояний, известном как «парадоксальная фаза», слабые раздражители начинают вызывать даже более сильные реакции, чем сильные раздражители.
Естественно, что при таких состояниях устойчивое внимание к поставленной задаче становится невозможным, и внимание начинает легко отвлекаться всякими побочными раздражителями.
Отличие нестойкости произвольного внимания от тех грубых форм его нарушения, которые возникают при поражениях лобных долей мозга, заключается в том, что в этих случаях мобилизация внимания путем усиления мотивов, обращение к опорным вспомогательным средствам и упрочение речевой инструкции приводит к компенсации его недостатков. В то время как при поражении лобных долей, разрушающем основной механизм регуляции произвольного внимания, этот путь может не давать нужного эффекта. Нестойкость произвольного внимания возникает не только при выраженных патологических состояниях мозга, но и при таких состояниях нервной системы, которые вызываются истощением и неврозами, иногда она отражает индивидуальные особенности личности. Поэтому исследование устойчивости внимания с применением всех объективных психофизиологических и психологических методов может иметь большое диагностическое значение.
Цель: определить уровень внимания;
Задача: выявить отклонения по вниманию;
Оснащение:
v приложение №1
v бланк ответов
v ручка
v секундомер
v калькулятор
Место проведения: класс, аудитория.
Форма проведения: тест Ход работы:
Даем приложение №1 испытуемому, перевернутым на белую сторону. По команде
«начали» испытуемый переворачивает задание и начинает выполнять работу.
Блок I (𝑁1) концентрация внимания - за 60 секунд испытуемый должен по порядку найти синее числа от 1 до 48
Блок II (𝑁2) объем внимания - за 60 секунд испытуемый должен по порядку найти красные числа
от 1 до 48
Блок III (𝑁3) переключаемость внимания - за 60 секунд испытуемый должен по порядку найти числа, чередуя красные с синими
Обработка результатов:
1. определить
концентрацию внимания по формуле 
;
2. определить
объем внимания по формуле 
;
3. определить
переключаемость внимания по формуле 
;
4. Рассчитать общий процент внимания по формуле
;
Цветовое обозначение:
o выше нормы o норма o ниже нормы o пограничное состояние o патология
o ЗПР - Задержка психического развития Нормы:
100-91% - выше нормы
90-68% - норма
67-21% - ниже нормы
20-11% - пограничное состояние 0-10% - патология ЗПР Заключение:
|
1 |
2 |
3 |
КВн |
𝑉Вн |
ПерВн |
∑Вн |
|
20 |
14 |
15 |
41.6 |
29.1 |
31.2 |
34 |
o выше нормы; o норма; o ниже нормы; o пограничное состояние; o патология; o ЗПР - Задержка психического развития
Нормы
100-91% - выше нормы
90-68% - норма
67-21% - ниже нормы
20-11% - пограничное состояние 0-10% - патология ЗПР
Вывод:
Цветовое обозначение
o выше нормы; o норма; o ниже нормы; o пограничное состояние; o патология; o ЗПР - Задержка психического развития
Нормы
100-91% - выше нормы
90-68% - норма
67-21% - ниже нормы
20-11% - пограничное состояние 0-10% - патология ЗПР
Вывод: требуется проведение коррекционных работ.
Динамика внимания подгруппы
|
|
ФИО |
1 |
2 |
3 |
КВн |
𝑉Вн |
ПерВн |
∑Вн |
|
1 |
Лютиков И. |
21 |
16 |
10 |
43 |
33 |
20 |
35 |
|
2 |
Никифорова Ю. |
23 |
20 |
15 |
47,9 |
41 |
31 |
40 |
|
3 |
Родионова В. |
12 |
13 |
15 |
31 |
27 |
28 |
28,4 |
|
4 |
Серова Н. |
13 |
15 |
13 |
27 |
31 |
28 |
28,4 |
|
5 |
СоромытькоД. |
21 |
16 |
10 |
43 |
33 |
20 |
35 |
|
6 |
Струц М |
20 |
14 |
15 |
41 |
29,1 |
31,2 |
34 |
|
7 |
.Цыганова М. |
13 |
7 |
12 |
48 |
14 |
25 |
22 |
Цветовое обозначение:
o выше нормы; o норма; o ниже нормы; o пограничное состояние; o патология;
o ЗПР - Задержка психического развития
Нормы:
100-91% - выше нормы
90-68% - норма
67-21% - ниже нормы 20-11% - пограничное состояние 0-10% - патология ЗПР
Вывод:
Цель: развитие внимания;
Оборудование: Отсутствует
Ход работы: Участники встают в линейку на дистанции вытянутых рук. Ведущий дает команды: поднять правую руку, левую руку, левую ногу, правую ногу, затем, наклонить голову в лево и в право.
Цель: развитие внимания;
Оборудование: Отсутствует
Ход работы: Участники встают во круг ведущего. Ведущий номерует всех участников. Затем все участники разворачиваться спиной и ведущий говорит к примеру: повернись правый от третьего. Важно помнить что «правый» относительно участников.
Цель: развитие внимания;
Оборудование: Отсутствует
Ход работы: Все участники встают спина к спине, ведущий говорит: поднимите правую руку со стороны своего партнера, затем левую, затем правую ногу, затем правую. Ускоряйте темп.
Цель: развитие внимания;
Оборудование: Отсутствует
Ход работы: Ведущийперечисляет цифры от 1 до 20, участники хлопают, когда ведущий произносит четные числа.
Цель: развитие внимания;
Оборудование: Отсутствует
Ход упражнения:Участники хлопают когда ведущий произносит существительное.
В черном черном городе есть, черная черная улица. На черной черной улице стоит черный черный дом. В черном черном доме есть черный черный шкаф. В черном черном шкафу сидит белый белыйскилет!
Цель: развитие внимания;
Оборудование: Приложения № 2
Ход работы Глядя на схему танка, перечислить детали кои вы видите.
Цель: развитие внимания;
Оборудование: Бумага, карандаш
Задача - на чистом листе бумаги с помощью карандаша, очень медленно и плавно, ведете линию и сосредотачиваете все мысли и внимание только на ней. Как только поймали себя на отвлечении - делаете маленький пик наверх, как на кардиограмме, и продолжаете. По итогам нетрудно подсчитать количество отвлечений. Хороший уровень концентрации, если за три минуты нет ни одного пика.
Цель: развитие внимания;
Оборудование: Приложения № 3
При внешней простоте это довольно сложное упражнение. Называйте вслух при чтении следующего цветного текста цвета слов. Именно цвета, а не то, что написано. Хорошо, если после тренировки вам в принципе это удалось сделать без ошибок.
Цель: развитие зрительной памяти;
Оборудование: Приложение № 4
Ход упражнения: упражнение на развитие, так называемой, фотографической памяти: достаёте костяшку домино и, не подсчитывая, называете число очков. Если это удаётся сделать без труда, то достаёте две кости, затем три и т.д.
Цель: развитие внимания;
Оборудование: Тетрадка, цветные карандаши.
Ход работы
1. Возьмите два фломастера.
2. Попробуйте рисовать одновременно обеими руками. Причем одновременно начиная и заканчивая. Одной рукой — круг, второй — треугольник. Круг должен быть по возможности с ровной окружностью, а треугольник — с острыми кончиками углов.
3. Теперь попробуйте нарисовать за 1 мин. максимум кругов и треугольников.
Память — интегрированное психическое отражение прошлого взаимодействия человека с действительностью, информационный фонд его жизнедеятельности.
Способность хранить информацию и избирательно ее актуализировать, использовать для регулирования поведения — основное свойство мозга, обеспечивающее взаимодействие индивида со средой. Память интегрирует жизненный опыт, обеспечивает непрерывное развитие человеческой культуры и индивидуальной жизнедеятельности. На основе памяти человек ориентируется в настоящем и предвидит будущее.
Начало экспериментального изучения памяти было положено в конце XIX в.
исследованиями немецкого психолога Г. Эб- бингауза (1850-1909), обобщенными в его работе «О памяти» (1885). Это был первый выход психологического эксперимента за пределы сенсорных процессов. Г. Эббингауз вывел «кривую забывания», графически иллюстрирующую наибольший процент забывания в период, непосредственно следующий за заучиванием нового материала. В настоящее время в связи с актуализацией проблемы машинного накопления и поиска информации память становится объектом междисциплинарных исследований. Но от машинной, электронной памяти память человека отличается активно-реконструктивным сохранением материала. Человеческая память подвержена влиянию социо-культурных факторов.
В процессе развития индивид все в большей мере ориентируется на смысловые, семантические связи запоминаемых структур. Один и тот же материал по-разному хранится в памяти в зависимости от структуры личности, ее потребностно-мотивационных особенностей. Память машины — механическая память. Память человека — ценностноинтегрированное хранение информации. Накопление материала в памяти (архивация) осуществляется в двух блоках: в блоке эпизодической и в блоке семантической (смысловой) памяти. Эпизодическая память автобиографична — в ней хранятся различные эпизоды из жизни индивида. Семантическая же память нацелена на категориальные структуры, сформированные в культурно-исторической среде. Здесь же хранятся все исторически сформированные правила логики умственных действий и построения языка.
