логопедическая коррекция произносительной стороны речи с учетом различных механизмов нарушений

Речь формируется по мере развития человеческого мозга. Речь, так же как и другие высшие психические функции, может быть подвержена различным нарушениям. В последнее время постоянно увеличивается количество детей, которые имеют отклонения в речевом развитии. Достаточно большую часть составляют дети, не овладевшие звуковой стороной речи, как правило, это дети 5-6 лет. У таких детей сохранен интеллект и не нарушен физический слух, но они не готовы к изучению школьной программы, т.к. недостаточно развито фонематические восприятие. Такие дети находятся в группе риска по неуспеваемости, тем более в овладении чтением и письмом. Определенный уровень развития фонематического слуха, который обеспечивает восприятие фонем родного языка, иными словами - это способность ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, влияет на формирование правильного произношения. Важно помнить, что тяжелое нарушение звукопроизношения, как следствие, может вызвать целый ряд серьезных осложнений, а так же впоследствии могут наблюдаться другие нарушения устной и письменной речи. Мы знаем, что в процессе экспрессивной речи от движений органов артикуляционного аппарата возникают кинестетические раздражения. Они играют большую роль, участвуют в формировании фонематического восприятия. Если же фонематическое восприятие нарушено, то ребенок не различает на слух сходные по артикуляции и близкие по звучанию звуки речи. Нарушение произносительной стороны речи может отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на овладении профессией. Исходя из выше изложенного, исследование является актуальным. Целью исследования является теоретическое и практическое обоснование логопедической коррекции нарушений произносительной стороны речи с учетом различных механизмов нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Актуальность позволяет выделить объект исследования. Им является коррекция произносительной стороны речи с учетом различных механизмов нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Предмет исследования: логопедическая коррекция произносительной стороны речи с учетом различных механизмов нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Гипотеза исследования: Мы предположили, что логопедическая коррекция произносительной стороны речи с учетом различных механизмов нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, будет результативной, если использовать сочетание традиционных логопедических приемов с двигательно-музыкальными технологиями. Для достижения цели, выделяются следующие задачи исследования: 1. Проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по теме нарушений произносительной стороны речи у детей с ОНР. 2. Обследовать состояние произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР. 3.Организовать и провести исследование по развитию произносительной стороны речи у старших дошкольников с ОНР. 4.Проанализировать состояние произносительной стороны речи у дошкольников с ОНР. 5. Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по логопедической коррекции нарушений произносительной стороны речи с учетом различных механизмов нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. В ходе теоретической и практической работы использовались различные методы педагогического исследования: -экспериментальный: диагностика произносительной стороны речи у старших дошкольников с ОНР по программе Бабиной Г. В., Волосовец Т. В., Гаркуши Ю.Ф. -теоретический: изучение психолого-педагогической литературы -интерпретация анализа результатов Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что в данной работе определены приемы логопедической коррекции произносительной стороны речи у старших дошкольников с ОНР, которые могут успешно использоваться в дошкольных образовательных организациях. База исследования: воспитанники Яйского детского сада «Малышок». 1.1 Виды нарушений произносительной стороны речи Нарушение звукопроизношения. Нарушения звукопроизношения – это нарушения, связанные с несформированностью артикуляторной базы звуков. При нормальном речевом развитии ребенок не сразу овладевает правильным произношением. В ходе развития речи постепенно формируется взаимосвязь деятельности речеслухового и речедвигательного анализаторов, что позволяет ребенку овладеть артикуляторной базой звуков и умением образовывать слоги. Симптомами нарушения звукопроизношения являются: отсутствие звука; смешение звуков; искажение звука. Нарушения звукопроизношения подразделяются на две категории. Замены и смешения звуков относятся к фонематическим (по мнению Р.Е. Левиной), или фонологическим (по терминологии Ф.Ф. Рау) нарушениям. Первый тип ошибок – элизии (от лат. – выталкивание) – нарушение слогового контура слова, обусловленное пропуском части слова (звука или слога), что приводит к сокращению количества звуков или числа слогов в слове. Элизии могут подвергаться отдельные звуки или несколько звуков, отдельные слоги или несколько слогов в слове. При формировании письменной речи элизии могут подвергаться буквы и слоги на письме. В случае тяжелых нарушений речи элизия как тип ошибки выходит за пределы слова: элизии могут подвергаться слова в предложении, предложения в тексте. Второй тип ошибок – перестановка, то есть изменение порядка звуков или слогов в слове. Это нарушение занимает особое место, так как при этом не искажении число слогов и ударение не меняется, в то время как слоговой порядок претерпевает те или иные изменения. Примеры перестановок встречаются и среди ошибок письменной речи. В ряде случаев при перестановке нарушается понимание значения слова. Третий тип ошибок – вставка. Это добавление звука или слога в слоговой состав слова. Вставки могут быть обусловлены недостаточной готовностью или нарушением переключаемостью органов артикуляции говорящего с одной артикуляционной позиции на другую. В этом случае при произнесении слова со стечением согласных для облегчения переключения происходит добавление нечеткого гласного звука: девочика, маличики. В ряде случаев происходит вставка согласного звука: блюждечко. Четвертый тип ошибок – контаминация (от лат. – смешение) –ошибочное воспроизведение слова, представляющие собой смешение элементов от двух или более слов: • белток – белок, желток; • авака – ав-ав, собака. Контаминации слов, как правило, являются признаком тяжелого нарушения речи и могут встречаться в письменных работах учащихся и взрослых. Пятый тип ошибок – антиципация (от лат. – предвосхищая) – замена предшествующих звуков последующими: • на девевьях – на деревьях; Шестой тип ошибок – персеверация (от лат. – упорство) – циклическое повторение или настойчивое воспроизведение, часто вопреки сознательному намерению. Персеверация иначе определяется как “застревание”: • магазим – магазин; Нарушения словаря подразделяются на количественные и качественные. Количественные нарушения словаря проявляются в несоответствии словарного запаса ребенка средним показателям