Литературное чтение. 1 класс (Пояснительная записка)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая   программа   предмета   «Литературное   чтение»   для   1   класса   составлена   на   основе Федерального   компонента   стандарта   начального   общего   образования   по   литературному   чтению, Примерной программы начального общего образования по литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф. Климановой,   В.Г.   Горецкого,   М.В.   Головановой   «Литературное   чтение.  1­4   классы»   (учебно­ методический комплект «Школа России»). Литературное чтение ­ один из основных предметов в обучении младших школьников. Он  формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению  художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно­ нравственному и  эстетическому воспитанию. Курс   состоит   из   двух   блоков   «Литературное   чтение.   Обучение   грамоте»   и   «Литературное чтение». Основной  целью  блока   «Литературное   чтение.   Обучение   грамоте»   является   формирование навыка   чтения,   развитие   речевых   умений,   обогащение   и   активизация   словаря,   совершенст­вование фонематического   слуха,   осуществление   грамматико­орфографической   пропедевтики.  При   этом решаются следующие задачи: ­ формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии   языкового   и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; ­ ­ ­ ­ развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений; развитие нравственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного). Добукварный период является введением в систему литературного образования и охватывает изучение первых гласных звуков и их буквенных обозначений. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно   слушания   и   говорения.   Стоит   и   другая   задача   ­   приобщение   к   учебной   деятельности, приучение к требованиям школы. Содержание букварного периода охватывает изучение согласных звуков и их буквенных  обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками,  обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая  особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его  механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое («читаю, как написано») и  орфоэпическое («читаю, как говорю»); работают со слоговыми таблицами и слогами­слияниями;  осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,  предложений, небольших текстов. Послебукварный (заключительный) ­ повторительно­обобщающий этап. На данном этапе  обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение  читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и  выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные  способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания  ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с  формированием коммуникативно­речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей.  В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление знаний, полученных в период  обучения грамоте. Блок «Литературное чтение» направлен на достижение следующих целей: ­ овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе   образования   младших   школьников;   совершенствование   всех   видов   речевой  деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса  к чтению  и книге; формирование   читательского   кругозора   и   приобретение   опыта   в   выборе   книг  и   самостоятельной читательской деятельности; ­ развитие   художественно­творческих   и   познавательных   способностей,   эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение; ­ обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран. Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой   деятельности   учащихся.   Они   овладевают   осознанным   и   выразительным  чтением,   чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире. В   процессе   освоения   курса   у   младших   школьников   повышается   уровень   коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях. На   уроках   литературного   чтения   формируется   читательская   компетентность,   помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении   книг,   владеет   техникой   чтения   и   приёмами   работы   с   текстом,   пониманием   прочитанного   и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить. Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы  букв осуществляется на основе   формирования   символико­моделирующих   учебных   действий   с   языковыми   единицами.   Через овладение   языком   ­   его   лексикой,   фразеологией,   фонетикой   и   графикой,   богатейшей словообразовательной   системой,   его   грамматикой,   разнообразием   синтаксических   структур   ­ формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности. Программа   предусматривает   формирование   у   младших   школьников   представлений   о   лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака;   осмыслению   роли   слова   в   выражении   мыслей,   чувств,   эмоций;   овладению   умением   выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию   необходимости   пополнять   и   обогащать   собственный   словарный   запас   как   показатель интеллектуального и речевого развития личности. Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико­графических представлений о звуках   и   буквах   русского   языка.   Чёткое   представление   звуковой   и   графической   формы   важно   для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения. Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с  информацией. В ходе освоения курса формируются умения, связанные с информационной культурой:  умение читать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и  справочниками. Школьники будут работать с информацией, представление в разных форматах (текст,  рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать,  преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные  объекты: сообщения, сборники творческих работ и др. Программа предполагает организацию проектной деятельности,  которая способствует  включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить,  расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческой развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности Я взрослыми и  сверстниками. В   соответствии   с   Образовательной   программой   школы,   рабочая   программа   по   литературе рассчитана на 132 часа в год при 4 часах в неделю (33 учебные недели). УЧЕБНО­ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН БЛОК «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ» Содержание программного материала Количество часов Добукварный (подготовительный) период Букварный (основной) период Послебукварный (заключительный) период Резерв1 ИТОГО Блок «Литературное чтение» Содержание программного материала 14 ч 53 ч 18ч 7ч 92 часа Количество часов Введение Жили­были буквы Сказки, загадки, небылицы Апрель, апрель. Звенит капель! И в шутку и всерьёз Я и мои друзья О братьях наших меньших Резерв ИТОГО 1 В планировании предусмотрены резервные уроки, которые учитель может использовать как до­ 1 ч 7ч 8ч 5ч 6ч 6ч 5ч 2ч 40 часов 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 полнительные. Они могут быть резервными при карантине или других форс­мажорных обстоятельствах. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (132 часа) Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий,   дедукции   и   индукции,   группировки,   абстрагирования,   систематизации,   что,   несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета  изучения,  выработке  осмысленного   отношения   к  употреблению   в   речи основных единиц языка. Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте» (92 часа) Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Говорение.  Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой  речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными   монологическими   высказываниями   в   соответствии   с   учебной   задачей   (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения   (приветствие,   прощание,   извинение,   благодарность,   обращение   с   просьбой).   Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение.  Понимание   учебного   текста.   Выборочное   чтение   с  целью   нахождения   необходимого материала.   Нахождение   информации,   заданной   в   тексте   в   явном   виде.   Формулирование  простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа   и   последовательности   звуков   в   слове.   Сопоставление   слов,   различающихся  одним   или несколькими   звуками.   Составление   звуковых   моделей   слов.   Сравнение   моделей  различных   слов. Подбор слов к определённой модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения. Графика.  Различение   звука   и   буквы:   буква   как   знак   звука.   Буквы   гласных   как   показатель твёрдости­мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Чтение.  Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую  гласный звук).   Плавное   слоговое   чтение   и   чтение   целыми   словами   со   скоростью,   соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.   Чтение   с   интонациями   и   паузами   в   соответствии   со   знаками   препинания.   Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство   с   орфоэпическим   чтением   (при   переходе   к   чтению   целыми   словами).   Орфо­ графическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Слово   и   предложение.  Восприятие   слова   как   объекта   изучения,   материала   для   анализа. Наблюдение над значением слова. Различение   слова   и   предложения.   Работа   с   предложением:   выделение   слов,   изменение  их порядка.   Интонация   в   предложении.   Моделирование   предложения   в   соответствии   с   заданной интонацией. Развитие речи.  Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при  его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов. Круг детского чтения Сказки   А.С.   Пушкина.   Рассказы   для   детей   Л.Н.   Толстого   и   К.Д.   Ушинского.   Сказки   К.И. Чуковского. В.В. Бианки «Первая охота». С.Я. Маршак «Угомон», «Дважды два». Стихи и рассказы русских   поэтов   и   писателей:   С.   Маршака,   А.   Барто,   В.   Осеевой.   Весёлые   стихи   Б.   Заходера,   В. Берестова. Блок «Литературное чтение» (40 часов)  Виды речевой и читательской деятельности Слушание. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов).   Адекватное   понимание   содержания   звучащей   речи,   умение   отвечать   на   вопросы   по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно­познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля. Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся, формирование у них коммуникативно­речевых умений и навыков. Постепенный   переход   от   слогового   к   плавному,   осмысленному,   правильному   чтению   целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение   орфоэпических   и   интонационных   норм   чтения.   Чтение   предложений  с   интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача   их   с   помощью   интонирования.   Развитие   поэтического  слуха.   Воспитание   эстетической отзывчивости   на   произведение.   Умение   самостоятельно   подготовиться   к   выразительному   чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).  Определение  вида  чтения  (изучающее,  ознакомительное,  выборочное),   умение находить в тексте необходимую информацию, понимать её особенности. Работа   с   разными   видами  текста.   Общее   представление   о   разных   видах   текста:   худо­ жественном, учебном, научно­популярном ­ и их сравнение. Определение целей создания эта  видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения героев. Практическое   освоение   умения   отличать   текст   от   набора   предложений.   Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,  слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов. Библиографическая   культура.  Книга   как   особый   вид   искусства.   Книга   как   источник   не­ обходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания.  Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и  другой справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения. Определение особенностей художественного текста:   своеобразие   выразительных   средств   языка   (с   помощью   учителя).   Понимание  заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимание   нравственно­эстетического   содержания   прочитанного   произведения,   осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,  представления о проявлении  любви к Родине в литературе  разных  народов   (на   примере народов России). Характеристика   героя   произведения   с   использованием   художественно­выразительных  средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь.   Выявление  авторского  отношения  к  герою  на  основе  анализа   текста,   авторских   помет,   имён героев. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего  текста).  Определение  главной  мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста. Развитие   наблюдательности   при   чтении   поэтических   текстов.   Развитие   умения   предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий. Работа с научно­популярным, учебным и другими текстами. Понимание заглавия произведения, его   адекватного   соотношения   с   содержанием.   Определение   особенностей   учебного   и   научно­ популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно­следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста   на   части.   Определение   микротем.   Ключевые   или   опорные   слова.   Построение   алгоритма деятельности   по   воспроизведению   текста.   Воспроизведение  |   текста   с   опорой   на   ключевые   слова, модель,   схему.   Подробный   пересказ   текста.   Краткий   пере­|   сказ   текста   (выделение   главного   в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом. Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно­познавательному). Умение   проявлять   доброжелательность   к   собеседнику.   Доказательство   собственной   точки   зрения   с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.        Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),  целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями. Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой  на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, ее эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно­ популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, на основе   художественного   произведения   или   произведения   изобразительного   искусства)   в   рассказе (описание,   повествование)   Самостоятельное   построение   плана   собственного высказывания.   Отбор   и   использование   выразительных   средств   (синонимы,   антонимы,   сравнения)   с учётом особенностей монологического высказывания.   рассуждение, Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Круг детского чтения «Жили­были буквы». Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака. Литературные сказки И.   Токмаковой,   Ф.   Кривина.   Стихотворения   Г.   Сапгира,   М.   Бородицкои,   И.   Гамазковой,   Е. Григорьевой. «Сказки,   загадки,   небылицы».  Сказки   авторские   и   народные.   «Курочка   Ряба».   «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака». Загадки. Песенки. Русские народные песенки. Английские народные песенки. Потешки. Небылицы: Сказки К. Ушинского и Л. Толстого. Сказки А.С. Пушкина. «Апрель, апрель. Звенит капель!».  Лирические  стихотворения  А.  Майкова,  А.  Плещеева,  Т. Белозёрова, С. Маршака. Литературные загадки. «И в шутку и всерьёз». Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, И. Пивоварова, Т. Собакина. Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского. «Я и мои друзья». Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского. Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина. «О   братьях   наших   меньших».  Стихотворения   о   животных   С.   Михалкова,   Р.   Сефа   И. Токмаковой,   Г.   Сапгира,   М.   Пляцковского.  Рассказы   В.   Осеевой.   Сказки­несказки   Д.   Хармса,   В. Берестова, Н. Сладкова. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К концу изучения блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» учащиеся научатся: ­ называть все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и  произносим, буквы видим и пишем); ­ вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность; различать гласные и согласные звуки и буквы; ­ ­ ­ ­ правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова; выделять слоги, различать ударные и безударные; определять место ударения в слове, вычленять слова из предложений; устно составлять 3­5 предложений на определенную тему. К концу изучения блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» учащиеся получат  возможность научиться: ­ слышать интонацию конца предложения,  определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество; ­ выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность,  обозначать звуковой состав слова в виде модели; ­ различать   буквы   гласных,   обозначающие   твёрдость   или   мягкость   согласных;   различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один; ­ правильно, плавно читать по слогам и целыми словами небольшие тексты со скоростью, соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого. соответствующей индивидуальному темпу ребёнка; ­ К концу изучения блока «Литературное чтение» учащиеся научатся: ­ под руководством учителя  создавать короткие устные высказывания на основе различных источников; ­ ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально­этических норм; ­делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; ­ передавать   содержание   прочитанного   или   прослушанного   текста   в   виде   пересказа   (полного, выборочного, краткого); ­ высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста. К концу изучения блока «Литературное чтение» учащиеся получат возможность научиться: понимать прочитанное по ходу чтения; ­ определять авторскую позицию и выражать свое отношение к герою и его поступкам; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ­ ­ Программа   обеспечивает   достижение   первоклассниками   личностных,   метапредметных   и предметных результатов. Изучение  курса  «Литературное  чтение»  в первом  классе  направлено  на получение  следующих личностных результатов: ­ чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; сознание своей этнической и национальной   принадлежности,   формирование   ценностей   многонационального   российского   общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации; ­ целостного,   социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его   органичном   единстве   и разнообразии природы, народов, культур и религий; ­уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; ­ овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; ­ принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; ­ развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки,   в   том   числе   в информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о   нравственных   нормах,   социальной справедливости и свободе; ­формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; ­ развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; ­ развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   различных   социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; ­ установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметными   результатами  изучения   курса   «Литературное   чтение»   в   первом   кла   се является   формирование   регулятивных,   познавательных   и   коммуникативных   универсальна  учебных действий. Регулятивные универсальные учебные действия: ­ способность понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую эта обучения, ориентироваться в учебном материале, содержащем средства для ее решения; ­ сформированность   на   начальном   этапе   умений   планировать   учебные   действия   (2­3   ш  га)   в соответствии с поставленной задачей; ­ начальный   уровень   сформированности   умений   проводить   самоконтроль   и   самооценку результатов своей учебной деятельности. Познавательные универсальные учебные действия: ­ умение осознанно читать, строить речевые высказывания; ­ овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями   и   задачами:   умение   осознанно   строить   речевое   высказывание   в   соответствии  задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме; ­ ­ начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера; начальные умения излагать свое мнение и аргументировать; ­ начальный уровень овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза обобщения, классификации по разным признакам на доступном материале; ­ овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно­следственных   связей  построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; ­ овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов   и   процессов соответствии с содержанием учебного предмета «Литературное чтение»; ­ овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. Коммуникативные универсальные учебные действия: ­ активное   использование   речевых   средств   и   средств   для   решения   коммуникативных   и познавательных задач; ­ готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признать   возможность существования   различных   точек   зрения   и   права   каждого   иметь   свою;   излагать   своё   мнение   и аргументировать свою точку зрения; ­ умение определять общую цель и пути её достижения; ­ умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное поведение и поведение окружающих. Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений: ­ первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурно! пространства России, о языке как основе национального самосознания; ­ позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; ­ умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые   средства   для   успешного   решения   коммуникативных   задач   при   составлении   несложных монологических высказываний; ­ овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения и пользовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. ­  понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; ­ осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; ­ достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных,   научно­познавательных   и   учебных   текстов   с   использованием   элементарных литературоведческих понятий; ­ использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);  умение осознанно воспринимать  и оценивать содержание и специфику различных текстов,  участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; ­ умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу,   пользоваться   справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации; ­ умение   использовать   простейшие   виды   анализа   различных   текстов:   устанавливать   причинно­ следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; ­ умение   работать   с   разными   видами   текстов,   находить   характерные   особенности   научно­ познавательных, учебных и художественных произведений. ­ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по литературному чтению должны учитываться психологические возможности  младшего школьника, нервно­психические   проблемы,   возникающие   в   процессе   контроля,   ситуативность   эмоциональных реакций   ребенка.   