Особенности памяти человека
В зависимости от особенностей запоминаемого материала существуют специальные способы его кодификации, архивации и извлечения. Пространственная организация среды кодируется в форме схематических образований из смысловых опорных точек, характеризующих наше физическое и социальное окружение.
Последовательно наступающие явления запечатлеваются в линейных структурах памяти. Формально организованные структуры запечатлеваются ассоциативными механизмами памяти, обеспечивающими группировку явлений и предметов по определенным признакам (предметы быта, труда и т. п.). Все смысловые значения категоризуются — относятся к различным группам понятий, находящихся в иерархической взаимозависимости.
От организации материала в памяти зависит возможность его быстрой актуализации, извлечения. Информация воспроизводится в той связи, в какой она первично формировалась.
Многие жалуются на плохую память, но не жалуются на плохой ум. Между тем ум, способность устанавливать взаимосвязи и является основой памяти.
Извлечение усвоенного материала из памяти в целях использования при узнавании, припоминании, воспоминании называется актуализацией (от лат. actualis — действительный, настоящий). Необходимый материал мы ищем в памяти точно так же, как необходимую вещь в кладовой: по предметам, находящимся по соседству. Образно говоря, в фонде нашей памяти все развешено «на крючках» ассоциаций. Тайна хорошей памяти — в установлении прочных ассоциаций. Вот почему люди лучше всего запоминают то, что связано с их житейскими заботами, профессиональными интересами. Энциклопедическая эрудиция в одной сфере жизни может сочетаться с невежеством в других сферах. Одни факты задерживаются в нашем сознании силой других хорошо известных нам фактов. Механическое же «задалбливание», «зубрежка» — самый неэффективный способ запоминания.
Возможности актуализации у человека значительно шире, чем это ему представляется. Трудности памяти, скорее, трудности воспроизведения, чем трудности сохранения. Абсолютного забвения впечатлений не существует.
Фонд человеческой памяти пластичен — с развитием личности происходят изменения и в структурных образованиях его памяти. Память неразрывно связана с деятельностью индивида — прочно запоминается то, что включено в активную деятельность человека, отвечает его жизненной стратегии.
Операциональная система поведения и деятельности человека, т. е. его умения и навыки — запечатленные в памяти образы оптимальных, адекватных действий. При многократном повторении необходимых действий из них устраняются ненужные, излишние движения, в памяти закрепляется образ оптимального действия, отдельные операции интегрируются в единый функциональный комплекс.
Память, интеллект, чувства и операциональная сфера индивида — единое системное
образование.
Память — психический механизм ориентации человека как во внешнем, так и во внутреннем, субъективном мире, механизм локализации событий во времени и в пространстве, механизм структурного самосохранения личности и ее сознания. Нарушения памяти означают нарушения личности.
Классификация явлений памяти
Различаются процессы памяти — запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание и формы памяти — непроизвольная (непреднамеренная) и произвольная (преднамеренная).
В зависимости от вида анализаторов, сигнальной системы или участия подкорковых образований мозга различают виды памяти: образную, логическую и эмоциональную.
Образная память — представления — классифицируется по видам анализаторов:
зрительная, слуховая, двигательная и т. д.
По способу запоминания различают непосредственную (прямую) и опосредованную (косвенную) память.
Связь между запоминанием и воспроизведением
След от каждого впечатления бывает связан со множеством следов сопутствующих впечатлений. Косвенное запоминание и воспроизведение — это запоминание и воспроизведение данного образа по той системе связей, в которую образ входит, — по ассоциациям. Непрямое, ассоциативное всплывание образов психологически гораздо содержательнее, чем прямое запоминание, оно приближает явления памяти к явлениям мышления. Основная работа памяти человека состоит из запоминания и воспроизведения следов по ассоциациям.
Различаются три вида ассоциаций.
Ассоциация по смежности. Это элементарный вид связи без существенной переработки информации.
Ассоциация по контрасту. Это связь двух противоположных явлений. Данный вид связей основан уже на логическом приеме противопоставления.
Ассоциация по сходству. Воспринимая одну ситуацию, человек по ассоциации вспоминает другую сходную ситуацию. Ассоциации по сходству требуют сложной переработки полученной информации, выделения существенных признаков воспринимаемого объекта, обобщения и сопоставления с тем, что хранится в памяти. Объектами ассоциации по сходству могут быть не только наглядные образы, но и понятия, суждения, умозаключения. Ассоциации по сходству — один из существенных механизмов мышления, основа логической памяти.
Таким образом, по способу запоминания память может быть механической и ассоциативной (смысловой).
Системы памяти человека.
Рассмотрим системы памяти. В любом виде деятельности задействуются все процессы памяти. Но различные уровни деятельности связаны с функционированием различных механизмов, систем памяти.
Различаются следующие четыре взаимосвязанные системы памяти: 1) сенсорная; 2) кратковременная; 3) оперативная; 4) долговременная.
Сенсорная память — непосредственный чувственный отпечаток воздействующего объекта, непосредственное запечатление сенсорных воздействий, т. е. сохранение наглядных образов в виде четкого, полного отпечатка чувственных воздействий объекта на очень краткий промежуток времени (0,25 сек). Это так называемые послеобразы. Они не связаны с закреплением следов и быстро исчезают. Этот вид памяти обеспечивает непрерывность, целостность восприятия динамических, быстроизме- няюшихся явлений.
Кратковременная память — непосредственное запечатление совокупности объектов при одноактном восприятии ситуации, фиксация объектов, попавших в поле восприятия. Кратковременная память обеспечивает первичную ориентировку при одномоментном восприятии обстановки.
Время функционирования кратковременной памяти — не более 30 сек. Объем ее ограничен пятью-семью объектами. Однако при воспроизведении образов кратковременной памяти из них может извлекаться дополнительная информация.
Оперативная память — избирательное сохранение и актуализация информации, необходимой только для достижения цели данной деятельности. Продолжительность оперативной памяти ограничивается временем соответствующей деятельности. Так, мы запоминаем элементы фразы, чтобы осмыслить ее в целом, помним определенные условия задачи, которую решаем, помним промежуточные цифры при сложных вычислениях.
Продуктивность оперативной памяти определяется способностью человека организовывать запоминаемый материал, создавать целостные комплексы - единицы оперативной памяти. Примерами использования различных блоков оперативных единиц может служить чтение по буквам, слогам, целым словам или комплексам слов. Оперативная память функционирует на высоком уровне, если человек видит не частные, а общие свойства различных ситуаций, объединяет сходные элементы в более крупные блоки, перекодирует материал в единую систему. Так, запомнить номер АБД125 легче в виде 125125, т. е. перекодировав буквы в цифры соответственно месту букв в алфавите.
Функционирование оперативной памяти сопряжено со значительным нервнопсихическим напряжением, так как она требует одновременного взаимодействия ряда конкурирующих центров возбуждения. При оперировании с объектами, состояние которых изменяется, в оперативной памяти может удержаться не более двух переменных факторов.
Долговременная память — запоминание на длительный срок содержания, имеющего большую значимость. Отбор информации, входящей в долговременную память, связан с вероятностной оценкой его будущей применимости, предвидением будущих событий.
Объем долговременной памяти зависит от релевантности информации, т. е. от того, какой смысл информация имеет для данного индивида, его ведущей деятельности.
Типы памяти.
Они различаются по следующим качествам, встречающимся в различных комбинациях: объем и точность запоминания; скорость запоминания; прочность запоминания; ведущая роль того или иного анализатора (преобладание у данного человека зрительной, слуховой или двигательной памяти); особенности взаимодействия первой и второй сигнальных систем (образный, логический и средний типы).
Различные сочетания индивидуально-типологических особенностей дают многообразие индивидуальных типов памяти (рис. 1).
Существуют большие индивидуальные различия в скорости запоминания материала и продолжительности его сохранения в памяти. Так, в ходе психологических опытов было установлено, что для запоминания 12 слогов одному человеку требуется 49 повторений, а другому — лишь 14.
Существенная индивидуальная особенность памяти — направленность на запоминание определенного материала. Известный криминалист Г. Гросс рассказывал о крайне плохой памяти своего отца на имена людей. Отец не мог безошибочно сказать, как зовут его единственного сына, в то же время он очень точно и надолго запоминал разнообразный статистический материал.
Одни люди запоминают материал непосредственно, а другие стремятся использовать логические средства. У одних память близка к восприятию, у других — к мышлению. Чем выше уровень умственного развития человека, тем больше его память приближается к мышлению. Интеллектуально развитый человек запоминает преимущественно с помощью логических операций. Но развитие памяти не находится в прямой связи с интеллектуальным развитием. У некоторых людей очень развита образная
(эйдетическая) память.
Патология памяти, называемая общим термином дисмнезия, в психиатрической практике выражается в гипермнезии, гипомнезии, амнезии и парамнезии.