возрастной нормы и крайне медленном его увеличении. Словарный запас органичен, как правило, обиходно-бытовой лексикой, в речи используются преимущественно существительные и глаголы с конкретным значением. Качественные нарушения словаря проявляются в виде: • вербальных парафазий – неправильного употребления слова в устной или письменной речи: «гусь» в значении «петух», «окно» в значении «форточка», у рыбы «поплавки» в значении «плавники», болит «коленное блюдечко» в «значении коленная» чашечка, «холодец» в значении «леденец» и т. д. • нарушения антонимических средств языка: высокий – маленький, широкий – большой, бежать – не бежать, высокий – не высокий, весной река растаяла, а осенью затаяла и т. д.; • нарушения синонимических средств языка: потеряла – заблудила (тетрадь), горе – печальный и т. д.; • нарушения родовых понятий – сужение (к понятию животные относят только домашних и диких млекопитающих и т. д.), расширение (к понятию мебель относят бытовую технику, предметы домашней обстановки и т. д.), смешение (ягоды в значении фрукты, одежда в значении обувь и т. д.); • несформированности обобщающих понятий – отсутствие или неадекватное использование (вороны в значении птицы, обувь в значении сапоги и т. д.) Еще одним из признаков нарушения речи у детей и взрослых является нарушение словообразования. При тяжелых нарушениях речи говорящий совсем не пользуется способами словообразования. В других случаях наблюдаются затруднения разной степени выраженности при необходимости преобразования слова с помощью тех или иных морфем. Одним из важнейших признаков нарушения речи является нарушение фразовой речи. Признаки речевого нарушения касаются не только смысловой стороны и языковых компонентов речи, но и, как было отмечено выше, ее просодических компонентов. Они могут проявляться как нарушения голоса, темпа, ритма и интонационно-выразительной стороны. Нарушения голоса проявляются в виде: • афонии – полного отсутствия голоса; • дисфонии – расстройства голосообразования, при котором голос сохраняется, но становится неполноценным (хриплым, слабым, сиплым, срывающимся, прерывистым, затухающим и т. д.); • фоностении – ослабленности голоса, при которой нарушения голосообразования проявляются не постоянно, а эпизодически как следствие перегрузки, осложнения после болезни и т. д. Нарушения темпа речи. Темп речи - это скорость протекания речи во времени, т. е. число звуков (слогов) в единицу времени, или средняя длительность звука (слогов). Нормальный темп речи составляет 10–12 звуков (5–6 слогов) в секунду. У людей разного возраста с речевыми нарушениями могут быть встречаться различные нарушения темпа речи: • брадилалия – патологически замедленный темп речи; • тахилалия – патологически ускоренный темп речи; • баттаризм – патологически ускоренный темп речи, при котором дополнительно проявляются неправильное построение фразы, невнятное произношение и недоговоривание слов; • полтерн – патологически ускоренная речь, осложненная прерывистостью голосоподачи несудорожного характера. Нарушением речи считаются только такие отклонения от языковой нормы, которые характеризуются некоторыми особенностями: Возникновение речевых нарушений во многих случаях обусловлено сложным взаимодействием биологических и социальных факторов. Для успешного осуществления логопедического воздействия и коррекции речевых нарушений важно в каждом отдельном случае установить этиологию, механизмы и выявить симптоматику нарушения, выделить ведущие расстройства, что позволит оценить соотношение первичной и вторичной симптоматики в структуре дефекта. По клиническому составу категория детей с ОНР неоднородна, в связи с чем ее делят на 3 группы: • неосложненные формы ОНР (у детей с минимальной мозговой дисфункцией: недостаточной регуляцией мышечного тонуса, моторных дифференцировок, незрелостью эмоционально-волевой сферы и т. д.) • осложненные формы ОНР (у детей с неврологическими и психопатическими синдромами: церебрастеническим, гипертензионно-гидроцефалическим, судорожным, гипердинамическим и др.) • грубое недоразвитие речи (у детей с органическими поражениями речевых отделов головного мозга, например, при моторной алалии). С учетом степени ОНР выделяют 4 уровня речевого развития: • 1 уровень речевого развития - «безречевые дети»; общеупотребительная речь отсутствует. • 2 уровень речевого развития – начальные элементы общеупотребительной речи, характеризующиеся бедностью словарного запаса, явлениями аграмматизма. • 3 уровень речевого развития – появление развернутой фразовой речи с недоразвитием ее звуковой и смысловой сторон. • 4 уровень речевого развития – остаточные пробелы в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Таким образом, под структурой речевого нарушения понимается совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей. Коррекция нарушений речи – это исправление или ослабление симптоматики нарушений речи (бытующие термины “устранение”, “преодоление речевых нарушений”). Коррекция речевого нарушения может быть полная и частичная, что определяется механизмом и тяжестью речевого нарушения, сроками возникновения, возрастом, в котором начата коррекционная работа, и адекватностью коррекционно-педагогического воздействия. При полной коррекции речевое нарушение преодолевается полностью, при частичной коррекции наблюдается снижение тяжести речевого нарушения. Направления и методы работы логопеда. Построение занятий при коррекции общего недоразвития речи (ОНР) у детей зависит от уровня, который может быть от первого до четвертого. Определять его должен логопед. При коррекции ОНР любого уровня логопед занимается сразу в четырех направлениях. Во-первых, помогает исправить неправильно произносимые звуки, используя логопедический массаж и артикуляционную гимнастику. Во-вторых, занимается лексической составляющей речи ребенка, то есть обращает внимание на употребление слов, развитие активного и пассивного словаря. В-третьих, работает над грамматикой – обучает ребенка понимать и правильно использовать склонения, спряжения, единственное и множественное число и так далее. В-четвертых, стимулирует ребенка на использование речи в ежедневном общении. Это направление – самое творческое. Невозможно подобрать одни и те же упражнения для разных детей, поэтому логопед каждый раз придумывает новые игры и задачи, которые обязательно должны поддерживать родители пациента. Первый уровень При первом, самом тяжелом уровне ОНР походы к специалисту займут минимум два года, поэтому разумнее будет сразу же определить ребенка в специализированный коррекционный детский сад, где он сможет заниматься ежедневно. Начинается работа при первом уровне с коррекции нарушений в структуре слогов и развития слухового восприятия. Детям предлагаются различные упражнения, которые помогают развивать понимание речи, память и внимание. Важный этап коррекции – задачи на подражание, в которых ребенок повторяет за взрослым разнообразные звуки: жужжания, шипения, действия (хлопки, притоптывания) и так далее. Второй и третий уровни