В   соответствии   с   требованиями   Федерального  государственного   образовательного стандарта начального общего образования, необходимо использовать систему оценки, ориентированную на выявление и  оценку  образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников   на   ступени   начального   общего   образования.   Особенностями   такой   системы   оценки являются: ­ комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); ­ использование   планируемых   результатов   освоения   основных   образовательных   программ   в качестве содержательной и критериальной базы оценки; ­ оценка динамики образовательных достижений обучающихся; ­ сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; ­ использование   накопительной   системы   оценивания   (портфолио),   характеризующей   динамику индивидуальных образовательных достижений; ­ использование   наряду   со   стандартизированными   письменными   или   устными   работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др. В   первом  классе   ведется  безотметочное  обучение,  основная   цель   которого   ­   сформировать   и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и  направленным на развитие личности ребенка. Необходимо учитывать, что это не обучение традиционного вида, из которого изъяты отметки, а качественно новое обучение в начальных  классах   ­   на   содержательно­оценочной основе. При использовании безотметочной системы нельзя оценивать личностные качества: особенности памяти, внимания, восприятия. Оцениванию подлежат интеллектуальные, творческие  и инициативные проявления  ребёнка:  умные  вопросы,  самостоятельный   поиск,  изучение  дополнительного  учебного материала и др. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется  рамках накопительной системы ­ рабочего Портфолио. Система оценки достижения планируемых результатов изучения   литературного   чтения   предполагает   комплексный   уровневый   подав   к   оценке   результатов обучения.   Объектом   оценки   предметных   результатов   служит   способное  первоклассников   решать учебно­познавательные   и   учебно­практические   задачи.   Оценка   индивидуальных   образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Портфолио ученика: ­ является   современным   педагогическим   инструментом   сопровождения   развития   и   оценя достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования; ­ реализует   одно   из   основных   положений   Федеральных   государственных   образовательных стандартов общего образования второго поколения ­ формирование универсальных учебных действий; ­ позволяет   учитывать   возрастные   особенности   развития   универсальных   учебных   действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана; ­ предполагает активное вовлечение учащихся в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования. Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся заключаются в следующем: ­ сфокусирован   на   процессуальном   контроле   новых   приоритетов   современного   образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия); ­ содержание   заданий   Портфолио   выстроено   на   основе   УМК,   реализующего   новые образовательные стандарты начальной школы; ­ учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) ­ осмысление ­ рефлексия; ­ позволяет   помочь   учащимся   самим   определять   цели   обучения,   осуществлять   активна присвоение информации и размышлять о том, что они узнали. Критериями оценивания являются: ­ соответствие   достигнутых   предметных,   метапредметных   и   личностных   результатов обучающихся   требованиям   к   результатам   освоения   образовательной   программы   начального  общего образования ФГОС; ­динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных действий. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий   в   учебниках   и   рабочих   тетрадях.   При   оценке   предметных   результатов  основную  ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных   учебных   ситуациях,   а   способность   использовать   эти   знания   при   решении   учебно­ познавательных  и учебно­практических  задач. Иными словами, объекта оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием. В   первом   классе   используются   три   вида   оценивания   ­   текущее,   тематическое   и   итоговое оценивание без выставления бальной отметки, но сопровождающееся словесной оценкой. Текущее   оценивание   ­   наиболее   гибкая   проверка   результатов   обучения,   которая   сопутствует процессу становления умения и навыка. Основная цель текущего оценивания ­ анализ хода формирования знаний   и   умений   учащихся   на   уроках   литературного   чтения.   Это   даёт   возможность  участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению. Тематическое   оценивание  проводится   во   втором   полугодии   с   помощью   заданий   учебника, помещенных в конце каждого раздела. Для   мониторинга   метапредметных   результатов   первоклассников   используются   комплексные проверочные и тренировочные задания. Они помогают ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать разные ситуации; осознать, что предметные знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решении жизненных задач. Комплексная работа  позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных   аспектов   обучения,   так   и   компетентность   первоклассника   в   решении   разнообразных проблем. График проведения проверочных работ № урока 89 99 107 112 118 124 129 Общее количество Вид работы Проверочная работа Проверочная работа Проверочная работа Проверочная работа Проверочная работа Проверочная работа Проверочная работа Тема Чему нас научила «Азбука»? Жили­были буквы Сказки, загадки, небылицы Апрель, апрель. Звенит капель! И в шутку и всерьёз Я и мои друзья О братьях наших меньших 7 Для  реализации  программного  содержания   используются  следующие учебные пособия: 1. Азбука. 