Гипермнезия — кратковременное усиление, обострение памяти. Больной, к своему удивлению, вспоминает давно забытые достаточно крупные эпизоды своего детства или юности в мельчайших подробностях, воспроизводит наизусть целые страницы когда-то прочитанных, но давно забытых произведений. Состояние гипермнезии отмечается при маниакальном синдроме, при некоторых бредовых состояниях, наркоманиях и при исключительных состояниях, например перед смертью, когда вся жизнь человека мгновенно проносится перед глазами. По миновании болезненного состояния гипермнезия проходит.
Гипомнезия — снижение памяти — удел всех людей в пожилом возрасте. Развитие гипомнезии подчиняется закону Рибо-Джексона (обратный ход памяти), когда накопленная за всю жизнь информация постепенно теряется в порядке, обратно пропорциональном приобретению ее, т. е. от настоящего к прошлому. В первую очередь при этом страдает механическая память на имена, номера телефонов, точные даты, важные жизненные события.
Особенно характерна гипомнезия для сосудистых, травматических и атрофических процессов головного мозга.
Цель: определить уровень слуховой памяти;
Задача: выявить отклонения по слуховой памяти; Оснащение:
− бланк ответов;
− ручка;
− секундомер;
− калькулятор;
− Приложение № 5
Место проведения: класс, аудитория.
Форма проведения: тест
Цветовое обозначение:
− выше нормы
− норма
− ниже нормы
− пограничное состояние
− патология
− ЗПР - Задержка психического развития
Нормы:
100-91% - выше нормы
90-68% - норма
67-21% - ниже нормы
20-11% - пограничное состояние
0-10% - патология ЗПР
Ход работы:
Все слова диктуются медленно
1. За 60 секунд запомнить 15 слов, а потом как можно больше. Записать слова которые запомнили испытуемые (n1) ;
2. За 60 секунд запомнить 15 пар слов, а потом как можно больше слов. Записать, слова которые запомнили испытуемые (n2) ;
3. За 60 секунд запомнить 15 пар слогов, а потом как можно больше. Записать слова, которые запомнили испытуемые (n3) ;
4. За 60 секунд запомнить 15 двузначных цифр, а потом как можно больше. Записать слова, которые запомнили испытуемые (n4)
Обработка результатов:
1.
Определить процент запомнившихся слов по формуле 
;
2.
Определить процент запомнившихся пар слов по формуле 
;
3.
Определить процент запомнившихся пар слог по формуле 
;
4.
Определить процент запомнившихся двузначных цифр по формуле 
;
5.
Определить процент, запомнившихся по формуле 
;
6. Рассчитать общую зрительную память по формуле
;
Заключение:
|
1 |
2 |
3 |
4 |
N1 |
N2 |
N3 |
N4 |
∑ |
|
11 |
5 |
8 |
7 |
73.3 |
33.3 |
53.3 |
46.6 |
51.6 |
o выше нормы; o норма; o ниже нормы; o пограничное состояние; o патология;
o ЗПР - Задержка психического развития
Нормы:
100-91% - выше нормы;
90-68% - норма;
67-21% - ниже нормы; 20-11% - пограничное состояние; 0-10% - патология ЗПР
Вывод:
|
|
|
ФИО |
1 |
2 |
3 |
4 |
N1 |
N2 |
N3 |
N4 |
∑ |
|
|
1 |
Лютиков И. |
11 |
15 |
9 |
7 |
70 |
60 |
50 |
20 |
45 |
||
|
2 |
Никифорова Ю. |
7 |
9 |
12 |
1 |
46 |
60 |
80 |
6 |
48 |
||
|
3 |
Родионова В. |
5 |
6 |
8 |
2 |
33,3 |
40 |
53 |
13 |
35 |
||
|
4 |
Серова Н. |
6 |
6 |
7 |
4 |
40 |
40 |
46 |
26 |
38 |
||
|
5 |
Соромытько Д. |
12 |
9 |
12 |
7 |
80 |
60 |
80 |
20 |
45 |
||
|
6 |
Струц М |
11 |
5 |
8 |
3 |
73,3 |
33,3 |
53,3 |
46,6 |
51,6 |
||
|
7 |
.Цыганова М. |
7 |
7 |
10 |
3 |
46 |
46 |
66 |
20 |
45 |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
Задача № 1 Цель: развитие слуховой памяти
Оборудование: отсутствует;
Ход работы:Ведущий произносит цвета перемешивая их: черный, красный, розовый, синий, желтый, коричневый, белый. Участники должны хлопать когда услышат отмеченный ведущим цвет (например белый). По ходу игра ускоряться и добавляться новые.
Задача № 2 Цель: развитие слуховой памяти
Оборудование: Отсутствует
Ход работы: Участники встают в круг и по команде ведущего начинают произносить по 5 слов каждый. После чего ведущий просит одного их участников озвучить слова другого.
Задача № 3
Цель: развитие слуховой памяти
Оборудование: Карандаши, листок, музыка.
Ход работы: Ведущий произносит цифры в случайном порядке от 1 до 10. После просит участников хлопнуть столько раз сколько было число под номером «3». Пример: 4, 5, 8, 3, 6, 10, 7, 9, 2, 1. Назовите число под номером «3»
Задача № 4
Цель: развитие слуховой памяти
Оборудование: Отсутствует
Ход работы: Ведущий читает предложения: В магазине стояла дорогая, красивая, китайская ваза из тонкого хрусталя. Участники должны после прочтения стукнуть по столу что бы обозначить предлоги, хлопнуть что бы указать существительные, топнуть что бы указать прилагательные, и щелкнуть что бы указать глаголы.
Ключ: стук, хлопок, щелчок, топот, топот, топот, хлопок, стук, топот, хлопок.
Задача № 5
Цель: развитие слуховой памяти
Оборудование: Отсутствует
Ход работы:Ведущий произносит слова: Еж, барсук, машина, иголка, жизнь, выдра, кактус, дикобраз, игольница, нож, ложка, вилка, ножницы, отвертка, щипцы. Участники должны запомнить слова (15 всего) на каждое колючие слово произнести «ой» а на простое хлопнуть по столу.
Задача № 1
Цель: развитие слуховой памяти Оборудование:
Ход работы:
Вы говорите ребенку: «Я буду читать тебе текст. Слушай его очень внимательно, тебе нужно будет запомнить все имена героев».
Лесная компания
Не удивляйтесь, в нашем лесу все звери дружат между собой. Они помогают друг другу в трудную минуту, ходят в гости и часто проводят время, играя в веселые игры. Вот вчера, например, заяц Василий объявил общий сбор на большой поляне. Именно там звери устраивали футбольные матчи с командой соседней березовой рощи. Он пробежал с этим сообщением по всем жилищам, даже заглянул к лисе Снежане и к колючему ежику Семену, которые живут довольно далеко. Но ведь известно, что заяц — лучший бегун в лесу. Поэтому он и стал капитаном футбольной команды. Главное, что он не забыл разбудить медведя Филиппа, ведь он лучше всех защищает ворота. Ну и к сове Марусе не забыл заглянуть — лучшего судьи для матча нет во всем лесу. Надо пригласить еще братьев волков, и команда будет в полном составе.
Если ребенок не очень хорошо справляется с заданием, то сократите количество слов для запоминания до трех. Можно еще поменять обычные слова для запоминания на эмоционально окрашенные. Тогда запомнить будет гораздо легче. Попробуйте изменить имена зверей. Тогда текст может быть таким.
Лесная компания
Не удивляйтесь, в нашем лесу все звери дружат между собой. Они помогают друг другу в трудную минуту, ходят в гости и часто проводят время, играя в веселые игры. Вот вчера, например, заяц по прозвищу Длинное Ухо объявил общий сбор на большой поляне. Именно там звери устраивали футбольные матчи с командой соседней березовой рощи. Он пробежал с этим сообщением по всем жилищам, даже заглянул к лисе, которую в лесу прозвали Рыжуха, и к колючему ежику Кольке, которые живут довольно далеко. Но ведь известно, что заяц — лучший бегун в лесу. Поэтому он и стал капитаном футбольной команды. Главное, что он не забыл разбудить медведя по прозвищу Ворчун, ведь он лучше всех защищает ворота. Ну и к сове не забыл заглянуть — лучшего судьи для матча нет во всем лесу. Не напрасно же лесные жители дали ей имя Умница. Надо пригласить еще братьев волков, и команда будет в полном составе.
Задача № 2
Цель: развитие слуховой памяти
Оборудование: Листок бумаги и ручка
Ход работы: Ведущий читает
текст а участники должны потом максимально точно его написать. Над озером
нависла черная туча. Потемнело. Я поспешил к берегу. У самой моей маски виляли
хвостиками рыбешки.
Они тоже спешили в тростник.
Вдруг грянул гром! Я вздрогнул, а рыбешки разом выскочили из воды.
|
С первыми тяжелыми каплями дождя они плюхнулись в воду и завиляли хвостиками |
|||
|
около маски. |
|
||
|
Опять гром, и опять рыбешки выскочили из воды. |
|
||
|
Так мы доплыли до берега. Я вздрагивал от грома, а рыбешки выскакивали. |
|
||
|
У тростника я вышел из воды. Рыбешки ушли на дно. И тут хлынул ливень. |
|||
Задача № 3
Цель: развитие слуховой памяти
Оборудование: Отсутствует
Ход работы: Ведущий произносит слова: Танк, пулемет, карандаш, мышка, пульт, игра, жизнь, самолет, кукла, карьерист, броня, меч, пулемет, Т 34 85, граната. Участники должны перечислить все слова связанные с войной.