При втором уровне ОНР родителям нужно быть готовым к полутора-двухлетним активным занятиям. Примерно столько же занимает коррекция и при третьем уровне ОНР. Конечно же, эти цифры очень приблизительны, скорость коррекции при общем недоразвитии речи сильно зависит от характера ребенка, особенностей его психики и объема родительской помощи. Чаще всего специалист может четко выделить только первый уровень ОНР, а второй и третий так и записываются в медицинскую карточку друг с другом. Коррекция в этом случае, кроме стандартной логопедической работы по исправлению неправильного произношения, акцентируется на лексической составляющей. Детям задают вопросы, на которые они должны отвечать, предлагают спрашивать как можно больше друг друга. Постепенно отдельные предложения специалист помогает объединить в небольшие рассказы, которые затем ребенок заучивает наизусть. Для такой работы идеально подходят групповые занятия, в которые логопед подбирает детей с примерно одинаковым уровнем развития речи. Таким образом, особенностями логопедической коррекции является системный подход в четырех направлениях: исправление неправильно произносимых звуков, развитие словаря, работа над грамматикой и стимуляция ребенка на использование речи в ежедневном общении. Коррекционно – логопедическая работа осуществляется поэтапно. 1 этап – подготовительный. Основной целью подготовительного этапа логопедической работы по воспитанию навыков нормированного построения высказывания является формирование психофизиологических предпосылок для обучения. Исходя из того, что у детей данной категории страдают такие высшие функции, как зрительное восприятие, внимание, память, мышление, поэтому на подготовительном этапе предлагаются упражнения, направленные на их развитие. На подготовительном этапе используются следующие приёмы: - включение наглядности в процесс запоминания (игрушки, картинки, реальные предметы). - двигательное и речедвигательное сопровождение (например, произношение вслух, позднее шёпотом запоминаемого материала). - игровые упражнения: «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Запомни слово» и другие. На начальных этапах обучения рекомендуется добиваться от ребенка оречевления своих действий по ходу деятельности, и их оречевление осуществляется под руководством педагога и с его помощью. 2 этап – основной Целями 2 этапа являются: - формирование навыка осмысления общего содержания картины; - развитие практического навыка построения связного высказывания На этом этапе ведущей должна быть работа по формированию навыка построения связного высказывания. Значительное место в работе над развитием связной речи занимают задания, цель, которых является обучение ребёнка отличать законченную мысль от беспорядочного набора слов, найти связи между предложениями: - конструирование предложений из набора слов; - окончание начатого предложения; - установление логической связи между двумя – тремя предложениями. Для составления рассказов используются предметные и сюжетные дидактические картинки. В качестве эффективного средства формирования связной речи, основанного на механизме подражания, можно использовать прослушивание звучащего образа. Он представляет собой запись специально подобранных примеров связных устных высказываний. На данном этапе работы рекомендуется следующие игры: • Игры на установление правильного расположения картинок серии, объединённых единой темой, с последующим составлением рассказа или его фрагмента. • Игры эвристического характера, направленные на нахождение недостающего элемента ситуации среди предложенных (фоновых) картинок. Постепенно дети всё больше привносят в рассказы элементы собственных высказывании, и логопед стимулирует их на оречевление отдельных действий сюжета. Игры для отработки данного навыка: • Чтение как специальный приём, создающий базу для развития интереса к различным типам связного сообщения: сказкам, рассказу, стихам. • Игры на «воображение, связанные с придумыванием небольшого сюжета и последующим его оречевлением вначале с опорой на наглядный материал, а затем самостоятельно. Большое значение имеет создание условий для целого комплекса высказываний. С этой целью рекомендуется проводить ролевые игры, разыгрывать сказочных героев, взрослых (мама, врач, учитель и другие, то есть сделать установку на необычность, вводя таким образом в речевую деятельность добавочные мотивы, личностный смысл. 3 этап – заключительный. На данном этапе дети закрепляют приобретенные навыки правильного употребления связного высказывания, и навыки самоконтроля за правильностью установления связного высказывания. Используемые упражнения построены по принципу от простого к сложному. Примеры возможных вариантов заданий: • Закончить рассказ методом добавления одного предложения с опорой на предметные картинки; • Составить рассказ по картинкам на определенную тему; • Самостоятельно составить рассказ по серии сюжетных картинок или по заданной теме; • Редактирование текста; • Составление рассказа на определенную тему с данными словами; • Рассказать о маме; • Инсценировки; • Драматизация сказок и другие виды заданий. Для формирования навыка самоконтроля за правильность высказывания можно предложить ребёнку сравнить составленный им рассказ а рассказами других детей, обосновать в речевой форме правильность установления логических связей. Коррекционная работа 1. Развитие понимания речи - Уточнять понимание названия предметов туалета, домашнего обихода, окружающего мира, игрушек, одежды. - Уточнять понимание названия действий, которые ребенок сам совершает, которые совершают его близкие или которые он может видеть. - Отрабатывать понимание и узнавание глаголов близких по значению или обозначающих противоположные действия. - Понимание вопросов (Где, Куда) Методические приемы: - показывание и называние предметов; - узнавание по описанию и назначению; - узнавание действий по картинкам; - выполнение 2-х и 3-х ступенчатых инструкций; - выполнение инструкций по различению ед. и мнж. ч. ; - понимание вопросов по демонстрируемому действию. 2. Развитие активной подражательной деятельности в виде поощрения любых звуковых словосочетаний. Использование специально организованных игр с определением учебно-речевых задач. Первые слова - звукоподражание, затем односложные существительные. Вначале этапа проходит односторонний речевой диалог логопеда. Он задает вопросы и сам на них отвечает, идет оречевление всех действий. Фразы короткие. Логопед побуждает ребенка повторять за ним знакомые слова. Первые слова повторяются не менее 5-6 раз. Необходимо добиваться воспроизведение вначале ударного слога, а затем ритмико-интонационного рисунка в слове. Используется прием наращивания одинаковых слогов в конце слова (лап-ка, вет-ка). Проговаривание с отхлопыванием прямых одинаковых слогов, затем слогов с разными звуками прямых и обратных. Появляющиеся слова произносят тихо- громко, медленно-быстро, сердито-ласково. Логопедом проводятся голосовые, дыхательные, артикуляционные упр. без постановки звуков. 