1 кл. В 2­х ч. / Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.­ М.: Про­ свещение, 2015. 2. Электронное   приложение   к  учебнику   «Азбука»,   1   класс   (Диск  СD­RОМ),   автор В.Г. Горецкий. 3. Прописи. В 4­х ч. / Горецкий В.Г., Федосова Н.А.­ М.: Просвещение, 2017. 3. Литературное чтение. Учебник 1 кл. В 2­х ч. / Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М. В. И др. ­ М.: Просвещение, 2017. 4. Аудиоприложение   к  учебнику  «Литературное  чтение»,  1  класс  (Диск  СD­RОМ),  автор  Л.Ф. Климанова. 4. Литературное чтение. 1­4 кл. Рабочие прописи. / Климанова Л.Ф. ­ М.: Просвещение, 2017. 5. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь. / Бойкина М.В. ­ М.: Просвещение, 2017. Рекомендуем для использования учебно­методическую литературу: 6. Анащенкова СВ., Бантова М.А. и др. «Школа России». Сборник рабочих программ. 14 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. ­ М.: Просвещение, 2017.. 1. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. ­ М.: Просвещение, 2017. 3. Бойкина М.В. Литературное чтение. 1 класс. Поурочные планы. ­ М.: Просвещение 2017. 4. Стефаненко Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Методика преподавания. ­ М.: Просвещение, 2017. 5. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсам  ные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. ­ М.: Просвещение, 2017. 6. Демидова М.Ю., Иванов СВ. и др. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3­х частях. ­ М.: Просвещение, 2017.          Горецкий В.Г. Обучение грамоте. Методическое пособие. ­ М.: Просвещение, 2017. 7. 8. Уроки   литературного   чтения   с   применением   информационных   технологий.   1­2   классы. Методическое пособие с электронным приложением / О.А. Архипова, Т.В. Белых [и др.]; сост.  Е.С. Галанжина. ­ М.: Планета, 2017. ­ (Современная школа). 9. Начальная школа. Оценка достижения планируемых результатов. Уровневая дифференциация. Рейтинговая   оценка.   Индивидуальные   технологические   карты.   Диагностические   работы.   Разработки уроков. Разработки родительских собраний. / С.А. Зенина, А.Н. Медведей [и др.]; ­ М.: Планета, 2016. ­ (Качество обучения). 10. Начальная   школа.   Требования   стандартов   второго   поколения   к   урокам   и   внеурочной) деятельности / С. П. Казачкова, М. С. Умнова. ­ М.: Планета, 2015. ­ (Качество обучения). МАТЕРИАЛЬНО­ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Исходя из целей современного начального образования, предлагаемый перечень материально­ технического обеспечения составлен с учетом следующих требований: –  обеспечение   природосообразности   обучения   младших   школьников   (организации   опыта чувственного восприятия, наглядности обучения); –  создание   материально­технической   поддержки   процесса   обучения,   развития   и   воспитания младших   школьников   (расширение   знаний,   развитие   мышления,   речи,   воображения;   формирование коммуникативных, художественных, трудовых и др. умений и т.п.); –  создание   условий   для   организации   практической   деятельности   школьников   (наблюдений, опытов,   моделирования   и   пр.),   а   также   элементарной   художественной   деятельности   (рисования, конструирования и др.). Демонстрационные и печатные пособия  – Магнитная доска. – Наборное полотно. – Комплект демонстрационных таблиц к «Русской азбуке» В.Г. Горецкого. – Демонстрационное пособие «Образцы письменных букв». – Набор печатных букв, слогов. – Касса букв и сочетаний. – Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения. –  Наборы   сюжетных   (и  предметных)   картинок   в   соответствии   с  тематикой,   определенной   в стандарте начального образования по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). – Набор портретов отечественных и зарубежных писателей и поэтов. – Наборы иллюстраций к изучаемым произведениям. – Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины. Технические средства обучения – Персональный компьютер с принтером. – Ксерокс (по возможности). – Телевизор с диагональю не менее 72 см. – Проектор для демонстрации слайдов. – Мультимедийный проектор.  – Экспозиционный экран размером 150 Х 150 см. – Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике  программы по литературному чтению. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НОРМАТИВНО­ПРАВОВЫХ ДОКУМЕНТОВ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ  ВОПРОСЫ РАЗРАБОТКИ И ЭКСПЕРТИЗЫ РАБОЧИХ ПРОГРАММ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,  КУРСОВ, ДИСЦИПЛИН. 1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с  изменениями и дополнениями).                                                          2. Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении и введении в действие  федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с  изменениями от 29.12.2014 г. № 1644; от 31.12.2015 № 1578).  3.Письмо Минобрнауки России от 28 октября 2015 г. № 08­1786 «О рабочих программах учебных  предметов».  4. Письмо Минобрнауки России от 4 марта 2010 г. №03­413 «О методических рекомендациях по  реализации элективных курсов».  5.Письмо Минобрнауки России от 7 июля 2005 г. № 03­1263 «О примерных программах по учебным  предметам Федерального базисного учебного плана».  6.Письмо Минобразования России от 13 ноября 2003 г. № 14­51­277/13 "Элективные курсы в  профильном обучении"   7.  Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки  России от 7 августа 2015 г. № 08­1228 «О направлении рекомендаций»