Задание № 4
Цель: развитие слуховой памяти Оборудование:
Ход работы: Включить музыку (на русском) и после прослушивания попросить спеть ее участников.
Задание № 5
Цель: развитие слуховой памяти Оборудование:
Ход работы: Попросить участников вспомнить и разыграть какой нибудь диалог из любого фильма.
Цель: определить уровень зрительной памяти;
Задача: выявить отклонения по зрительной памяти;
Оснащение:
Место проведения: класс, аудитория.
Форма проведения: тест
Цветовое обозначение:
o выше нормы o норма o ниже нормы o пограничное состояние o патология
o ЗПР - Задержка психического развития
Нормы:
100-91% - выше нормы
90-68% - норма
67-21% - ниже нормы
20-11% - пограничное состояние
0-10% - патология ЗПР
Ход работы:
5. За 60 секунд запомнить 15 слов, а потом как можно больше записать слов которые запомнили(n1);
6. За 60 секунд запомнить 15 пар слов, а потом как можно больше слов записать, которые запомнили(n2);
7. За 60 секунд запомнить 15 слогов, а потом как можно больше записать слов, которые запомнили(n3);
8. За 60 секунд запомнить 15 двузначных цифр, а потом как можно больше записать слов, которые запомнили испытуемые(n4)
Обработка результатов:
7.
Определить
процент запомнившихся слов по формуле 
;
8.
Определить
процент запомнившихся пар слов по формуле 
;
9.
Определить
процент запомнившихся слог по формуле 
;
10. Определить процент запомнившихся двузначных цифр по формуле 𝑁4 =
;
11.
Определить
процент, запомнившихся по формуле 
;
12. Рассчитать общую зрительную память по формуле
;
Заключение:
Задание № 1
Цель: развитие зрительной памяти
Оборудование: отсутствует;
Ход работы: Ведущий показывает участникам на пальцах числа от 1 до 10 перемешивая их всего (15 чисел). Участники должны хлопнут если число было четным и топнуть если не четным.
Пример: 1, 3, 4, 6, 7… и соответственно : топот , топот, хлопок, хлопок, топот. Задание № 2
Цель: развитие зрительной памяти
Оборудование: Приложение
Ход работы:4 участника встают в линейку в случайном порядке, один из участников смотрит и запоминает порядок в течении 15 сек. После чего по команде ведущего испытуемый отворачивается а остальные участники перемешиваться, после чего испытуемый разворачивается и вспомянет что изменилось. Задание № 3
Цель: развитие зрительной памяти
Оборудование: отсутствует;
Ход работы: Ведущий указывает участнику на предмет находящийся в комнате.
Участник смотрит на него в течении 15 сек. А после отворачивается и описывает его. Задание № 4
Цель: развитие зрительной памяти
Оборудование: Лист бумаги.
Ход работы: Ведущий делает самолетик по приложению № 7. После чего участник делает его самостоятельно. Задача № 5
Цель: развитие зрительной памяти
Оборудование: отсутствует;
Ход работы: Ведущий просит участников описать что они видели сегодня на улице, в коридоре, дома. Участник повторяет свои движения. Пример: Я проснулся, участник показывает как он встает, налил кофе – показывает как он наливал кофе.
Задача № 1
Цель: развитие зрительной памяти
Оборудование: Приложение 2
Ход работы: Посмотрите на незнакомую картинку в течение 3-4 сек.
Перечислите детали (предметы), которые запомнились.
Задача № 2
Цель: развитие зрительной памяти
Оборудование: Приложение 3
Ход работы: Посмотреть на приложения в течении 40 секунд и перечислить на бумаги цвета кои запомнились (цвета а не слова).
Задача № 3
Цель: Бумага, карандаш Оборудование: отсутствует;
Ход работы:
Тренировка фотографической памяти (метод Айвазовского)
На протяжении 5-и минут внимательно смотрите на предмет, часть пейзажа или на человека. Закройте глаза и мысленно восстановите цветной образ предмета так четко, насколько это возможно. Если у вас есть желание, образы можно воссоздавать не только в голове, но и рисовать на бумаге, что повысит эффективность тренировки. Это упражнение можно выполнять время от времени или регулярно, все зависит от того, насколько хорошо вы хотите натренировать вашу визуальную память.
Задача № 4
Цель: развитие зрительной памяти
Оборудование: Приложение 6
Попросите ребенка внимательно посмотреть на образец и запомнить его. Затем предложите ему нарисовать по памяти эти предметы в том же порядке.
Задача № 5
Цель: развитие зрительной памяти
Оборудование: Приложение 8
«Запомни нужные слова». Из предложенных фраз (рассказов) ребенок запоминает только те слова, которые обозначают: погодные условия.
Мышлением называется процесс отражения в сознании человека связей и отношений между предметами или явлениями действительности.
В процессе мышления человек отражает объективный мир иначе, чем в процессах восприятия и воображения. В восприятиях и представлениях внешние явления отражаются так, как они воздействуют на органы чувств — в красках, формах, движении предметов и т. д. Когда же человек мыслит о каких-либо предметах или явлениях, он отражает в своем сознании не эти внешние особенности, а саму сущность предметов, их взаимные связи и отношения.
1. Мышление всегда имеет опосредованный характер. Устанавливая связи и отношения между вещами, человек опирается не только на непосредственные ощущения и восприятия, но обязательно и на данные прошлого опыта, сохранившиеся в его памяти. Например, увидев утром покрытые снегом улицы и крыши домов, мы можем заключить о том, что ночью была метель. Установить эту связь нам помогают всплывшие в памяти представления о ранее бывших и наблюдавшихся событиях. Опосредованный характер имеет мышление и при прямом наблюдении связи явлений. Когда мы видим, как под воздействием солнечных лучей мокрые от дождя улицы высыхают, мы заключаем о причине этого явления также только потому, что наблюдение его вызвало в нашей памяти обобщенное воспоминание подобных же случаев, наблюдавшихся ранее.
2. Мышление опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах явлений. В процессе мышления человек пользуется уже сложившимися на основе предшествующей практики знаниями общих положений, в которых отражены наиболее общие связи и закономерности окружающего мира.
3. Мышление исходит из «живого созерцания», но не сводится к нему. Отражая связи и отношения между явлениями, мы всегда мыслим эти связи в отвлеченном и обобщенном виде, как имеющие общее значение для всех сходных явлений данного класса, а не только для данного, конкретно наблюдаемого явления. Эти связи обнаруживаются в данном явлении лишь потому, что они присущи всем вещам данного класса, являются общим для них законом существования. Поэтому, чтобы отразить ту или другую связь между явлениями, необходимо отвлечься от конкретных особенностей этих явлений. Сам процесс абстрагирования или отвлечения в какой-то степени опирается на полученные в процессе практической деятельности знания общих связей и закономерностей явления, без которых нельзя было бы отделить в нем существенное от несущественного, общее от единичного.
4. которое отвечает задачам, возникающим перед человеком в процессе труда и других видов деятельности, направленных на переустройство окружающего мира. Мышление всегда есть отражение связей и отношений между предметами в словесной форме. Мышление и речь всегда находятся в неразрывном единстве. Благодаря тому, что мышление протекает в словах, облегчаются процессы абстракции и обобщения, так как слова по своей природе являются совершенно особыми раздражителями, сигнализирующими о действительности в самой обобщенной форме. «Всякое слово (речь) уже обобщает».
Мышление человека органически связано с практической деятельностью. В своей сущности оно опирается на общественную практику человека. Это отнюдь не простое «созерцание» внешнего мира, а такое его отражение,
Мышление является функцией головного мозга. Существует несколько теорий физиологии мышления. Следуя работам И. П. Павлова мысль — следствие рефлекторной связи между человеком и реальностью. Для его осуществления требуется работа нескольких систем мозга.
Первая из них — подкорковая область. Её активизируют безусловные стимулы внешнего или внутреннего мира. Вторая система — полушария головного мозга без лобных долей и отделов речи. Принцип её работы: стимулы временной (условной) связью «подключаются» к безусловной реакции. Это — первая сигнальная система. Принцип 3 системы: отвлечение от конкретных качеств воспринятых объектов и обобщение сигналов из первых двух инстанций. Это — вторая сигнальная система. На её уровне воспринимаются слова и приходящие сюда сигналы заменяются речью. Поэтому в её состав входят лобные доли и 3 анализатора: речедвигательный, речеслуховой и речезрительный. Кроме того, вторая сигнальная система регулирует первую. Её условные связи могут формироваться без раздражителя и отражать не только прошлое и настоящее, но и будущее.
Физиологическая основа мышления — работа коры больших полушарий. Ей характерны процессы, общие для нервной системы, в основном, сочетание доминирующего возбуждения с окружающим его торможением.