3. Формирование двусостовного простого предложения на основе усвоенных элементов словообразования Последовательность включения слов в фразу. Предложения из слов-корней. Указательное слово + им. падеж сущ. Обращение + повеление Повеление + сущ. в им. п. Обращение + повеление + сущ. в им. п. (Папа на мяч) Модальное наречие + инфинитив (Можно, буду, хочу пить) При работе над предлогом логопед просит детей что-то взять, дать, закончить начатое логопедом предложение по картинке. Детей учат отвечать на вопросы. На предварительном этапе диагностического обследования речи логопед знакомится с медицинской документацией (данными осмотра ребенка с ОНР детским неврологом, педиатром и др. детскими специалистами), выясняет у родителей особенности протекания раннего речевого развития ребенка. При диагностике устной речи уточняется степень сформированности различных компонентов языковой системы. Обследование детей с ОНР начинается с изучения состояния связной речи - способности к составлению рассказа по картинке, серии картинок, пересказу, рассказу и т. д. Затем логопедом исследуется уровень развития грамматических процессов (правильность словообразования и словоизменения; согласования частей речи; построения предложения и пр.). Обследование словарного запаса при ОНР позволяет оценить умение детей правильно соотносить то или иное слово-понятие с обозначаемым предметом или явлением. Дальнейший ход обследования ребенка с ОНР предполагает изучение звуковой стороны речи: строения и моторики речевого аппарата, звукопроизношения, слоговой структуры и звуконаполняемости слов, способности к фонематическому восприятию, звуковому анализу и синтезу. У детей с ОНР необходимо проведение диагностики слухоречевой памяти и других психических процессов. Результатом обследования состояния речевых и неречевых процессов у ребенка с ОНР является логопедическое заключение, отражающее уровень речевого развития и клиническую форму речевого нарушения (например, ОНР 2 уровня у ребенка с моторной формой алалии). ОНР следует отличать от задержки речевого развития (ЗРР), при которой отстает только темп формирования речи, но не нарушается формирование языковых средств. Обследование проводилось в старшей дошкольной группе Яйского детского сада «Малышок». 1. Фамилия, имя, возраст: Данил С., 6 лет 2. Дата зачисления на логопедический пункт 18.09 3. Домашний адрес: пгт Яя, ул. Украинская, 197 4. Жалобы воспитателей: на занятиях малоактивный, стесняется говорить. 5. Жалобы со слов матери: говорит невнятно, искажает слова, не запоминает стихи. 6. Данные о ходе развития речи: со слов матери, слова появились к 2-2,5 годам, фразы- к 4-5 годам. Речь непонятна окружающим. 7. Строение артикуляционного аппарата (строение, подвижность): Строение — N. Подвижность — с трудом удержи¬вает заданную позу и испытывает трудности в переклю¬чении с одной артикуляционной позиции на другую. 8. Общая характеристика речи: В беседе о семье ответы ре¬бенка могут быть следующие: «Ваня», «Маму зовут Веркой», «Не знаю» (отчества), «Сестра зовут Люда», «На работе» (про маму), «Касса» (на вопрос — кем работает?), «Не знаю» (про папу). Словарный запас: Словарь ограничен реалиями обиходно-бытовой тематики: недостаточное количество обобщенных слов и слов, отно¬сящихся к прилагательным, глаголам и т.д. Качественная характеристика (ответы на предъявленные задания): абажур (лампа), шланг (вода), графин (бутылка), шофер (вместо машиниста), часовщик, крановщик (не знает), почтавиха (вместо почтальон), стеклещик (стекольщик), машина (вместо слова транспорт), ботинки (вместо обувь) и т.д.; смелый — слабый, лежит — не лежит, воро¬на — ворота и т.д. Грамматический строй: Мн. ч., Им. п. — деревы, глазы, крыли... Мн. ч., Род. п. — тетрадов, вороткнов, осёл... варенье яблонычный; вода апельсилиновый; медведь плюшеный. Произношение и различение звуков: 1. произношение звуков: отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков Р — увулярное; в потоке речи Л=Р (ралек — ларек); Ш = Ж (нижние); Ш = С; Ж - 3; 2. различение оппозиционных звуков тисовчик (часовщик), голошина (горошина), яселса (ящерица), па-ба-ба (N), та-да-да (N), га-ка-ка (N), за-за-за (жа-жа-за), ча-ча-ча (тя-ча-тя), ча-ча-ча (ча-ща-ча), ра-ра-ра (ра-ла-ра), за-за-за (за-жа-за), тя-тя-тя (тя-ча-тя), ща-ща-ча (ща-ча-ча), ла-ла-ла (ла-ра-ра); 3. воспроизведение слов с различным звуко-слоговым соста¬вом: лигуливат (регулирует); тлансп, штампам (транспорт); зеле-зелено (железнодорожный), мещанел (милиционер), писиный (апельсиновый). Темп и внятность речи: речь невнятная, замедленного темпа. 9. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза Для анализа было взято слово «плащ» Сколько всего звуков? — «2». 1-й звук? — «П». 2-й звук? — «А». 3-й звук? — «А». Назови последний звук. — «А». 10. Письмо: отдельные печатные буквы не воспроизводит 11. Чтение: уровень овладения техникой чтения - полубуквенное, знает отдельные буквы: А, П, М, О. 12. Проявление заикания: не заикается. 13. Краткая характеристика ребенка по педагогическим на-блюдениям (организованность, самостоятельность, устойчи¬вость внимания, работоспособность, наблюдательность, от¬ношение к своему дефекту): внимание неустойчивое, пони¬женная работоспособность, трудности переключения с одного вида деятельности на другой; низкий уровень само-контроля и самостоятельности. Заключение логопеда: ОНР 2 уровня Методические рекомендации по логопедической коррекции произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2 уровня. - Произнесение труднопроизносимых слов нараспев, протяжно, чтобы ребенок слышал все звуки и мог их повторить. Желательно, чтобы все в окружении малыша, а не только на занятиях, разговаривали именно в такой манере. Это позволит ребенку лучше улавливать звуковой состав слов. - Изучение слов по тематическим группам на основе изображений. Например, логопед показывает ребенку картинки домашних животных и четко их называет, заставляя малыша повторять названия. Так ребенок постепенно начинает систематизировать явления и предметы окружающего мира. - Сравнение одинаковых грамматических форм разных слов, принадлежащих одной части речи. Например, мы катались: на санках, на машине, на горке и т.д. То же самое производится с формами глаголов: Коля писал – Коля пишет – Коля напишет. - Отработка изменений существительных по числам. Педагог показывает изображения предметов в единственном и множественном числах, называет их и просит малыша показать. - Отдельно проводится работа с предлогами. Логопед подставляет их в похожие по строению фразы, например: идет в лес, в гости, в гору и т.д. - Работа по различению звонких и глухих звуков, различению их в речи. Определение звука в слове на слух для развития фонематического слуха. Предупреждение ОНР у детей аналогично профилактике тех клинических синдромов, при которых оно возникает (алалии, дизартрии, ринолалии, афазии). Родителям следует уделять должное внимание речевой среде, в которой воспитывается ребенок, с раннего возраста стимулировать развитие его речевой активности и неречевых психических процессов.