Мастер-класс "Презентация как средство активизации познавательной деятельности учащихся"

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА проведения мастер­класса ГУО «Суйковская средняя школа Витебского района» Учитель Старожилец Наталья Борисовна Тема: ПРЕЗЕНТАЦИЯ POWERPOINT КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   УЧАЩИХСЯ  НА   УРОКАХ   РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Цель:  создание условий для профессионального самосовершенствования учителя, при   которых   приобретается   опыт   подготовки   к   проектированию   адаптивной образовательной   среды   и   формируется   индивидуальный   стиль   творческой педагогической деятельности.  Задачи: 1) представить   практический   опыт   работы  по  созданию   условий   для активизации учебной деятельности  школьников посредством использования презентации PowerPoint на уроках русской литературы; 2) продемонстрировать   возможности   ИКТ,   применяемые   в   образовательном процессе. 3) обеспечить   формирование   мотивации   и   стимулировать   познавательный интерес к конкретной педагогической деятельности;  4) отследить   результаты   учебно­познавательной   деятельности   каждого участника.  Планируемый результат: разработка авторской модели учебного занятия                                               в режиме демонстрируемой темы Время проведения: апрель­май 2015 года Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная Техническое оснащение: компьютер, проектор, экран ХОД МАСТЕР­КЛАССА Деятельность педагога Деятельность участников Этапы мастер­ класса   1.Актуализация знаний и постановка   цели   и задач   мастер­ класса 1.Приветствие,   необычное начало   занятия   («Гирлянда ассоциаций»),   вступительное слово. 2.Практическая часть: 2.1   Представление технологии 1.Кратко характеризует  основные идеи технологии;  2.Описывает достижения в  работе;  3.Доказывает  результативность  деятельности;  4.Определяет   проблемы   и перспективы в работе (Метод информационной накачки»). 1.   Слушают,   знакомятся   с представленным   материалом, встраиваются в диалог, задают вопросы. 2.Формулируют идею проекта,   имеющихся исходя   из   ресурсов («Рынок возможностей»).   1.   Работают   с   контрольным материалом (анкета, приложение 1). 2. Оценивают свою работу. 3.   Делают   выводы   по основополагающему   вопросу («Мудрые совы»). 2.2 Практическая деятельность (на материале учебного занятия в 11­м классе по теме: Б.Пастернак. Лирика, в которой «дышат почва и судьба»)  2.2.1   Проведение имитационной игры Проводит учебное занятие со слушателями,   демонстрируя приемы   эффективной   работы с учащимися. Консультирует, организует  самостоятельную работу  слушателей и управляет ею. Проводит обсуждение  авторских моделей учебного  занятия («Мозговая атака»).  Организует   обмен   мнениями присутствующих, дает оценку происходящему. Играют две роли: учащихся  и экспертов, присутствующих на открытом занятии («Лабиринт действий»). Выполняют   самостоятельную работу   по   конструированию собственной   модели   учебного занятия   в   режиме   технологии («Задание с пропусками»). Участвуют   в   дискуссии   по результатам совместной деятельности   (Дебаты   «за»   и против»).    2.2.2 Моделирование 3.Аналитический этап Рефлексия   –   активизация самооценки   и   самоанализа   по поводу   деятельности   на мастер­классе   («Синквейн», приложение 2). 1. Считаете   ли   Вы   необходимым   использование   компьютерных   средств   на   уроках? АНКЕТИРОВАНИЕ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Да            Нет 2. «Компьютер­контролер»,   Вы   «за»   или   «против»? За       Против  3. Могли   ли   Вы   поучаствовать   в   создании   некоторых   информационных   продуктов   создать   презентацию   и   прочее)? (набрать   текст   работы   или   теста, Да            Нет 4. Оцените,  пожалуйста, за последний год в Вашей школе современные компьютерные технологии и Интернет используются:                                           лучше, хуже или осталось так же, как и год назад 5. Оцените,   пожалуйста,   как   изменились   за   последний   год   Ваши   возможности получать в школе своевременно нужную информацию для подготовки к урокам или для   решения   каких­либо   проблем   и   стали  лучше, хуже или остались такими же, как и год назад   они   задач: 6. В  целом я могу сказать, что на уроках с применением компьютера  я  чувствую себя более комфортно, активнее могу проявлять свои творческие способности –  да, скорее да, скорее нет, нет. 7. Как   Вы   считаете,   за   последний   год   в   вашей   школе   на   уроках   по   различным предметам компьютеры и Интернет стали использовать лучше, хуже или ничего не изменилось?  Значительно   лучше,   несколько   лучше,   ничего   не   изменилось, несколько хуже, значительно хуже 8. По   каким   предметам   чаще   всего   используют   компьютер   на   уроках? _______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 9. На уроках учителя используют мультимедиа­объекты и электронные учебники для иллюстрации отдельных вопросов при традиционном изложении учебного материала Да       Иногда      Нет    Не имею представления, что это такое 10. Я сам(сама) самостоятельно готовлю мультимедиа­выступления    Да       Иногда           Нет      Не имею представления, что это такое ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Синквейн Синквейн – это пятистрочная строфа. 1­я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2­я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие; 3­я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы; 4­я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней; 5­я строка – синоним ключевого слова (существительное).