КЛАССИФИКАЦИЯ МЫШЛЕНИЯ:
1. Наглядно-действенное мышление (Форма мышления, манипулирующая предметной сферой. Имеется у детей с рождения до полутора лет)
2. Конкретно-предметное мышление (Задачи решаются с помощью существующего, реального объекта. Формирование в возрасте от 1,5 до 7 лет)
3. Наглядно-образное мышление (Осуществляется при непосредственном восприятии окружающей действительности, образы представляются в кратковременной и оперативной памяти. Доминирует от 3 летнего до младшего школьного возраста).
4. Абстрактно-логическое мышление (Мышление абстракциями — категориями, которых нет в природе. Формируется с 7 лет. Считается, что у животных нет абстрактного мышления.)
1. Понятие — отображенное в мышлении единство существенных свойств, связей и отношений предметов или явлений; мысль или система мыслей, выделяющая и обобщающая предметы некоторого класса по определённым общим и в совокупности специфическим для них признакам;
2. Суждение — форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предмете, его свойствах или отношениях между предметами. Виды суждений и отношения между ними изучаются в философской логике;
3. Умозаключение — вывод.
Благодаря использованию данных самонаблюдения известных учёных (таких как Г. Л. Ф. Гельмгольц и А. Пуанкаре), были разграничены четыре стадии творческого мышления:
1. Подготовка;
2. Созревание;
3. Озарение;
4. Проверка истинности.
В настоящее время существует множество различных классификаций последовательности акта мышления.
Теоретические и экспериментальные подходы и исследованию
Интеллект связан с мышлением, которое обрабатывает информацию из внешнего мира. Интеллект связан с мышлением в области решения задач, это совокупность умственных способностей, обеспечивающих успех познания.
Мышление формирует понятия, понимание их взаимосвязей, анализирует их, а это, в свою очередь — основа поведения, а значит — адаптации. При этом выбор поведения зависит от критичности мышления. Важно заметить, что поведение и мышление связаны только при решении определённой задачи, если её нет, поведение связано с другими механизмами. Например, поведение зависит от моральных ценностей.
Мышление связано с деятельностью, так как в её процессе сначала решается ряд задач, а потом умственный проект осуществляется на практике. Кроме того, существует творческое мышление.
Можно сделать умозаключение, что поведение и деятельность человека связаны с мышлением, поэтому под понятием «ум» мы определяем процесс мышления и его особенности.
Объективными методами с помощью эксперимента можно выделить компоненты, связанные с решением умственных задач, на основе чего его считают отдельным психическим процессом. Другие компоненты, участвующие в регуляции поведения, самостоятельно выделить нельзя. А понятие «интеллект» связано с попыткой психологическими тестами оценить умственные и творческие способности.
Теории о происхождении и наличии мышления у человека делятся на 2 группы. Представители первой считают, что интеллектуальные способности врождённые и неизменные. Одной из наиболее известных теорий первой группы является теория мышления гештальтпсихологии. Согласно второй группе, умственные способности развиваются в процессе жизни человека. Мышление зависит либо от внешних воздействий среды, либо от внутреннего развития субъекта, или же исходя из того и другого.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.
В начале XX века А. Бине и Т. Симон создали шкалу умственного развития Бине— Симона на основе умственного возраста.
Сейчас тесты исследуют мышление у людей от 2 до 65 лет. Их можно классифицировать, разделив на 3 группы.
Первая группа — тесты достижения, показывающие объём знаний, необходимый в определённой научно-практической области (контрольные тесты в школе). Вторая — интеллектуальные тесты, оценивающие соответствие интеллекта биологическому возрасту.
Среди них можно назвать тест Стэнфорд-Бине и тест Векслера. Третья — критериальноориентированные тесты, оценивающие возможность решать интеллектуальные задачи (тест МИОМ и модификация интеллектуальной батареи тестов Р. Амтхауэра Б. М. Кулагина и М. М. Решетникова (тест «КР—3—85»)).
Тесты можно рассматривать как экспериментальную модель, которая лежит в основании концептуально-экспериментальных моделей интеллекта. Одну из наиболее известных из них предложил Дж. П. Гилфорд. Согласно его концепции, интеллект можно оценивать по 3 направлениям: содержанию, продукту и характеру. Модель интеллекта Гилфорда включает 120 различных интеллектуальных процессов, сводящихся к 15 факторам: пять операций, четыре вида содержания, шесть типов продуктов мыслительной деятельности.
1. Сравнение - это одна из ключевых операций осуществляемых человеком при познании окружающего мира, себя самого и других людей, а также в ситуациях решения разнообразных, в частности, когнитивно-коммуникативных задач, находящаяся в зависимости от условий (контекста), в котором она совершается, которая не может быть понята, вне единство процесса, в ходе которого она осуществляется, результата, к которому приводит и субъекта, который её осуществляет.
2. Анализ — логический прием определения понятия, когда его разлагают по признакам на составные части, чтобы таким образом сделать познавание ясным в полном объёме. Таким образом из частей целого можно мысленно создать его структуру.
3. Синтез — способ собрать целое из частей или явлений, а также их свойств, как антипод анализа.
4. Абстракция — отвлечение в процессе познания от несущественных сторон, свойств, связей предмета или явления с целью выделения их существенных, закономерных признаков.
5. Конкретизация — выделение частного из общего. При этом мы представляем конкретные предметы во всём их многообразии. Конкретизация понятия «стол»: «письменный стол», «обеденный стол», «разделочный стол», «рабочий стол».
6. Индукция — процесс логического вывода на основе перехода от частного положения к общему.
7. Дедукция — метод мышления, при котором частное положение логическим путём выводится из общего, вывод по правилам логики; цепь умозаключений (рассуждений), звенья которой (высказывания) связаны отношением логического следования.
В процессе развития мышления выделяют несколько этапов, которые отличаются у разных авторов. Эти концепции, при своём различии, имеют общие позиции.
Большинство современных концепций начальный этап мышления отождествляют с обобщением. При этом мышление связано с практикой. В то же время оно основано на опыте, причём, как личном, так и основанном на наблюдении за взрослыми.
Второй этап связан с речью. Слова являются опорой для обобщений. Однако, иногда обобщение слов происходит на основе несущественных признаков и становится неверным. Например, под яблоком ребёнок понимает все круглые красные предметы.
На третьем этапе один предмет называется несколько словесными обозначениями. Это свидетельствует о формировании операции сравнения. Происходит это обычно в 2 года, а уже в 3-4-летнем возрасте на основе процесса сравнения формируются индукция и дедукция.
В мышлении детей можно выделить следующие особенности. Во-первых, это связь обобщения и действия. Во-вторых, наглядность, конкретность и опора на единичные факты.
В школьном возрасте мышление прогрессирует. Связано это не только с возрастными изменениями головного мозга (к 6 годам его масса увеличивается в 3 раза по сравнению с массой в 1 год).Связано это в первую очередь с интеллектуальными задачами, которые стоят перед учеником. Возникает переход от конкретных к абстрактным понятиям, обогащается содержание понятий и совершается переход от поверхностных связей к глубоким. Школа развивает такие мыслительные операции, как анализ, синтез, обобщение, индукция и дедукция.
1. Филогенетическое. Оно предполагает изучение мышления в процессе исторического развития человечества (его филогенезе).
2. Онтогенетическое — изучение мышления в процессе онтогенеза одного человека.
3. Экспериментальное — исследование мышления в эксперименте и создание интеллекта в искусственных условиях.
Динамика мышления
1. Ускорение мышления («скачка идей») - условно за единицу времени образуется больше ассоциаций, чем в норме, и при этом страдает их качество. Быстро сменяющие друг друга образы, представления, суждения, умозаключения крайне поверхностны. Обилие лёгкости новых ассоциаций, спонтанно возникающих от любого раздражителя, отражается в речевой продукции, которая может напоминать пулемётную речь.
Скачка идей (fugaidearum). Это чрезвычайное ускорение мышления: мыслительный процесс и речевая продукция беспрерывно течёт и скачет; они бессвязны.
2. Инертность мышления - Проявления: заторможенность, бедность ассоциаций. На вопросы больные отвечают односложно и после длительной паузы. Общая цель мыслительного процесса сохраняется, но переключение на новые цели крайне затруднительно.
3. Непоследовательность суждений - неустойчивый способ выполнения задания. Уровень обобщения не снижен. Анализ, синтез, усвоение инструкции сохранны. Понимают переносный смысл пословиц, метафор. Адекватный характер суждений неустойчив. Чередуют правильный и неправильный способ выполнения задания.
4. «Откликаемость» - у больных, страдающих тяжелой формой сосудистых заболеваний. Неустойчивость способа выполнения задания и связанные с ней колебания умственных достижений приобретают гротескный характер.
Пример: после выполнения классификации больной вдруг начинает относиться к картинкам, как к реальным объектам: пытается поставить карточку с кораблём, так как если положить — утонет.
Такие больные могут быть не ориентированы в месте и времени. Они некритичны к своему состоянию. Не помнят имён близких, значимых дат, имени врача. Речь нарушена, может быть несвязной. Поведение часто нелепо. Отсутствуют спонтанные высказывания.