Речь формируется по мере развития человеческого мозга. Речь, так же как и другие высшие психические функции, может быть подвержена различным нарушениям. В последнее время постоянно увеличивается количество детей, которые имеют отклонения в речевом развитии. Достаточно большую часть составляют дети, не овладевшие звуковой стороной речи, как правило, это дети 5-6 лет. У таких детей сохранен интеллект и не нарушен физический слух, но они не готовы к изучению школьной программы, т.к. недостаточно развито фонематические восприятие. Такие дети находятся в группе риска по неуспеваемости, тем более в овладении чтением и письмом. Определенный уровень развития фонематического слуха, который обеспечивает восприятие фонем родного языка, иными словами - это способность ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, влияет на формирование правильного произношения. Важно помнить, что тяжелое нарушение звукопроизношения, как следствие, может вызвать целый ряд серьезных осложнений, а так же впоследствии могут наблюдаться другие нарушения устной и письменной речи. Мы знаем, что в процессе экспрессивной речи от движений органов артикуляционного аппарата возникают кинестетические раздражения. Они играют большую роль, участвуют в формировании фонематического восприятия. Если же фонематическое восприятие нарушено, то ребенок не различает на слух сходные по артикуляции и близкие по звучанию звуки речи. Нарушение произносительной стороны речи может отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на овладении профессией. Исходя из выше изложенного, исследование является актуальным. Целью исследования является теоретическое и практическое обоснование логопедической коррекции нарушений произносительной стороны речи с учетом различных механизмов нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Актуальность позволяет выделить объект исследования. Им является коррекция произносительной стороны речи с учетом различных механизмов нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Предмет исследования: логопедическая коррекция произносительной стороны речи с учетом различных механизмов нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Гипотеза исследования: Мы предположили, что логопедическая коррекция произносительной стороны речи с учетом различных механизмов нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, будет результативной, если использовать сочетание традиционных логопедических приемов с двигательно-музыкальными технологиями. Для достижения цели, выделяются следующие задачи исследования: 1. Проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по теме нарушений произносительной стороны речи у детей с ОНР. 2. Обследовать состояние произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР. 3.Организовать и провести исследование по развитию произносительной стороны речи у старших дошкольников с ОНР. 4.Проанализировать состояние произносительной стороны речи у дошкольников с ОНР. 5. Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по логопедической коррекции нарушений произносительной стороны речи с учетом различных механизмов нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. В ходе теоретической и практической работы использовались различные методы педагогического исследования: -экспериментальный: диагностика произносительной стороны речи у старших дошкольников с ОНР по программе Бабиной Г. В., Волосовец Т. В., Гаркуши Ю.Ф. -теоретический: изучение психолого-педагогической литературы -интерпретация анализа результатов Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что в данной работе определены приемы логопедической коррекции произносительной стороны речи у старших дошкольников с ОНР, которые могут успешно использоваться в дошкольных образовательных организациях. База исследования: воспитанники Яйского детского сада «Малышок». 1.1 Виды нарушений произносительной стороны речи Нарушение звукопроизношения. Нарушения звукопроизношения – это нарушения, связанные с несформированностью артикуляторной базы звуков. При нормальном речевом развитии ребенок не сразу овладевает правильным произношением. В ходе развития речи постепенно формируется взаимосвязь деятельности речеслухового и речедвигательного анализаторов, что позволяет ребенку овладеть артикуляторной базой звуков и умением образовывать слоги. Симптомами нарушения звукопроизношения являются: отсутствие звука; смешение звуков; искажение звука. Нарушения звукопроизношения подразделяются на две категории. Замены и смешения звуков относятся к фонематическим (по мнению Р.Е. Левиной), или фонологическим (по терминологии Ф.Ф. Рау) нарушениям. Первый тип ошибок – элизии (от лат. – выталкивание) – нарушение слогового контура слова, обусловленное пропуском части слова (звука или слога), что приводит к сокращению количества звуков или числа слогов в слове. Элизии могут подвергаться отдельные звуки или несколько звуков, отдельные слоги или несколько слогов в слове. При формировании письменной речи элизии могут подвергаться буквы и слоги на письме. В случае тяжелых нарушений речи элизия как тип ошибки выходит за пределы слова: элизии могут подвергаться слова в предложении, предложения в тексте. Второй тип ошибок – перестановка, то есть изменение порядка звуков или слогов в слове. Это нарушение занимает особое место, так как при этом не искажении число слогов и ударение не меняется, в то время как слоговой порядок претерпевает те или иные изменения. Примеры перестановок встречаются и среди ошибок письменной речи. В ряде случаев при перестановке нарушается понимание значения слова. Третий тип ошибок – вставка. Это добавление звука или слога в слоговой состав слова. Вставки могут быть обусловлены недостаточной готовностью или нарушением переключаемостью органов артикуляции говорящего с одной артикуляционной позиции на другую. В этом случае при произнесении слова со стечением согласных для облегчения переключения происходит добавление нечеткого гласного звука: девочика, маличики. В ряде случаев происходит вставка согласного звука: блюждечко. Четвертый тип ошибок – контаминация (от лат. – смешение) –ошибочное воспроизведение слова, представляющие собой смешение элементов от двух или более слов: • белток – белок, желток; • авака – ав-ав, собака. Контаминации слов, как правило, являются признаком тяжелого нарушения речи и могут встречаться в письменных работах учащихся и взрослых. Пятый тип ошибок – антиципация (от лат. – предвосхищая) – замена предшествующих звуков последующими: • на девевьях – на деревьях; Шестой тип ошибок – персеверация (от лат. – упорство) – циклическое повторение или настойчивое воспроизведение, часто вопреки сознательному намерению. Персеверация иначе определяется как “застревание”: • магазим – магазин; Нарушения словаря подразделяются на количественные и качественные. Количественные нарушения словаря проявляются в несоответствии словарного запаса ребенка средним показателям возрастной нормы и крайне медленном его увеличении. Словарный запас органичен, как правило, обиходно-бытовой лексикой, в речи используются преимущественно существительные и глаголы с конкретным значением. Качественные нарушения словаря проявляются в виде: • вербальных парафазий – неправильного употребления слова в устной или письменной речи: «гусь» в значении «петух», «окно» в значении «форточка», у рыбы «поплавки» в значении «плавники», болит «коленное блюдечко» в «значении коленная» чашечка, «холодец» в значении «леденец» и т. д. • нарушения антонимических средств языка: высокий – маленький, широкий – большой, бежать – не бежать, высокий – не высокий, весной река растаяла, а осенью затаяла и т. д.; • нарушения синонимических средств языка: потеряла – заблудила (тетрадь), горе – печальный и т. д.; • нарушения родовых понятий – сужение (к понятию животные относят только домашних и диких млекопитающих и т. д.), расширение (к понятию мебель относят бытовую технику, предметы домашней обстановки и т. д.), смешение (ягоды в значении фрукты, одежда в значении обувь и т. д.); • несформированности обобщающих понятий – отсутствие или неадекватное использование (вороны в значении птицы, обувь в значении сапоги и т. д.) Еще одним из признаков нарушения речи у детей и взрослых является нарушение словообразования. При тяжелых нарушениях речи говорящий совсем не пользуется способами словообразования. В других случаях наблюдаются затруднения разной степени выраженности при необходимости преобразования слова с помощью тех или иных морфем. Одним из важнейших признаков нарушения речи является нарушение фразовой речи. Признаки речевого нарушения касаются не только смысловой стороны и языковых компонентов речи, но и, как было отмечено выше, ее просодических компонентов. Они могут проявляться как нарушения голоса, темпа, ритма и интонационно-выразительной стороны. Нарушения голоса проявляются в виде: • афонии – полного отсутствия голоса; • дисфонии – расстройства голосообразования, при котором голос сохраняется, но становится неполноценным (хриплым, слабым, сиплым, срывающимся, прерывистым, затухающим и т. д.); • фоностении – ослабленности голоса, при которой нарушения голосообразования проявляются не постоянно, а эпизодически как следствие перегрузки, осложнения после болезни и т. д. Нарушения темпа речи. Темп речи - это скорость протекания речи во времени, т. е. число звуков (слогов) в единицу времени, или средняя длительность звука (слогов). Нормальный темп речи составляет 10–12 звуков (5–6 слогов) в секунду. У людей разного возраста с речевыми нарушениями могут быть встречаться различные нарушения темпа речи: • брадилалия – патологически замедленный темп речи; • тахилалия – патологически ускоренный темп речи; • баттаризм – патологически ускоренный темп речи, при котором дополнительно проявляются неправильное построение фразы, невнятное произношение и недоговоривание слов; • полтерн – патологически ускоренная речь, осложненная прерывистостью голосоподачи несудорожного характера. Нарушением речи считаются только такие отклонения от языковой нормы, которые характеризуются некоторыми особенностями: Возникновение речевых нарушений во многих случаях обусловлено сложным взаимодействием биологических и социальных факторов. Для успешного осуществления логопедического воздействия и коррекции речевых нарушений важно в каждом отдельном случае установить этиологию, механизмы и выявить симптоматику нарушения, выделить ведущие расстройства, что позволит оценить соотношение первичной и вторичной симптоматики в структуре дефекта. По клиническому составу категория детей с ОНР неоднородна, в связи с чем ее делят на 3 группы: • неосложненные формы ОНР (у детей с минимальной мозговой дисфункцией: недостаточной регуляцией мышечного тонуса, моторных дифференцировок, незрелостью эмоционально-волевой сферы и т. д.) • осложненные формы ОНР (у детей с неврологическими и психопатическими синдромами: церебрастеническим, гипертензионно-гидроцефалическим, судорожным, гипердинамическим и др.) • грубое недоразвитие речи (у детей с органическими поражениями речевых отделов головного мозга, например, при моторной алалии). С учетом степени ОНР выделяют 4 уровня речевого развития: • 1 уровень речевого развития - «безречевые дети»; общеупотребительная речь отсутствует. • 2 уровень речевого развития – начальные элементы общеупотребительной речи, характеризующиеся бедностью словарного запаса, явлениями аграмматизма. • 3 уровень речевого развития – появление развернутой фразовой речи с недоразвитием ее звуковой и смысловой сторон. • 4 уровень речевого развития – остаточные пробелы в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Таким образом, под структурой речевого нарушения понимается совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей. Коррекция нарушений речи – это исправление или ослабление симптоматики нарушений речи (бытующие термины “устранение”, “преодоление речевых нарушений”). Коррекция речевого нарушения может быть полная и частичная, что определяется механизмом и тяжестью речевого нарушения, сроками возникновения, возрастом, в котором начата коррекционная работа, и адекватностью коррекционно-педагогического воздействия. При полной коррекции речевое нарушение преодолевается полностью, при частичной коррекции наблюдается снижение тяжести речевого нарушения. Направления и методы работы логопеда. Построение занятий при коррекции общего недоразвития речи (ОНР) у детей зависит от уровня, который может быть от первого до четвертого. Определять его должен логопед. При коррекции ОНР любого уровня логопед занимается сразу в четырех направлениях. Во-первых, помогает исправить неправильно произносимые звуки, используя логопедический массаж и артикуляционную гимнастику. Во-вторых, занимается лексической составляющей речи ребенка, то есть обращает внимание на употребление слов, развитие активного и пассивного словаря. В-третьих, работает над грамматикой – обучает ребенка понимать и правильно использовать склонения, спряжения, единственное и множественное число и так далее. В-четвертых, стимулирует ребенка на использование речи в ежедневном общении. Это направление – самое творческое. Невозможно подобрать одни и те же упражнения для разных детей, поэтому логопед каждый раз придумывает новые игры и задачи, которые обязательно должны поддерживать родители пациента. Первый уровень При первом, самом тяжелом уровне ОНР походы к специалисту займут минимум два года, поэтому разумнее будет сразу же определить ребенка в специализированный коррекционный детский сад, где он сможет заниматься ежедневно. Начинается работа при первом уровне с коррекции нарушений в структуре слогов и развития слухового восприятия. Детям предлагаются различные упражнения, которые помогают развивать понимание речи, память и внимание. Важный этап коррекции – задачи на подражание, в которых ребенок повторяет за взрослым разнообразные звуки: жужжания, шипения, действия (хлопки, притоптывания) и так далее. Второй и третий уровни При втором уровне ОНР родителям нужно быть