Эти нарушения отличаются динамичностью. На протяжении короткого отрезка времени характер суждений и действий больных колеблется.
Характерна повышенная откликаемость на самые разные раздражители окружающей обстановки, к ним не адресованные. Иногда вплетают в речь предметы окружения.
Создаётся вынужденная тенденция без отбора отражать в речи все то, что воспринимают.
Быстрая откликаемость на внешние случайные раздражители сочетается с плохой переключаемостью.
В более ранних работах феномен откликаемости описывался как полевое поведение.
Следует различать откликаемость и отвлекаемость (у детей). У них разный генез:
− откликаемость — следствие снижения уровня активности коры; способствует разрушению целенаправленной деятельности.
− отвлекаемость — следствие усиленного ориентировочного рефлекса, высокой активности коры. Образование большого количества временных связей — основа дальнейшей целенаправленной деятельности.
Операционная сторона
1. Снижение уровня обобщения – в суждениях больных доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях; оперирование общими признаками заменяется установлением конкретных связей между предметами. Не могут отобрать признаки, которые наиболее полно раскрывают понятия.
2. Искажение процесса обобщения - отражают лишь случайную сторону явлений, существенные отношения между предметами мало принимаются во внимание; предметное содержание вещей и явлений не учитывается.
Нарушение процесса обобщения вызывается тем, что больные не руководствуются культурно принятыми отношениями между предметами. Так, в задаче четвертый-лишний больной может объединить стол, кровать и шкаф назвав их объемами, ограниченными деревянными плоскостями.
Мотивационный компонент
1. Разноплановость мышления — суждения больных о каких-либо явлениях протекают в разных плоскостях. Больные не выполняют задания, хотя усваивают инструкцию, у них сохранены умственные операции сравнения, различения, обобщения, отвлечения. Действия больного лишены целенаправленности. Особенно четко разноплановость выступает в заданиях на классификацию предметов и исключение предметов.
2. Резонёрство — один из видов нарушений мышления, характеризующийся пустым, бесплодным многословием, рассуждательством с отсутствием конкретных идей и целенаправленности мыслительного процесса.
По классификации нарушений мышления Б. В. Зейгарник, резонёрство (наряду с разноплановостью и разорванностью) относится к категории нарушений мотивационно-личностного компонента мышления.
3. Некритичность — утеря целенаправленности мышления, поверхностность, незавершенность мышления; мышление перестает быть регулятором действий человека.
4. Символическое мышление — психопатологический симптом, проявляющийся в расстройстве мышления, при котором больной придает понятиям аллегорический смысл, совершенно не понятный другим, но имеющее для больного исключительное значение.
5. Патологическая обстоятельность — одно из расстройств мышления по темпу течения ассоциаций, при котором нарушается его целенаправленность.
Цель: определить уровень зрительной памяти;
Задача: выявить отклонения по зрительной памяти;
Оснащение: Приложение №10
Место проведения: класс, аудитория.
Форма проведения: тест
Ход работы:
1. Вам даны пять слов. Четыре из них объединены одним общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.
Пример: а) тарелка, б) чашка; в) стол; г) кастрюля; д) чайник.
2. Вам предлагается два слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки обоих слов. Напишите свой ответ рядом с предложенной парой слов.
Пример: ель - сосна. Правильным ответом будет: "хвойные деревья". Эти слова нужно написать рядом с предложенной парой слов.
3. Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда вам необходимо будет пользоваться умножением, делением и другими действиями.
Пример: 2,4,6, 8, 10,...
В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего. Поэтому следует написать 12, которое и будет следующим числом.
4. К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по смыслу, то есть слово - синоним. Это слово надо подчеркнуть. Выбрать модно только одно слово.
Пример: век: а) история; б) столетие; в) событие; г) прогресс.
Правильный ответ: "столетие". Поэтому это слово подчеркнуто. Обработка результатов:
1.Определить процент по формуле 
;
2.Определить процент слов по формуле 
;
3.Определить процент по формуле 
;
4.Определить процент по формуле 
;
5.Рассчитать общий процент мышления по формуле
;
Цветовое обозначение:
o выше нормы o норма o ниже нормы o пограничное состояние o патология o ЗПР - Задержка психического развития
Нормы:
100-91% - выше нормы
90-68% - норма
67-21% - ниже нормы
20-11% - пограничное состояние
0-10% - патология ЗПР
Заключение:
Задача № 1
Цель: развитие мышления; Оборудование: не требуется Ход работы:
Соединяем несоединимое
Называем две несовместимые вещи, например: соедините столб и курицу.
Ключ: Курица была слепая, шла и врезалась в столб.
Задача № 2
Цель: развитие мышления; Оборудование:
Ход работы:
Словоразбиватели
Если впредыдущем упражнении
мы соединяли, то в этом будем разбивать, одно длинное слово на много коротких,
состоящих из букв большого слова. По правилам если буква встречается в длинном
слове 1 раз, то повторять в коротких словах дважды ее нельзя.
Ключ: Например, слово «выключатель» разбивается на:
ель; лак; люк; тюль; вал; ключ; клюв.
Задача № 3
Цель: развитие мышления;
Оборудование: Приложение № 2
Ход работы Глядя на картинку назвать какая деталь танка за что отвечает.
Задача № 4
Цель: развитие мышления; Оборудование:
Ход работы:
Анаграммы
Анаграмма— литературный
приём, состоящий в перестановке букв или звуков определённого слова (или
словосочетания), что в результате даёт другое слово или словосочетание.
1. «карета» улетела к звездам;
2. «слово» выросло на голове;
3. «шнурок» научился летать;
Ключ: 1. Ракета, 2. Волос, Коршун.
Задача № 5
Цель: развитие мышления; Оборудование: не требуется
Ход работы:
Логическая задачи.
Коля и Вася решали задачки. Один мальчик решал у доски, а другой за партой. Где решал задачки Вася, если Коля не решал у доски?
Три стареньких бабушки живут в одном подъезде, на третьем, пятом и седьмом этажах. Кто на каком этаже живет, если бабушка Нина, живет выше бабушки Вали, а бабушка Галя, ниже бабушки Вали?
Юра, Игорь, Паша и Артем пришли к финишу в первой четверке на соревнованиях по бегу. Кто какое место занял? Известно, что Юра прибежал не первым и не четвертым, Игорь прибежал следом за победителем, а Паша не был последним.
Задача № 1
Цель: развитие мышления;
Оборудование: не требуется
Ход работы: Ведущий называет слава: танк, корабль, мышка, кошка, утка, рыба, чашка, лягушка, краб, медуза, баржа, курица, телефон, нож, лотка. Когда ведущий называет слово кое плавает участники хлопают когда слова кое не плавает участники топают.
Задача № 2
Цель: развитие мышления; Оборудование:
Ход работы: Найти лишние слова из списка. Ведущий диктует слова: животное, мотор, лошадь, компьютер, машина, черный, лосьон, вода. Участники должны хлопнуть, когда прозвучит лишние слова.
Задача № 3
Цель: развитие мышления; Оборудование:
Ход работы:
Наведем порядок ведущий читает 1 набор слов Расставить слова так что бы получилось предложения.
Еды, приходит, время, во, аппетит.
Вытащишь, не, труда, из, рыбку, пруда, без.
Отмерь, раз, а, раз, семь, отрежь, один.
И, кататься, саночки, любишь, возить, люби.
Ждут, не, семеро, одного.
После чего участники в слух произносят готовую пословицу.
Задача № 4
Цель: развитие мышления; Оборудование: Ход работы:
Составляем рассказ, ведущий произносит набор слов, после чего учащиеся должны составить рассказ из набора слов.
Доктор, светофор, наушники, лампа, мышь, журнал, рама, экзамен, дворник, скрепка.
Первоклассница, лето, заяц, кнопка, промежуток, костер, липучка, берег, самолет, рука.
Константин, прыжок, самовар, зеркало, скорость, печаль, подножка, шар, список, театр.
Участники встают в круг и совещаются 3 минуты, после чего обыгрывают свое предложение.
Задача № 5
Цель: развитие мышления; Оборудование:
Ход работы:
Инструкция
Написать инструкцию по применению чего либо, любого бытового предмета. Затем выйдете в перед и зачитайте свою инструкцию демонстрируя ее на предмете.
Пример: Расческа – это приспособление для придания волосам гладкости и шелковистости, сделанное из пластмассы.
Применять расческу следует при повышенной лохматости и кучерявости.
Для того чтобы начать расчесываться подойдите к расческе, аккуратно возьмите ее в руку.
Встаньте перед зеркалом, улыбнитесь, поднесите расческу к корням волос.
Теперь медленно ведите расческу вниз, к кончикам волос.
Если на пути расчески встречаются препятствия в виде узелков, то проведите по ним расческой несколько раз со слабым нажимом, при этом можно слегка вскрикивать.
Обработке расческой подлежит каждая прядь волос.
Расчесывание можно считать оконченным, когда расческа на пути не встретит ни одного узелка.
После окончания расчесывания необходимо сполоснуть расческу водой, положить на специально отведенное для нее место.
Если у расчески отломился зубчик, нужно выбросить его в мусорную корзинку.
Если у расчески обломились все зубчики, отправьте ее следом за зубчиком.
Интелле́кт (от лат. intellectus — ощущение, восприятие, разумение, понимание, понятие, рассудок[1]) или ум[2][3] — качество психики, состоящее из способности приспосабливаться к новым ситуациям, способности к обучению и запоминанию на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций и использованию своих знаний для управления окружающей средой[4]. Общая способность к познанию и решению трудностей, которая объединяет все познавательные способности человека: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение[5].
Интеллект — это, прежде всего, основа целеполагания, планирования ресурсов и построение стратегии достижения цели. Есть основания полагать, что зачатками интеллекта обладают животные, и уже на этом уровне их интеллект посредством механизмов целеполагания и достижения целей влиял и влияет на эволюцию животных[6]. Изучением интеллекта животных занимается сравнительно молодая область науки, когнитивная этология.
Влияние интеллекта выходит за пределы жизни одного человека. Развитие интеллекта у человека выделило его из животных и стало началом развития общества, а затем и человеческой цивилизации.
Социальный интеллект — способность правильно понимать поведение людей. Эта способность необходима для эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации. Сам термин «социальный интеллект» был введен в психологию Э. Торндайком в 1920 году для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях». Многие известные психологи внесли свою лепту в интерпретацию этого понятия. В 1937 году Г. Оллпорт связывал социальный интеллект со способностью высказывать быстрые, почти автоматические суждения о людях, прогнозировать наиболее вероятные реакции человека. Социальный интеллект, по мнению Г. Оллпорта, — особый «социальный дар», обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми, продуктом которого является социальное приспособление, а не глубина понимания.
Цель: определить уровень зрительной памяти;
Задача: выявить отклонения по зрительной памяти; Оснащение:
−
− бланк ответов;
− ручка;
− секундомер;
− калькулятор;
Место проведения: класс, аудитория;
Форма проведения: тест;
Ход работы:
1. В каждом из нижеследующих предложений не хватает одного слова. Из пяти приведенных слов вы должны подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное предложение. Подчеркнуть можно только одно слово.
Например:
Одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и...?
а) случай, б) подвиг, в) жизнеописание, г) книга, д) писатель.
Правильным будет слово «жизнеописание». Поэтому оно подчеркнуто
2. К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по смыслу, т. е. слово-синоним. Это слово следует подчеркнуть. Выбирать можно только одно слово.
Например:
Век — а) история, б) столетие, в) событие, г) прогресс. Правильный ответ – СТОЛЕТИЕ.
3. Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым существует определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная связь. Это слово вам следует подчеркнуть.
Например:
Песня : композитор = самолет : …
а) аэропорт, б) полет, в) конструктор, г) горючее, д) истребитель.
Правильный ответ — КОНСТРУКТОР.
4. Вам даны 5 слов, 4 из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.
Например:
а) тарелка, б) чашка, в) стол, г) кастрюля, д) чайник.
а, б, г, д — обозначают посуду, в — мебель, поэтому оно подчеркнуто.
5. Вам предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки. Напишите свой ответ рядом с предлагаемой парой слов.
Например:
Ель, сосна.
Правильным ответом будет: ХВОЙНЫЕ ДЕРЕВЬЯ. Эти слова надо написать рядом с предложенной парой слов. Если ответ будет просто «деревья», без пояснения «хвойные», оценка будет ниже.
6. Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда вам необходимо будет пользоваться умножением, делением и другими математическими действиями. Например:
2 4 6 8 10...
В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего, поэтому следующее число будет 12. Его нужно записать.
Обработка результатов:
13. Определить
процент по формуле:
;
14. Определить
процент слов по формуле:
;
15. Определить
процент по формуле:
;
16. Определить
процент по формуле: 
;
17. Определить
процент, по формуле: 
;
18. Определить
процент, по формуле:
;
19. Рассчитать общий процент мышления по формуле:
;
Цветовое обозначение:
− выше нормы;
− норма;
− ниже нормы;
− пограничное состояние;
− патология;
− ЗПР - Задержка психического развития;
Нормы:
100-91% - выше нормы;
90-68% - норма;
67-21% - ниже нормы;
20-11% - пограничное состояние;
0-10% - патология ЗПР;
Заключение:
Составить рекомендации.
Составить план коррекционных работ
Задача № 1
Цель: развитие интеллекта
Оборудование: Фигура замри. Участники делятся на 2 команды. Сначала 1 из команд показывает набор взаимосвязанных фигур. А 2 команда должны угадать что это и как они взаимосвязаны. А потом они меняться.
Ход работы:
Задача № 2
Цель:развитие интеллекта
Оборудование: Отсутствует
Ход работы: Ребята делятся на 2 команды. Первая должна доказать что шоколадки Mars лучше чем snikers, а вторая наоборот snikers лутьше чем Mars. Обеим группам дается время на подготовку 3 минуты. После чего они начинают активную дискуссию.
Задача № 3
Цель:развитие интеллекта
Оборудование:листок в клетку, ручка;
Ход работы:
Правила очень просты. Участники делятся на две команды. Первая команда загадывает слово и сообщает его представителю соперников. Это – избранный, который должен изобразить слово с помощью пантомимы своей команде. Изображающий говорить не может, но участники его команды могут задавать ему вопросы, перечислять появляющиеся варианты. Кивать головой «да» или «нет» изображающему слово разрешается – но не больше! В это время команда, загадавшая слово, может просто покатываться со смеху, видя усилия противников, часто долгое время безрезультатные. Если слово отгадано, команды меняются ролями. Конечно, для изображения каждый раз выставляется новый игрок.
Для тех, кто только осваивает игру, можно начать с элементарного: отгадывать названия бытовых приборов, мебели и т.п. Сложнее будет с абстракциями: например, долго отгадывалось слово «множество». А теперь прикиньте сами, как можно изобразить «совершенство»? Если со словами более-менее разобрались, можно переходить к изображению словосочетаний, потом – пословиц. В общем, получается очень весело и забавно, особенно если компания подбирается, способная воспринять шутки и оценить старания другого.
Задача № 4
Цель: развитие интеллекта
Оборудование: бумага, ручка;
Ход упражнения:1 Участник должен встать перед остальными и показать какое либо слово, а остальные должны угадать.
Пример: изобразить кота.
Задача № 5
Цель: развитие интеллекта
Оборудование: Не требуется
Ход работы: Участники встают в круг и общаются друг с другом, каждый должен сказать что то хорошие о каждом из коллег.
Задача № 1
Цель: развитие интеллекта
Оборудование: бумага, ручка;
Ход упражнения: сутью игры является освобождение игрового поля от всех цифр, посредством их вычеркивания. Вычеркиваются они согласно правилам: либо это должны быть одинаковые цифры по горизонтали или вертикали либо цифры, дающие в сумме число 10. Ввиду того, что поле постоянно освобождается, и на игровом листе появляются «пустые» клетки, они тоже могут быть использованы для составления комбинаций. Каждая пустая клетка не может участвовать в суммировании цифр, поэтому если один ряд заканчивается, например, цифрой 8, а следующий ряд начинается с цифры 2, то их можно смело вычеркивать.
Ведение счета ведется либо на очищение игрового поля за кратчайшее время, либо на большинство комбинаций за отведенный промежуток. Это позволяет сразу нескольким игрокам соревноваться одновременно. Забавно было смотреть, как группа студентов старательно и быстро зачеркивает цифры для того, чтобы обогнать своих соперников и стать лучшим в игре. Но для того, чтобы понять всю суть игры, надо в нее поиграть.
Приятная графика и удобный интерфейс помогут вам провести время с толком, разгадывая либо классические «цифры», либо случайные варианты из самых разных чисел. Таблица рекордов поможет вам хранить ваши достижения, а статистика покажет вам сколько времени вы провели за игрой и как много пар чисел вы зачеркнули.
Задача № 2
Цель: развитие интеллекта Оборудование:
Ход работы:
Собери фигуру
Цель игры: учить детей анализировать элементарную схему предмета.
Инструкция и ход игры: дети садятся за столы и воспитатель говорит, что они сейчас будут собирать разные фигурки. Педагог показывает первую картинку – самолёт. Картинка устанавливается так, чтобы дети могли её видеть всё время, пока они будут складывать. Затем дети получают комплексы фигурок, из которых можно сложить картинку. Дети из своих деталей складывают картинку, а воспитатель наблюдает, соответствует ли эта картинка образцу. Воспитатель отмечает тех, кто сделал задание правильнее и быстрее остальных. Затем детям предлагается следующая картинка. Выполняя условия этой игры, дети учатся проводить анализ строения предметов.
Задача № 3
Цель:развитие интеллекта
Оборудование:Приложение № 8
Ход работы: Судоку головоломка с числами. Иногда судоку называют «магическим квадратом», что в общем-то неверно, так как судоку является латинским квадратом 9-го порядка. Судоку активно публикуют газеты и журналы разных стран мира, сборники судоку издаются большими тиражами. Решение судоку — популярный вид досуга.