готовым к полутора-двухлетним активным занятиям. Примерно столько же занимает коррекция и при третьем уровне ОНР. Конечно же, эти цифры очень приблизительны, скорость коррекции при общем недоразвитии речи сильно зависит от характера ребенка, особенностей его психики и объема родительской помощи. Чаще всего специалист может четко выделить только первый уровень ОНР, а второй и третий так и записываются в медицинскую карточку друг с другом. Коррекция в этом случае, кроме стандартной логопедической работы по исправлению неправильного произношения, акцентируется на лексической составляющей. Детям задают вопросы, на которые они должны отвечать, предлагают спрашивать как можно больше друг друга. Постепенно отдельные предложения специалист помогает объединить в небольшие рассказы, которые затем ребенок заучивает наизусть. Для такой работы идеально подходят групповые занятия, в которые логопед подбирает детей с примерно одинаковым уровнем развития речи. Таким образом, особенностями логопедической коррекции является системный подход в четырех направлениях: исправление неправильно произносимых звуков, развитие словаря, работа над грамматикой и стимуляция ребенка на использование речи в ежедневном общении. Коррекционно – логопедическая работа осуществляется поэтапно. 1 этап – подготовительный. Основной целью подготовительного этапа логопедической работы по воспитанию навыков нормированного построения высказывания является формирование психофизиологических предпосылок для обучения. Исходя из того, что у детей данной категории страдают такие высшие функции, как зрительное восприятие, внимание, память, мышление, поэтому на подготовительном этапе предлагаются упражнения, направленные на их развитие. На подготовительном этапе используются следующие приёмы: - включение наглядности в процесс запоминания (игрушки, картинки, реальные предметы). - двигательное и речедвигательное сопровождение (например, произношение вслух, позднее шёпотом запоминаемого материала). - игровые упражнения: «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Запомни слово» и другие. На начальных этапах обучения рекомендуется добиваться от ребенка оречевления своих действий по ходу деятельности, и их оречевление осуществляется под руководством педагога и с его помощью. 2 этап – основной Целями 2 этапа являются: - формирование навыка осмысления общего содержания картины; - развитие практического навыка построения связного высказывания На этом этапе ведущей должна быть работа по формированию навыка построения связного высказывания. Значительное место в работе над развитием связной речи занимают задания, цель, которых является обучение ребёнка отличать законченную мысль от беспорядочного набора слов, найти связи между предложениями: - конструирование предложений из набора слов; - окончание начатого предложения; - установление логической связи между двумя – тремя предложениями. Для составления рассказов используются предметные и сюжетные дидактические картинки. В качестве эффективного средства формирования связной речи, основанного на механизме подражания, можно использовать прослушивание звучащего образа. Он представляет собой запись специально подобранных примеров связных устных высказываний. На данном этапе работы рекомендуется следующие игры: • Игры на установление правильного расположения картинок серии, объединённых единой темой, с последующим составлением рассказа или его фрагмента. • Игры эвристического характера, направленные на нахождение недостающего элемента ситуации среди предложенных (фоновых) картинок. Постепенно дети всё больше привносят в рассказы элементы собственных высказывании, и логопед стимулирует их на оречевление отдельных действий сюжета. Игры для отработки данного навыка: • Чтение как специальный приём, создающий базу для развития интереса к различным типам связного сообщения: сказкам, рассказу, стихам. • Игры на «воображение, связанные с придумыванием небольшого сюжета и последующим его оречевлением вначале с опорой на наглядный материал, а затем самостоятельно. Большое значение имеет создание условий для целого комплекса высказываний. С этой целью рекомендуется проводить ролевые игры, разыгрывать сказочных героев, взрослых (мама, врач, учитель и другие, то есть сделать установку на необычность, вводя таким образом в речевую деятельность добавочные мотивы, личностный смысл. 3 этап – заключительный. На данном этапе дети закрепляют приобретенные навыки правильного употребления связного высказывания, и навыки самоконтроля за правильностью установления связного высказывания. Используемые упражнения построены по принципу от простого к сложному. Примеры возможных вариантов заданий: • Закончить рассказ методом добавления одного предложения с опорой на предметные картинки; • Составить рассказ по картинкам на определенную тему; • Самостоятельно составить рассказ по серии сюжетных картинок или по заданной теме; • Редактирование текста; • Составление рассказа на определенную тему с данными словами; • Рассказать о маме; • Инсценировки; • Драматизация сказок и другие виды заданий. Для формирования навыка самоконтроля за правильность высказывания можно предложить ребёнку сравнить составленный им рассказ а рассказами других детей, обосновать в речевой форме правильность установления логических связей. Коррекционная работа 1. Развитие понимания речи - Уточнять понимание названия предметов туалета, домашнего обихода, окружающего мира, игрушек, одежды. - Уточнять понимание названия действий, которые ребенок сам совершает, которые совершают его близкие или которые он может видеть. - Отрабатывать понимание и узнавание глаголов близких по значению или обозначающих противоположные действия. - Понимание вопросов (Где, Куда) Методические приемы: - показывание и называние предметов; - узнавание по описанию и назначению; - узнавание действий по картинкам; - выполнение 2-х и 3-х ступенчатых инструкций; - выполнение инструкций по различению ед. и мнж. ч. ; - понимание вопросов по демонстрируемому действию. 2. Развитие активной подражательной деятельности в виде поощрения любых звуковых словосочетаний. Использование специально организованных игр с определением учебно-речевых задач. Первые слова - звукоподражание, затем односложные существительные. Вначале этапа проходит односторонний речевой диалог логопеда. Он задает вопросы и сам на них отвечает, идет оречевление всех действий. Фразы короткие. Логопед побуждает ребенка повторять за ним знакомые слова. Первые слова повторяются не менее 5-6 раз. Необходимо добиваться воспроизведение вначале ударного слога, а затем ритмико-интонационного рисунка в слове. Используется прием наращивания одинаковых слогов в конце слова (лап-ка, вет-ка). Проговаривание с отхлопыванием прямых одинаковых слогов, затем слогов с разными звуками прямых и обратных. Появляющиеся слова произносят тихо- громко, медленно-быстро, сердито-ласково. Логопедом проводятся голосовые, дыхательные, артикуляционные упр. без постановки звуков. 