Задача № 4
Цель:развитие интеллекта Оборудование:
Ход работы:
Отдых
Как и в любом деле, в развитии интеллекта важно знать меру. Вот почему отдых выносится как отдельный способ. Не путать с ленью, которая тщательно маскирует себя под отдых, а на деле оказывает обратный эффект.
Задача № 5
Цель: развитие интеллекта
Оборудование: белый лист бумаги, цветные карандаши или краски;
Ход упражнения: поставьте себе задачу нарисовать конкретную картину, и вы заметите, как ваш мозг начал работать активнее. Когда человек рисует, активизируются оба полушария мозга, повышается концентрация и улучшается координация. Помимо этого, в процессе рисования человек как бы отключается от внешнего мира на какое-то время, благодаря чему очищается и отдыхает сознание.
Приложение № 3
Красный. Зеленый. Синий. Желтый. Фиолетовый. Оранжевый. Коричневый. Синий.
Красный. Черный. Зеленый. Голубой. Желтый. Коричневый. Черный. Зеленый. Синий. Фиолетовый. Голубой. Желтый. Черный. Красный. Оранжевый. Коричневый
Приложение № 4
Приложение № 6
Приложение № 7
Приложение № 8
Приложение № 9
В месте, где я живу, погода изменчива и разнообразна. Иногда ее невозможно предсказать безошибочно, потому что, несмотря на особые прогнозы, она постоянно меняется. Она может принести холод и туман, дождь и солнце, гром и ясное безоблачное небо в тот же самый день. Мой город расположен в европейской части страны и считается самым красивым городом России.
Приложение №10
1. Эволюция это...
а) порядок, б) время, в) постоянство, г) случайность, д) развитие.
2. Бодрое и радостное восприятие мира — это... а) грусть, б) стойкость, в) оптимизм, г) сентиментальность, д) равнодушие.
3. Одинаковыми по смыслу являются слова «антипатия» и...
а) окружение, б) симпатия, в) отношение, г) расположение, д) неприязнь.
4. Государство, не находящееся в зависимости от других государств, является...
а) суверенным, б) малоразвитым, в) миролюбивым, г) процветающим, д) единым.
5. Систематизированный перечень каких-либо предметов — это...
а) аннотация, б) словарь, в) пособие, г) каталог, д) абонемент.
6. Предельно краткий и четкий ответ называется...
а) красноречивым, б) лаконичным, в) детальным, г) многословным, д) спонтанным.
7. Миграция — это...
а) развитие, б) условия, в) изменения, г) переселение, д) жизнь.
8. Человек, который обладает чувством меры умением вести себя подобающим образом, называется...
а) общительным, б) объективным, в) тактичным, г) компетентным, д) скромным.
9. Интересная или законченная мысль, выраженная коротко и метко, называется...
а) афоризм, б) отрывок, в) рассказ, г) эпос, д) диалог.
10. Универсальный — это...
а) целенаправленный, б) единый, в) распространенный, г) полезный, д) разносторонний.
11. Противоположностью понятия «уникальный» будет...
а) прозрачный, б) распространенный, в) хрупкий, г) редкий, д) точный.
12. Отрезок времени, равный 10 дням, называется...
а) декада, б) каникулы, в) неделя, г) семестр, д) квартал.
13. Одинаковыми по смыслу являются слова «самоуправление» и...
а) автономия, б) закон, в) право, г) прогресс, д) зависимость.
14. Противоположностью понятия «стабильный» будет... а) постоянный, б) знающий, в) непрерывный, г) изменчивый, д) редкий.
15. Совокупность наук, изучающих язык и литературу, это...
а) логика, б) социология, в) филология, г) эстетика, д) философия.
1. Аналогия —
а) случай, б) явления, в) свойства, г) сходство.
2. Интернациональный —
а) многочисленный, б) международный, в) нерушимый, г) известный.
3. Адаптироваться —
а) приспосабливаться, б) научиться, в) двигаться, г) присмотреться.
4. Ироничный —
а) мягкий, б) насмешливый, в) веселый, г) настоящий.
5. Симптом —
а) характер, б) система, в) желание, г) признак.
6. Импорт —
а) собственность, б) товары, в) ввоз, г) фирма.
7. Компенсировать —
а) терять, б) истратить, в) увеличить, г) возместить.
8. Надменность —
а) чуткость, б) скрытность, в) высокомерность, г) торжественность.
9. Антагонистический —
а) враждебный, б) убежденный, в) деловой, г) хороший.
10. Интеллектуальный —
а) опытный, б) умственный, в) деловой, г) хороший.
11. Абсолютный —
а) властный, б) спорный, в) раздельный, г) неограниченный.
12. Порицание —
а) равнодушие, б) осуждение, в) внушение, г) преступление.
13. Дискуссия —
а) мнение, б) спор, в) убеждение, г) беседа.
14. Утопический –
а) невыполнимый, б) идеальный, в) жизненный, г) неопытный.
15. Консерватизм —
а) косность, б) самостоятельность, в) героизм, г) повседневность.
1. Светло : темно = притяжение : …
а) металл, б) молекула, в) отталкивание, г) взаимодействие, д) движение.
2. Крепостные крестьяне : рабы = феодалы : …
а) король, б) рабовладельцы, в) церковь, г) сеньоры, д) дворяне.
3. Глагол : спрягать = существительное : …
а) понятие, б) склонять, в) название, г) обозначение, д) образовать.
4. Гольфстрим : течение = цунами : …
а) Япония, б) катастрофа, в) шторм, г) Куросава, д) волна.
5. Глаз : зрение = нос : …
а) осязание, б) обоняние, в) лицо, г) рот, д) запах.
6. Запад : восток = обмеление : …
а) фарватер, б) засуха, в) юг, г) паводок, д) пороги.
7. Существительное : предмет = глагол : …
а) бежать, б) деепричастие, в) спряжение, г) действие, д) признак.
8. Квадрат : площадь = куб : …
а) сторона, б) перпендикуляр, в) ребро, г) периметр, д) объем.
9. Жара : жажда = классы : …
а) крестьяне, б) капитализм, в) рабовладельцы, г) государство, д) неравенство.
10. Лучи : угол = отрезки : …
а) диагональ, б) точка, в) прямоугольник, г) хорда, д) линия.
11. Стихотворение : поэзия = былина : …
а) сказка, б) богатырь, в) лирика, г) эпос, д) драма.
12. Нагревание : расширение = сила упругости : …
а) пружина, б) взаимодействие, в) деформация, г) тело, д) вес.
13. Береза : дерево = рабовладельцы : …
а) рабы, б) рабовладельческий строй, в) класс, г) эксплуатация, д) буржуазия.
14. Начало : конец = гармония : …
а) беспорядок, б) мораль, в) антоним, г) гротеск, д) понятие.
15. Число : дробь = состояние вещества : …
а) объем, б) молекула, в) железо, г) газ, д) температура.
1. а) запятая, б) точка, в) двоеточие, г) тире, д) союз.
2. а) глобус, б) меридиан, в) полюс, г) параллель, д) экватор.
3. а) морфология, б) синтаксис, в) пунктуация, г) орфография, д) терминология.
4. а) движение, б) инерция, в) вес, г) колебание, д) деформация.
5. а) круг, б) треугольник, в) трапеция, г) квадрат, д) прямоугольник.
6. а) картина, б) мозаика, в) икона, г) скульптура, д) фреска.
7. а) рабочий, б) крестьянин, в) раб, г) феодал, д) ремесленник.
8. а) легенда, б) драма, в) комедия, г) трагедия, д) пьеса.
9. а) аорта, б) пищевод, в) вена, г) сердце, д) артерия.
10. а) Канада, б) Бразилия, в) Вьетнам, г) Испания, д) Норвегия.
11. а) тело, б) площадь, в) объем, г) вес, д) скорость.
12. а) направление, б) курс, в) маршрут, г) азимут, д) компас.
13. а) корень, б) стебель, в) лист, г) тычинка, д) цветок.
14. а) землетрясение, б) цунами, в) стихия, г) ураган, д) смерч.
15. а) метафора, б) монолог, в) эпитет, г) аллегория, д) преувеличение.
1. Европа, Австралия — 2. Жидкость, твердое тело —
3. Почки, желудок — 4. Деление, вычитание —
5. Лиссабон, Лондон —
6. Феодализм, социализм —
7. Hoc, глаз —
8. Алгебра, геометрия — 9. Сила тока, напряжение — 10. Предательство, трусость —
11. Государство, церковь — 12. Землетрясение, смерч — 13. Мастерская, мануфактура — 14. Водохранилище, арык —
15. Роман, рассказ —
Блок 6
1. 5 9 13 17 21 25...
2. 3 7 6 7 9 7...
3. 1 4 3 6 5 8...
4. 6 8 11 13 16 18...
5. 2 4 6 12 14 28...
6. 1 4 8 13 19 26...
7. 11 12 10 13 9 14...
8. 128 64 32 16 8 4...
9. 1 3 7 13 21 31...
10. 255 127 63 31 15 7...
11. 3 4 8 17 33 58...
12. 47 39 32 26 21 17...
13. 92 46 44 22 20 10...
14. 256 37 64 31 16 25…
15. 1 2 4 7 28 33…
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