3. Формирование двусостовного простого предложения на основе усвоенных элементов словообразования Последовательность включения слов в фразу. Предложения из слов-корней. Указательное слово + им. падеж сущ. Обращение + повеление Повеление + сущ. в им. п. Обращение + повеление + сущ. в им. п. (Папа на мяч) Модальное наречие + инфинитив (Можно, буду, хочу пить) При работе над предлогом логопед просит детей что-то взять, дать, закончить начатое логопедом предложение по картинке. Детей учат отвечать на вопросы. На предварительном этапе диагностического обследования речи логопед знакомится с медицинской документацией (данными осмотра ребенка с ОНР детским неврологом, педиатром и др. детскими специалистами), выясняет у родителей особенности протекания раннего речевого развития ребенка. При диагностике устной речи уточняется степень сформированности различных компонентов языковой системы. Обследование детей с ОНР начинается с изучения состояния связной речи - способности к составлению рассказа по картинке, серии картинок, пересказу, рассказу и т. д. Затем логопедом исследуется уровень развития грамматических процессов (правильность словообразования и словоизменения; согласования частей речи; построения предложения и пр.). Обследование словарного запаса при ОНР позволяет оценить умение детей правильно соотносить то или иное слово-понятие с обозначаемым предметом или явлением. Дальнейший ход обследования ребенка с ОНР предполагает изучение звуковой стороны речи: строения и моторики речевого аппарата, звукопроизношения, слоговой структуры и звуконаполняемости слов, способности к фонематическому восприятию, звуковому анализу и синтезу. У детей с ОНР необходимо проведение диагностики слухоречевой памяти и других психических процессов. Результатом обследования состояния речевых и неречевых процессов у ребенка с ОНР является логопедическое заключение, отражающее уровень речевого развития и клиническую форму речевого нарушения (например, ОНР 2 уровня у ребенка с моторной формой алалии). ОНР следует отличать от задержки речевого развития (ЗРР), при которой отстает только темп формирования речи, но не нарушается формирование языковых средств. Обследование проводилось в старшей дошкольной группе Яйского детского сада «Малышок». 1. Фамилия, имя, возраст: Данил С., 6 лет 2. Дата зачисления на логопедический пункт 18.09 3. Домашний адрес: пгт Яя, ул. Украинская, 197 4. Жалобы воспитателей: на занятиях малоактивный, стесняется говорить. 5. Жалобы со слов матери: говорит невнятно, искажает слова, не запоминает стихи. 6. Данные о ходе развития речи: со слов матери, слова появились к 2-2,5 годам, фразы- к 4-5 годам. Речь непонятна окружающим. 7. Строение артикуляционного аппарата (строение, подвижность): Строение — N. Подвижность — с трудом удержи¬вает заданную позу и испытывает трудности в переклю¬чении с одной артикуляционной позиции на другую. 8. Общая характеристика речи: В беседе о семье ответы ре¬бенка могут быть следующие: «Ваня», «Маму зовут Веркой», «Не знаю» (отчества), «Сестра зовут Люда», «На работе» (про маму), «Касса» (на вопрос — кем работает?), «Не знаю» (про папу). Словарный запас: Словарь ограничен реалиями обиходно-бытовой тематики: недостаточное количество обобщенных слов и слов, отно¬сящихся к прилагательным, глаголам и т.д. Качественная характеристика (ответы на предъявленные задания): абажур (лампа), шланг (вода), графин (бутылка), шофер (вместо машиниста), часовщик, крановщик (не знает), почтавиха (вместо почтальон), стеклещик (стекольщик), машина (вместо слова транспорт), ботинки (вместо обувь) и т.д.; смелый — слабый, лежит — не лежит, воро¬на — ворота и т.д. Грамматический строй: Мн. ч., Им. п. — деревы, глазы, крыли... Мн. ч., Род. п. — тетрадов, вороткнов, осёл... варенье яблонычный; вода апельсилиновый; медведь плюшеный. Произношение и различение звуков: 1. произношение звуков: отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков Р — увулярное; в потоке речи Л=Р (ралек — ларек); Ш = Ж (нижние); Ш = С; Ж - 3; 2. различение оппозиционных звуков тисовчик (часовщик), голошина (горошина), яселса (ящерица), па-ба-ба (N), та-да-да (N), га-ка-ка (N), за-за-за (жа-жа-за), ча-ча-ча (тя-ча-тя), ча-ча-ча (ча-ща-ча), ра-ра-ра (ра-ла-ра), за-за-за (за-жа-за), тя-тя-тя (тя-ча-тя), ща-ща-ча (ща-ча-ча), ла-ла-ла (ла-ра-ра); 3. воспроизведение слов с различным звуко-слоговым соста¬вом: лигуливат (регулирует); тлансп, штампам (транспорт); зеле-зелено (железнодорожный), мещанел (милиционер), писиный (апельсиновый). Темп и внятность речи: речь невнятная, замедленного темпа. 9. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза Для анализа было взято слово «плащ» Сколько всего звуков? — «2». 1-й звук? — «П». 2-й звук? — «А». 3-й звук? — «А». Назови последний звук. — «А». 10. Письмо: отдельные печатные буквы не воспроизводит 11. Чтение: уровень овладения техникой чтения - полубуквенное, знает отдельные буквы: А, П, М, О. 12. Проявление заикания: не заикается. 13. Краткая характеристика ребенка по педагогическим на-блюдениям (организованность, самостоятельность, устойчи¬вость внимания, работоспособность, наблюдательность, от¬ношение к своему дефекту): внимание неустойчивое, пони¬женная работоспособность, трудности переключения с одного вида деятельности на другой; низкий уровень само-контроля и самостоятельности. Заключение логопеда: ОНР 2 уровня Методические рекомендации по логопедической коррекции произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2 уровня. - Произнесение труднопроизносимых слов нараспев, протяжно, чтобы ребенок слышал все звуки и мог их повторить. Желательно, чтобы все в окружении малыша, а не только на занятиях, разговаривали именно в такой манере. Это позволит ребенку лучше улавливать звуковой состав слов. - Изучение слов по тематическим группам на основе изображений. Например, логопед показывает ребенку картинки домашних животных и четко их называет, заставляя малыша повторять названия. Так ребенок постепенно начинает систематизировать явления и предметы окружающего мира. - Сравнение одинаковых грамматических форм разных слов, принадлежащих одной части речи. Например, мы катались: на санках, на машине, на горке и т.д. То же самое производится с формами глаголов: Коля писал – Коля пишет – Коля напишет. - Отработка изменений существительных по числам. Педагог показывает изображения предметов в единственном и множественном числах, называет их и просит малыша показать. - Отдельно проводится работа с предлогами. Логопед подставляет их в похожие по строению фразы, например: идет в лес, в гости, в гору и т.д. - Работа по различению звонких и глухих звуков, различению их в речи. Определение звука в слове на слух для развития фонематического слуха. Предупреждение ОНР у детей аналогично профилактике тех клинических синдромов, при которых оно возникает (алалии, дизартрии, ринолалии, афазии). Родителям следует уделять должное внимание речевой среде, в которой воспитывается ребенок, с раннего возраста стимулировать развитие его речевой активности и неречевых психических процессов.